幼兒園個(gè)別化教育總結
大家了解過(guò)什么是個(gè)別化教育嗎？個(gè)別化教育的好處在哪里呢？以下是小編精心準備的幼兒園個(gè)別化教育總結，大家可以參考以下內容哦！
幼兒園個(gè)別化教育總結【1】
我們都有一種感覺(jué)，當你追趕時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì )覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，而當你等待時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì )覺(jué)得時(shí)間很漫長(cháng)。 一切都沖擊著(zhù)孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個(gè)習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會(huì )影響身體健康，讓他們懂得經(jīng)常洗手，保持手的干凈。為了能使新一學(xué)期的工作有所進(jìn)步，使自己能力有所提高，下面將個(gè)別教育總結如下：
我們班的郭穎小朋友經(jīng)常把手放到嘴巴里吃，老師看到就把她的手拿開(kāi)，沒(méi)過(guò)幾分鐘她又把手放到嘴巴里吃。我們也常常的跟她說(shuō)吃手指不好的，可她就是聽(tīng)不進(jìn)去。
經(jīng)過(guò)老師和家長(cháng) 協(xié)調，告訴她手指上有蟲(chóng)子，吃了會(huì )生病的，生病要打針的 ，她聽(tīng)了這話(huà)以后，她再也不吃手指了。
班里的張柏瑞、陳柏潤他很喜歡打班里的小朋友，每天總有幼兒報告他罵人、打人現象。對待老師的批評與教育只是當時(shí)有效,卻不能堅持。
實(shí)施過(guò)程:
1.與家長(cháng)溝通。通過(guò)家訪(fǎng),端正其父母的教育觀(guān),懇請家長(cháng)與學(xué)校教育配合。結合學(xué)生的學(xué)習現狀,每天下午放學(xué)后留下單獨補習。我特請其母親每天準時(shí)下午4:00親自接孩子回家,一邊“家校聯(lián)絡(luò )”,交流一下孩子每天在家、在校表現情況,以免孩子鉆空子,而使得孩子在嚴格要求下養成良好的學(xué)習習慣,并及時(shí)肯定每天的點(diǎn)滴進(jìn)步。
2.談心。我除了定期找張柏瑞談心外,還有意無(wú)意地講一些做人及成長(cháng)中的道理,使他懂得只有學(xué)到真本領(lǐng),長(cháng)大才有出息,只有付出努力、勤奮,才能攀登高峰……。為他重新建立自信、自尊。隨著(zhù)談心次數增多,師生感情加深,我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì )更好”等等。漸漸的,劉暢學(xué)習上有了進(jìn)步,字跡也比以前工整了,作業(yè)速度也快了許多。每當那時(shí),我會(huì )對他的表現及時(shí)給予表?yè)P,并幫助他做到持之以恒。
3.營(yíng)造和諧、友愛(ài)、奮發(fā)向上的班級環(huán)境。我利用四人合作小組中“優(yōu)幫差”等形式引導學(xué)生來(lái)關(guān)心他幫助他,使他感受到班集體的溫暖、安全,為有這樣的一個(gè)班集體而感到驕傲、自豪。
幼兒園個(gè)別化教育總結【2】
在現實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規模越來(lái)越大，校長(cháng)事務(wù)越來(lái)越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀(guān)的管理，但缺乏微觀(guān)的管理；流于統一的管理，但缺乏個(gè)別的'管理；即使實(shí)行微觀(guān)的管理，但缺乏深入細致的個(gè)別化管理。具體地說(shuō)，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說(shuō)“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內容的少。這樣，降低了管理的績(jì)效，減低了領(lǐng)導的管理效能。校長(cháng)管理學(xué)校工作，應該放下架子，俯下身子進(jìn)行個(gè)別化管理。所謂個(gè)別化管理，就是領(lǐng)導者針對管理中的個(gè)別問(wèn)題，親自解決，對問(wèn)題進(jìn)行深入細致的全程管理，讓領(lǐng)導成為解決問(wèn)題的終結者。
第一，體現“管”與“理”的結合，防止個(gè)別情況的危害作用�！冬F代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔任、過(guò)問(wèn)、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見(jiàn)等意思。學(xué)校領(lǐng)導常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著(zhù)吼”的現象。長(cháng)期下去，即使校長(cháng)偶爾發(fā)現了學(xué)生的問(wèn)題，欲進(jìn)行處理，竟然出現因為一些學(xué)生不明白校長(cháng)的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現象，其他領(lǐng)導要么認為不是自己分管的工作，要么疏于管理，面對問(wèn)題，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，嚴重損害了管理者在師生中的形象。
第二，展示領(lǐng)導的示范作用，提高領(lǐng)導的感召力。實(shí)施個(gè)別化管理，首先，可以使校長(cháng)轉變領(lǐng)導角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現個(gè)性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線(xiàn)，讓領(lǐng)導者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長(cháng)，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結構扁平化，積極創(chuàng )建學(xué)習型學(xué)校。其次，體現尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導發(fā)現了管理中的問(wèn)題，就指示下屬解決問(wèn)題，然后了解解決的結果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問(wèn)題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴，讓大家意識到領(lǐng)導者也是應該親自解決問(wèn)題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執行層、操作層的明顯界線(xiàn)，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹(shù)立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導形象，克服領(lǐng)導工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導處理問(wèn)題的藝術(shù)，容易引起下級的認同，形成領(lǐng)導權威，展示領(lǐng)導的人格魅力。
第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強治校的針對性和實(shí)效性。通過(guò)實(shí)行個(gè)別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導掌握大量的管理信息，這是走馬觀(guān)花的管理無(wú)法得到的。只有領(lǐng)導擁有豐富的信息資源，才會(huì )摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導說(shuō)實(shí)話(huà)，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導擁有豐富的信息資源，把握管理的復雜性，學(xué)會(huì )與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導通過(guò)個(gè)別化管理，可以獲得大量的個(gè)案資料，面對管理中的問(wèn)題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導寫(xiě)“自己的故事”，積極撰寫(xiě)教育案例，尤其是典型的個(gè)案還會(huì )使領(lǐng)導加深理論學(xué)習，深刻地分析問(wèn)題，尋求良好的解決問(wèn)題的方法，不斷提高領(lǐng)導者敏銳地發(fā)現帶傾向性問(wèn)題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導者用自己的研究行為帶動(dòng)教師的研究行動(dòng)，讓學(xué)校形成領(lǐng)導與教師互動(dòng)的研究風(fēng)氣，促成教師成長(cháng)。
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