研究性學(xué)習自我評價(jià)3篇
自我評價(jià)最能了解自己的方式之一，它能起到一個(gè)自我檢討，與自我發(fā)展的作用。下面是小編準備的研究性學(xué)習自我評價(jià)，希望你喜歡！
【研究性學(xué)習自我評價(jià)一】
探究性學(xué)習即研究性學(xué)習，是本次課程改革中新開(kāi)設的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對研究性學(xué)習的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認識或誤區。探究性學(xué)習具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對課程教學(xué)會(huì )產(chǎn)生積極導向作用。
要體現上述四方面的特點(diǎn)，就應提倡以任務(wù)驅動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。得到培養和提高。學(xué)校應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設置學(xué)習重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級安然死任務(wù)。學(xué)習任務(wù)應由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
上面的成功案例從一個(gè)側面說(shuō)明探究性學(xué)習有如下特點(diǎn)。
（一）開(kāi)放性
探究性學(xué)習的目標在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現問(wèn)題的能力、制定計劃的能力和解決問(wèn)題的能力；第二，培養學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì )的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。
（二）自主性
自主性是實(shí)現探究性學(xué)習的目標所必需的，只有這樣才能實(shí)現探究性學(xué)習的目的'。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
（三）過(guò)程性
探究性學(xué)習重在過(guò)程，因此在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì )效益作為評價(jià)的主要依據，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現，要以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)為主。對于那些完全不投入學(xué)習活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jì)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
（四）實(shí)踐性
探究性學(xué)習不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗課強調的就是動(dòng)手操作技能�，F在隨著(zhù)自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現問(wèn)題；能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結論、做出評價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫(xiě)報告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習的實(shí)踐性就是強調探究性學(xué)習應以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng )新。
（五）教學(xué)方式的任務(wù)驅動(dòng)性
要體現上述四方面的特點(diǎn)，就應提倡以任務(wù)驅動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。得到培養和提高。學(xué)校應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設置學(xué)習重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級安然死任務(wù)。學(xué)習任務(wù)應由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
【研究性學(xué)習自我評價(jià)二】
1、從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睆哪撤N意義講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(cháng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對現實(shí)事物的觀(guān)察和思考，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活處延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)習有著(zhù)廣闊的天地。
如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧靜”的原因就可以，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現了問(wèn)題，不應由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫(xiě)成小論文。
2、強化自我意識
在傳統教學(xué)中對學(xué)習態(tài)度的培養，往往采用教師和家長(cháng)督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習是建立在學(xué)生的自我意識、主動(dòng)探索的基礎上的，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )逐漸形成主動(dòng)學(xué)習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動(dòng)中自我表現、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結、自我評價(jià)。
3、創(chuàng )設一種情境
培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。而創(chuàng )造能力培養的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的`情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探求、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。
語(yǔ)文研究性學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。語(yǔ)文研究性學(xué)習也講求方法，但它較少強調學(xué)習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養思維能力、特別是創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng )設情境應該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內容。
研究性學(xué)習自我評價(jià)
一、評價(jià)的原則
1、發(fā)展性原則
發(fā)展性原則的核心思想是指評價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，在評價(jià)中要以學(xué)生發(fā)展為中心，反對為評價(jià)而評價(jià)的思想，著(zhù)眼于幫助學(xué)生個(gè)人樹(shù)立成功的信心，主要看這個(gè)學(xué)生的現在比過(guò)去取得哪些進(jìn)步。
2、全面性原則
評價(jià)要面向每個(gè)學(xué)生，為此，評價(jià)活動(dòng)要盡可能面向全體學(xué)生公開(kāi)，可以通過(guò)組織學(xué)生集體的研究工作匯報會(huì )、研究專(zhuān)題討論會(huì )等，學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，讓學(xué)生愉快地交流自己的研究感受，這樣可以使每個(gè)人的收獲與大家共享，使個(gè)人結晶轉變?yōu)榧w的精神財富。
3、學(xué)生為主的原則
以學(xué)生自我評價(jià)為主，這有助于學(xué)生明確研究性學(xué)習活動(dòng)的目標，自覺(jué)嚴格要求自己，也有助于學(xué)生獨立思考，以負責的態(tài)度來(lái)總結個(gè)人和所在集體的研究工作的得失，還可以大大調動(dòng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習中的創(chuàng )新精神。
4、過(guò)程為主原則
研究性學(xué)習的評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習的工具，要貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，這些評價(jià)充分體現定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和總結性評價(jià)的不同功能，為學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)提供不同層次的反饋信息，同時(shí)，評價(jià)還要考慮學(xué)生在研究性學(xué)習過(guò)程中的體驗。
5、真實(shí)性原則
就是要求研究性學(xué)習要把學(xué)生在真實(shí)情境中的真實(shí)表現作為評價(jià)的基礎，并對學(xué)生將來(lái)在真實(shí)生活中的表現具有一定的價(jià)值，通過(guò)真實(shí)評價(jià)情境的設置和對學(xué)生真實(shí)表現的全面把握，對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況做出精細的分析，從而使教師指導更具針對性，學(xué)生能積極揚長(cháng)補短，保證研究性學(xué)習目標的圓滿(mǎn)實(shí)現。
二、評價(jià)的主要內容
1、學(xué)生參加研究活動(dòng)的參與度
此項評價(jià)可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的許多行為再現來(lái)認定，如在研究活動(dòng)中是否主動(dòng)提出研究設想、建議，是否認真參加小組活動(dòng)，積極查閱資料，動(dòng)手實(shí)驗，努力完成所承擔的研究任務(wù)，是否與他人積極合作，善于所取采納他人的建議以及正確對待不同意見(jiàn)等。
2、學(xué)生研究能力，創(chuàng )新精神的發(fā)展情況
此項評價(jià)既要看學(xué)生在某次研究活動(dòng)中，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題全過(guò)程所顯現出的創(chuàng )新精神和實(shí)驗能力，又要從多次研究活動(dòng)后的比較來(lái)評價(jià)其研究能力和創(chuàng )新精神的發(fā)展情況。
3、評價(jià)學(xué)生的研究成果多樣性
學(xué)生的研究成果可以是研究報告、實(shí)驗報告、調查報告和論文，也可以是某個(gè)方案的設計，成品的制作，還可以是設想建議等，通過(guò)成果質(zhì)量情況的評價(jià)，可以比較綜合的看出學(xué)生研究態(tài)度、方法及能力水平等情況。
三、評價(jià)的方式及具體要求
1、評價(jià)的方式
研究性學(xué)習評價(jià)分為個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等不同類(lèi)型，可采用定量與定性相結合，以定性評價(jià)為主的方式進(jìn)行。
對科學(xué)精神、態(tài)度、習慣、價(jià)值觀(guān)等的評價(jià)，可采用自由敘述法和觀(guān)察法相結合的形式，由指導教師對學(xué)生活動(dòng)中隨時(shí)記錄的自我評價(jià)表、個(gè)人總結和小組互評進(jìn)行整理，從上述評價(jià)指標入手對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
對能力與方法的評價(jià)，可以采用作品分析法進(jìn)行，即從學(xué)生完成的研究論文或課題報告的質(zhì)量分析，其科學(xué)方法、能力的水平。
2、評價(jià)的具體要求
�。�1）評價(jià)要制定具體可行的方案
評價(jià)方案可以由學(xué)生個(gè)人或學(xué)生小組設計，征求教師意見(jiàn)后加以實(shí)施，也可由教師提出并征得學(xué)生認可，評價(jià)組織或個(gè)人要根據評價(jià)的對象和目的，確定評價(jià)的指導思想，指標體系以及方法步驟和原則，形成具有科學(xué)性、可行性，并能確保評價(jià)目的實(shí)現的`評價(jià)方案。
�。�2）評價(jià)要貫穿研究活動(dòng)的始終
從研究性學(xué)習實(shí)施的一般程序看，要重點(diǎn)抓好以下三個(gè)環(huán)節的評價(jià)：①開(kāi)題的評價(jià)：要關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的設想方案等方面的意識和能力，激勵學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中去。②中期的評價(jià)：主要是看學(xué)生研究方案的實(shí)施情況，信息資料的搜集、積累，以及運用信息資料解決問(wèn)題的情況。③結題的評價(jià)：主要是看學(xué)生研究成果表達和展示的方式，以及同學(xué)、教師對其研究全過(guò)程的認定情況。
�。�3）評價(jià)的方法要多元化、多樣化
研究性學(xué)習的評價(jià)可采取教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)（自評、互評）相結合，對小組的評價(jià)與對組內個(gè)人的評價(jià)相結合，對書(shū)面材料的評價(jià)與對口頭報告展示的口頭評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合等方法進(jìn)行，經(jīng)常采用的評價(jià)方法有：成果展示會(huì )、成果模擬鑒定會(huì )、觀(guān)察法、歷程檔案法、自評與他評相結合法。
�。�4）對于評價(jià)的結果要附加寫(xiě)實(shí)性的評語(yǔ)
學(xué)�？梢越M織專(zhuān)家對學(xué)生的研究成果進(jìn)行鑒定，經(jīng)認定研究性學(xué)習活動(dòng)組織，如，研究成果優(yōu)秀的可給予獎勵，對于成績(jì)優(yōu)異，成果被有關(guān)部門(mén)和單位采用的個(gè)人或課題小組，可頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)加以表彰，同時(shí)，也可以廢獎勵學(xué)分。
�。�5）評價(jià)注意處理好幾個(gè)關(guān)系
小組與個(gè)人的關(guān)系，過(guò)程與結果的關(guān)系，課題與課程的關(guān)系，一般與個(gè)性的關(guān)系，在評價(jià)的方法上要注意，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合，重在形成性評價(jià)。綜合性評價(jià)和分解性評價(jià)相結合，重在綜合性評價(jià)。有統一標準的評價(jià)和關(guān)注個(gè)別差異的評價(jià)相結合，重在特色評價(jià)。自我評價(jià)和他人評價(jià)相結合，重在自我評價(jià)。
【研究性學(xué)習自我評價(jià)】相關(guān)文章：
研究性學(xué)習自我評價(jià)11-02
研究性學(xué)習自我評價(jià)05-27
研究性學(xué)習的自我評價(jià)11-04
研究性學(xué)習的自我評價(jià)05-17