學(xué)生學(xué)業(yè)鑒定自我鑒定
每到學(xué)期或學(xué)年結束，班主任總少不了要給學(xué)生寫(xiě)鑒定。寫(xiě)鑒定，方式方法雖然很多，但目的都是為了通過(guò)教育者的評價(jià)，指導學(xué)生在正確認識自我的基礎上能夠健康發(fā)展。鑒定不僅是學(xué)校教育與家庭聯(lián)系的途徑，也是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)坐標點(diǎn)，有著(zhù)較強的教育性、嚴肅性和真實(shí)性。
給學(xué)生寫(xiě)鑒定具有雙重作用，在師生之間通過(guò)鑒定的溝通，產(chǎn)生一種互饋反應。鑒定過(guò)程既是教師教育學(xué)生的過(guò)程，也是教師對學(xué)生更深刻的一次再認識；學(xué)生通過(guò)鑒定，能看到自身的發(fā)展優(yōu)勢和不足，從而揚長(cháng)避短，獲得新的學(xué)習動(dòng)力和目標。正是這種互饋作用，使鑒定具有傳遞信息、相互溝通的職能。我們不難看到，鑒定在這一效應中是一種促成反應的媒介，只有將它置于師生或者學(xué)校與家庭的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )中，才能構成一個(gè)有機的聯(lián)系整體和反應系統，鑒定的作用和意義才能顯現出來(lái)。
有的班主任寫(xiě)鑒定，往往只看重鑒定的教育性卻忽視了鑒定的透明度，從而減弱了鑒定應有的.教育性，起不到鑒定應有的作用。比如，有的班主任寫(xiě)鑒定，只浮于事物的表面，或是為了裝檔案應付了事等，老師的教育意圖和期望沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生了解和認識，這不僅容易失去通過(guò)鑒定達到教育學(xué)生的良好時(shí)機，還會(huì )增大鑒定的副作用，使那些原來(lái)師生有摩擦，而痕跡還未消除的學(xué)生產(chǎn)生疑懼、逆反心理和消極對應情緒，增加日后教育的難度。這些心理對學(xué)生來(lái)說(shuō)危害很大，學(xué)生認識不到自己今后的目標，背上心理包袱，奮發(fā)向上，克服困難就會(huì )顯得后勁不足。
鑒定具有多層次性的性質(zhì)，根據性質(zhì)和用途的不同，有可公開(kāi)的，也有不能公開(kāi)的；根據教育目的之需求，有可直接與個(gè)人見(jiàn)面的，也有只能間接地與本人見(jiàn)面的。因此，透明的方式和程度得因人、因事而異，不能絕對劃一。但作為學(xué)生學(xué)期或學(xué)年的鑒定，一般來(lái)說(shuō)教育幫助是目的，透明度應增強。當然，在提倡鑒定透明度的同時(shí)，也應反對那種把鑒定看成是一種交易，為投其所好，只寫(xiě)成績(jì)，不談缺點(diǎn)等不負責任的做法。
總之，學(xué)生鑒定的教育性依賴(lài)于一定程度的透明度得以實(shí)現，而透明度又是服務(wù)于教育性，受教育性的制約。作為學(xué)生的鑒定，把其教育性與透明度有機地結合起來(lái)，這是十分重要的。
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