農村幼兒家庭教育中存在的問(wèn)題
家庭教育是我國教育的重要組成部分， 而農村家庭教育關(guān)系到農村孩子的未來(lái)，以及社會(huì )的穩定發(fā)展。下面和小編一起來(lái)看農村幼兒家庭教育中存在的問(wèn)題，希望有所幫助！
（一）家長(cháng)受教育程度較之城市普遍較低，文化素質(zhì)較差
農村家長(cháng)的受教育程度較之城市普遍較低，他們的文化素質(zhì)相對較差，從而影響了對其子女的培養，同時(shí)缺乏實(shí)施家教的有效措施。
不同家庭中幼兒家長(cháng)的文化水平的高低直接影響孩子的培養，父母文化水平高的，更加重視孩子的教育。反之，父母的文化水平低的，在順其自然成長(cháng)的思想支配下，對孩子的教育缺乏科學(xué)性，則不利于孩子的健康成長(cháng)。好多家長(cháng)也想教育好孩子，但由于自身文化素質(zhì)低，對孩子的學(xué)習方法指導不了，苦于沒(méi)有方法，不知道應該怎樣引導孩子。還有就是農村家長(cháng)平時(shí)很少讀書(shū)看報，家庭缺乏學(xué)習氛圍，不能給孩子樹(shù)立良好的榜樣。小孩子成長(cháng)不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，家長(cháng)缺乏現代家庭教育知識，教育方法沒(méi)有針對性，也不是很科學(xué)。
（二）教育觀(guān)念片面，農村家長(cháng)依然存在重知識傳授，輕游戲活動(dòng)的觀(guān)念
游戲是幼兒的主要活動(dòng)，但家長(cháng)卻認為游戲就是“瞎玩”，是無(wú)用的東西，他們希望孩子能“少玩多學(xué)習”，而學(xué)習主要僅指識字、算術(shù)，有家長(cháng)在評價(jià)孩子時(shí)，都將“愛(ài)玩”作為孩子的缺點(diǎn)。家長(cháng)雖然為孩子大量購買(mǎi)圖書(shū)，但這些圖書(shū)中卻多為幼兒識字、算術(shù)、唐詩(shī)、拼音等知識傳授型的書(shū)籍，而圖畫(huà)故事、手工、繪畫(huà)、音樂(lè )等方面的教育書(shū)籍所占的比例很小。對家長(cháng)與幼兒主要活動(dòng)的調查顯示，“教孩子識字、學(xué)算術(shù)”位居榜首，而“和孩子一起游戲”則排在倒數第一。間接反映出家長(cháng)教育觀(guān)念中對知識的渴求和對幼兒游戲活動(dòng)的輕視，這一觀(guān)念也是農村幼兒園教育與家庭教育不協(xié)調的原因之一。
由于文化水平和思想意識的限制，農村家庭教育存在教育觀(guān)落后，教育內容片面，教育方法陳舊等多方面的問(wèn)題。父母對子女的照顧無(wú)法親力親為，就委托他人照顧其子女，有一部分交由祖輩，而祖輩的教育方式大多不太正確，有可能會(huì )由于溺愛(ài)引起不良后果；有一部分交由親戚朋友幫忙照顧，這會(huì )讓留守幼兒產(chǎn)生“寄人籬下”的感覺(jué)，還有一部分交由臨時(shí)監護人照顧，與孩子缺少溝通，這些都一定程度上影響了留守幼兒的生活和教育，使幼兒感受不到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)。
（三）家教方法單一，“家長(cháng)制”觀(guān)念仍根深蒂固
農村家長(cháng)輕視家庭教育，認為孩子教育是學(xué)校的事與家長(cháng)關(guān)系不大。大部分家長(cháng)對孩子的關(guān)愛(ài)只停留在物質(zhì)層次，認為孩子吃飽穿暖就行了其他方面順其自然。忽略了孩子必不可少的情感心理關(guān)懷，品行和道德培養等，把本來(lái)屬于家長(cháng)責任范圍的事一股腦推給了學(xué)校和社會(huì )。重智育輕德育，家長(cháng)重視孩子的思想品德，通過(guò)與部分家長(cháng)的面對面座談，感到有些家長(cháng)口頭上重視孩子的思想道德教育，在實(shí)際做法上更看中孩子學(xué)業(yè)的分數，把孩子的學(xué)習成績(jì)擺在第一位，忽視了孩子其他方面的發(fā)展。農村家長(cháng)對孩子的關(guān)注程度層次普遍較低，往往停留在是否聽(tīng)話(huà)，學(xué)習有沒(méi)有進(jìn)步，挨沒(méi)挨批評等淺層問(wèn)題。和祖輩父輩相比，更多地表現在減少了孩子從事勞動(dòng)和做家務(wù)的時(shí)間，而從優(yōu)生優(yōu)育角度，針對孩子不同成長(cháng)時(shí)期的不同特點(diǎn)，主動(dòng)實(shí)施家教方面則顯得不夠。家庭的主要成員父親單獨與孩子交流或游玩幾乎沒(méi)有，家庭經(jīng)濟投入不理智。
（四）農村家庭教育與幼兒園教育不一致
部分家長(cháng)將幼兒園當做小學(xué)的向下延伸，片面強調要幼兒識字、算術(shù)，甚至要求幼兒園布置作業(yè)。他們對幼兒園教學(xué)過(guò)程不了解，對課程設置不理解，與幼兒教師缺少溝通。幼兒在園內學(xué)到的東西如兒歌、舞蹈、美工等不被家長(cháng)認可和鼓勵，在園內形成的良好行為習慣在家中得不到強化和保持。家長(cháng)沒(méi)有家—園合作的意識，認為孩子送到幼兒園就“全靠你們教師了”，送幼兒入園似乎是責任交接的儀式，而對自身職責與家園溝通卻沒(méi)有清晰的認識。
農村留守家庭不注重幼兒生活、衛生等良好習慣的養成，對營(yíng)養膳食、健康保健等知識了解匱乏，同時(shí)家庭和幼兒園的膳食沒(méi)有相互結合，這就造成留守幼兒的營(yíng)養狀況不佳，直接影響著(zhù)他們自身的發(fā)育，影響著(zhù)我國未來(lái)的勞動(dòng)力素質(zhì)。
（五）農村幼兒父親教育缺失，隔代教育問(wèn)題顯著(zhù)
在談到孩子在家主要由誰(shuí)看護時(shí)，有大部分的孩子是由母親，有一部分是爺爺或奶奶，由父親看護的少之又少。有父親表示“我主要在外面跑活工，家里的事主要由孩子他媽來(lái)管”，在“男主外，女主內”的傳統思想下，幼兒教育被歸為“內”事，被視為母親的責任。農村有大部分的家庭為主干家庭，孩子的父母與祖父母同時(shí)對孩子的成長(cháng)施加影響，而年輕家長(cháng)與長(cháng)輩幼教理念、方法及目標的'不一致，長(cháng)輩的過(guò)分袒護、溺愛(ài)等，容易造成家庭教育失敗，如何協(xié)調與長(cháng)輩在教育問(wèn)題上的分歧，是年輕家長(cháng)們的困惑之一。
由于家庭結構的不完整，導致農村留守幼兒親情缺乏，與外界接觸機會(huì )少，有一定抑郁心理，性格內向封閉、不善于與人溝通，自卑感嚴重，同時(shí)存在著(zhù)自私、缺乏人情味等心理問(wèn)題。
（六）留守幼兒家庭教育責任真空
在被調查的家長(cháng)中，有部分孩子的的監護人是孩子的爺爺、奶奶或親戚，其中大多數是由于孩子的父母在外打工。這些爺爺、奶奶的文化程度較低，當提到他們的職責時(shí)，他們的回答是“把孩子看好”，而當提到教育時(shí)，回答是“那是他爸他媽還有老師的事情，我們不行”。孩子的教育責任就在祖輩與父輩間的含糊狀態(tài)下被真空起來(lái)，父母想教“夠”不著(zhù)，爺奶“夠著(zhù)”教不了。
農村父母外出打工增加了家庭的收入，改善了經(jīng)濟狀況，但是卻減少了與子女的思想溝通和情感交流，由于缺少正常家庭環(huán)境的熏陶，缺乏了父母的言傳身教，以至于留守幼兒缺乏與人交往的能力，在群體生活中表現出孤獨、疏離，這種感覺(jué)很容易和“被遺棄的”感覺(jué)聯(lián)系在一起，這就促使留守幼兒產(chǎn)生了社會(huì )交往方面的諸多問(wèn)題。農村留守幼兒由于年幼，思想單純，缺乏自我保護意識，辨別是非能力低下，加之缺乏父母的有效監管，臨時(shí)監護人特別是年紀大的祖輩監護人不能有效監管，意外傷害事件及患病醫治不及時(shí)等事件屢次發(fā)生。
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