小學(xué)生學(xué)習方法的指導
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，我們大家都離不開(kāi)學(xué)習，想要高效的學(xué)習，就一定要掌握正確的學(xué)習方法！想知道要如何正確的學(xué)習嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)生學(xué)習方法的指導，歡迎大家分享。
想法、愿望、理想等。，即能引起和維持一個(gè)人的活動(dòng)，并把活動(dòng)引向某個(gè)目標以滿(mǎn)足某個(gè)個(gè)體的需要，都是動(dòng)機。
引起動(dòng)機的條件主要有兩個(gè)，一個(gè)是內部條件，一個(gè)是外部條件。內部條件主要指“需要”。需要使人欲望和驅動(dòng)，并引起行為。外部條件是個(gè)體外部的各種刺激。這些刺激既包括物質(zhì)因素，也包括社會(huì )因素，統稱(chēng)為“環(huán)境因素”，也是動(dòng)機產(chǎn)生的原因之一。任何能夠激發(fā)個(gè)體動(dòng)機、滿(mǎn)足個(gè)體需求的外部刺激都被稱(chēng)為“誘因”。行為可以由需求或環(huán)境因素引起，但動(dòng)機往往是內外條件相互作用的結果。
動(dòng)機通常分為兩類(lèi)。第一類(lèi)與身體的生理需求有關(guān)。這些動(dòng)機是先天的，稱(chēng)為原始動(dòng)機、生物動(dòng)機或生理動(dòng)機，如饑餓、口渴和睡眠；第二類(lèi)與心理和社會(huì )交往有關(guān)，稱(chēng)為二次動(dòng)機、社會(huì )動(dòng)機和心理動(dòng)機，如友誼、愛(ài)情和贊美。
什么能讓學(xué)生想學(xué)？其實(shí)，學(xué)生愿意努力是多種因素共同作用的結果。這些因素包括:學(xué)生的性格、學(xué)習能力、學(xué)習興趣、學(xué)習環(huán)境和教師的行為。動(dòng)機多種多樣，除了學(xué)習動(dòng)機，還有其他動(dòng)機。不然為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習，有的喜歡看電視或者做一些和學(xué)校學(xué)習無(wú)關(guān)的事情？教育者的任務(wù)不是提高動(dòng)機本身，而是發(fā)現、激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使他們能夠參與學(xué)習相關(guān)的活動(dòng)。
學(xué)習動(dòng)機是學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力，也稱(chēng)為學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是由各種動(dòng)態(tài)因素構成的整個(gè)系統引起的。
從事學(xué)習活動(dòng)，除了學(xué)習的需要，還要滿(mǎn)足學(xué)習目標的需要。學(xué)習目標和學(xué)生的需求一起成為學(xué)習動(dòng)機的重要組成部分。
(一)學(xué)習動(dòng)機理論
1、動(dòng)機和行為理論
根據行為學(xué)習理論，動(dòng)機也可以說(shuō)是過(guò)去行為不同強化的結果。如果學(xué)生的學(xué)習行為得到加強(比如成績(jì)好)，就會(huì )有繼續學(xué)習的動(dòng)力；然而，如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)學(xué)習得到加強(例如，他們取得了不理想的結果)，他們將失去繼續學(xué)習的動(dòng)力。如果學(xué)生因為學(xué)習受到懲罰(比如因為成績(jì)不好被父母懲罰或者被老師訓斥)，他們可能會(huì )逃避學(xué)習。
2、動(dòng)機和需要理論
根據需求理論，動(dòng)機是由需求觸發(fā)的。每一種需求對人來(lái)說(shuō)都有不同的重要性，比如，有些人需要被肯定和被愛(ài)；其他人更關(guān)心身體和安全滿(mǎn)意度。顯然，一個(gè)饑餓的人不會(huì )有很強的學(xué)習動(dòng)力。在學(xué)校，學(xué)生的基本需求是愛(ài)和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校感覺(jué)不到被愛(ài)，看不到自己的能力，他們似乎很難產(chǎn)生追求更高目標的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生不確定自己是否被愛(ài)或有能力，他可能會(huì )尋求一種更安全的方式。比如他努力學(xué)習只是為了考試，不是因為興趣；他會(huì )更合群，找到安全感。老師的職責是讓每個(gè)學(xué)生感到被接受和被尊重。
3、動(dòng)機和不和諧
根據認知不和諧理論，保持自我形象的需要是一種強大的學(xué)習動(dòng)力。比如，如果我們相信自己各方面都很強，就會(huì )努力學(xué)習，充分發(fā)揮自己的學(xué)習能力，同時(shí)也會(huì )在其他方面下功夫，證明自己各方面的才能。然而，在現實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況:我們的行為與我們的自我形象相矛盾。根據認知不和諧理論，當人們發(fā)現自己的價(jià)值觀(guān)和信念與自己的行為或對自己的看法不一致時(shí)，就會(huì )感到不舒服。為了解決這種不和諧，人們要么改變行為以適應自己的價(jià)值觀(guān)和信仰，要么找借口合理化自己的行為，學(xué)習《小學(xué)生學(xué)習方法指導》計劃。
4、動(dòng)機和人格理論
動(dòng)機有時(shí)被理解為一種總的目標傾向。在這個(gè)意義上，動(dòng)機通常被認為是一種相對穩定的人格特征。不同的人有不同的動(dòng)機，所以人的表現和成就是不同的。動(dòng)機作為一種人格特征，主要是指動(dòng)機與人的成長(cháng)經(jīng)歷有關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)好，受到老師和同學(xué)的表?yè)P，就會(huì )逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習的個(gè)人品質(zhì)；反而會(huì )形成不喜歡甚至厭惡學(xué)習的品質(zhì)。老師的責任是為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極的學(xué)習環(huán)境，讓他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和習慣。
5、動(dòng)機和歸因理論
歸因理論對成功和失敗有四種解釋:能力、努力、任務(wù)難度和運氣。能力和努力是內部歸因，任務(wù)難度和運氣是外部歸因。能力是相對穩定的因素，努力是可變的因素。同樣，任務(wù)的難度相對穩定，但運氣是可變的。學(xué)生可以把他們在學(xué)習中的成功和失敗歸因于這四種中的任何一種或多種。如果學(xué)生成功了，他們可能愿意把這種成功歸因于能力，而不是別人；如果學(xué)生失敗了，他們可能會(huì )把失敗歸咎于運氣不好或課程太難，這樣他們下次就會(huì )努力爭取成功。
(二)如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機
學(xué)生是在成就動(dòng)機的激勵下取得好成績(jì)，還是好成績(jì)激發(fā)他們有更高的成就動(dòng)機？?jì)烧邞摶ハ啻龠M(jìn)。首先，好成績(jì)讓他們追求更好的成績(jì)，而這種追求真的讓他們的成績(jì)越來(lái)越好。相反，如果學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習沒(méi)有取得好成績(jì)，就會(huì )失去追求學(xué)習成績(jì)的動(dòng)力，同時(shí)將興趣轉移到其他方面(比如不遵守學(xué)校紀律就是其中之一)。
1、動(dòng)機和目標之間的關(guān)系
有些學(xué)生有明確的學(xué)習目標。在他們看來(lái)，上學(xué)的任務(wù)是掌握技能和提高能力，所以他們有強烈的動(dòng)力去追求自己的目標。其他學(xué)生的目標主要是自我表達。在他們看來(lái)，上學(xué)的目的是為了證明自己的能力。因此，他們會(huì )尋找各種機會(huì )來(lái)表達自己，比如參加各種活動(dòng)，他們在這些方面也很有動(dòng)力。那些學(xué)習目標明確的學(xué)生喜歡接受挑戰性的學(xué)習任務(wù)，而那些需要自我表達的學(xué)生則害怕接受挑戰性的任務(wù)。雖然這兩種類(lèi)型的學(xué)生在智力上沒(méi)有區別，但在意志品質(zhì)上卻有很大的不同。那些有明確學(xué)習目標的學(xué)生在面對困難和挫折時(shí)往往表現出毅力，而那些以成績(jì)?yōu)槟繕说膶W(xué)生在面對困難時(shí)往往退縮。不僅如此，以前的學(xué)生甚至會(huì )在困難和挫折面前提高自己的能力，因為他們覺(jué)得這是對他們的考驗。他們真正關(guān)心的是在學(xué)校學(xué)到的東西，而不是他們的行為；后一種學(xué)生很容易感到無(wú)助，因為他們覺(jué)得無(wú)法表達自己。他們并不是真的關(guān)心自己在學(xué)校學(xué)到了多少知識，主要關(guān)心的是自己的行為�？偠灾�，教師的任務(wù)應該是幫助學(xué)生理解學(xué)校學(xué)習的目的是獲取知識，而不僅僅是為了成績(jì)。教師可以通過(guò)強調知識內容的重要性和降低分數的重要性來(lái)實(shí)現這一目標。比如老師可以這樣告訴學(xué)生:“今天我們要講圓周率，圓周率在我們的生活中非常重要�！倍皇钦f(shuō):“我們今天要講的內容對明天的考試很重要�！碧貏e是要避免對小學(xué)生使用分數激勵制度。當一個(gè)學(xué)生意識到只有一個(gè)分數標準來(lái)衡量他在集體中的成功，而他個(gè)人不太可能達到這個(gè)標準時(shí)，他可能會(huì )放棄努力。
2、成就動(dòng)機的提高
成就動(dòng)機可以提高。有時(shí)候我們可以通過(guò)改變學(xué)生的外部環(huán)境來(lái)做到這一點(diǎn)。比如有的學(xué)生在一個(gè)班級里學(xué)習成績(jì)很差，在這種環(huán)境下完全失去了學(xué)習的動(dòng)力，那么在不同的環(huán)境下可能會(huì )變得更好。學(xué)生可能會(huì )突破長(cháng)期以來(lái)的低成就動(dòng)機，因為他們在新的環(huán)境中找到了自己的能力。還有其他方法可以提高成就動(dòng)機。比如培養學(xué)生的自我責任能力，讓他們覺(jué)得自己的命運掌握在自己手中，讓學(xué)生設定自己的目標，努力實(shí)現這些目標等。研究表明，學(xué)生成就動(dòng)機低不是因為能力不足，而是因為努力不足。因此，在提高學(xué)生成就動(dòng)機的訓練中，要著(zhù)重提高他們的努力程度。
(三)激勵理論的實(shí)際應用
如何幫助學(xué)生克服學(xué)習無(wú)助感
學(xué)習無(wú)助是指學(xué)生由于各方面的負面反饋而接受自己的學(xué)業(yè)失敗。這些負面反饋通常包括:來(lái)自老師的負面反饋、學(xué)校的負面體驗、同伴和學(xué)生自身的負面反饋。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習目標一再受挫，最終會(huì )放棄這些目標，學(xué)會(huì )無(wú)助。
老師可以在很多方面幫助學(xué)生克服學(xué)習無(wú)助感。以下方法適用于所有學(xué)生，尤其是承認或接受失敗的學(xué)生。
(1)強調優(yōu)勢:注重發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢，利用這些優(yōu)勢幫助學(xué)生克服學(xué)習中的無(wú)助感。首先要肯定的是，每個(gè)學(xué)生都有他的長(cháng)處。例如，有些學(xué)生寫(xiě)作能力差，但他們擅長(cháng)說(shuō)話(huà)。有些老師會(huì )采取諷刺的方式:“你會(huì )說(shuō)話(huà)�！比绻蠋熌芟瓤隙ㄗ约耗苷f(shuō)的是優(yōu)勢，讓學(xué)生相信自己真的有這個(gè)優(yōu)勢，那么慢慢引導寫(xiě)作是更好的方法。
(2)弱化缺點(diǎn):弱化缺點(diǎn)并不意味著(zhù)學(xué)生不能真正看到自己的缺點(diǎn)，而是采取一種比較的策略去改正。有時(shí)候，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他們有缺點(diǎn)的方面指出你的期望，這樣可能會(huì )更有效。因為每個(gè)人都有自我反省的能力，在你耐心等待一段時(shí)間后，也許幾年后，你的學(xué)生真的變成了你所期待的樣子。
(3)結合經(jīng)驗:有些學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)習概念或其他不熟悉的問(wèn)題很難，但學(xué)生對與自己經(jīng)歷相關(guān)的課程更感興趣，并且學(xué)得很好。如果老師能夠要求學(xué)生把自己在校外遇到的問(wèn)題帶到課堂上，將會(huì )極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如有的美術(shù)老師讓學(xué)生自己設計房間，大大提高了學(xué)生的畫(huà)畫(huà)動(dòng)機。
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