高一化學(xué)學(xué)習方法總結歸納
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編收集整理的高一化學(xué)學(xué)習方法總結歸納，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一化學(xué)學(xué)習方法總結歸納1
一、學(xué)習困難的原因
1、教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來(lái)被認為是造成學(xué)生分化、學(xué)習困難的重點(diǎn)知識。
2、教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習時(shí)間短，造成教師側重向學(xué)生灌輸知識，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養，造成在學(xué)習策略上多為機械式被動(dòng)學(xué)習;常識性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識缺陷;高中教師對初中教材的知識點(diǎn)、教學(xué)要求、特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一教與學(xué)銜接，就開(kāi)快車(chē)，抓進(jìn)度。有的把教材過(guò)度深化延伸，對化學(xué)知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、學(xué)生的原因
學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學(xué)習缺乏緊迫感;堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習慣，過(guò)多地依賴(lài)老師，學(xué)習的自覺(jué)性、自主性較差;不遵循學(xué)習活動(dòng)的一般規律和方法，忽視學(xué)習過(guò)程的基本環(huán)節。如：預習聽(tīng)課復習獨立作業(yè)總結評估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累;古語(yǔ)云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學(xué)生抵御不住社會(huì )精神環(huán)境的種.種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會(huì )不良習氣。
二、對策
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程。作為起主導作用的教師，教師采取什么樣的教學(xué)形式，采取什么教育、引導學(xué)生的方法，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面建議的建議供你參考。
1、循序漸進(jìn)，注意初、高中知識的相互銜接
搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學(xué)生學(xué)習高中教材前，給學(xué)生介紹本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會(huì )生活中的重要應用，引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)介紹高中化學(xué)學(xué)習方法及注重事項，使學(xué)生轉變學(xué)習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習的真實(shí)情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點(diǎn)來(lái)著(zhù)重考察，如：元素化合物知識，金屬活動(dòng)順序，氧化還原反應，元素化合價(jià)等知識及其應用。這方面還可以參考高一培訓材料中的內容。
2、轉變觀(guān)念、鉆研大綱和教材、更新教法
新教材在教學(xué)內容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導學(xué)生創(chuàng )新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著(zhù)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參與。不僅要求掌握知識，還要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )研究。所有這些都要求每一個(gè)教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、轉變教育觀(guān)念、更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。
3、注重在課堂教學(xué)中培養學(xué)生能力
“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會(huì )培養高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會(huì )工作。如果在教學(xué)過(guò)程中不注重培養學(xué)生的能力，一直讓老師拖著(zhù)走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來(lái)的人也不會(huì )有真才實(shí)學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應注意培養學(xué)生的閱讀能力，自學(xué)能力，科學(xué)思維能力，觀(guān)察能力，實(shí)驗創(chuàng )新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅持學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，讓大多數學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。
4、加強對學(xué)生學(xué)習策略、學(xué)法的指導，培養良好的學(xué)習習慣。
幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習方法的訓練途徑，比如：預習、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗、做作業(yè)和復習小結等，針對每個(gè)環(huán)節的特點(diǎn)，加以具本指導，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。此外，針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習策略”的教育和學(xué)法指導。比如，化學(xué)基本概念，基礎知識，基本實(shí)驗、基本計算等各類(lèi)知識的學(xué)法指導，尤其應注意化學(xué)概念的形成及同化策略，化學(xué)知識與技能的遷移策略，化學(xué)問(wèn)題解決的信息加工策略等。
5、教學(xué)手段要充分利用現代信息技術(shù)
現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結果，反過(guò)來(lái)，還要利用現代最新技術(shù)去組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的現代化。計算機輔導教學(xué)，多媒體教學(xué)是當今現代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進(jìn)教學(xué)改革。我們可根據化學(xué)課堂教特點(diǎn)，緊密結合現代信息技術(shù)，在備課上下功夫，既增加課堂教學(xué)的容量又能有效突出學(xué)生的主體地位。
綜上所述，克服高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習困難的策略是：教師要不斷深對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，運用并熟練掌握各種教學(xué)技能，加強師德修養。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要鉆研大綱和教材，了解學(xué)生，在教學(xué)方法上保持初、高中的銜接，更要在教學(xué)方法上保持初中、高中連貫性。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力的培養，指導她們掌握正確的學(xué)習方法，使學(xué)生盡快適應高中化學(xué)的學(xué)習，不斷提高學(xué)習水平，奠定堅實(shí)的化學(xué)學(xué)習的基礎。
高一化學(xué)學(xué)習方法總結歸納2
1.烯烴、二烯、炔烴：
(1)溴的四氯化碳溶液，紅色腿去
(2)高錳酸鉀溶液，紫色腿去。
2.含有炔氫的炔烴：
(1)硝酸銀，生成炔化銀白色沉淀
(2)氯化亞銅的氨溶液，生成炔化亞銅紅色沉淀。
3.小環(huán)烴：三、四元脂環(huán)烴可使溴的四氯化碳溶液腿色
4.鹵代烴：硝酸銀的醇溶液，生成鹵化銀沉淀;不同結構的鹵代烴生成沉淀的速度不同，叔鹵代烴和烯丙式鹵代烴最快，仲鹵代烴次之，伯鹵代烴需加熱才出現沉淀。
5.醇：
(1)與金屬鈉反應放出氫氣(鑒別6個(gè)碳原子以下的醇);
(2)用盧卡斯試劑鑒別伯、仲、叔醇，叔醇立刻變渾濁，仲醇放置后變渾濁，伯醇放置后也無(wú)變化。
6.酚或烯醇類(lèi)化合物：
(1)用三氯化鐵溶液產(chǎn)生顏色(苯酚產(chǎn)生蘭紫色)。
(2)苯酚與溴水生成三溴苯酚白色沉淀。
7.羰基化合物：
(1)鑒別所有的醛酮：2，4-二硝基苯肼，產(chǎn)生黃色或橙紅色沉淀;
(2)區別醛與酮用托倫試劑，醛能生成銀鏡，而酮不能;
(3)區別芳香醛與脂肪醛或酮與脂肪醛，用斐林試劑，脂肪醛生成磚紅色沉淀，而酮和芳香醛不能;
(4)鑒別甲基酮和具有結構的醇，用碘的氫氧化鈉溶液，生成黃色的碘仿沉淀。
8.甲酸：用托倫試劑，甲酸能生成銀鏡，而其他酸不能。
9.胺：區別伯、仲、叔胺有兩種方法
(1)用苯磺酰氯或對甲苯磺酰氯，在NaOH溶液中反應，伯胺生成的產(chǎn)物溶于NaOH;仲胺生成的產(chǎn)物不溶于NaOH溶液;叔胺不發(fā)生反應。
(2)用NaNO2+HCl：
脂肪胺：伯胺放出氮氣，仲胺生成黃色油狀物，叔胺不反應。
芳香胺：伯胺生成重氮鹽，仲胺生成黃色油狀物，叔胺生成綠色固體。
10.糖：
(1)單糖都能與托倫試劑和斐林試劑作用，產(chǎn)生銀鏡或磚紅色沉淀;
(2)葡萄糖與果糖：用溴水可區別葡萄糖與果糖，葡萄糖能使溴水褪色，而果糖不能。
(3)麥芽糖與蔗糖：用托倫試劑或斐林試劑，麥芽糖可生成銀鏡或磚紅色沉淀，而蔗糖不能。
高一化學(xué)學(xué)習方法總結歸納3
訓練思維，注重能力的培養
第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網(wǎng)絡(luò )圖形成本章的知識結構。將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò )按知識的內在聯(lián)系和規律形成知識體系，以便應用時(shí)能快速、準確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問(wèn)題。要用“結構——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現象——結論——分析——評價(jià)”、“類(lèi)比和邏輯推理”、“實(shí)驗探究”、“建模思想”等化學(xué)學(xué)習方法，復習掌握化學(xué)知識，提升學(xué)科能力高中學(xué)習方法。
復習中可以精心選擇近幾年的高考試題作為典型題進(jìn)行分析、訓練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導和總結，加大練習力度，嚴格按照要求答題，及時(shí)反饋、矯正，使解題能力的培養、提高落實(shí)到位。
第一輪復習應根據掌握知識的情況，多穿插一些小專(zhuān)題，側重訓練、提高某種單項能力，如：離子方程式書(shū)寫(xiě)、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、無(wú)機元素化合物性質(zhì)推導、化學(xué)計算基本方法(一、二、三、四)、化學(xué)實(shí)驗中的實(shí)驗原理設計、儀器設計、操作方法設計、有機同分異構體推導(限制條件與不限制條件)、有機分子式確定、有機官能團推導等等。對于多種能力的綜合訓練，第一輪復習不可涉及過(guò)多，以免要求太高，一時(shí)達不到，會(huì )挫傷學(xué)習積極性。
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過(guò)濾一帖、二低、三靠分離固體和液體的混合體時(shí)，除去液體中不溶性固體。(漏斗、濾紙、玻璃棒、燒杯)
蒸發(fā)不斷攪拌，有大量晶體時(shí)就應熄燈，余熱蒸發(fā)至干，可防過(guò)熱而迸濺把稀溶液濃縮或把含固態(tài)溶質(zhì)的溶液干，在蒸發(fā)皿進(jìn)行蒸發(fā)
蒸餾①液體體積②加熱方式③溫度計水銀球位置④冷卻的水流方向⑤防液體暴沸利用沸點(diǎn)不同除去液體混合物中難揮發(fā)或不揮發(fā)的雜質(zhì)(蒸餾燒瓶、酒精燈、溫度計、冷凝管、接液管、錐形瓶)
萃取萃取劑：原溶液中的溶劑互不相溶;②對溶質(zhì)的溶解度要遠大于原溶劑;③要易于揮發(fā)。利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另一溶劑所組成的溶液里提取出來(lái)的操作，主要儀器：分液漏斗
分液下層的液體從下端放出，上層從上口倒出把互不相溶的兩種液體分開(kāi)的操作，與萃取配合使用的
過(guò)濾器上洗滌沉淀的操作向漏斗里注入蒸餾水，使水面沒(méi)過(guò)沉淀物，等水流完后，重復操作數次
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液需用的儀器托盤(pán)天平(或量筒)、燒杯、玻璃棒、容量瓶、膠頭滴管
主要步驟：⑴計算⑵稱(chēng)量(如是液體就用滴定管量取)⑶溶解(少量水，攪拌，注意冷卻)⑷轉液(容量瓶要先檢漏，玻璃棒引流)⑸洗滌(洗滌液一并轉移到容量瓶中)⑹振搖⑺定容⑻搖勻
容量瓶①容量瓶上注明溫度和量程。②容量瓶上只有刻線(xiàn)而無(wú)刻度。①只能配制容量瓶中規定容積的溶液;②不能用容量瓶溶解、稀釋或久貯溶液;③容量瓶不能加熱，轉入瓶中的溶液溫度20℃左右
高一化學(xué)學(xué)習方法總結歸納5
一、產(chǎn)生思維障礙的原因
在中學(xué)化學(xué)學(xué)習中，學(xué)生的思維障礙主要表現在：(1)感到化學(xué)知識繁雜，盡管學(xué)了不少化學(xué)知識，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)則不知去想哪些知識;(2)課本上的概念、定義、公式都背會(huì )了，但在考試時(shí)常常用錯;(3)考試時(shí)認為有的題目很眼熟，一看就會(huì )，但做出來(lái)常錯或不全對;(4)在關(guān)鍵的解題思路處卡殼，出現思維盲點(diǎn);(5)只會(huì )做課本上的作業(yè)，遇到較復雜的綜合性問(wèn)題時(shí)則無(wú)從下手求解。
產(chǎn)生上述思維障礙的原因何在?中學(xué)化學(xué)中基本概念多，相關(guān)知識散見(jiàn)于各章節中，不少同學(xué)會(huì )越學(xué)越覺(jué)得化學(xué)知識內容繁雜，掌握起來(lái)有相當的難度，陷入了非常被動(dòng)的局面。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內在規律性主要來(lái)自抽象和概括，即知識的內化過(guò)程。概括是思維活動(dòng)的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng )造程度等智力品質(zhì)的基礎。
知識的結構是影響思維的重要變量。經(jīng)驗和研究都表明，在有序的結構中去提取有序的知識，必然是迅速而準確的。這是因為新知識總是要停泊在舊知識的錨樁上。也就是說(shuō)學(xué)習的新知識一定要與舊知識進(jìn)行聯(lián)系，接受新知識總是在舊知識的基礎上。含混不清的知識會(huì )對新知識產(chǎn)生嚴重的干擾，也使原有的知識含混了，導致新知識的學(xué)習出現似是而非的現象，給理解、記憶及應用造成極大困難�？梢�(jiàn)，學(xué)生的知識結構不合理是思維障礙的主要原因。
二、克服思維障礙的對策
(一)理清(內化)知識思路，締結合理知識網(wǎng)絡(luò )
如何塑造學(xué)生良好的知識結構呢?心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習和掌握化學(xué)知識的過(guò)程是一個(gè)構建知識結構和發(fā)展能力的過(guò)程。教師要教會(huì )學(xué)生構建化學(xué)知識結構，要求并幫助學(xué)生做到應當會(huì )的和應當掌握的知識或技能一定要及時(shí)掌握，做到日清月結或章節結清。這包括：
1.準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)。這些磚瓦基石是建立知識結構的原材料，是學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心，如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體(純凈的或混合氣體);標準狀況;1mol;22.4L。
2.對比知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區別。如強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑與還原劑等，都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對比。區別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。
3.將知識系統化、整體化。結構化系統化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習應是宏觀(guān)把握，微觀(guān)掌握。抓規律、記特殊。教師要引導學(xué)生對知識概括歸納，構造知識塊、知識鏈，形成網(wǎng)。如在講氯氣的實(shí)驗室制法時(shí)，按反應原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗-尾氣處理的序列組織教學(xué)，并從每一個(gè)知識點(diǎn)沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識點(diǎn)，并找到知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系，使知識點(diǎn)有機地聯(lián)系為一個(gè)知識網(wǎng)。
4.以簡(jiǎn)馭繁。學(xué)習繁難知識，解決復雜問(wèn)題，必須在基礎知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉化點(diǎn)。一方面將繁難知識轉化分解為簡(jiǎn)單的基礎知識，另一方面從訓練常規思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問(wèn)題。只有這樣，在遇到問(wèn)題時(shí)，才能應用知識網(wǎng)絡(luò )，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過(guò)篩選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，達到問(wèn)題的快速準確解決。
(二)誘導思維、激勵思維、啟發(fā)思維
高中學(xué)生的思維能力有了更高的抽象性，并開(kāi)始由抽象思維向辯證思維發(fā)展，習慣于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯思維，對事物能注意到具體分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的基礎上，將已獲得的理論運用到解決具體問(wèn)題中去。若教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨立學(xué)習、探索、發(fā)現的機會(huì )，在實(shí)踐中去分析、研究、解決化學(xué)問(wèn)題，就能不斷地激起他們求知的.需求，滿(mǎn)足他們探索的欲望，使他們享受成功的喜悅，這樣獲得的化學(xué)知識，易于記憶和運用。
1.程序設疑誘導思維。思維源于疑惑，有疑則思，有思則進(jìn)。對某一問(wèn)題的思考是激起學(xué)習欲望，激勵創(chuàng )新的因素。教師要深入研究教材，精心設疑，圍繞有關(guān)教學(xué)目標設計一個(gè)由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)的問(wèn)題程序，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如復習鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，設計如下程序：(1)在二氧化硫與溴水的反應中誰(shuí)是氧化劑、誰(shuí)是還原劑?為什么?(2)上述反應有何現象?(3)向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無(wú)反應?(4)向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應?寫(xiě)出化學(xué)方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何?通過(guò)以上問(wèn)題的解析，使學(xué)生的認知由淺入深，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
2.新穎問(wèn)題激發(fā)思維�？刹扇Q角度、換形式、提新穎問(wèn)題的方式，吸引學(xué)生思考。要布置一定難度的課外思考題供學(xué)生去挑戰。如講分子間作用力后可布置若水的沸點(diǎn)低于硫化氫，人類(lèi)將會(huì )變成怎樣?讓學(xué)生經(jīng)常有問(wèn)題可想。
3.解題過(guò)程啟發(fā)思維。學(xué)生的思維能力是由基礎知識、智力以及解題技能三者構成的有機整體。當學(xué)生因某種因素不能判別當前的課題與已有經(jīng)驗的關(guān)系時(shí)，教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當的認知橋梁，喚起學(xué)生認知結構中的有關(guān)知識，與當前景象關(guān)聯(lián)起來(lái)，問(wèn)題則可順利解決。如講完一道題后，再對題目進(jìn)行變式：增減已知條件、改變設問(wèn)角度、多問(wèn)幾個(gè)為什么、改變化學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練，一題多得，觸類(lèi)旁通的作用。
(三)熟悉掌握思維方法，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)
思維品質(zhì)，諸如敏捷性、靈活性、創(chuàng )造性等，直接影響化學(xué)知識的學(xué)習和掌握。教師要教會(huì )學(xué)生常用的思維方法和技巧，使學(xué)生養成勤思、善思、深思的良好習慣，以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。
模仿醒悟。學(xué)生的思維往往建立在教師的教之上。會(huì )學(xué)習的學(xué)生則喜歡追根究底：教師為什么這樣解答?他是怎么想到的?我遇到類(lèi)似的情況時(shí)應當怎么辦?本題還有沒(méi)有其他解法等等。教師要引導學(xué)生養成獨立思考的習慣，學(xué)會(huì )在模仿中生疑，悟通疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
善于聯(lián)想。如看到CH3—CHOH—COOH的結構簡(jiǎn)式，要能想得出：分子中含有羥基能發(fā)生酯化反應、脫水反應、跟鈉反應;含有羧基有酸性、能酯化、脫水;含有甲基及鄰碳氫，可消去、鹵化等。
靈活遷移。應用是認知的最終目的。如何達到會(huì )用呢?這就需要學(xué)會(huì )遷移。通過(guò)自學(xué)接受新信息，通過(guò)聯(lián)想建立新舊知識間的聯(lián)系，運用舊知識解決新問(wèn)題。例如，NH3與NO2能否發(fā)生反應，從課本中找不到任何依據，但通過(guò)思維，便能迅速遷移到反應可以發(fā)生的依據：
H2S+SO2--S
HCl+HClO--Cl2
即同一非金屬元素的正價(jià)化合物與負價(jià)化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應，生成該元素的單質(zhì)。由此可見(jiàn)，氫化亞銅與鹽酸反應，能夠放出一種氣體，寫(xiě)出此反應的化學(xué)方程式應為：
CuH+HCl=H2↑+CuCl
CuH中的H為-1價(jià)，HCl中的H為+1，放出的氣體為0價(jià)的H2。氫元素間得失電子數相等，故生成物中的銅仍為亞銅。
辯證思維。如鹽類(lèi)水解教學(xué)，先組織學(xué)生自己測定一組等物質(zhì)的量濃度的鹽溶液的pH如氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸銨等溶液，要求記錄結果。提出問(wèn)題：某些鹽的組成中既不含H+也不含OH-，為什么卻表現出一定的酸堿性?溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有什么關(guān)系?水的電離平衡為什么會(huì )打破?最終導致什么結果?氯化鈉與醋酸銨水溶液都呈中性，其原因一樣嗎?經(jīng)過(guò)逐一分析推斷，幫助學(xué)生理清思路，找出解決問(wèn)題的方法，以訓練學(xué)生的思維辯證性。
發(fā)散思維。發(fā)散性思維的實(shí)質(zhì)是遷移，舉一反三是高水平的發(fā)散。發(fā)散性思維是學(xué)好化學(xué)必備的基本素質(zhì)之一�？梢圆捎靡活}多解的方法來(lái)誘導學(xué)生思維發(fā)散。例如設計這樣一題：一瓶硫酸，不知是濃是稀，如何把它鑒別出來(lái)?請盡可能多地提出方案。學(xué)生通過(guò)思考，會(huì )提出溶于水觀(guān)察是否放熱;與銅片反應;做濾紙的碳化反應;測密度;比較粘度;使膽礬脫水;稀硫酸與鐵釘反應;中和滴定等等。通過(guò)解答這道題，使學(xué)生的思路拓寬了，思維的廣闊性也得到了鍛煉。
創(chuàng )造思維，是人類(lèi)思維的高級形態(tài)，是在新異情況或困難面前采取對策，獨特地解決問(wèn)題的過(guò)程中表現出來(lái)的智力品質(zhì)。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考;二是思維過(guò)程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進(jìn)行綜合分析;三是遷移能力強，能舉一反三，進(jìn)行發(fā)散式思維。例如，依據課本字面敘述，NO不能被NaOH溶液吸收，NO2不能被NaOH溶液完全吸收，但根據氧化還原反應有關(guān)原理，NO中+2價(jià)的N可與NO2中的+4價(jià)的N反應歸中為+3價(jià)N：
NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O
反過(guò)來(lái)，NO2中+4價(jià)N也可發(fā)生自身氧化還原反應為+3價(jià)和+5價(jià)的N：
2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O
由此我們即可總結出一條創(chuàng )造性規律：在NO，NO2混合氣體中，只要NO的物質(zhì)的量不多于NO2的物質(zhì)的量，混合氣可被NaOH溶液完全吸收。這不僅對處理硝酸廠(chǎng)尾氣很有意義，還可用于指導解題。
除上述各種思維方法外，還有直覺(jué)思維、求異思維、求同思維等思維方法和技巧，教師要因材施教，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
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