暑期英語(yǔ)教師培訓學(xué)習心得體會(huì )[推薦]
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編整理的暑期英語(yǔ)教師培訓學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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暑假我們英語(yǔ)老師參加了為期兩周的外教的培訓，培訓內容包括教學(xué)技能及閱讀教學(xué)指導;課堂教學(xué)三實(shí)效研究與實(shí)施。我們聽(tīng)了外教的一些講解，還進(jìn)行評析與互動(dòng)研討。特別互動(dòng)這一環(huán)節，老師們踴躍發(fā)言，共同分析和探討了教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
通過(guò)這次的培訓學(xué)習，使我受益匪淺，提高了自己的教學(xué)水平。使我對閱讀課這種課型教學(xué)有了新的認識和了解。
閱讀課教學(xué)老師應注意的幾點(diǎn)：
1、 如何讓學(xué)生有讀的動(dòng)機? 如何讓想讀、愛(ài)讀，這是閱讀課首先需要思考的問(wèn)題。選擇內容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料，讀前恰當設計幾個(gè)小問(wèn)題，結合學(xué)生的已有知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。
2、 明確閱讀課的目的。 獲取信息、學(xué)習和應用所學(xué)語(yǔ)言知識、通過(guò)讀來(lái)訓練讀的技能是幾個(gè)主要方面都要落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節過(guò)程中去。
3、 交給學(xué)生讀的方法。 把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學(xué)生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細節、判斷態(tài)度等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，結合不同的閱讀內容在閱讀中滲透。而且多數技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導才會(huì )逐漸被學(xué)生掌握。
4、 不同學(xué)生要有不同要求。
讓他們各有收獲�；A好的，要求速度和深度，基礎不那么好的可以慢點(diǎn)，問(wèn)題要簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，只要能讀懂一點(diǎn)，就是收獲，應該收到肯定鼓勵。有必要時(shí)，可以把用不同難度的材料來(lái)訓練不同的學(xué)生。這樣他們才不會(huì )過(guò)早放棄。也要積極想辦法幫他們把基礎補一補，幫他們及早趕上來(lái)。
5、循序漸進(jìn)，莫要急躁。
閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過(guò)程，需要時(shí)間和積累，一般不會(huì )短期明顯見(jiàn)效。對于閱讀教學(xué)，教師最容易犯出現的問(wèn)題就是求成心過(guò)于急切。這種急切的情緒會(huì )不自覺(jué)地帶到課堂上，通過(guò)教師的言行舉動(dòng)神態(tài)傳遞無(wú)意中傳遞給學(xué)生，使得很多學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。特別是哪些基礎不難么好的孩子。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，不要急。眼睛要頂著(zhù)學(xué)生的進(jìn)步，心理存著(zhù)學(xué)生的困難和問(wèn)題，時(shí)時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，有計劃的逐步訓練提高學(xué)生的閱讀能力。
6、詞匯和句子的積累是閱讀順利進(jìn)行的基礎。沒(méi)有語(yǔ)言素材的基礎，閱讀能力的訓練提高就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，不可能走遠。所以，一方面閱讀能力只能通過(guò)實(shí)際的讀來(lái)訓練，另一反面，閱讀能力的提高有離不開(kāi)語(yǔ)言知識的積累和豐富。閱讀課也并不是只講閱讀技巧，只講獲取信息。重要的詞語(yǔ)、句式、慣用法等也是閱讀教學(xué)的有機組成部分不應該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外。
7、精心設計問(wèn)題。閱讀后的問(wèn)題和活動(dòng)設計最需要動(dòng)腦筋。閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個(gè)環(huán)節。首先，問(wèn)題要有層次，有非常簡(jiǎn)單的表層問(wèn)題，在文章中可以很容易地找到答案。讓學(xué)生體驗到閱讀地成就感。也有稍微隱蔽一點(diǎn)地問(wèn)題，需要學(xué)生對閱讀文本表面意思之后的實(shí)際意思的理解。更復雜的問(wèn)題可能涉及到文章主旨，作者態(tài)度等，需要學(xué)生綜合全文來(lái)考慮，要求自然就高些。不同的問(wèn)題，可以給不同的學(xué)生回答。其次，有難度的問(wèn)題，教師應該耐心示范如何通過(guò)文中的點(diǎn)滴信息進(jìn)行推理提煉的過(guò)程，不經(jīng)教師明確示范就要求學(xué)生自己去探究，有時(shí)候太費時(shí)間而效果也不見(jiàn)得好。最后，閱讀一般不會(huì )是一次就完成的。通常情況下，師生共同尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，需要不斷地回到閱讀文本中去，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習發(fā)生的過(guò)程，也是師生真正交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應該敏感地捕捉到學(xué)生閱讀中存在的困難，并及時(shí)提供應對措施。
每次閱讀課之后，教師需要總結反思。材料是否合適?時(shí)間控制是否得當?學(xué)生的困難在哪?進(jìn)步在哪?哪些學(xué)生有困難，哪些困難是普遍的?教師設計的那些方法效果好?以后如何改進(jìn)?這樣不斷根據上課學(xué)生情況反饋進(jìn)行反思，日積月累，不斷總結，把好的方法技巧記錄下來(lái)，時(shí)間長(cháng)了就是自己的教學(xué)路子。慢慢就會(huì )成為閱讀教學(xué)的專(zhuān)家了。
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