小學(xué)心理健康督導自查報告范文（通用8篇）
時(shí)間是悄無(wú)聲息的，轉眼間，歲月匆匆，一段時(shí)間的的工作告一段落了，回顧過(guò)去的工作，收獲良多，也看到了不足，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)自查報告吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的小學(xué)心理健康督導自查報告范文（通用8篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)心理健康督導自查報告1
良好的習慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長(cháng)，少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國家和民族的未來(lái)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)人都應帶著(zhù)責任思考這一問(wèn)題，立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。
一、我市少年兒童行為習慣養成和心理素質(zhì)現狀
近年來(lái)，市委、市政府高度重視少年兒童行為習慣養成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng)，全市行為習慣養成和心理健康教育取得了顯著(zhù)進(jìn)步，教育部門(mén)提供的數據表明，大多教師和家長(cháng)認為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。
但隨著(zhù)獨生子女的增多和社會(huì )環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習慣養成和心理健康上產(chǎn)生了一些問(wèn)題。通過(guò)對我市640余名6-12歲學(xué)生的調研結果看，有些問(wèn)題比較突出。一是唯我獨尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規矩意識欠缺，對長(cháng)輩沒(méi)有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長(cháng)依賴(lài)性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學(xué)友好相處；還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”，認為學(xué)習是孩子最重要的任務(wù)。這種認識不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加大了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長(cháng)缺乏科學(xué)的教育方法，對孩子學(xué)習過(guò)分干涉或遷就，對孩子能夠獨立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長(cháng)不清楚文明行為要求，不遵守社會(huì )公德，和孩子相處不注重個(gè)人言行，對孩子形成負面影響。
二是學(xué)校教育還有不足。傳統的應試教育模式主導了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《小學(xué)生日常行為規范》的具體內容不了解；社會(huì )不良風(fēng)氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學(xué)生心理認知和行為養成帶來(lái)負影響；還有的學(xué)校對行為習慣養成和心理健康教育投入不夠，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，教育活動(dòng)的針對性和持續性有待提高。
三是社會(huì )環(huán)境負面影響明顯。調研中把學(xué)習排在第一位的學(xué)生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說(shuō)明分數至上的社會(huì )評價(jià)標準對學(xué)生的思想認知已造成較大沖擊。再加之現實(shí)生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò )和媒體信息龐雜等問(wèn)題都不同程度地影響著(zhù)孩子們的良好習慣和健康人格的形成。
三、加強少年兒童良好行為習慣養成與心理健康教育的建議
一是著(zhù)力提高家庭教育水平。要把對孩子的教育和對家長(cháng)的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯(lián)等單位應加強合作，聯(lián)手打造高水平的家長(cháng)學(xué)校，邀請專(zhuān)家學(xué)者定期開(kāi)設專(zhuān)題講座，讓家長(cháng)深度了解孩子良好行為習慣和心理素質(zhì)養成的意義與途徑，幫助家長(cháng)提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強家庭和學(xué)校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養孩子的良好習慣和健康人格。調研中大部分學(xué)生認為父母的言傳身教對他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門(mén)制作一些倡導家長(cháng)講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進(jìn)行正面的引導示范。家長(cháng)要注重個(gè)人修養，為孩子樹(shù)立好的榜樣。對孩子要學(xué)會(huì )理解和溝通，既關(guān)心學(xué)習，更重視品德和心理，創(chuàng )造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。
二是全力發(fā)揮教育主管部門(mén)和學(xué)校的重要作用。教育主管部門(mén)和學(xué)校在孩子的良好習慣養成和心理健康教育上承擔著(zhù)重要責任，必須著(zhù)眼未來(lái)，帶著(zhù)感情做好工作。教育主管部門(mén)應立足徐州中小學(xué)生實(shí)際，組織編寫(xiě)、推廣使用行為習慣養成通用讀本，努力解決現有教材說(shuō)教色彩重，操作性不強的問(wèn)題；擴大傳統文化名篇誦讀活動(dòng)范圍，從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展；推動(dòng)各中小學(xué)開(kāi)展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂(lè )于助人之星”等評選活動(dòng)，激勵孩子向榜樣學(xué)習，培養良好習慣；改革師德考核評價(jià)機制，對違反師德標準的嚴肅處理，對德才兼備、為人師表的老師予以重獎。各中小學(xué)要真正樹(shù)立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進(jìn)良好習慣的養成；要將心理健康教育納入學(xué)校課程計劃，開(kāi)設心理健康校本課程，主動(dòng)接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，疏導和解決學(xué)生心理問(wèn)題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專(zhuān)職心理教師或學(xué)校社會(huì )工作者。
三是努力形成多方參與的社會(huì )合力。政府要發(fā)揮作用，整合在徐高校和地方教育研究機構力量，建立徐州青少年研究中心，適度進(jìn)行投入，重點(diǎn)開(kāi)展少年兒童行為習慣養成和心理健康的課題研究，形成符合本地幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各階段要求的量化指標體系，為相關(guān)工作的開(kāi)展提供科學(xué)依據。應更多關(guān)注學(xué)校心理教育的開(kāi)展，加強隊伍建設，督促設立心理教師編制；構建醫教專(zhuān)業(yè)人員、社會(huì )工作者共同參與的平臺，搞好少年兒童心理健康知識普及，開(kāi)展心理健康輔導和咨詢(xún)。進(jìn)一步發(fā)揮少年宮、體育館、圖書(shū)館等文化設施的作用，節假日免費開(kāi)放校內場(chǎng)地設施，增建校外活動(dòng)場(chǎng)所，為少年兒童提供更多更好的校外活動(dòng)陣地。加大文化市場(chǎng)、網(wǎng)吧和游戲廳的管理力度，凈化孩子們的成長(cháng)環(huán)境。電視媒體應多宣傳優(yōu)秀學(xué)生代表，多播出符合學(xué)生特點(diǎn)，主題鮮明的節目，對孩子形成良性引導和正面帶動(dòng)。倡導大型社區和本地名優(yōu)企業(yè)建立特色實(shí)踐教育基地，讓孩子們走進(jìn)社會(huì )，在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)會(huì )生活，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
小學(xué)心理健康督導自查報告2
一直以來(lái)，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著(zhù)重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，小學(xué)心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的口號，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。
根據研究調查結果顯示，小學(xué)生心理健康問(wèn)題的總檢出率為９.５％，這個(gè)比例略低于國內外文獻中所估出的小學(xué)生心理健康問(wèn)題的比例，但基本接近。如上海市精神衛生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學(xué)生各類(lèi)行為問(wèn)題的總檢出率為１２.９３±２.１９％；陳永勝認為小學(xué)生的心理衛生問(wèn)題主要表現在學(xué)習、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習方面存在問(wèn)題的人數約為１０——１５％，情緒方面問(wèn)題約在１０——２０％之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區的結論，因為每個(gè)研究所采用的測量工具不盡一致，或者說(shuō)每個(gè)研究對心理健康問(wèn)題的評價(jià)標準不同。但仍可得出兩點(diǎn)結論：
�。�、大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
�。�、小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既包括心理問(wèn)題較明顯，我們既要對這些有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導。
沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問(wèn)題。沖動(dòng)傾向是指無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當有密切關(guān)系。如果家庭對孩子的要求過(guò)分滿(mǎn)足，就易養成孩子任性、固執及情緒易變的特點(diǎn)。造成恐怖傾向的原因則主要是由于從小嬌生慣養而形成了依賴(lài)性強、缺乏獨立性的性格，往往表現為只要一個(gè)人就會(huì )焦慮或對于本來(lái)不需要恐懼的東西卻抱有一種恐懼心理等等。其次，沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成也與應試教育下只重視知識教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養有關(guān)。學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重，又沒(méi)能在家庭和學(xué)校里學(xué)習到對付挫折和困難的辦法，就易情緒失調。
對人焦慮在小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第四，主要表現在在眾人面前感到不安，被人說(shuō)了什么總是想不開(kāi)，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對人焦慮過(guò)強的學(xué)生往往沒(méi)有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當今小學(xué)生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執、依賴(lài)性重有關(guān)，二和學(xué)校教育忽略對學(xué)生人際交往技能的培養有關(guān)。
自責傾向在小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第五。自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。
綜上所述，影響小學(xué)生心理健康的主要因素有各個(gè)方面的，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育是我國教育中存在很大問(wèn)題的一種教育模式。其原因有：一方面對孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿(mǎn)足孩子的各種需要，對孩子過(guò)分保護，在許多事情上包辦代替，養成孩子依賴(lài)性強、任性固執等個(gè)性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學(xué)習成績(jì)好作為孩子的唯一目標，為了實(shí)現這一目標不惜花費大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)，而結果往往適得其反。長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養，還由于一味追求升學(xué)率、以分數論學(xué)生好壞等，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
小學(xué)心理健康督導自查報告3
未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家民族的興衰，加強對小學(xué)生的心理指導，預防心理疾病的產(chǎn)生，是不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)生是祖國的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預示著(zhù)國家的未來(lái)是否處于一個(gè)良性發(fā)展的狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于長(cháng)身體階段，有很大的可塑性，加強小學(xué)生的心理指導，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數，對我們建設現代化強國，改善人口結構都有著(zhù)舉足輕重的作用。
聯(lián)合國世界衛生組織對健康的最新定義是“健康，不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理狀態(tài)和社會(huì )適應能力�！眹医逃康囊晃回撠熗疽矎娬{：未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。保護和教育未成年人是全社會(huì )的共同責任，教育系統更是責無(wú)旁貸。我國是一個(gè)人口大國，成年人口中，有心理疾病的有一千多萬(wàn)人，對心理疾病的治療，已引起我國相關(guān)部門(mén)的重視。加強對小學(xué)生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問(wèn)題的辦法，都是必不可少的。
一、著(zhù)手調查，掌握第一手資料
(一)調查的項目及內容
在我們的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個(gè)側面來(lái)表現的。從表現形式看，生理健康相對來(lái)講，比較容易診斷,而心理健康,測試的手段就比較復雜。同樣,了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難得多。我們按照小學(xué)生心理健康標準，認真進(jìn)行調查工作。
調查的設計：
(1)時(shí)間：20xx.9.5-20xx.9.30
(2)對象：本校三至六年級學(xué)生
(3)方式：?jiǎn)?wèn)卷、座談會(huì )等
在對小學(xué)生的調查中，我分別從小學(xué)生“對待學(xué)習成績(jì)的態(tài)度”、“對待自己錯誤的態(tài)度”、及性格、能力、交友等六個(gè)方面進(jìn)行調查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、確的認識自己、良好的情緒注意力、心理承受能力，為進(jìn)一步分析小學(xué)生的心理健康狀況提供了詳實(shí)的參考數據。
(二)調查情況分析：
1、小學(xué)生心理健康的第一個(gè)標準就是智能發(fā)育正常。一個(gè)小學(xué)生，能正常學(xué)習和生活，與周?chē)h(huán)境取得平衡和協(xié)調，有一定的求知欲和興趣愛(ài)好，一般說(shuō)其心理就是健康的。從我們的調查情況看，能正常學(xué)習的小學(xué)生占98%，與周?chē)h(huán)境取得平衡和協(xié)調的占97%，有一定求知欲和興趣愛(ài)好的占99%。我校在校生為1800人，在這一方面有心理障礙的學(xué)生占1—3%，約為300多人。
2、小學(xué)生心理健康的第二個(gè)標準是同家庭成員、教師同學(xué)能建立良好的人際關(guān)系，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態(tài)度對人。從我們的調查情況看，能建立良好的人際關(guān)系的占99%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占97%，在這一方面，也有1—3%的小學(xué)生有心理障礙。
�、俑改戈P(guān)系與父母的對話(huà)程度非常好的，占51%，比較好和一般的，占21%和19%;幾乎不交流和根本不交流的，占4.5%。與父母的最大分歧是不理解我的行為的，占30%;其次是溺愛(ài)和過(guò)高期望的，占13.4%;與父母產(chǎn)生矛盾時(shí)解決的方法，通過(guò)對話(huà)解決的學(xué)生，占75%，其次是不服氣但還是接受的`，占12.3%。
�、趯W(xué)校的態(tài)度和師生關(guān)系上。學(xué)校生活非常滿(mǎn)意的，占59%，比較滿(mǎn)意和一般的占38%，不滿(mǎn)意的占2%。對與教師溝通程度感到非常好的，占36.4%;其次是一般的，占32%，比較好的，占25%;幾乎沒(méi)有對話(huà)和根本不對話(huà)的學(xué)生，占6.1%。與老師最大的分歧是學(xué)習上的，占15%;不理解我的行為的，占13%，其他86名，占20%。與老師產(chǎn)生矛盾時(shí)的處理方式是通過(guò)對話(huà)來(lái)解決的，占63.6%;其次是不服氣但還是接受的，占17%;第三用間接方法(第三者或信件)的，占7%;第四是反抗，不想上學(xué)或逃學(xué)的，占1.3%。
�、叟c同學(xué)關(guān)系上能夠交心的朋友，占48.4%;其次是有幾名的，占38%，第三是沒(méi)有的，占13%。交友的最大障礙是性格上的差異的，占17.4%;其次是學(xué)習成績(jì)上的差異，占7%。再就是缺少處理人際關(guān)系的方法和技巧，占6%。與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)處理方式是通過(guò)對話(huà)來(lái)解決的，占64%，其次是不服氣但還是接受的，占17%;第三是用間接方法解決的，占7%。
3、小學(xué)生的心理健康還表現在正確地認識自己，了解自己，努力發(fā)展身心潛能。不做無(wú)謂的怨尤，不易受消極性暗示的誘惑。在調查中，我了解到有99%的小學(xué)生在這方面是正常的，也有1%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。
4、心理健康的小學(xué)生，思想應該有條理，行為前后統一，注意力比較集中，學(xué)習上有一定的毅力。在調查中，這一方面正常的占99%，有1%的小學(xué)生有心理方面的障礙。
5、在一般情況下，心理健康的小學(xué)生，有良好的情緒，比較活潑、開(kāi)朗，經(jīng)常保持愉快，遇事冷靜，處理謹慎，同情老幼傷殘，憎恨壞人壞事，向往美好未來(lái)。調查情況表明，95—97%的小學(xué)生屬于心理健康范疇，另外3—5%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。
6、心理健康的小學(xué)生有較好的心理承受能力，能適應環(huán)境變化，樂(lè )于接受新生事物。這方面心理正常的占99%,有心理障礙的為1%。
以上的調查情況表明，就本校大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。圍繞小學(xué)生心理健康的六項標準所展開(kāi)的調查，各項指標均有1%的比例屬于有可能有心理障礙的范疇，盡管其中的各個(gè)項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是較大的，其中所蘊含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì )給社會(huì )帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了，我們既要對這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導。
二、認真研究，剖析造成心理障礙的原因
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì )原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
1、社會(huì )原因：社會(huì )的整體環(huán)境惡劣，會(huì )導致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周?chē)?人失去信任，長(cháng)期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì )環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì )使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個(gè)人口眾多的大國來(lái)說(shuō)，其絕對總數是不可忽視的，其對社會(huì )發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會(huì )的安寧，人們生活的文明程度，是營(yíng)造良好、和諧的社會(huì )生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。
2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱(chēng)單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習生活及社會(huì )生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長(cháng)期的分歧、爭吵、敵對會(huì )使孩子內心產(chǎn)生嚴重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及反社會(huì )行為。
另外，在一些家庭中，小學(xué)生長(cháng)輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過(guò)程中，有意無(wú)意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時(shí)，一些小學(xué)生的長(cháng)輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。再者，家庭環(huán)境的影響也是不容忽視的。記得中國教育電視臺的一個(gè)《保護兒童權益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個(gè)小男孩在一陣車(chē)鳴聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾述著(zhù)什么，但他發(fā)出來(lái)的微弱聲音，早已被成人社會(huì )的“噪聲”淹沒(méi)了，最后當一切噪聲停止，才聽(tīng)清孩子說(shuō)了一句：“你們?yōu)槭裁炊疾宦?tīng)我說(shuō)呢?”。我想這個(gè)公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致!難怪那么多小學(xué)生感到孤獨，認為誰(shuí)也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。
據調查，我校獨生子女約占35%。發(fā)現這些孩子中普遍存在著(zhù)自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴(lài)性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長(cháng)只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過(guò)分保護、照料，從而導致學(xué)生一切都由家長(cháng)包辦代替，產(chǎn)生依賴(lài)性，缺乏獨立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會(huì )給孩子以后參加工作，走向社會(huì )帶來(lái)許多障礙。
在我和小學(xué)生的交談中，了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個(gè)小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。
3、學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應試教育的影響，部分學(xué)校的領(lǐng)導、教師覺(jué)得學(xué)校教育主要是盡可能多培養“應試人才”，提高升學(xué)率。家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長(cháng)又讓學(xué)生參加多種補習班，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當，使學(xué)生失去學(xué)習興趣和信心;家長(cháng)對學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì )給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負擔過(guò)重，認為學(xué)習是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達到快樂(lè )學(xué)習的目的。
4、生理原因：在調查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超�；蛘咧橇Φ拖�，他們覺(jué)得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時(shí)間一長(cháng)就有了某種心理障礙;還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。
三、齊抓共管，多方面做好心理指導
學(xué)校層面，通過(guò)調查，我們已知道，在小學(xué)生中，有一部分因社會(huì )、家庭、生理等各種原因，存在著(zhù)某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說(shuō)我們要重視小學(xué)生的心理指導，要使我們每一個(gè)從事小學(xué)教育工作的人在每一個(gè)工作環(huán)節都要重視這項工作。同時(shí)要使每個(gè)人知道，良好的心理指導必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會(huì )意義的背景，通過(guò)各種技術(shù)手段，認真細致的做好這項工作。
1)要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學(xué)相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導將無(wú)從下手。在這次調查中，我和小學(xué)生們融切相處就是一例，這也是我能完成這次調查工作的重要一環(huán)。
2)要換位思維，要從不同的視角，和同學(xué)交換對問(wèn)題的看法。心理有障礙的小學(xué)生，其對問(wèn)題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進(jìn)行交流的關(guān)鍵。
3)除了真誠、理解以外，還要注意對每個(gè)同學(xué)都要在人格上予以充分的尊重。
4)做心理指導工作，要適當的運用一些必要的方法，如：專(zhuān)題性活動(dòng);課外合作游戲;幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的方法和思路;疏導學(xué)生從沉悶的氣氛中釋放出來(lái);注意用非語(yǔ)言的方式給學(xué)生一定的時(shí)空;注意觀(guān)察，可以采用反饋技術(shù)，重復一些師生言行，引導學(xué)生;和學(xué)生平等相處，消除學(xué)生的下意識自我防護意識等。同時(shí)，也要注意教師(班主任)自身心理素質(zhì)對學(xué)生的感染。
5)要特別注意對具有自卑心理障礙學(xué)生的具體分析。其中，要特別注意小學(xué)生自卑心理的矯正。矯正小學(xué)生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿(mǎn)足他們的愿望;適當讓他們接受一些小小的考驗，增強他們自我承受心理;發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們自我優(yōu)越心理;創(chuàng )造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨、離群心理。
家庭層面，家庭環(huán)境對一個(gè)人的成長(cháng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì )三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過(guò)的時(shí)間有1/3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō)，家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì )。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。
(一)營(yíng)造健康和諧的家庭環(huán)境家庭環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。實(shí)物環(huán)境是指家庭中實(shí)物的擺設;語(yǔ)言環(huán)境是指家庭中人與人的語(yǔ)言是否文明有禮，民主平等，商量諒解;人際環(huán)境是指尊老愛(ài)幼，各盡其責等品格，心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)。和父母的身教言教相比，家庭環(huán)境涵蓋的范圍要廣泛得多。能夠傳遞社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、行為方式、態(tài)度體系以及社會(huì )道德規范的，不僅僅是父母的語(yǔ)言和行為，父母的心態(tài)、家庭中的實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境等都是影響少年兒童行為和心理發(fā)展的重要因素。
(二)尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。尊重兒童的主人地位，家長(cháng)首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。當然相信孩子們的接受能力的同時(shí)，也要正視孩子們的接受能力。如果“拔苗助長(cháng)”，則同樣違背了孩子的生長(cháng)規律。尊重兒童的主人地位，家長(cháng)還要深入了解兒童，根據兒童的天性來(lái)培養道德品質(zhì)。要充分考慮孩子的人格、興趣、愛(ài)好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子進(jìn)行自我教育，家長(cháng)努力引導孩子學(xué)會(huì )自我規劃、自我教育、自我評價(jià)。
(三)通過(guò)有效的家校合作，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、親子觀(guān)和育人觀(guān)，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法。
社會(huì )層面，加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度。通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對待心理問(wèn)題，使人們遠離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)地科學(xué)治療，加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度，提高對心理咨詢(xún)與心理治療的正確認識，來(lái)提高全社會(huì )特別是家長(cháng)和教師對心理學(xué)、心理健康知識的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。
小學(xué)心理健康督導自查報告4
為掌握我校小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理健康狀況，增強我校學(xué)生日常思想政治教育工作的針對性，我校在政教處在上周有序組織開(kāi)展了學(xué)生思想動(dòng)態(tài)排查活動(dòng)。通過(guò)政教外召開(kāi)全體學(xué)生會(huì )，班主任召開(kāi)班會(huì )、心理輔導老師有針對性的調查等多種形式展開(kāi)相關(guān)調查，現將調查結果匯報如下：
一、認真組織開(kāi)展學(xué)生思想狀況調查活動(dòng)
首先，為充分了解學(xué)生目前的思想以及心理狀況，各班主任組織各班代課教師與學(xué)生一起召開(kāi)班會(huì )、由學(xué)生逐個(gè)回答心理輔導老師設計的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的問(wèn)題回答，教師從中總結學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康狀況，逐步篩查有突出思想問(wèn)題的學(xué)生。
其次，由各班班主任課下深入了解調查，統計各班級經(jīng)常逃課屢次不改，獨來(lái)獨往，人際關(guān)系不和諧，行為習慣怪異，自控能力弱等問(wèn)題學(xué)生名單。與此同時(shí)，各班級班主任老師還通過(guò)查晚自習情況，下宿舍等形式展開(kāi)了深入細致的調查。
二、調查中存在思想動(dòng)態(tài)、心理健康方面的表現整理如下：
1、我校差生的心理狀況堪憂(yōu)，自卑感強烈。
由于差生學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習當中自然是困難重重，自認為老師、同學(xué)另眼相看，久而久之，便失去自信心受挫，甚至產(chǎn)生自卑心理。
2、小學(xué)生自控能力較差。
由于年齡小，又沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)生的是非辨別能力、自我管理能力以及自我約束能力均比較差，隨著(zhù)其社會(huì )接觸面的增大，容易受到種種不良社會(huì )現象的誤導，從而出現各種各樣的問(wèn)題，在調查中，我們發(fā)現很多班級學(xué)生行為方式放任自流、組織紀律及時(shí)間觀(guān)念差、不考慮行為后果，等等。
3、學(xué)生情緒情感不穩定及封閉。
部分學(xué)生常因為一次考試失敗、情感受挫而一蹶不振，甚至于將自己封閉起來(lái)，不與老師和同學(xué)交流，這種封閉性往往使學(xué)生豐富的情感找不到渲泄的出口，如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現很容易導致壓抑、抑郁等心理疾病。
三、心理問(wèn)題對策
1、針對學(xué)生自信心不足的對策。
首先，教育者要轉變教育理念，重視學(xué)生的心理健康成長(cháng)。學(xué)校要培養的應該是健康、全面發(fā)展的人才，而健康不僅是指沒(méi)有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì )適應能力�？梢�(jiàn)人的健康已從“生理——醫療”模式轉變成了“生理——心理——社會(huì )”模式。自卑心理是阻礙一個(gè)人成長(cháng)進(jìn)步的最大的絆腳石，因此加強學(xué)生心理健康教育，尤其是自信心養成的教育，應作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要方面引起教師的高度重視，每一個(gè)教師都應該在傳授學(xué)習知識和技能的同時(shí)，時(shí)刻注意學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
其次，凈化社會(huì )大環(huán)境，重視家庭教育。學(xué)生心理的健康成長(cháng)，離不開(kāi)社會(huì )大環(huán)境，作為素質(zhì)教育的一部分，學(xué)生心理健康教育應當成為全社會(huì )共同的責任；家庭教育作為學(xué)校教育和社會(huì )教育的基礎和
補充，其影響是潛在的、持久的，這些影響會(huì )在孩子的成長(cháng)過(guò)程中打下深深的烙印，所以家長(cháng)要切實(shí)重視孩子的心理發(fā)展和性格養成，全面關(guān)心他們的成長(cháng)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注其學(xué)習成績(jì)。
再次，開(kāi)展心理咨詢(xún)與治療工作，并定期舉辦心理知識講座。讓學(xué)生能夠想得開(kāi)、放得開(kāi)。而且還應當逐步建立學(xué)生心理檔案，對有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的追蹤輔導，關(guān)注學(xué)生心理進(jìn)展，發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)引導等。
最后，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)。集體活動(dòng)富有教育力和感染力，它能寓教于樂(lè )，使學(xué)生在活動(dòng)中塑造良好個(gè)性、培養高尚品德、陶冶情操、磨練意志、鍛煉能力，因此學(xué)校在今后盡可能的在學(xué)生課余時(shí)間舉辦各類(lèi)文體活動(dòng)、主題教育活動(dòng)，例如各種球類(lèi)比賽、歌唱舞蹈比賽、演講比賽、等活動(dòng)，通過(guò)這些豐富多彩活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )戰勝自我、發(fā)現自我，同時(shí)也為自己的情感抒發(fā)、宣泄找到一個(gè)有效的出口。
小學(xué)心理健康督導自查報告5
一、調查目的
知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會(huì )是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質(zhì)將是21世紀人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對策，我校對三~六年級200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現狀問(wèn)卷調查�，F將過(guò)程和結果記錄如下:
二、對象和方法
(一)對象
我校于2010年10月對三~六年級20名學(xué)生進(jìn)行調查，基本情況見(jiàn)表:調查對象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:表略
(二)材料與方法
調查問(wèn)卷是根據學(xué)習動(dòng)機等八方面設計的問(wèn)卷，共10個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。
(三)統計
以年級為單位，按實(shí)際答題人數統計各題各項目人數，以實(shí)際答卷總數作基數計算百分比，
三、調查結果(備注:中段—三、四年級;高段—五、六年級)
調查統計表明小學(xué)生的學(xué)習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學(xué)生存在學(xué)習動(dòng)機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛(ài)心，競爭意識不強等心理問(wèn)題。
(一)學(xué)習動(dòng)機扭曲:
題目1:你上學(xué)讀書(shū)是為了A沒(méi)有知識不能生存B替老師學(xué)習C替父母學(xué)習D讀書(shū)后找大錢(qián)E同學(xué)間好玩
題目2:課堂上教師提問(wèn)
A馬上回答B想一會(huì )再回答C等別人答D老師抽問(wèn)才答，一般不回答
統計表明學(xué)生學(xué)習目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認為讀書(shū)是為了“D以后掙大錢(qián)”;2%的學(xué)生認為讀書(shū)是“C替父母學(xué)習”;2%的學(xué)生認為讀書(shū)是“B替老師學(xué)習”。還有1%的學(xué)生認為讀書(shū)是“E同學(xué)間好玩”。正因為動(dòng)機缺乏，因此相當部分小學(xué)生學(xué)習積極性不夠高，體現在課堂回答問(wèn)題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)應引起高度重視。
(二)焦慮心理
題目3:期末考試時(shí)
A心情緊張B有點(diǎn)緊張C無(wú)所謂D有信心E不緊張
題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A是B不是
面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂(yōu)更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬于過(guò)度焦慮�！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負面影響。
問(wèn)題4同樣顯示了學(xué)生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔憂(yōu)，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習效果。
(三)冷漠
題目5:看電視遇到傷心或感人處時(shí)
A跟著(zhù)流淚B沒(méi)有眼淚C那是假的D非常激動(dòng)
看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會(huì )流淚，或認為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對平時(shí)能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6:家里來(lái)了陌生客人:
A喜歡B主動(dòng)招呼C不理睬D怯生
家中來(lái)了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平時(shí)見(jiàn)的世面少，同時(shí)也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。
(五)交往情感閉鎖
題目7:與新朋友在一起
A主動(dòng)邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩
統計表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現，導致部分農村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問(wèn)題嚴重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。
(六)愛(ài)心的流失
題目8:對小動(dòng)物，你
A喜歡B不傷害C捉弄D喜歡弄死
5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè )，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數農村小學(xué)生的愛(ài)心正在流失，連可愛(ài)的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛(ài)心。這可能與部分家庭的溺愛(ài)式教育有關(guān)，這種教育導致了學(xué)生以自我為中心，缺少對他人或物的關(guān)愛(ài)。
(七)競爭意識不強。
題目9:競選干部時(shí)
A我能行B努力爭取C當干部要多做事D無(wú)所謂E不愿當F
我不行
20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無(wú)所謂的態(tài)度。
這表明，部分小學(xué)生競爭意識不強或服務(wù)意識不強，不想通過(guò)競爭成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著(zhù)挑戰和競爭，同時(shí)，總想著(zhù)別人為自己服務(wù)也是不現實(shí)的。
(八)不良情緒:
題目10:你到學(xué)校的心情是
A愉快B一般C有時(shí)煩D不愉快
調查發(fā)現，學(xué)生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴重的問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習、生活中。
四、學(xué)生心理成因分析
從調查統計來(lái)看，小學(xué)生心理現狀令人擔憂(yōu)，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有:
1、學(xué)校原因:近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓，輕心理教育專(zhuān)業(yè)的培訓;重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學(xué)業(yè)績(jì)的考核，輕教師健康心理的養成。沒(méi)有心理健康的教師，誠然會(huì )出現諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學(xué)生出現心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實(shí)踐嚴重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分數越來(lái)越看重。各級地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為�！皯嚱逃弊兂闪恕袄碇睔鈮炎ベ|(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應試教育下放權”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負擔。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長(cháng)無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，同時(shí)也因為家長(cháng)的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長(cháng)對孩子無(wú)心進(jìn)行輔導，也無(wú)力進(jìn)行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著(zhù)孩子來(lái)轉，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀(guān)念，而家長(cháng)對孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認為長(cháng)輩對自己的愛(ài)是理所當然的，自己不用付出任何的愛(ài)而應該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯誤，家長(cháng)就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
3、社會(huì )原因
學(xué)校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì )氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jì)。成年人的健身觀(guān)念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀(guān)念。大教育觀(guān)尚未在社區有效樹(shù)立。
五、對策
世界衛生組織提出“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì )適應良好和道德健康”。我國德育專(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎�！庇纱丝梢�(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
1、學(xué)校:學(xué)校應健全心理健康教育的管理機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。
2、家庭:很多家長(cháng)的外出使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至連一個(gè)星期見(jiàn)一次面的機會(huì )都沒(méi)有。農村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
3、社會(huì ):學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )交流，取得共同的進(jìn)步。
當然，培養學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng )造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì )造就全面合格的人才。
小學(xué)心理健康督導自查報告6
一、調查目的
隨著(zhù)社會(huì )的飛速變革，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴峻挑戰，在機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì )上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養人的機構，在心理健康方面對學(xué)生的教育和輔導是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對他的一生產(chǎn)生深遠的影響。為了更好地了解學(xué)生現在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供幫助，我們對學(xué)校三——五年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現狀問(wèn)卷調查，調查結果對我們了解我校學(xué)生心理健康現狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。
通過(guò)對學(xué)校學(xué)生(三——六年級學(xué)生)的心理健康現狀問(wèn)卷調查。結果顯示，我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學(xué)生存在著(zhù)不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
二、對象和方法
(一)對象:我校三——六年級學(xué)生進(jìn)行調查，基本情況見(jiàn)表:
調查對象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:
問(wèn)卷人數回收問(wèn)卷回收率有效卷
三年級1010100%
四年級1010100%
五年級1010100%
六年級1010100%
總數4040100%
(二)材料與方法
調查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據愛(ài)心等方面設計的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統計:
以年級為單位，按實(shí)際答題人數統計各題各項目人數，以實(shí)際答卷總數作基數計算百分比。
三、調查分析
雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統計過(guò)程中，我們還是發(fā)現學(xué)生在學(xué)習目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現少數學(xué)生生存在著(zhù)不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
(一)大多數學(xué)生學(xué)習目的明確，少數學(xué)生態(tài)度有待糾正。
題目:你上學(xué)讀書(shū)時(shí)為了什么?
A:沒(méi)有知識不能生存;B:能考上好的大學(xué);
C:長(cháng)大后找工作。D:讀書(shū)后賺大錢(qián)。
調查統計表明:多數學(xué)生在家長(cháng)和老師的教育下明白沒(méi)有知識不能生存的道理，選A的學(xué)生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%�？梢�(jiàn)，少數學(xué)生受傳統思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì )上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人影響的結果。
(二)大部分學(xué)生對考試很重視，說(shuō)明對學(xué)習也很重視。
題目:期末考試時(shí)選擇心情:
A:心情緊張;B:有點(diǎn)緊張;
C:無(wú)所謂;D:有信心;
調查統計表明低年齡段的學(xué)生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會(huì )表?yè)P，家長(cháng)更會(huì )表?yè)P，三、四年級的學(xué)生選A的分別是:82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對學(xué)習和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對學(xué)習的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C,這也呈現了他們的年齡特點(diǎn)。
(三)同情心缺乏，冷漠無(wú)情
題目:你看到你的同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì )
A:一起開(kāi)心地笑;B:勸阻其他同學(xué)不要笑了;
C:當作沒(méi)有發(fā)生;D:覺(jué)得他活該;
調查統計表明當發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，同情心逐年流失。表現為選擇“B:勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級學(xué)生占42.11%，四年級占37.21%，五年級占30.23%，六年級占29.13%，而選擇“D:覺(jué)得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。
(四)自信心兩極分化，膽怯心理
題目:在全校的大會(huì )上，老師要求你來(lái)朗誦一段文章，你會(huì )
A:害怕緊張，但還是會(huì )上去朗誦;B:大膽上去朗誦;
C:如果讀錯了會(huì )很難為情，不上去;
調查統計表明學(xué)生的自信心呈現不穩定狀態(tài)，有兩極分化的表現。自信心比較充足的顯現在調查范圍的兩頭，在四、五年級階段學(xué)生的自信心較為低落，表現為選擇“B:大膽上去朗誦”選擇比例為三年級學(xué)生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，六年級占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C:不敢朗誦，當作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了六年級，膽怯心理表現更為突出，學(xué)生選擇比例高達7.87%。
(五)大多數學(xué)生對父母很關(guān)心，但年齡越大，對父母的依賴(lài)性越小。
題目:爸爸媽媽回家晚了，你會(huì )
A:很不安;B:很高興，繼續玩;
C:不會(huì )不安;D:打電話(huà)詢(xún)問(wèn)。
調查統計表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì )比較理性，即選擇“D:打電話(huà)詢(xún)問(wèn)”三年級學(xué)生占57.89%，四年級占62.73%，五年級占68.72%，六年級占75.34%，只有極少數學(xué)生會(huì )選擇C:不會(huì )不安。說(shuō)明這部分家長(cháng)平時(shí)應多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習和生活，培養和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們會(huì )比較獨立，他們詢(xún)問(wèn)父母的情況，但他們會(huì )繼續做自己的事情。如今父母都比較忙，應多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內心世界。
四、成因分析
學(xué)校原因:
雖然在最近幾年里，學(xué)校對學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關(guān)注甚少。導致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(cháng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴重。
家庭原因:
在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于在外打工賺錢(qián)，屬于留守兒童。孩子的學(xué)習基本上完全由學(xué)校負責，同時(shí)也因為家長(cháng)的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長(cháng)對孩子無(wú)心進(jìn)行輔導，也無(wú)力進(jìn)行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著(zhù)孩子來(lái)轉，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀(guān)念，而家長(cháng)對孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認為長(cháng)輩對自己的愛(ài)是理所當然的，自己不用付出任何的愛(ài)應該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長(cháng)就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
社會(huì )原因:
隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負面現象無(wú)聲無(wú)息地影響著(zhù)小學(xué)生。享樂(lè )主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì )上的一些腐敗現象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結權勢,投機鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。
學(xué)生自身原因:
我校學(xué)生都是邊遠山區，見(jiàn)識少，學(xué)生認知評價(jià)水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時(shí)缺乏社會(huì )支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(cháng)的行為不當或社會(huì )不健康因素的影響而出現的心理問(wèn)題。
五、對策
世界衛生組織提出:“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì )適應良好和道德健康�！蔽覈掠龑�(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎�！�
由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
學(xué)校:
學(xué)校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。
家庭:
很多家長(cháng)的忙碌使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì ):
大力加強小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著(zhù)力指導教師提高心理健康教育的認識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當的方式增進(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(cháng)中，以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對家長(cháng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價(jià)水平和應對技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應對方法和措施。
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )交流，取得共同的進(jìn)步。
當然，培養學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng )造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì )造就全面合格的人才。
小學(xué)心理健康督導自查報告7
一、課題的提出：
擁有一個(gè)健康的心理，對一個(gè)人的一生有著(zhù)十分重要的意義。然而現代醫學(xué)研究表明，青少年時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中小學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會(huì )和家庭的依賴(lài)性等，使得他們比成年人有越來(lái)越多的出現學(xué)習焦慮、人際交往緊張、青春期困惑等心理問(wèn)題。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會(huì )產(chǎn)生不良反應，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至會(huì )釀成日后難以挽救的心理疾病。所以中小學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強中小學(xué)生心理健康教育，將中小學(xué)生心理健康教育作為素質(zhì)教育一個(gè)極其重要的環(huán)節來(lái)抓緊抓好。
但是從目前情況來(lái)看，中小學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有引起我們的足夠重視。一些家長(cháng)總以為孩子只有感冒發(fā)燒才是得了病，出現學(xué)習障礙、多動(dòng)癥、焦慮、厭學(xué)、膽小、說(shuō)謊、不守紀律、打架等就不是病。而我們的學(xué)校和老師們也總是把著(zhù)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和升學(xué)率上，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去考慮開(kāi)設相應的課程，來(lái)幫助他們了解科學(xué)知識，掌握一定的心理調節技巧來(lái)轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。因而連續兩年發(fā)生兩起七年級女生死亡事件，雖沒(méi)有給學(xué)校造成太多的損失，但給學(xué)校造成的負面影響不可估量。其實(shí)健康是由心理健康和身體健康兩方面組成，無(wú)論是學(xué)校還是家長(cháng)都要隨時(shí)經(jīng)常注意學(xué)生心理的微妙變化，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)疏導，切不可等閑視之。針對青少年心理問(wèn)題的上述特點(diǎn)，結合我校的實(shí)際情況，學(xué)校決定在上級有關(guān)部門(mén)的指導下積極開(kāi)展本課題的研究。
二、課題研究的意義及背景：
進(jìn)入新世紀的中學(xué)生一部分是獨生子女；受社會(huì )經(jīng)濟結構的變化大批學(xué)生父母外出打工，留守學(xué)生增多；再加上近年來(lái)部分家庭結構的不穩定因素的增加，社會(huì )競爭的激烈，人際關(guān)系的錯綜復雜；還有網(wǎng)絡(luò )等因素的影響。都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)越來(lái)越多的困惑、疑慮和過(guò)重的心理壓力。目前的學(xué)校教育，既使當前提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，但仍存在片面強調文化知識和既定規范的灌輸，嚴重忽視學(xué)生的心理素質(zhì)培養的現象，導致目前學(xué)生心理素質(zhì)不佳，他們身上暴露出來(lái)許多與現代社會(huì )發(fā)展不適應的心理問(wèn)題，如自私、個(gè)人主義嚴重、不尊重他人、不會(huì )交際與合作、懶惰、不愿吃苦、害怕失敗和挫折、心理承受能力差等等。
由于我校地理位置特殊，處于城郊結合部，情況比較復雜，教育壓力更大，教育難度更大。連續兩年發(fā)生兩起七年級女生因心理健康問(wèn)題而走上不歸路，在社會(huì )上造成不良影響，給學(xué)校造成極大的負面效應。本著(zhù)對學(xué)生身心和諧發(fā)展的關(guān)心，我們開(kāi)始探討產(chǎn)生這一現象的原因，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的對策。在上級教科研部門(mén)的指導下，學(xué)校申報了《農村中學(xué)生心理健康教育研究》這一省級課題。
這一課題的研究符合《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神，因《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展�！毙睦斫】到逃鳛閸湫碌恼n題，近年來(lái)得到不少學(xué)校的重視，越來(lái)越多的人認為：實(shí)施心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化德育改革、培養現代化人才的重要途徑和必要措施。
怎樣培養教育好這些學(xué)生，把他們塑造成能自食其力、對社會(huì )建設有用的人，教育要面對全體學(xué)生，積極地、建設性地按學(xué)生心理發(fā)展的規律和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有計劃、有步驟地培養和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，并通過(guò)自我教育，使之不斷自我完善是本課題研究的宗旨。
三、課題研究的內容目標及實(shí)施原則。
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1、從不良行為中小學(xué)生的生理、心理特征，社會(huì )活動(dòng)，交往情況，家庭關(guān)系狀況等方面，深入調查，準確地掌握中小學(xué)生不良心理的成因。
2、學(xué)生進(jìn)入青春期心理準備教育的研究。對少數有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，使他們盡快擺脫障礙的研究。
3、學(xué)校心理健康教育有效途徑的研究。對少數有心理困擾或有心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。
4、研究班集體對不良行為中學(xué)生心理的轉化重要作用。培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)的研究。
5、中學(xué)生常見(jiàn)的逆反心理分析與對策；克服自卑心理的對策。
6、探索轉化的主要途徑和方法。探索心育與德育的關(guān)系，提高德育的實(shí)效。
7、中學(xué)生常見(jiàn)的早戀心理分析與對策；中學(xué)生沖動(dòng)心理分析及應對策略。
8、從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理素質(zhì)入手，培養學(xué)生創(chuàng )新能力、觀(guān)察能力、想象能力的研究。
9、學(xué)校教育中家庭教育功能的研究。
�。ǘ┲袑W(xué)生心理健康教育，是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強的教育工作，本課題的研究應遵循以下一些基本原則：
1、信任原則：教育的成功在于信任。只有師生之間建立起真正的信任感，才能使學(xué)生在教育中獲得安全感和信任感，學(xué)生的這種寄托情感可促使學(xué)生愿意把自己心里的秘密告訴老師；愿意請老師幫助改變自己的心理狀態(tài)；激發(fā)自己堅定信念的內驅力。信任是一種潛移默化的巨大力量，這種力量在感染和陶冶學(xué)生的心靈，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地向老師敞開(kāi)自己的心靈和種種隱私，他們會(huì )從老師的幫助中獲取力量，在老師的指導中得到安慰，在老師的愛(ài)撫中得到理解。
2、保密原則:說(shuō)真話(huà)是心理咨詢(xún)、心理教育中的最基本要求，只有說(shuō)真話(huà)才能保證教育的有效性。保密是一個(gè)手段，其目的就是要讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，學(xué)生只有對心理指導老師說(shuō)的真話(huà)，他才能感到有寄托，有希望，有安慰。為此老師要十分珍惜學(xué)生的這份真摯的感情，千萬(wàn)不能做出任何危及學(xué)生信任的事，也不能說(shuō)出傷害學(xué)生心理的話(huà)。
3、活動(dòng)性原則：心理教育不同于其他各科的教學(xué)，學(xué)生心理的發(fā)展，個(gè)性心理品質(zhì)的形成，不是靠心理學(xué)知識的傳授，更不是要求學(xué)生熟練掌握心理學(xué)的知識。學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的養成、發(fā)展，更主要的是要讓學(xué)生在各種豐富多采的、形式多樣的體驗性活動(dòng)和環(huán)境中，通過(guò)心理教育和訓練去完成。
四、研究方法
1、理論學(xué)習法。我校聘請了鄖縣科技學(xué)校（原鄖縣師范）心理咨詢(xún)師曹書(shū)英、孫許俊等心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)設心理健康教育講座，并經(jīng)常以班級為單位召開(kāi)心理健康方面的班會(huì )，以此加強心理健康教育的宣傳。
2、訪(fǎng)談法：通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )或個(gè)別談話(huà)了解心理疏導的效果及有關(guān)情況。
3、文獻法：學(xué)習研究中外教育理論，特別是中小學(xué)生心理學(xué)理論，從理論的高度去認識課題的內涵
4．調查法：向在校的學(xué)生發(fā)放心理健康調查問(wèn)卷，對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行摸底排查及量化分析。（聘請心理專(zhuān)家設計問(wèn)卷并幫助分析）。包括群體調查和個(gè)體調查，群體調查主要搜尋具有共性的材料，個(gè)體調查主要研究個(gè)性問(wèn)題。對參研學(xué)生進(jìn)行心理測試，把研究前后的測試結果對比；也可以在每階段任務(wù)完成后對參研學(xué)生進(jìn)行檢測，觀(guān)察其心理變化，對結果進(jìn)行研究總結。
5、實(shí)驗法：在每個(gè)研究?jì)热葜�，都確定１－２個(gè)實(shí)驗班或實(shí)驗小組，進(jìn)行有目的的探索。
6、個(gè)案研究法：參照檢測評價(jià)的內容，或在活動(dòng)課中發(fā)現的問(wèn)題，根據學(xué)生的個(gè)體差異，建立學(xué)生心理健康檔案，然后，研究人員收集典型個(gè)案，對典型個(gè)案進(jìn)行集體討論研究，分析其表現、形成問(wèn)題的原因、探討問(wèn)題疏導的策略。
7．歸納法：對調查、實(shí)驗的結果進(jìn)行歸納分析，得出一般性的規律，用以指導實(shí)踐。學(xué)期結束，每位研究成員撰寫(xiě)一篇總結論文。通過(guò)對經(jīng)驗的及時(shí)總結，提高教師的心理健康教育水平，帶動(dòng)其他教師。
五：研究過(guò)程：
研究共分三個(gè)階段
第一階段：調查準備階段（20xx.10——20xx.2）
主要任務(wù)：撰寫(xiě)立項申請與實(shí)施方案，通過(guò)課題立項，各級部班主任建立聯(lián)系，課題組成員研討分工，搜集相關(guān)資料，制定方案，落實(shí)課題。
第二階段：研究階段（20xx.3——20xx.12）
主要任務(wù)：指導實(shí)施課題調查，搜集材料，組織研討，撰寫(xiě)報告。組織階段性經(jīng)驗交流和研討撰寫(xiě)階段性實(shí)驗報告，實(shí)施教學(xué)班級的誓言。
第三階段：總結階段（20xx.1——20xx.12）
主要任務(wù)：完成實(shí)驗成果論文、實(shí)驗報告撰寫(xiě)及個(gè)案事例總結.將實(shí)驗成果在校內推廣檢驗。
六、研究人員組成及分工
課題組15名成員有6人為中、小學(xué)高級教師，其余4為中學(xué)一級教師，2人為中學(xué)二級教師，2人為小學(xué)一級教師，學(xué)歷均為本科，教齡均在10年以上，長(cháng)期工作在中小學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)，并長(cháng)期擔任班主任工作，與廣大中小學(xué)生有廣泛而密切的聯(lián)系，了解學(xué)生心理。
七、經(jīng)費預算及來(lái)源
1.經(jīng)費預算：
�、儋徺I(mǎi)研究用的書(shū)籍、相關(guān)的資料:4000元
�、诮M織研究組的老師外出觀(guān)摩等:3000元
�、燮刚堄嘘P(guān)專(zhuān)家講學(xué)、指導費用:3000元
2.經(jīng)費來(lái)源
�、偕暾埳霞壵n題研究經(jīng)費。
�、谏暾垖W(xué)校課題研究補貼
八、備注
本課題的研究成果將以論文的形式出現。
本課題組聘請上級有關(guān)專(zhuān)家、教授為顧問(wèn)。
小學(xué)心理健康督導自查報告8
一、問(wèn)題的提出
1.21世紀的競爭是人才的競爭。而能適應于新世紀競爭的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì )文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統一，構成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎工程，小學(xué)教育需要從培養21世紀現代化建設需要的，能經(jīng)受全球挑戰的人才目標出發(fā)，加強小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2.受學(xué)校"應試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習負擔壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(cháng)不能和諧發(fā)展。
3.在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，受"富不思進(jìn)"的影響，小學(xué)生在"過(guò)剩"的物質(zhì)擁有背后，承受著(zhù)嚴重的精神營(yíng)養"饑荒"和精神"消化不良"。在社會(huì )生活方式和價(jià)值觀(guān)念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀(guān)產(chǎn)生了模糊。
4.受獨生子家庭教育中不利因素的影響，小學(xué)生在"小太陽(yáng)"、"小公主"般的"寵養"中，孤僻、自私、依賴(lài)之類(lèi)的"并發(fā)癥"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴重而復雜的心理沖突和精神危機。
5.一位有十幾年教齡的小學(xué)老師對我說(shuō)：“現在小學(xué)生說(shuō)謊的人太多了，而且說(shuō)謊不打草稿，隨口而出�！蔽乙步�(jīng)常會(huì )遇到一些年輕的父母，他們發(fā)現自己的孩子有說(shuō)謊的壞習慣，感到心煩。在一項由班主任填寫(xiě)的兒童行為問(wèn)卷中發(fā)現，小學(xué)生中有說(shuō)謊行為者隨著(zhù)年級的上升，人數亦逐漸增多。這就是說(shuō)，說(shuō)謊行為與年齡成正比。據不完全統計，有說(shuō)謊行為者一年級占1-2%；二年級占3-5%；三年級約8%；四年級約9%；五年級和六年級約各占10%。
綜合上述原因，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育迫在眉睫，我們課題組著(zhù)手在思想品德課中對學(xué)生滲透心理健康教育，我以馬醫科中心小學(xué)低中年紀的學(xué)生為研究對象，著(zhù)重對學(xué)生在說(shuō)謊心理的研究基礎上進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。
二、概念的界定
1.說(shuō)謊，是一種有意向別人提供虛假陳述，給人造成誤導，并且竭力使受誤導者覺(jué)察不到被誤導的現象。兒童則表現為有意編造與事實(shí)不符的話(huà)。
2.心理學(xué)研究表明：說(shuō)謊者大致可分為三種類(lèi)型：即“偶爾說(shuō)謊者”、“病態(tài)說(shuō)謊者”和“社會(huì )病態(tài)說(shuō)謊者”。
但無(wú)論哪一種說(shuō)謊，都是在兒童時(shí)期養成的說(shuō)假話(huà)的壞習慣，它是在兒童入學(xué)后需要獨立地面對問(wèn)題或責任時(shí)才正式產(chǎn)生的，極易發(fā)展成問(wèn)題行為和不良品德。因此，在小學(xué)階段需要及時(shí)地正確引導，使小學(xué)生告別謊言，做個(gè)誠實(shí)的孩子。
三、理論基礎
1.《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中關(guān)于加強學(xué)生心理健康教育的精神。
2.教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》。
3.《小學(xué)生情感教育校本課程綱要》中的人格優(yōu)化訓練內容。
4.《兒童的道德判斷》看皮亞杰的兒童道德發(fā)展觀(guān)。
四、研究目的和意義
1.近年來(lái)，由于社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著(zhù)不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實(shí)現。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
2.科學(xué)研究告訴我們，影響小學(xué)生心理發(fā)展有兩個(gè)主要條件：一是個(gè)體的生理發(fā)展條件，二是客觀(guān)環(huán)境的變化。處于低年級的小學(xué)生，包括他們的身體外形、體內機能、神經(jīng)系統的發(fā)育等的生理發(fā)展正處在一個(gè)重要"飛躍"時(shí)期。而在客觀(guān)環(huán)境變化方面，他們是剛剛步入小學(xué)，開(kāi)始有系統地學(xué)習自然和社會(huì )科學(xué)知識；開(kāi)始有意地訓練學(xué)習和實(shí)踐技能，培養能力；開(kāi)始有層次地進(jìn)行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發(fā)展；開(kāi)始有調控地接受群體生活，學(xué)習處理個(gè)人和集體的關(guān)系。因此，他們又同樣地處于一個(gè)重要?"突變"時(shí)期。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，加強小學(xué)低年級學(xué)生的心理素質(zhì)教育十分重要，決不能錯誤認為低年級學(xué)生認識能力還相對薄弱而忽視了對他們的心理健康輔導。
3.誠實(shí)既是小學(xué)生必須遵守的日常行為規范，也是小學(xué)生的一種優(yōu)良品質(zhì)，其根本特征是實(shí)事求是，說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、不夸大、不掩蓋、不歪曲事實(shí)真相。相反，小學(xué)生說(shuō)謊，是一種問(wèn)題行為，不僅影響教育，而且影響他們自身的身心健康。如不及時(shí)糾正小學(xué)生的說(shuō)謊，終會(huì )導致小學(xué)生形成不良習慣，以致形成不良品德。因此，要了解小學(xué)生說(shuō)謊的內在根源和分析小學(xué)生說(shuō)謊的外在原因，采取各種有針對性的方法及措施，及時(shí)幫助小學(xué)生克服和糾正說(shuō)謊的壞習慣，培養小學(xué)生誠實(shí)的良好品質(zhì)。
五、研究的主要內容
1.通過(guò)調查問(wèn)卷綜合分析低年紀孩子說(shuō)謊的原因。
2.針對原因在思想品德課中對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)謊心理健康教育的有效途徑和方法。
3.如何讓學(xué)生形成不說(shuō)謊的自覺(jué)行為，以道德規范約束自己。
4.如何與家長(cháng)建立有效溝通，共同為學(xué)生創(chuàng )造民主、寬松的教育環(huán)境，如何理解、信任自己的孩子，讓他們不必為懼怕批評或懲罰而說(shuō)謊。
六、調查對象和研究方法
1.被試：馬醫科中心小學(xué)二、三年紀抽取一百名學(xué)生。
2.方法：采用問(wèn)卷調查法。
主要設計了九道說(shuō)謊心理的測試題：
�。�1）向同學(xué)說(shuō)你已有了某樣十分想要的東西，其實(shí)事實(shí)上沒(méi)有得到。
�。�2）向老師報告沒(méi)有搞清楚的同學(xué)之間的糾紛，以致匯報錯誤。
�。�3）逃避現實(shí)或逃避責罵而用假話(huà)來(lái)取得家長(cháng)或老師的信任。
�。�4）留了作業(yè)，說(shuō)沒(méi)留，作業(yè)沒(méi)做完，說(shuō)做了。
�。�5）考試成績(jì)不好，說(shuō)卷子沒(méi)發(fā)。
�。�6）報喜不報憂(yōu)。
�。�7）需要買(mǎi)什么東西，報價(jià)高一些。
�。�8）學(xué)校沒(méi)讓交錢(qián)，卻跟家長(cháng)說(shuō)要交錢(qián)。
�。�9）明明買(mǎi)了喜歡的東西或吃的，卻說(shuō)買(mǎi)了別的東西或說(shuō)錢(qián)丟了。
第（1）、（2）題是測試學(xué)生由于記憶想象上的錯誤而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的話(huà)。
第（3）題是測試學(xué)生由于想逃避現實(shí)或逃避責罵而撒謊。
第（4）——（9）題測試由于孩子自控能力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，當需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，也會(huì )出現不誠實(shí)的言行。
3.測試結果（出現該行為的比例）
測試題出現行為的比例總比例
二年級（30人）三年級（70人）
人數占年級比例占總人數比例人數占年級比例占總人數比例
九種情況都沒(méi)有發(fā)生只占9％。
以上說(shuō)謊的三種原因平均為27％、19％、18％。
4.調查后的分析與思考
從自測結果來(lái)看，大多數學(xué)生都有有意無(wú)意的說(shuō)謊的行為，二、三年紀比較，年級越低出現的頻率越高、種類(lèi)越多。由于受學(xué)校"應試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習負擔壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(cháng)不能和諧發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，在社會(huì )生活方式和價(jià)值觀(guān)念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀(guān)產(chǎn)生了模糊。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴重而復雜的心理沖突和精神危機。家長(cháng)的期望值過(guò)高，大部分學(xué)生都有報喜不報憂(yōu)的習慣，由于大腦成熟原因1、2題比例較高，如果長(cháng)期下去說(shuō)謊將成為學(xué)生的壞習慣。
5.建議與對策
�。�1）盡量引導學(xué)生把事情經(jīng)過(guò)想完整，以免造成不必要的誤會(huì )和麻煩。
�。�2）老師平時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，盡量鼓勵孩子承認錯誤，讓孩子自己找出錯誤，糾正錯誤，分清是非，培養其誠實(shí)的品質(zhì)。
�。�3）正確教育孩子對自己的要求得不到滿(mǎn)足時(shí)，應該如何正確對待。
6.研究原則
�。�1）自主性原則。有研究過(guò)程中，要以如何引導學(xué)生自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線(xiàn)。
�。�2）整體性原則。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得發(fā)展，以心理素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展為實(shí)驗的價(jià)值目標。
�。�3）可行性原則。在建設心理健康教育課程和心理教育體系的過(guò)程中，要明確區別不同地域，不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生對象，注意切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，重針對性、實(shí)踐性、操作性。
�。�4）靈活性原則。在目標確定，運行過(guò)程中，根據實(shí)際需要可以隨機而動(dòng)，靈活調節，優(yōu)化研究，提高實(shí)效。
7.研究方法
�。�1）調查分析法。
�。�2）實(shí)驗法。
�。�3）個(gè)案法。
�。�4）經(jīng)驗總結法。
七、實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┱n題前期工作（20xx.3——20xx.8）
1.課題確定
2.制定調查方案、實(shí)施課題研究前測。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.9——20xx.7）
1.第一階段（20xx.9——20xx.2）撰寫(xiě)第一次調查報告，按課題計劃實(shí)施課題研究。
2.第二階段（20xx.2——20xx.2）總結實(shí)施方式，形成可操作的多元的在課堂教學(xué)中能滲透心理健康教育的方式，進(jìn)一步驗證完善。
3.第三階段（20xx.2——20xx.7）形成第二次調查報告，匯集研究資料，進(jìn)行第二次檢測，完成調查分析報告，進(jìn)行總結。
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