山東省濱州市濱城區實(shí)驗小學(xué) 李海鷹
語(yǔ)文課堂教學(xué)，在教改大潮的推動(dòng)下，正在不斷向深層次發(fā)展，而且取得了不少的成績(jì)。但是，語(yǔ)文教學(xué)改革繼續突破也確實(shí)面臨著(zhù)難以逾越的障礙，出現了只在平面推移的“高原現象”。
“高原現象”指各種技能形成過(guò)程中的一種共同性趨勢，極小率上升到一定階段會(huì )出現停滯狀態(tài)，就會(huì )呈現一種“高原現象”的圖像。
教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，從本質(zhì)上說(shuō)，是一種認知活動(dòng)，也會(huì )出現“高原現象“。及課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在達到一定高度后，會(huì )遇到難以突破的“瓶頸”而出現平面滯留狀態(tài)。這種課堂教學(xué)水平“高原期”的出現具有個(gè)性特征，如有的教師主要是教學(xué)語(yǔ)言的再提高方面碰到困難，有的教師則可能是在分析、處理教材方面出現了“高原現象”，但在一定的背景中，也會(huì )有共性特征，即相當多的教師在同一個(gè)問(wèn)題上滯留于“高原期“。而今語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的現狀，一個(gè)共同問(wèn)題是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位一直難以得到真正落實(shí)，其表現如下：
1、對冗長(cháng)的情節分析。老師偏重于要求學(xué)生了解課文的情節，并熱衷于情節作抽象的分析講解。努力于架空“挖掘內在思想”。所在這些都在一定程度上導致忽視對語(yǔ)感的培養和對語(yǔ)言文字本身的學(xué)習和運用。
2、煩瑣的提問(wèn)設計。為了擺脫情節分析中“單向灌輸”，教師便圍繞情節設計許多問(wèn)題，希望學(xué)生能參與分析。其實(shí)這種提問(wèn)完全是教師的主觀(guān)思路，學(xué)生只能是被動(dòng)應答，亦步亦趨地跟著(zhù)教師走。盡管答問(wèn)有多么熱鬧，學(xué)生都處于應付或被拷問(wèn)的消極狀態(tài)，談不上自主選擇“學(xué)路”，學(xué)生的錢(qián)能業(yè)務(wù)發(fā)展現。
3、抽象的章法講評。我國是文章大國，語(yǔ)文教學(xué)也歷來(lái)重視章法。分段、歸納段一、歸納中心思想、講評謀篇立意、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡照應。當然。適度地學(xué)一點(diǎn)這方面的知識沒(méi)有什么不對，但過(guò)分強調知識本位，讓小學(xué)生接觸許多術(shù)語(yǔ)，卻會(huì )因此淡化了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，也造成諸多失落，正是因為這些問(wèn)題根深蒂固地“盤(pán)踞”于課堂教學(xué)之中，學(xué)生的主體地位便無(wú)法得以真正落實(shí)。盡管教學(xué)目標相當明確，教學(xué)語(yǔ)言堪稱(chēng)精美，板書(shū)版畫(huà)也技藝嫻熟，教案編制更是嚴密周詳，但課堂教學(xué)貫徹的仍然是教師的“教路”爾卡努到學(xué)生的“學(xué)路”。教師只是急急忙忙的趕他的環(huán)節細密的教案，為了搶時(shí)間保證教案的實(shí)現，就必須小心回避課堂中本來(lái)應有的矛盾，謹慎的防止學(xué)生“節外生枝”。于是，課堂教學(xué)的改革實(shí)踐，無(wú)法深入到最重要的“以學(xué)生為主體”這一核心之中，失去了根據學(xué)情來(lái)因勢利導作現場(chǎng)處理的活的靈魂，掩蓋了學(xué)習過(guò)程中應有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)，如豐富的想象、會(huì )心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的會(huì )意等等。嚴重沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的情意性特點(diǎn)。
要超越這一“高原現象”不是輕而易舉的。
首先有教師教學(xué)思想上的原因，滿(mǎn)足于課堂教學(xué)過(guò)程的“呈現--接受”機制，還是運用傳統的方法，畢竟輕車(chē)熟路，不愿意學(xué)習、嘗試新的教學(xué)法。
第二，教學(xué)能力上還是“引導--發(fā)現”機制，把學(xué)生真正置于學(xué)習的主體地位。
第三，也有教師思維方法上的原因。要因勢利導，臨場(chǎng)處理，畢竟易放難受 ，而照“案“宣科，按圖索驥，則可以十拿九穩。
第四，還有學(xué)生能力上的原因。要使學(xué)生變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，無(wú)疑是要有一個(gè)過(guò)程的。
第五，當然，更有教學(xué)評價(jià)上的原因，如果評價(jià)是看中教師的表演，表面熱鬧，注意的是面面俱到，講深講透，當然無(wú)形中會(huì )影響教學(xué)的深化改革。但是盡管道路曲折，尊重學(xué)生的主體地位，“把課堂還給學(xué)生”的勢頭還是不可逆轉的。
新課程理念在很大程度上能治愈諸如此類(lèi)的“高原現象”，愿我們以全新的姿態(tài)投身于課改之中，盡快走出“高原現象”。
作者郵箱： lihaiying12345@tom.com
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