周記批改要求

　　篇一：如何教學(xué)生有效地批改周記

　　高年級學(xué)生有一定的識別能力，語(yǔ)言表達能力，讓他們參與到周記的批改中，既能鍛煉他們的各種能力，還能從中體會(huì )老師的不易，真是一舉幾得！如何教學(xué)生有效地批改周記呢？

　　一、言傳身教，引導啟發(fā)，周記批改要打分嗎？

　　每一個(gè)單元的作文都有相應的主題，也就是說(shuō)它所表達的內容不盡相同，側重要把握好訓練點(diǎn)，掌握本次作文的側重點(diǎn)，才能在修改其他同學(xué)的作文時(shí)對癥下藥，有的放矢，合理評判。指導判別作文中心是否明確，語(yǔ)句是否通順，作文內容是否具體合理的能力，這應是作文評講課上重點(diǎn)突破的環(huán)節，型的句子、文不對題的文章反復講評對照，學(xué)生在不斷訓練和強調中逐漸生成一種識別的能力，這種能力的儲備教師的范文評點(diǎn)引路是必不可少的。先拿出一兩位同學(xué)的習作詳細批注，亮出教師對它各個(gè)細節的點(diǎn)評，教師和樣評價(jià)的原因，然后交代需要注意的地方讓學(xué)生開(kāi)始自改。

　　二、統一修改符號，寫(xiě)出修改意見(jiàn)。

　　學(xué)生作文在認真自改的基礎上，已經(jīng)有很大的改觀(guān)了，但還是很粗糙，自己的文采，糾正自己的不足，接下來(lái)就是如何互改的問(wèn)題了。

　　（1）互改作文一定要統一修改符號。教師在學(xué)生批改別人作文前，應讓每個(gè)學(xué)生都記住修改符號。如：錯應該用什么符號圈畫(huà)；好詞好句好段應該用什么符號表示；刪除號如何使用......使用修改符號要注意保持頁(yè)面工

　�。�2）互改作文要安排在課堂上進(jìn)行。這樣容易集中講評，發(fā)現問(wèn)題。在學(xué)生互改時(shí)巡回察看，適當指導，

　　（3）好中差科學(xué)安排，根據平時(shí)能力搭配發(fā)放作文本。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，否則學(xué)生就會(huì )感到無(wú)從下手。剛對好的改比他差些的同學(xué)作文，中等能力的改班上較差的同學(xué)作文，最差的這些同學(xué)幫助同桌檢查有沒(méi)錯別字之以后就可以交叉進(jìn)行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的同學(xué)作文，樹(shù)立他們的信心趣和能力。

　　（4）互改作文要力求精準、合理。首先要求學(xué)生把握作文訓練的.主題，不能偏離方向，這就需要教師強調的要求、側重點(diǎn)，讓學(xué)生明確方向，有章可循。必要時(shí)教師可以把對一兩篇作文的評語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生參考

　　（5）評價(jià)語(yǔ)言要客觀(guān)、恰當。要求學(xué)生盡量用委婉的語(yǔ)言指出作文中的不足，讓人容易接受。批改時(shí)要注面目全非，只對明顯失誤或缺陷的地方進(jìn)行批改，提出自己的看法或建議。眉批要有對優(yōu)點(diǎn)的批注評價(jià)，盡量用的刪改提示。

　　（6）總評要對全篇作文做出總體的評價(jià)，并指出今后作文要努力的方向。批改人批寫(xiě)的字跡要工整，語(yǔ)言被改人應在看完自己的改作后，寫(xiě)上意見(jiàn)和看法，并簽上名字。

　　三、教師審閱，評價(jià)好壞，定出等級。

　　當學(xué)生精心批改完別人的作文后，由于能力等不同，就會(huì )出現許多問(wèn)候學(xué)生作文上明顯的錯誤，如錯字錯句基本上被消滅了，教師只對學(xué)生能力之外的缺點(diǎn)提出指正，對批改人的批等級。這樣一篇作文的批改工序就算完成了。

　　四、存在的弊端：少部分學(xué)生應付差事，胡亂批改，差生不會(huì )批改無(wú)從下手。

　　篇二：如何提高周記批閱質(zhì)量之我見(jiàn)

　　學(xué)生在完成周記方面林林總總，五花八門(mén)，仍然存在著(zhù)不少問(wèn)題，沒(méi)有人有效梳理、監督、引導，很多周記尚處于“原生態(tài)”的完成作業(yè)狀態(tài)，而很多能即時(shí)出現的教育機會(huì )我們的老師也讓它曇花一現白白溜走，特別是反思自己對周記的批改草草了事，沒(méi)有起到應有的指導作用，對本班當前周記的現狀進(jìn)行思考后感覺(jué)學(xué)生對待周記態(tài)度消極，把周記視為任務(wù)甚至負擔，以上也許只是部分同學(xué)對周記的認識，但我們從自己學(xué)生寫(xiě)周記時(shí)為難的表情中，潦草的字跡中，平淡貧乏的遣詞造句中不也反應出了同樣的問(wèn)題嗎？

　　一、探究周記書(shū)寫(xiě)低效的原因

　　除了學(xué)生學(xué)習壓力大，時(shí)間不充裕，不善于觀(guān)察思考生活甚至自我約束能力不強等因素之外，我們常規的周記批改至少有以下幾種弊端：

　　1、批改的重負造成反饋不及時(shí)或無(wú)效反饋

　　我們常常埋首于學(xué)生的周記堆中奮筆疾書(shū)，但要想讓學(xué)生得到最及時(shí)的反饋，就要加快批閱速度，而加快批閱速度往往會(huì )出現批閱泛化、粗化的問(wèn)題，這幾乎是一個(gè)不可調和的矛盾。要么是學(xué)生拿到周記時(shí)，幾乎已經(jīng)忘掉了自己寫(xiě)作

　　的內容，老師的評語(yǔ)也如明日黃花，起不到該起的作用；要么是學(xué)生拿到的是老師草草畫(huà)就的“閱”字，簡(jiǎn)單的“甲乙丙丁”，而這種簡(jiǎn)單的評價(jià)最容易澆滅學(xué)生寫(xiě)作興趣的星星之火，周記《周記批改要打分嗎？》。

　　2、居高臨下的武斷評判使學(xué)生不愿袒露真實(shí)的自己

　　我們習慣于“改作業(yè)”“改 作業(yè)”的說(shuō)法，站在評判者的高度俯視學(xué)生的周記，常常是武斷的定論而不是婉商或建議，周記的批改中我們還習慣于用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言指出學(xué)生最典型的不足，例如“開(kāi)頭冗長(cháng)，語(yǔ)言不夠規范”。用紅筆寫(xiě)成的帶著(zhù)硬度與不容置疑口氣的語(yǔ)言，多半不會(huì )達到督促學(xué)生重新審視周記，按老師要求修改的亡羊補牢的目的，而是加大了師生間的心理距離，以至于學(xué)生理解周記中的“批語(yǔ)”為“批評的語(yǔ)言”，“面批”為“當面批評”。很多時(shí)候學(xué)生就會(huì )包裹真實(shí)的自己，小心翼翼的寫(xiě)周記，從而難以做到“根據個(gè)人特長(cháng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng )意地表達”。 若是將"老師"和"學(xué)生"二者之間的隔閡在寫(xiě)周記的時(shí)候能消融掉，轉變成為朋友的關(guān)系，學(xué)生肯定會(huì )知曉得更多，且對自己肯定有巨大的'幫助.

　　3、重匠心輕真心的批改意識扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作欲望

　　我們的另一種批改傾向是希望學(xué)生在任何時(shí)候都寫(xiě)出合乎規范的文章，于是在題目、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡等等方面做出嚴格的要求，并在批改中著(zhù)力表現。

　　這種重匠心輕真心的傾向，使得師生之間缺少心靈的碰撞與交流，于是，他們不愿也不敢在周記中寫(xiě)出自己的感受，自己的思想，只能裝腔作勢地去聯(lián)想、去謳歌、去諷諭、去寄托、去深沉……樂(lè )于，或者說(shuō)慣于用一種模式去感知，用一種套路去寫(xiě)作，用一種框框去切割自己的感情。

　　最終，學(xué)生處在生活中，卻不知道“生活”在哪里；學(xué)生有豐富的感受，卻不知珍惜這些感受；學(xué)生沒(méi)有想到要用自己的筆，來(lái)記下生活中的苦難與歡樂(lè )，來(lái)記下生活本身。我們也在不知不覺(jué)中就走到了“千教萬(wàn)教教人求知，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的對立面。

　　二、提高周記寫(xiě)作及批閱的幾點(diǎn)措施：

　　1.切實(shí)提高對周記批改重要性的認識。

　　密切聯(lián)系家長(cháng)，以周記為平臺，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習態(tài)度、思想波動(dòng)情況，開(kāi)展周記后續教育，形成學(xué)校、家庭的教育合力，把周記的工具性充分轉化為人文性。

　　2.徹底改變周記評語(yǔ) 。

　　周記評語(yǔ)中的“閱”字評語(yǔ)極大的損害了學(xué)生的周記寫(xiě)作積極性，對此，我們堅決拒絕教條式、平板式的形式化評語(yǔ)，倡導個(gè)性化周記，充分調動(dòng)教師的能力和才情，開(kāi)展個(gè)性化周記評語(yǔ)，使學(xué)生在得到周記反饋的同時(shí)，也能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)個(gè)性迥異獨具魅力的老師，在用自己的人生體驗了解他們，贊許他們，幫助他們。有效提高學(xué)生對周記參與的內在積極性，將外在于學(xué)生的知識變成學(xué)生的一種個(gè)人知識，成為學(xué)生的個(gè)人體驗。

　　3.師生交流方式的多向傳播 。

　　周記可以包含很豐富的內容，不單單是學(xué)生嶄新的人生體驗，因為學(xué)生在人生特殊階段的可塑性，周記中師生交流方式可以多種多樣，不必拘泥。而實(shí)際上周記的不確定主題也給周記批改者預留了很大的空間，這就需要我們最具創(chuàng )意地開(kāi)發(fā)、最大限度地發(fā)揮周記在師生交流上的作用，好的周記交流可以增進(jìn)師生感情，避免認識誤區，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

　　上述見(jiàn)解僅是本人一點(diǎn)不成熟的看法，不到之處還請各位同仁批評指正。

　　篇三：滎陽(yáng)四中作文周記批改要求

　　1、 每學(xué)期作文、周記次數要求：

　　作文與周記每學(xué)期各8次，總數為16次。其中單數周為作文完成與檢查時(shí)間，雙數周為周記完成與檢查時(shí)間。作文與周記必須寫(xiě)在規定的作業(yè)本上，否則視為沒(méi)有作業(yè)。

　　2、 作文與周記批閱要求：

　�。�1）每次作文、周記學(xué)生完成后要在三個(gè)工作日內（雙休日除外）教師批閱完畢。例如七年級語(yǔ)文作文時(shí)間為周二下午，那么教務(wù)處在周五下午檢查作業(yè)時(shí)，作文或周記的批閱必須全班全額完成。

　�。�2）作文的批閱要求教師每次必須檢查、批改以下兩個(gè)方面內容：

　　否等關(guān)系、表達上的問(wèn)題以及本次作文的具體寫(xiě)作要求等。以上為作文中的旁批和眉批，無(wú)論修改與表?yè)P優(yōu)點(diǎn)必須有批改的痕跡。

　�。�3）作文的批語(yǔ)必須由三部分組成：自評；互評；師評。并且既有形式要求，又有質(zhì)量要求。所有評語(yǔ)統一使用紅筆；自評互評最少不低于20字；教師的師評不低于25字，起到點(diǎn)撥學(xué)生、指導學(xué)生寫(xiě)作，提高學(xué)生作文水平的`目的。

　�。�4）每次作文均有教師客觀(guān)準確的分數，百分制。九年級后半期原則上可以依據中考標準50分制。

　�。�5）周記批閱要求同作文要求，其中師評一項可以適當簡(jiǎn)略，但必須有教師親自批閱的分數。

　�。�6）教務(wù)處檢查作文周記時(shí)必須全班全額上交，不允許出現漏交或不交的現象。

　　3、作文、周記對學(xué)生的要求;

　　格式統一要求：首頁(yè)為作業(yè)要求和我的座右銘

　　第二頁(yè)為目錄

　　第三頁(yè)為第一次正式作文（周記）

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