優(yōu)秀生輔導摘抄大全
優(yōu)秀生也需要心理輔導嗎？當然需要！雖然他們在各方面可能都表現得很優(yōu)秀，但內心深處也還是會(huì )有脆弱的地方，需要我們班主任去關(guān)注，優(yōu)秀生輔導摘抄。
這位老師關(guān)注到小濤要轉學(xué)的細微心理變化，敏銳地發(fā)現了問(wèn)題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵他向美術(shù)老師提出他自己的想法，最終幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，能夠繼續欣然地在這個(gè)學(xué)校上課。
孩子解決問(wèn)題的主動(dòng)性還是比較差的。
在老師層面上先進(jìn)行溝通，把問(wèn)題解決的方案先商討好，再結合他的性格特點(diǎn)給予幫助。
耐挫能力比較差只是他們的特點(diǎn)之一；特點(diǎn)之二是比較自負，容易過(guò)高的估計自己；特點(diǎn)之三是交往能力比較差。
另外有些學(xué)生嫉妒心理比較突出，有些學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理。
對于這些優(yōu)秀生，我覺(jué)得首先應該進(jìn)行做人教育。
我平時(shí)比較注重“先講做人，后做學(xué)問(wèn)”。
比如，教學(xué)生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。
其次，對優(yōu)生的教育還有包括糾正他們的自負心理。
最后，對于優(yōu)生在生活中與同學(xué)、與老師交往能力比較差的問(wèn)題，這一方面是因為他們自視頗高，不愿意跟同學(xué)、老師交往，另一方面是因為他們將精力更多地用在學(xué)習上了。
我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，在高三沖刺階段在與好朋友的交往上出現了問(wèn)題，最后躲到家里不來(lái)上學(xué)了。
首先，優(yōu)秀學(xué)生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個(gè)優(yōu)生。
發(fā)現他在發(fā)展過(guò)程中還有哪些問(wèn)題，給一些警示或者信號。
其次，優(yōu)生會(huì )在某些方面特別依賴(lài)老師來(lái)解決一些問(wèn)題。
此時(shí)，老師要特別注意，我們的職責是教會(huì )孩子成長(cháng)，不是包辦代替他成長(cháng)。
所以，我們有時(shí)甚至可以人為制造一些障礙。
我覺(jué)得這樣可能對孩子更有好處。
專(zhuān)家從班級基本管理這個(gè)角度上講，傳統的管理的方法是抓兩頭帶中間。
因為好學(xué)生和不良行為的學(xué)生對班級造成的影響比較大，而中間學(xué)生從眾性會(huì )比較強。
所以這種方法可能更有利于班級的紀律管理和日常運作。
但是如果你的目的是提高成績(jì)，那恐怕要對優(yōu)秀生和中間生多一些關(guān)注。
關(guān)注和溺愛(ài)還是有些區別的`。
因為關(guān)注其實(shí)更多的是教師對學(xué)生的一種心理傾向。
而家庭的溺愛(ài)，更多地是指父母親替孩子做事情。
所以不能簡(jiǎn)單地把關(guān)注和溺愛(ài)等同起來(lái)。
心理學(xué)上認為，當教育教學(xué)中，老師所提供的機會(huì )、內容、方法等不能滿(mǎn)足全班學(xué)生的個(gè)體需要時(shí)，有些學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種師源性的心理困擾。
班主任針對性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實(shí)現與任課老師的溝通，方法是很得當的。
優(yōu)秀生中有很多人將來(lái)成為我們國家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關(guān)注是不可缺少的引導優(yōu)秀生在具體和與他人集體互動(dòng)中，認識自己，發(fā)展自己關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內心體驗。
案例反思 1．小濤的問(wèn)題是普遍的嗎？ 小濤的學(xué)習成績(jì)很好，是個(gè)傳統意義上的優(yōu)秀學(xué)生。
這類(lèi)學(xué)生一般來(lái)說(shuō)在學(xué)習上一帆風(fēng)順，在班級中是老師的寵兒，是同學(xué)們學(xué)習的榜樣。
他們是班級的焦點(diǎn)，各種機會(huì )很多，所以發(fā)展得也比較好。
與此同時(shí)發(fā)展的還有學(xué)生的自負心理。
他們往往過(guò)高地評價(jià)自我，自我膨脹，對自我定位缺乏準確的認識，教育文摘《優(yōu)秀生輔導摘抄》。
但是這類(lèi)學(xué)生經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題是耐挫力比較差。
一旦遇到不順利的情境，心理相當脆弱，很容易迷失自我，從過(guò)分自負轉變?yōu)檫^(guò)分懷疑自己，自信心急劇下降。
在這種情況下，他們很難客觀(guān)地分析自己的處境，不能客觀(guān)地評價(jià)自己所遇到的困難。
這就為他們的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。
同時(shí)，小濤在解決問(wèn)題的時(shí)候，缺乏有效的溝通技巧，這與小濤的成績(jì)不成正比，給人一種實(shí)際生活能力比較低的感覺(jué)。
2．班主任工作的成功之處在哪里？ 優(yōu)秀生需要更多的表?yè)P，優(yōu)秀生難以忍受別人的忽視，心理承受能力較弱，優(yōu)秀生遇到挫折更加難以面對，班主任非常清楚地意識到這一點(diǎn)。
與此同時(shí)，優(yōu)秀生有強烈的自尊和上進(jìn)心，如果善于利用則可以事半功倍。
班主任老師在處理小濤事件中一方面給予小濤充分的心理支持，鼓勵小濤直接找專(zhuān)業(yè)課老師談話(huà)；另一方面利用小濤的爭強好勝的心理，通過(guò)激將法“你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點(diǎn)小事都不敢去面對，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢(mèng)去吧!”堵住小濤的退路，取得了明顯的效果。
班主任的成功還建立在他與小濤的融洽師生關(guān)系之上。
學(xué)生信任班主任，愿意與班主任分享困惑，尋求班主任的幫助。
更為重要的是，班主任沒(méi)有代替小濤去找專(zhuān)業(yè)老師，而是讓小濤自己去解決，其意義不僅在于解決了當前的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，小濤體驗了一次解決困難的過(guò)程，這對優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)無(wú)比重要。
3．班主任工作還需要做哪些改進(jìn)？ 在肯定班主任成功之處的同時(shí)，我覺(jué)得班主任的做法也有值得推敲之處，具體來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)： （1）班主任老師可以在第一時(shí)間與美術(shù)老師取得聯(lián)系，了解小濤的學(xué)習情況。
�。�2）對小濤進(jìn)行思想教育，讓小濤更清晰地認識到自己的問(wèn)題。
班主任清晰地認識到這個(gè)問(wèn)題了，但如果小濤不能正確認識到自己的這個(gè)問(wèn)題，即便當前的問(wèn)題解決了，以后再遇到其他類(lèi)似問(wèn)題，仍然會(huì )發(fā)生心理上的不愉快，屆時(shí)能否靠自己的力量解決問(wèn)題，還能否幸運地遇到班主任這樣的老師，這可能是一個(gè)謎。
因此，建議班主任老師與小濤一起分析問(wèn)題，弄清問(wèn)題的本質(zhì)，從根源上解決問(wèn)題。
一只立下赫赫戰績(jì)的緝毒警犬，能在最短的時(shí)間里找出毒 品。
一天，訓犬員想和它開(kāi)個(gè)玩笑。
他把一只裝了毒 品的包裹混在了一堆普通包裹里面，讓它嗅出來(lái)。
久經(jīng)沙場(chǎng)的警犬兜了一圈就把那只包裹叼來(lái)了，得意洋洋地看著(zhù)主人，等待他的嘉獎。
訓犬員故意板起臉，呵斥道：“錯了，回去找。
”警犬迷惑地看了看訓犬員嚴肅的表情，又聞了聞包裹，猶豫再三，把包裹放回。
然后圍著(zhù)包裹堆繞了三圈，還是在原來(lái)的那只包裹前停下，叼回。
訓犬員這回更生氣了，對著(zhù)它一腳踢去，“笨蛋，說(shuō)了不是。
滾，再去找！”警犬從未見(jiàn)主人發(fā)過(guò)這么大的脾氣，低低地嗚咽了幾聲，灰溜溜地走了。
這次，它圍著(zhù)包裹堆來(lái)來(lái)回回轉圈，每次在那個(gè)包前停下，就回頭看看主人，一遇見(jiàn)主人那兇神惡煞的眼神，它就退卻了。
幾經(jīng)猶豫，它終于另選了一個(gè)，叼回，惴惴不安地看著(zhù)主人。
訓犬員看它回來(lái)，一陣狂笑。
警犬莫名其妙地望著(zhù)主人。
主人笑得上氣不接下氣說(shuō)：“哈哈，你干嘛要換呢？”聰明的警犬這時(shí)才恍然大悟。
它兩只眼睛里噙滿(mǎn)了淚水，死死盯著(zhù)主人看了幾分鐘，然后發(fā)出一聲痛苦的嗚咽，頭也不回地走了。
此后，這只警犬再也嗅不出毒 品了。
因為它不再相信任何一個(gè)人，包括訓犬員，也包括它自己。
由此可見(jiàn)，信任對于我們來(lái)說(shuō)，是一件多么重要的事情呀！因為，教育的最終目不僅要培養學(xué)生成才，更要培養學(xué)生成人。
班主任的主要任務(wù)不僅要關(guān)心學(xué)生身體健康，更要關(guān)注學(xué)生心理健康。
這就要求班主任要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)化素養，努力學(xué)習教育學(xué)，心理學(xué)等基本理論，用以指導教學(xué)實(shí)踐；要根據不同學(xué)生的心理，合理設置提問(wèn)或創(chuàng )設情景，曉之以理，動(dòng)之以情，達到和風(fēng)細雨、潤物無(wú)聲的效果；要運用啟發(fā)疏導的方式，引導學(xué)生學(xué)習正視自己的錯誤，從中吸取教訓，并及時(shí)彌補錯誤。
只有掌握了一定的教育理論和教育藝術(shù)，才能了解并且掌握學(xué)生的心理，對癥下葯，科學(xué)育人。
1．實(shí)證精神，不妄下結論： 2教育無(wú)痕 啟發(fā)學(xué)生自我感悟3體現教育的公正 對每個(gè)學(xué)生負責 4 既要學(xué)生成長(cháng),更要學(xué)生成人.
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