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小學(xué)語(yǔ)文四年級田園詩(shī)情說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，認真擬定說(shuō)課稿，我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級田園詩(shī)情說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說(shuō)教材：
本課是一篇散文，文章以詩(shī)一般的語(yǔ)言向人們描繪出具有“牧場(chǎng)之國”稱(chēng)號的荷蘭的美麗的田園風(fēng)情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營(yíng)造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風(fēng)光片的解說(shuō)詞，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。
二、說(shuō)教法：
這篇課文通過(guò)幾個(gè)鮮明、生動(dòng)的畫(huà)面描寫(xiě)了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，課文描寫(xiě)的景美、語(yǔ)言美，這是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教學(xué)中不必過(guò)多分析，采用多媒體課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在整體感知的基礎上以“詞語(yǔ)引路”為突破口，采用品讀感悟，口語(yǔ)練說(shuō)，再現情境等多種方法讓學(xué)生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會(huì )牧場(chǎng)的美景。教學(xué)中應注意培養學(xué)生的想象力，將語(yǔ)言文字轉換成生動(dòng)形象的圖像，將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱难哉Z(yǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法：
本篇課文雖然描述的是外國的異域風(fēng)情，但是課文所描寫(xiě)的田園風(fēng)光和我們學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬(wàn)的小雞……這些都是我們學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來(lái)更好地引導學(xué)生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。了解文章脈絡(luò )，品味、感悟課文語(yǔ)言，體會(huì )課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富積累學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語(yǔ)言，體會(huì )文中的美景和語(yǔ)言美，豐富積累學(xué)生的語(yǔ)言。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯行У芈鋵�(shí)字詞教學(xué)、整體感知。
本課本課是《田園詩(shī)情》的第一課時(shí)，一上課，我就檢查同學(xué)們的預習情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書(shū)的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒(méi)有先進(jìn)行字詞教學(xué)。其實(shí)在試教時(shí)，我是這樣設計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語(yǔ)分層出示，引導學(xué)生從字詞的音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習。如哪個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒大家注意的？你理解了哪些詞語(yǔ)的意思等等。我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書(shū)等方法進(jìn)行預習后，大部分字詞都能理解、掌握，無(wú)須教師過(guò)多地引導，而且花費了大量的時(shí)間。如何有效地落實(shí)字詞教學(xué)呢？薛法根老師曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中有幾個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學(xué)方面，我沒(méi)有對每個(gè)生字、新詞逐個(gè)分析指導，因為通過(guò)預習，學(xué)生對字詞已經(jīng)有了一個(gè)認知、理解的過(guò)程。我們只要抓住學(xué)生容易讀錯、易寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行指導，也可與以前學(xué)過(guò)的字詞進(jìn)行聯(lián)系、比較，來(lái)加深對生字的理解，還復習了舊知。在教學(xué)課后四字詞語(yǔ)時(shí)，我重點(diǎn)指導了“驃悍強壯”的“驃”，從這個(gè)字的音、形、意三方面進(jìn)行學(xué)習。因為“驃”字容易誤讀為biao，這個(gè)詞的意思學(xué)生也很容易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點(diǎn)，強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同，使學(xué)生印象深刻。當學(xué)生個(gè)別朗讀課文時(shí)，我對其他同學(xué)也提出了比較高的要求：一邊聽(tīng)朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風(fēng)光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生整體感知，進(jìn)入文本。學(xué)習課后四字詞語(yǔ)后，再讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對荷蘭的印象，這其實(shí)也是學(xué)生對文本的一個(gè)回歸，一個(gè)整體感知。這個(gè)教學(xué)環(huán)節這既讓老師了解到學(xué)生對文本的把握程度，同時(shí)也為學(xué)生的遷移運用文本語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)情境，盡最大努力落實(shí)課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的有效性。
�。ǘ┯行У匾龑W(xué)生品讀文字。
這是一篇非常優(yōu)美的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生品讀文字，感受荷蘭牧場(chǎng)的詩(shī)情畫(huà)意呢？教學(xué)第2自然段時(shí)，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞圖片，從“極目遠眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺(jué)？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學(xué)生讀出感覺(jué)。通過(guò)看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來(lái)引導學(xué)生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，讀出荷蘭牧場(chǎng)美麗如畫(huà)的詩(shī)意。
教學(xué)“駿馬圖”時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)劜菰系尿E馬給你留下了什么印象？然后出示三幅駿馬圖，學(xué)生的目光一下子被吸引住了，感受到了駿馬的“驃悍強壯、自由馳騁”，感受到了駿馬的強健體魄和颯爽英姿，也看到了馬兒在
草原上自由自在奔跑的情境。再引導學(xué)生展開(kāi)想象：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚�。┘词骨胺匠霈F了溝渠、小溪，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚�。┘词骨胺匠霈F了小山丘、泥沼地，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚�。┐藭r(shí)，學(xué)生情緒高漲，充滿(mǎn)了對草原、駿馬的向往之情，完全進(jìn)入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學(xué)生品讀文字。
�。ㄈ╆P(guān)注文章的表達方式。
這篇文章是總分總的構段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國�！笔侨闹械闹行木�，其中“牧場(chǎng)之國”則是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的。所以教學(xué)時(shí)，我先出示文章的中心句，然后引導學(xué)生通過(guò)誦讀，感悟荷蘭牧場(chǎng)所展示的詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)結束時(shí)再以“到了晚上，荷蘭的牧場(chǎng)又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出第二課時(shí)的教學(xué)內容，最后回歸總結“這就是真正的荷蘭�！�，一起感受總分總結構的妙處，這就是這篇課文一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。本堂課重點(diǎn)學(xué)習的是荷蘭白天的牧場(chǎng)風(fēng)光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個(gè)自然段的構段方式基本一致，因此教學(xué)時(shí)具體分析指導第2自然段，從具體的詞句中引導感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學(xué)法遷移，學(xué)習3、4自然段，體現一個(gè)由扶到放的過(guò)程。
對文本的解讀除了要知道“寫(xiě)了什么”之外，還應了解“怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？”，這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，運用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導學(xué)生好好體會(huì )。如讓學(xué)生體會(huì )到作者把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛(ài)；把老牛比作牛群的家長(cháng)，寫(xiě)出了老牛的儀態(tài)端莊，這樣寫(xiě)使文章更生動(dòng)活潑，富有情趣。因此，在學(xué)習描寫(xiě)奶牛不同姿態(tài)的語(yǔ)句后，引導學(xué)生展開(kāi)想象，草原上的奶牛還會(huì )干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛�！眮�(lái)說(shuō)一兩句話(huà)嗎？學(xué)生掌握了構句方式和規律，說(shuō)起來(lái)有章可依，就不覺(jué)得難了，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。最后還落實(shí)到寫(xiě)，真正做到了課堂教學(xué)的讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)得失：
�。ㄒ唬白x”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情。
語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學(xué)生通過(guò)默讀，自主學(xué)習，充分自讀體會(huì )后，我組織學(xué)生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會(huì )讀出來(lái)嗎？”學(xué)生再讀時(shí)已經(jīng)有了些許進(jìn)步。接著(zhù)其他同學(xué)可以再補充自己的體會(huì )，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來(lái)越好，而且可以根據自己不同的體會(huì )進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這樣，一節課就在美妙的朗讀聲中度過(guò)了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。
�。ǘ┳プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)本課時(shí)，當讓學(xué)生讀詞語(yǔ)“剽悍強壯”時(shí)，剛開(kāi)始孩子們不理解詞語(yǔ)的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著(zhù)我繼續問(wèn)：“你體會(huì )到了什么叫剽悍強壯？”學(xué)生說(shuō)駿馬有力、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會(huì )讀出來(lái)，他們一下子就讀好了……一節課下來(lái)，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意，真好！
�。ㄈ┱n件費時(shí)，準備不足。
開(kāi)始的課件播放目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和讓學(xué)生感受體會(huì )荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對學(xué)生學(xué)習的幫助不大，而且使第一課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節在下課鈴聲響了以后才完成。板書(shū)時(shí)也出現了問(wèn)題，“田園”寫(xiě)成了“田原”，這些都說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細，對教學(xué)設計還不是很熟悉，沒(méi)有做到熟記在心。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習。
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