語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿匯編15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿1
一、教材分析：1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀(guān)景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。2、教學(xué)目標：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過(guò)程與方法：感受文章準確、生動(dòng)的表達，養成積累語(yǔ)言的良好習慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。（2）培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。：二、說(shuō)教法和學(xué)法：依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結合新課標的教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。三、學(xué)情分析： 三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解。四、教學(xué)程序設計：根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節 在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎？”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語(yǔ)導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節 在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，應該飽蘸著(zhù)情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè )的、表演的藝術(shù)直觀(guān)，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著(zhù)碧玉盤(pán)似的荷葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著(zhù)潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的�！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習。第三環(huán)節 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著(zhù)人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著(zhù)作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。第四環(huán)節 在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。六、板書(shū)設計：好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)： 12．荷 花
聞：清香荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)看： 含苞荷花 半開(kāi) 全開(kāi)
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定以下教學(xué)目標：
l.知識目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3.情感目標：通過(guò)創(chuàng )設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì )荷花的神韻，和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養，使語(yǔ)文學(xué)習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
其中1、2兩個(gè)目標是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )荷花的神韻，體會(huì )大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達的特點(diǎn)，我打算采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平
第一課時(shí)：設置形象生動(dòng)的情境，引導學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語(yǔ)境中認識10個(gè)生字，重點(diǎn)指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”，多音字“骨”;指導生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫(xiě)緊湊。
第二課時(shí)
(一)復習舊知，設問(wèn)激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著(zhù)作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。
這個(gè)環(huán)節既對上課時(shí)的學(xué)習進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習奠定了基礎。
(二)創(chuàng )設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過(guò)指名朗讀，了解“我”看見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì )作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà)，結合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染，展開(kāi)充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用觀(guān)賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛(ài)之情。
第三自然段：
第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機�！爱�(huà)家”一詞的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，不同的學(xué)生對此一定會(huì )有不同的理解，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì )說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細細品位，并為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花，描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè )的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè )、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì )對美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎上給學(xué)生配上音樂(lè )圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美 ，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會(huì )有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個(gè)性作業(yè)、自主設計
總結：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀(guān)調控，調整控制好節奏速度，在提問(wèn)時(shí)，注意根據問(wèn)題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿3
一 設計理念
1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導。
2．積極倡導自主、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。
3．活用資源，緊扣“美”，激發(fā)學(xué)生想像力。
二 教材分析
本文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者對大自然的喜愛(ài)之情。
三 目標確定
本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎上，能比較迅速地隨文識字，大致了解課文內容，判斷課文中的精彩語(yǔ)句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過(guò)衡量學(xué)情，根據新課標要求，我制定了本課的教學(xué)目標：
�。�1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。
�。�2） 播放光盤(pán)，觀(guān)看插圖，妙悟“美”，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)。
�。�3） 體會(huì )作者的豐富想像，學(xué)習邊閱讀、邊想像畫(huà)面的讀書(shū)方法。
�。�4） 要善于觀(guān)察、多了解大自然，熱愛(ài)大自然。
本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會(huì )之中精彩的詞句，難點(diǎn)是培養細心觀(guān)察的習慣，用準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達。
四 說(shuō)教法，學(xué)法
“教有多法，但無(wú)定法�！币粋�(gè)好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推進(jìn)的，根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，讓學(xué)生在教師指導下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，引導學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五 說(shuō)教程
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受，因此，我的教學(xué)設計如下：
一 重組美景圖片：激發(fā)興趣，初識美
播放課件，請學(xué)生觀(guān)賞后說(shuō)說(shuō)感受，當學(xué)生談到“美”時(shí)，順勢而導，這么“美”的荷花，作者如何用文字來(lái)表達呢？從而，進(jìn)入新課。這樣，以直觀(guān)的畫(huà)面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限于生活環(huán)境無(wú)法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發(fā)興趣，增強學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)習沿“美”的主線(xiàn)展開(kāi)。
二 整體把握，感知美
新課程第二學(xué)段的閱讀目標要求：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語(yǔ)言�！币虼�，播放范讀課件，請學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想像畫(huà)面，隨優(yōu)美的音樂(lè )、畫(huà)面走入營(yíng)造的生動(dòng)情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò )，理清作者的思路。
三 理解課文，感悟美
結合圖片，與學(xué)生的讀思悟結合起來(lái)，幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的美妙。
預設：學(xué)生自讀描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)段（第二—四段），勾畫(huà)出自己認為準確、生動(dòng)的詞句，想像畫(huà)面，思考：作者從哪些方面描寫(xiě)了荷花？學(xué)生會(huì )談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個(gè)方面，教師對學(xué)生所談到的作個(gè)小結�？隙▽W(xué)生的體會(huì )，與學(xué)生共同討論他們劃出來(lái)的詞句，體會(huì )“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)干什么？
領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長(cháng)的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著(zhù)美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫(huà)面，并理解作者說(shuō)：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！边@句話(huà)是什么意思？“活的畫(huà)”是什么樣？當同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時(shí)，順勢而導，給學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會(huì )想些什么？看到什么？聽(tīng)到什么？學(xué)習作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了一幅美麗的圖畫(huà)，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優(yōu)美，具體生動(dòng)的描寫(xiě)手法，與圖畫(huà)的“美”，學(xué)生豐富的想像力，為“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”起到了事半功倍的作用。
四 統觀(guān)全文，深化美
以課件中優(yōu)美的旋律再現課文意境，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。
五 拓展與練習，不拘形式，表達美
新課標對第二學(xué)段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫(xiě)下觀(guān)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！�
“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！眱�(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維，當提問(wèn)到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”時(shí)。學(xué)生們自由地談開(kāi)了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達對美的感受。
英國詩(shī)人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語(yǔ)文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語(yǔ)文的美、生活的美，提高語(yǔ)文素養，升華生命價(jià)值！
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿4
一 教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一組的一篇寫(xiě)景抒情的文章，是著(zhù)名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定位在:
1.知識目標:學(xué)會(huì )本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。
2.能力目標:培養學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì )背課文;養成積累語(yǔ)言的良好習慣。
3.情感目標:欣賞荷花的美麗,體會(huì )大自然的神奇力量,培養熱愛(ài)大自然的感情。
為了順利達成目標,我分2課時(shí)教學(xué)。我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習課文1至3自然段。
理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、設計理念
基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛(ài);組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設計：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是緊扣“美”字，以“情”為線(xiàn)，分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┎轮i賞圖，悄然入情
為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣： “一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，馬上追問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪里看見(jiàn)的？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得。
如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
�。ǘ┘氉x美文，逐步動(dòng)情
課文第二段具體而生動(dòng)的展現了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。
作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調動(dòng)，肯定會(huì )齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)欣賞畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì )作者遣詞造句的精妙，品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著(zhù)學(xué)生走的慣例，而是教師跟著(zhù)學(xué)生走，抓住時(shí)機解決重難點(diǎn)。
有學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷花的句子�！蔽揖陀谜n件出示，每句話(huà)都配以與之相對應的圖片，圖文對照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì )說(shuō):我喜歡完全開(kāi)放的荷花,因為花瓣全展開(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“展開(kāi)”的意思,抓住“展開(kāi)”指導朗讀。也有學(xué)生會(huì )說(shuō),我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開(kāi)了,充滿(mǎn)了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話(huà)，加深對詞句的理解。
也有學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷葉的句子�！蔽乙渤鍪具@句話(huà)，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”，觀(guān)察畫(huà)面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì )出這一句話(huà)就寫(xiě)出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(cháng)出來(lái)的。引導學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì )和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導學(xué)生讀出白荷花的生機盎然。
作者寫(xiě)得太精彩了，老師也忍不住
要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。
�。ㄈ┢肺睹谰�，巧妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習。
課文第三段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：
1、內化語(yǔ)言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙�，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學(xué)生小組討論，合作探究學(xué)習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！笔潜竟澱n教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，觀(guān)察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)？讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì )是陽(yáng)光，是雨露的滋養，才有荷花蓬勃生長(cháng)，婀娜多姿，隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考：畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)？學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫(huà)家創(chuàng )造了這么美的荷花。最后引導學(xué)生體會(huì )用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛(ài)和贊美。
這樣的設計，既豐富了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的表達能力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛(ài)之情。
讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛(ài)之情。
�。ㄋ模┫胂竺谰�，盡興抒情
學(xué)生的感受加深了，情感激活了，定會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設計了如下環(huán)節：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會(huì )七嘴八舌地說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)�！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)�！薄拔蚁氡痴b一下課文�！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式，或畫(huà)畫(huà)，或寫(xiě)文章，或朗誦古詩(shī),或背誦課文,表達對荷花，對大自然的熱愛(ài)。
板書(shū)設計
荷 花
聞清香
荷葉 挨挨擠擠像大圓盤(pán)
看
荷花 半開(kāi)全開(kāi)含苞
想變荷花
板書(shū)設計是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，設計了新穎的板書(shū)，既理清文章脈絡(luò )，又一目了然。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
總之，這節課我抓住以下幾點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程：
1．抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。
2．多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者,引導者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的平等對話(huà)中進(jìn)行。
4．形象直觀(guān)的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達到去創(chuàng )造美。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿5
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè )學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨特的吸引力。
二、 學(xué)生情況分析
荷花對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標
根據學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標：
l、學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng )設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學(xué)習作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語(yǔ)文教學(xué)， 將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。 促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學(xué)生審美情 趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標。
五．教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì )。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
2、采用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)的設定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設定為四大環(huán)節：
�。ㄒ唬╀浵笠�，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情）
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！� 新課開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開(kāi)在炎炎烈日下，長(cháng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！� 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng )設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學(xué)也因為生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點(diǎn)，品味美麗 （在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情）
在欣賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著(zhù)諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫(huà)圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會(huì )到的美；畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習體會(huì )。學(xué)生根據自己的愛(ài)好和特長(cháng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。這樣設計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習后交流學(xué)習體會(huì )時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
�。�1） 換詞體會(huì )“冒”的妙處；
�。�2） 讀課文體會(huì )怎樣長(cháng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲朗讀、用心體會(huì )是不是這種味道？這樣引導學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領(lǐng)悟。
�。�3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？
�。ㄈ� 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開(kāi)；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
�。ㄋ模� 在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。
七、板書(shū)設計
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)
3．荷 花
荷花 半開(kāi) 全開(kāi) 含苞
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿6
一、教材分析
《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景變融。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)目標
根據大綱要求，三年級階段著(zhù)重進(jìn)行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點(diǎn)。圍繞教材和單元的特點(diǎn)，《荷花》第一教時(shí)可設定如下教學(xué)目標和重、難點(diǎn)。
目標：
1、欣賞、體會(huì )荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇力量！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語(yǔ)言的習慣！
重點(diǎn)：學(xué)習荷花的形態(tài)美，感受荷花的形態(tài)美，從中讀出對荷花的贊美之情。
難點(diǎn)：從形態(tài)美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛(ài)之情。
三、教程設計及指導思想
�。ㄒ唬┘と�
一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！薄逗苫ā芬徽n的導入，我用了南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首詩(shī)，并用幻燈片出示荷花圖片，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，在學(xué)生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。
�。ǘ┏踝x課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。
2．通過(guò)對最后一自然段的初步理解，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。
�。ㄈ┥钭x悟情，在讀中感悟荷花的美
1．第二段課文。
a．過(guò)渡：作者是怎樣直接具體寫(xiě)荷花的美的呢，。
b．自由、輕聲讀課文。劃出寫(xiě)得美的句子。
c．通過(guò)找出美的句子來(lái)學(xué)習寫(xiě)荷花的美，然后逐個(gè)分析美在哪里。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )荷花的靜態(tài)美�！伴喿x是一種創(chuàng )造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者的推斷能力與他原來(lái)的知識起關(guān)鍵性作用�！边@是認知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結合自己的生活經(jīng)歷、知識積累，根據自己的個(gè)性理解，建構不同的言語(yǔ)圖式，我在設計教學(xué)“冒”字時(shí)，讓學(xué)生去換詞，填詞（即怎么樣冒出來(lái)）以及想象（冒出來(lái)想干什么），在這些過(guò)程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)“冒”字的深刻含義，體會(huì )到這個(gè)“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新火花，攻克了難點(diǎn)。個(gè)性化的言語(yǔ)也在源源不斷地冒出來(lái)。
d、在句子分析中結合語(yǔ)言說(shuō)話(huà)、朗讀訓練等。
�。ㄋ模┑谌握n文。
a．過(guò)渡：由荷花的形態(tài)美而導入猶如一幅美麗的畫(huà)卷，感受大自然的神奇魅力。
b、以對大自然的敬佩語(yǔ)氣感情朗讀這一段。
�。ㄎ澹┑谒亩握n文
過(guò)渡：由重新回到最后自然段來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第四自然段
學(xué)生體會(huì )荷花在風(fēng)來(lái)時(shí)翩翩起舞的動(dòng)態(tài)美。
讓學(xué)生體會(huì )風(fēng)過(guò)時(shí)，荷花的美內在美感。
由小動(dòng)物的加入而展開(kāi)聯(lián)想練習。
重新回歸到荷花的靜態(tài)美，讓學(xué)生品讀。
�。┛偨Y課文，課外練筆。
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對荷花的贊美，讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。
2、布置相關(guān)的課外小練筆。
教學(xué)設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿7
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開(kāi)想象的事，稱(chēng)贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，景象融會(huì )，不但寫(xiě)出了荷花的豐姿，并且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺(jué)得。讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)歷程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè )學(xué)中漸漸明白愛(ài)，明白熱愛(ài)高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有奇特的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由于生存在城鎮，對荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運用多媒體技能引導學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì )。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
2、采用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))
三、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
根據學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標：
l、學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng )設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標。
(三)教學(xué)準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂(lè )素材。(點(diǎn))
四、教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)的設定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設定為四大環(huán)節：
(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情)
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(cháng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng )設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。(點(diǎn))
(二)直奔重點(diǎn)，品味美麗(在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情)
在欣賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢?”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著(zhù)諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：(朗讀法、畫(huà)圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達出你體會(huì )到的美;畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習體會(huì )。學(xué)生根據自己的愛(ài)好和特長(cháng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。這樣設計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習后交流學(xué)習體會(huì )時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會(huì )“冒”的妙處;
(2)讀課文體會(huì )怎樣長(cháng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲朗讀、用心體會(huì )是不是這種味道?這樣引導學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(cháng)出來(lái)的白荷花，讓孩子們想象，展開(kāi)討論：它們長(cháng)出來(lái)想干什么?通過(guò)小組討論交流，讓孩子在團結協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養成孩子們善于合作、互助學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)。
交流時(shí)，孩子的回答將思路開(kāi)闊，富有情趣，這不僅是他們對語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。
2、在品味荷花的美麗之后，我運用CAI課件再現畫(huà)面(點(diǎn))，感受一大幅活的畫(huà)，理解“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
3、我讓孩子們對著(zhù)滿(mǎn)池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話(huà)。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會(huì )迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創(chuàng )造能力。
如詩(shī)的畫(huà)面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
4、在部分學(xué)生用“畫(huà)圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓勵學(xué)生把自己想畫(huà)的內容畫(huà)到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫(huà)、線(xiàn)條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀(guān)點(diǎn)受到感染和熏陶。
(三)體會(huì )意境、升華情感(在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情)
課文的第四自然段是寫(xiě)當“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習，我主要采用各種形式的讀來(lái)體會(huì )意境：(點(diǎn))有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學(xué)生定會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達到了高潮，這一環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象：(點(diǎn))還有哪些動(dòng)物會(huì )來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養了學(xué)生的想象能力，還訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。(點(diǎn))
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(在操作創(chuàng )新的原動(dòng)力中——移情)
我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，構建課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣，擴大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，并進(jìn)行評比，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng )新，綜合能力得到鍛煉。(點(diǎn))
五、板書(shū)設計
荷花
聞到清香——觀(guān)察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現實(shí)
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書(shū)內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點(diǎn))
六、教后小結
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò )分明。
2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。
3.多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過(guò)多種讀法咀嚼出來(lái)的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語(yǔ)言?xún)然癁楸旧淼恼Z(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結自主、積極、自動(dòng)的運動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開(kāi)。
本課的教學(xué)計劃，力圖以新的課程尺度為引導，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”的全新教學(xué)看法，奇妙地運用當代教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿8
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，郭老師執教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書(shū)課題后，伴隨著(zhù)美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節課的學(xué)習奠定情感基礎，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì )文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的'精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。
運用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂(lè )讀等形式，實(shí)現了預定的訓練目的。在課堂上，通過(guò)多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受反饋了出來(lái)。
3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。教學(xué)中，教師依據學(xué)生的學(xué)習反饋，適時(shí)引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。
師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？（指名讀說(shuō)）
生1：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
師：你們從這個(gè)句子聽(tīng)出了什么？
生2：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖……）
師：體會(huì )一下，怎么樣的長(cháng)叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這個(gè)句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學(xué)生們在課堂上的表現也是非常出色的。聽(tīng)課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì )，讓課堂實(shí)現了真正的“對話(huà)”。并且，學(xué)生能通過(guò)朗讀把自己的感受充分地表現出來(lái)，使得課堂里時(shí)時(shí)出現精彩的誦讀聲，，給課堂帶來(lái)了生機。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿9
《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點(diǎn)是：讀懂一段話(huà)，初步學(xué)會(huì )用“誰(shuí)干什么”、“怎么樣”的句式，說(shuō)說(shuō)自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話(huà)”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫(xiě)的一段話(huà)”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過(guò)前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì )用這一句式概括段意�！逗苫ā穭t對此進(jìn)行復習、鞏固。
根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：語(yǔ)文基礎知識方面：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解10個(gè)新詞語(yǔ)意思。培養學(xué)生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì )生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我著(zhù)重講第1課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)目標：1．能正確讀寫(xiě)生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語(yǔ)意思；2．學(xué)習1—3自然段，能用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受荷花的美。
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫(xiě)結合法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程設計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
一、談話(huà)導入
1．出示《荷花》插圖，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。
2．揭示目標。課始學(xué)生有明確的目標，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞
1．聽(tīng)錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫(xiě)荷花的美？
�。�2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學(xué)習情況，并當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話(huà)中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后，抓住具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導，導練結合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：1．讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。2．引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
在教學(xué)完這三句話(huà)后，引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。
四、學(xué)習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫(xiě)話(huà)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫(xiě)下來(lái)；（2）指名說(shuō)，集體評議。
課文中沒(méi)有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話(huà)。
3．要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說(shuō)說(shuō)這一段的主要意思。
五、學(xué)習第一自然段
以“作者為什么會(huì )去看荷花呢？”這一問(wèn)題導入第一自然段學(xué)習。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話(huà)，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思，從而落實(shí)本單元訓練重點(diǎn)。
六、總結全文
引導學(xué)生從學(xué)法、課文內容等方面對本節課進(jìn)行總結。
七、測試
通過(guò)測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習中的誤積累，使學(xué)生真正達到目標。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿10
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規律，滲透課改精神，突出學(xué)科特色并結合我們學(xué)校所倡導的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設計，實(shí)現有效教學(xué)。
下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1．教材地位和作用
《荷花淀》選自中職語(yǔ)文第二冊第五單元，單元學(xué)習重點(diǎn)是“欣賞小說(shuō)的表現手法和語(yǔ)言”。
學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習，既能了解孫犁小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì )“白洋淀派”小說(shuō)的藝術(shù)特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛(ài)國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）
2．教材處理
本課內容信息量較大，涉及到的知識點(diǎn)多，包含有景物描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、藝術(shù)風(fēng)格等，因此，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)。本節課是第一課時(shí)，這一課時(shí)的側重點(diǎn)我放在學(xué)習課文刻畫(huà)人物性格和情感的寫(xiě)法上，在這一基礎上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。 (辦法)
如此處理教材的目的，是讓學(xué)生不僅欣賞作品，還能學(xué)習人物刻畫(huà)的方法，達到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。 (好處)
二、說(shuō)學(xué)生
中職生的共性是學(xué)習比較被動(dòng)，自主學(xué)習意識缺乏，文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點(diǎn))設計的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習興趣，又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，安排的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際，還要注意任務(wù)的層次性，確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)
三、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)教材和學(xué)生情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下：
1．知識目標：
學(xué)習通過(guò)景物烘托、細節描寫(xiě)、人物對話(huà)來(lái)表現人物性格和情感的寫(xiě)法。
2．能力目標：
�。�1）理解充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景物、生動(dòng)的細節和傳神的對話(huà)對刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用，掌握學(xué)習小說(shuō)的一般方法。
�。�2）培養學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
3．情感目標：
培養學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
由此我確定了本節課的重、難點(diǎn)為：掌握刻畫(huà)人物的表現手法，體會(huì )孫犁散文化、詩(shī)化的語(yǔ)言特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
為了實(shí)現上述教學(xué)目標，我采取了以下的教學(xué)方法：
�。�1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時(shí)，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現出來(lái)，讓學(xué)生從視覺(jué)上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對話(huà)時(shí)，播放視頻，讓學(xué)生體會(huì )傳神的對話(huà)刻畫(huà)人物性格的方法。
�。�2）任務(wù)驅動(dòng)法：在教學(xué)過(guò)程中設計了三個(gè)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標，通過(guò)自主探索，完成任務(wù)。采用任務(wù)驅動(dòng)法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力。
五、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)習過(guò)程中學(xué)法指導顯得格外重要，因為良好的學(xué)習習慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學(xué)法：
1．自主學(xué)習法。結合任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知課文，理清小說(shuō)情節。
2．自主探究法。理清情節后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀，體會(huì )人物性格。
3．分工合作法。將學(xué)生分成小組，組內既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。
六、說(shuō)教學(xué)設計：（課堂教學(xué)過(guò)程）
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入新課。（約2分鐘）
由多媒體展開(kāi)白洋淀的風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入美妙境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導語(yǔ)：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿(mǎn)著(zhù)安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的戰爭也沒(méi)有硝煙彌漫、血肉橫飛的場(chǎng)景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰爭場(chǎng)景變成這樣具有詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景呢？
設計此環(huán)節的目的：好的導入，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，為整節課奠定基調，為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊，為重點(diǎn)內容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，迅速吸引學(xué)生的注意，提出問(wèn)題，設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
第二個(gè)環(huán)節：講述新課，整體感知，理清情節（約5分鐘）
依據：《語(yǔ)文課程標準》特別強調“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。本文沒(méi)有復雜曲折的情節，因此，在學(xué)生課前充分預習的基礎上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節，理清文章思路，基本理解小說(shuō)主旨。
1．簡(jiǎn)介作家作品
小組推薦代表簡(jiǎn)要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。
設計此環(huán)節的目的：有人將作家簡(jiǎn)介作為一個(gè)獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實(shí)，了解作者生平就是了解課文的寫(xiě)作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫(xiě)作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。
2．為小說(shuō)情節擬小標題
夫妻話(huà)別（開(kāi)端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）
第三個(gè)環(huán)節：探究與討論（約30分鐘）
任務(wù)一：品讀景物描寫(xiě)，體會(huì )詩(shī)化語(yǔ)言（難點(diǎn)）
作為“詩(shī)體小說(shuō)”的代表，《荷花淀》獨具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過(guò)分析本文的景物描寫(xiě)來(lái)把握。由學(xué)生找出文中景物描寫(xiě)，并思考：景物描寫(xiě)有什么作用？
�。�1）第一幅畫(huà)面，白洋淀夜景的描繪。
�。�2）第二部分第二層，正午淀上風(fēng)光的描寫(xiě)。
�。�3）婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，再對淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫(xiě)。
分小組討論這幾段是如何體現景物美、語(yǔ)言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過(guò)抽掉修飾性的詞語(yǔ)和更換景物的喻體來(lái)加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫(xiě)之后，再引導學(xué)生歸納景物描寫(xiě)的作用。
任務(wù)二：細微動(dòng)作，領(lǐng)會(huì )人物心理（次重點(diǎn)）
體會(huì )生動(dòng)傳神的細節描寫(xiě)：當水生說(shuō)明天就要到大部隊上去，作品描寫(xiě)“女人的手指震動(dòng)了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下�！�
由兩名學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)表演，其他學(xué)生觀(guān)看并結合表演進(jìn)行評價(jià)，在此基礎上分析這些動(dòng)作反應了當事人當時(shí)什么樣的心理狀態(tài)。
設計此環(huán)節的目的：通過(guò)表演，學(xué)生直接參與活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能更準確地體會(huì )人物心理。
任務(wù)三：品味對話(huà)，分析形象（重點(diǎn)）
1．分角色朗讀“夫妻話(huà)別”一節，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鑒賞討論：
請運用聯(lián)想和想像，結合上下文和語(yǔ)境，分析水生嫂形象。
2．俗話(huà)說(shuō)：“聞其聲可辨其人”，引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言分析五位婦女的不同個(gè)性。
學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對話(huà)，體會(huì )人物含而不露的復雜感情。
通過(guò)討論，明確此處寫(xiě)出了委婉含蓄、直爽開(kāi)朗、謹慎穩重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話(huà)，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個(gè)鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現了中國女性特有的含蓄美。
第四個(gè)環(huán)節：自評、互評、師評（約5分鐘）
學(xué)生討論過(guò)程中，教師巡視指導，解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題。推選2～3組的答案進(jìn)行交流，師生共同評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足以及完善的方法。
第五個(gè)環(huán)節：課堂小結（約3分鐘）
先讓1~2位學(xué)生總結本節課學(xué)習的感受和收獲，教師再幫助學(xué)生總結本節課任務(wù)完成情況。通過(guò)這種方式，在培養學(xué)生口頭表達能力的同時(shí)也檢測本節課的學(xué)習效果。
教學(xué)體會(huì )
在教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到應努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識；針對學(xué)生的差異，因材施教；利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。
教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中應關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，對于學(xué)生的回答要及時(shí)給予恰當的評價(jià)和鼓勵，力求幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
我的說(shuō)課就到這里，請各位評委批評指正。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿11
一、教材分析
1、分析內容
《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫(xiě)了夏日里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、分析學(xué)生
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲望，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生通過(guò)朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。
我依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標為：
二、教學(xué)目標
1、知識目標
深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)的意思。
2、能力目標
�。�1）感受荷花的美麗，體會(huì )作者豐富的想象。
�。�2）有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標
�。�1）通過(guò)對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開(kāi)想象。
�。�2）欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
我依據教學(xué)目標制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美，培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
四、教學(xué)策略
以讀為本，讀寫(xiě)結合，充分利用信息僅技術(shù)資源。
根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節，依據教學(xué)思路我診斷出四個(gè)整合點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬├妹襟w，創(chuàng )設情景
整合點(diǎn)：錄像引入，整體感知
教學(xué)這課時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生入情入境的感受荷花的美，于是在課開(kāi)始時(shí)，（點(diǎn)）我就把一池美麗動(dòng)人的荷花視頻展現在學(xué)生面前，并配以《荷花頌》的音樂(lè )，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺(jué)融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會(huì )充滿(mǎn)熱情地學(xué)習課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學(xué)生的學(xué)習一定會(huì )事半功倍。
�。ǘ┲北贾攸c(diǎn)，品位美麗
整合點(diǎn)：多元解讀，積淀語(yǔ)感
我在教學(xué)第二自然段時(shí)，（點(diǎn)）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”。
�。�1）比較句子
�。�2）出示畫(huà)面理解。
�。�3）貼荷葉
�。ㄍㄟ^(guò)這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會(huì )作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）
2、體會(huì )“冒”的妙處
�。�1）出示句子換詞體會(huì )，可以換成什么字？（如：長(cháng)、鉆、伸、露、沖）
�。�2）體會(huì )怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動(dòng)地）
�。�3）出示冒出來(lái)的荷花圖
師：大家看，（點(diǎn)）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來(lái)的白荷花。
出示句子
想象寫(xiě)話(huà)：
白荷花在大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛________________。
�。ㄟ@樣通過(guò)多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓他們有更多富有個(gè)性化的語(yǔ)言。）
�。ㄈ﹫D文并茂，品味語(yǔ)言
整合點(diǎn)：讀中感悟，熟讀成誦
1、了解荷花的三種姿態(tài)
師：在了解荷花的三種姿態(tài)時(shí)，利用多媒體找出三個(gè)句子所寫(xiě)的相應的荷花，圖文并茂，直觀(guān)理解作者的用詞。
�。�1）用手勢表示三種姿態(tài)的荷花。
�。�2）男生讀句子，女生做手勢。
�。�3）貼荷花（貼三種不同姿態(tài)的荷花）
�。�4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學(xué)生讀二、三句，請三名同學(xué)分別扮演三種不同姿態(tài)的荷花）
�。�5）指導背誦
�。ㄟ@一環(huán)節不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美詞的積累內化，從而抒發(fā)了學(xué)生的情感）
2、感受大自然的神奇
師：荷花的形象是那么美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘！難怪作者面對滿(mǎn)池的荷花，發(fā)出這樣的感嘆：（點(diǎn)）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們，你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？
正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿(mǎn)向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛(ài)她�。ò鍟�(shū)：大自然）讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)與大自然對話(huà)，夸夸這位了不起的畫(huà)家！學(xué)生激情朗讀。
�。ㄟ@樣的設計，既訓練了學(xué)生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情。）
�。ㄋ模w會(huì )意境，升華情感
整合點(diǎn)：角色換位，突破難點(diǎn)
第四自然段的學(xué)習，我將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位，讓學(xué)生們變成一朵朵的白荷花，整個(gè)教室的學(xué)生就成了一池的荷花，（點(diǎn)）欣賞著(zhù)美麗的荷花，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生們進(jìn)入無(wú)限的想象之中，這時(shí)讓學(xué)生們想一想會(huì )有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？
出示句子
蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。青蛙跳上荷葉，（）；蝴蝶落在我身上，（）……
我想這時(shí)學(xué)生會(huì )插上想象的翅膀，進(jìn)入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內心情懷。
�。ㄟ@樣的設計充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力并訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。）
板書(shū)設計：
荷花
香美
多綠圓
熱愛(ài)大自然
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿12
一、教材分析
1、分析內容
《荷花》這篇文章描寫(xiě)了夏日里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、分析學(xué)生
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲望，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生通過(guò)朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標為：
1、會(huì )認3個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)草字頭的字。能正確讀寫(xiě)“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)的方法寫(xiě)荷花和荷葉，并學(xué)習運用“有的……有的……”仿寫(xiě)片段。背誦第二自然段。
3、培養學(xué)生欣賞美、感受美的能力，讓學(xué)生感悟描寫(xiě)的細膩以及語(yǔ)言表達的生動(dòng)形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語(yǔ)好在哪里。
2、理解荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，感受荷花的美，培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結合新課標的教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、教學(xué)策略
以讀為本，讀寫(xiě)結合，充分利用信息僅技術(shù)資源。根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節，依據教學(xué)思路我診斷出四個(gè)整合點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬├弥i語(yǔ)創(chuàng )設情景
教學(xué)這課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)入猜謎語(yǔ)這個(gè)環(huán)節，根據學(xué)生在生活中看到的荷花談?wù)勛约旱母惺�，然后進(jìn)入新課教學(xué)，讓學(xué)生初步體會(huì )荷花的美。
�。ǘ岢鲫P(guān)鍵字詞在文中的作用
我在教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”，體會(huì )作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。
2、體會(huì )“冒”的妙處。
�。ㄈ├首x課文，體會(huì )感情。
1、了解荷花的三種姿態(tài)
師：在了解荷花的三種姿態(tài)時(shí)，利用書(shū)上插圖找出三個(gè)句子所寫(xiě)的相應的荷花，圖文并茂，直觀(guān)理解作者的用詞。
2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美詞的積累內化。
3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進(jìn)行仿寫(xiě)，練習語(yǔ)言表達能力。
板書(shū)設計：
3、荷花
聞到：清香
看到：荷花——姿態(tài)多樣
荷葉
教學(xué)反思：
首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語(yǔ)言不夠精煉，每一個(gè)環(huán)節之間過(guò)度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時(shí)應對所出現的問(wèn)題。在學(xué)習第一段的時(shí)候應該把課文在PPT上出示，學(xué)生從哪些詞句中體會(huì )到什么及時(shí)做板書(shū)。
在識字寫(xiě)字的過(guò)程中，光想著(zhù)把步驟走實(shí)，但識字教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)�！吧徟睢睉撟x輕聲。難以理解的詞語(yǔ)沒(méi)有聯(lián)系上下文去進(jìn)行深化理解，在朗讀課文時(shí)，應該有針對性的指導，光讓學(xué)生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒(méi)有做示范也沒(méi)有進(jìn)行引導，所以朗讀課文就顯得沒(méi)有意義也沒(méi)有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清要求，把前兩句例子讀了一遍，最后才補充句子。當然，還存在老問(wèn)題，對課堂時(shí)間的把控沒(méi)有計劃，在最后出示圖片讓學(xué)生選一種自己喜歡的花練習寫(xiě)一個(gè)片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時(shí)間在課堂上完成。整個(gè)課堂氛圍我也沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，顯得死氣沉沉，老是那幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，對其他學(xué)生的關(guān)注也不夠，總之整節課隨意性比較大，感覺(jué)課堂效率不高，沒(méi)反思到的問(wèn)題請各位老師提出寶貴的意見(jiàn)。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿13
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：
今天我說(shuō)課的題目是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第一單元第3課的《荷花》。
本單元所安排的課文學(xué)習都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫(xiě)景，又透露出情，很好地做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然、感悟自然的同時(shí)，能夠更加地熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然�！逗苫ā愤@篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫(xiě)景課文，本文寫(xiě)了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀(guān)景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標：
�。�1）能讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�2）感受文章準確、生動(dòng)的表達，養成積累語(yǔ)言的良好習慣；
�。�3）提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。
�。�2）培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì )依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法。
教法：我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會(huì )注重以讀為本，順學(xué)而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì )以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫(xiě)、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習課文之前，我會(huì )出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對課堂的注意力和興趣。
四、教學(xué)程序設計：
那么根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節，在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情
對于小學(xué)中年級的學(xué)生，他們對新課的學(xué)習大都會(huì )形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會(huì )以謎語(yǔ)導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。這樣我的教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。然后，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題
�。ǘ┑诙h(huán)節，在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情
在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會(huì )在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，飽蘸著(zhù)情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè )的、表演的藝術(shù)直觀(guān)，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到，整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會(huì )讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個(gè)句子寫(xiě)得最好。
�。ㄈ┑谌h(huán)節，在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著(zhù)人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著(zhù)作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。
課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：
1、看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的？，還有的�！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
�。ㄋ模┑谒沫h(huán)節，在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在課文的最后，我會(huì )讓學(xué)生富有感情地來(lái)朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華�！皩W(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師，由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。
五、拓展延伸：
在本篇課文學(xué)習的最后，我會(huì )讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會(huì )并感悟這篇散文，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。
六、板書(shū)設計：
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)：xx
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材(30分)
1、教材的知識結構和邏輯關(guān)系(10分)
《荷花淀》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第一單元的一篇現代小說(shuō)，按照新教材的編排順序，高一年級學(xué)習現代文，主要培養理解、分析現代文的能力，高二學(xué)生在此基礎上則著(zhù)重培養初步欣賞文學(xué)作品的能力。本單元主要培養欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言的能力，后一單元的重點(diǎn)則是欣賞小說(shuō)的主題、結構和人物。這里體現了知識結構循序漸進(jìn)、能力培養不斷加深的邏輯順序。
2、教學(xué)目標(5分)
這個(gè)單元的總的教學(xué)目標是欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言。根據這個(gè)目標和本文的特點(diǎn)，設訂三個(gè)教學(xué)目標：
1)學(xué)習以簡(jiǎn)潔傳神的對話(huà)和生動(dòng)的細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法。
2)學(xué)習本文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)，理解“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)。
3)學(xué)習白洋淀地區人民英勇抗日的愛(ài)國熱忱和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。
這三個(gè)目標不僅有認知目標，還有技能目標和情感目標。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及其依據(10分)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習以簡(jiǎn)潔傳神的對話(huà)和生動(dòng)的細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)，理解“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)的依據：
小說(shuō)的三要素是完整的故事情節、生動(dòng)人物形象和人物活動(dòng)的具體的環(huán)境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點(diǎn)就是欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代表的白洋淀婦女的形象，她們既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的特點(diǎn)，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。而作者主要通過(guò)簡(jiǎn)潔傳神的對話(huà)和生動(dòng)的細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)她們的，因此，我把這個(gè)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)的依據：
在現代文學(xué)的長(cháng)廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨具藝術(shù)魅力�！逗苫ǖ怼肥且黄〔挠趹馉幠甏⒁砸淮渭ち业臉�?xiě)馂橹行氖录膽馉庮}材的小說(shuō)，但是它與一般意義上的戰爭題材小說(shuō)有著(zhù)截然的區別。它沒(méi)有具體描寫(xiě)戰爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿(mǎn)浪漫主義氣息和樂(lè )觀(guān)精神，景物描寫(xiě)充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。學(xué)生初次學(xué)習這種作品，欣賞起來(lái)有一定的難度。
4、各知識點(diǎn)簡(jiǎn)析(5分)
1)詩(shī)體小說(shuō)：是詩(shī)化了的小說(shuō)，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語(yǔ)言，勾畫(huà)了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的’藝術(shù)意境，富有浪漫主義色彩。
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
(一)、說(shuō)課內容：《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景變融。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
(二)、根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標
1.會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)出12個(gè)生字。能正確寫(xiě)出12個(gè)生詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象的讀書(shū)方法。
3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
(三)、教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花的美麗，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。
(四)、教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這句話(huà)的含義。
二、說(shuō)教法：
為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1.圖文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
學(xué)法：
1.讀寫(xiě)結合法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。
2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
三、教具準備：
掛圖、錄音機、課件
四、教學(xué)過(guò)程設計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
(一)、談話(huà)導入
出示《荷花》插圖，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)荷花的古詩(shī)和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。這樣的導入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達，也可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、積累的興趣。
(二)、初讀課文，學(xué)習生字詞
1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫(xiě)荷花的美?
(2)劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學(xué)習情況，并當堂反饋矯正。同時(shí)培養用詞造句的能力，因為三年級學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過(guò)渡。
(三)、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話(huà)中的重點(diǎn)詞。接著(zhù)就抓住具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導，導練結合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：
1、讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。
2、引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。在教學(xué)完這三句話(huà)后，引導學(xué)生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生練習說(shuō)“荷花是怎樣冒出來(lái)的?”比如開(kāi)開(kāi)心心地冒出來(lái)�！懊俺鰜�(lái)仿佛想干什么?”這一環(huán)節使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯，培養超凡的想象力。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。
四、學(xué)習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化。
1.出示投影：看圖想象，寫(xiě)話(huà)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫(xiě)下來(lái);(2)指名說(shuō)。
課文中沒(méi)有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
2.指圖引讀這一段最后兩句話(huà)。
3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，說(shuō)說(shuō)“為什么畫(huà)家如果能畫(huà)出這一池荷花可真了不起”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機盎然。同時(shí)化解本課難點(diǎn)。
五、學(xué)習第一自然段
以“作者為什么會(huì )去看荷花呢?”這一問(wèn)題導入第一自然段學(xué)習。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話(huà)，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思。
六、總結全文
引導學(xué)生從學(xué)法、課文內容等方面對本節課進(jìn)行總結。
【語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿03-22
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿03-30
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿08-23
語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿02-16
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿12-23
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿08-22
小學(xué)語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿09-18
《荷花》語(yǔ)文說(shuō)課稿03-11