人教版語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿（通用12篇）
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的人教版語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
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小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第八單元共有3篇課文�！遏敱镜拿孛堋肥窃搯卧械牡�2篇課文，它是一篇新編的閱讀課文，展示了人間至高無(wú)上的親情，屬于親情教育系列文章之一。在此之前，教材已經(jīng)編排了《麻雀》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等歌頌偉大親情的文章；在此之后的六年級教材中又安排了《荔枝》、《小抄寫(xiě)員》等文章，使親情教育成為一條完整的體系。此文安排在這里，起到了承上起下的作用。
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《魯本的秘密》一文講述了一個(gè)12歲的小男孩魯本在一家商店櫥窗前看到一枚標價(jià)5美元的漂亮胸針，便萌生了一種心愿：他要籌足5美元，買(mǎi)一顆胸針，母親節時(shí)送給媽媽?zhuān)@個(gè)愿望就是魯本的秘密。經(jīng)過(guò)長(cháng)達一年時(shí)間的艱辛努力，魯本終于靠撿破麻袋秘密攢夠了錢(qián)為母親買(mǎi)了胸針，實(shí)現了自己美好的心愿。
二、教學(xué)目標的確定
根據語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統一”的學(xué)科特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情；
2、指導感情朗讀，培養學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng )新能力；
3、從故事中受到關(guān)愛(ài)他人，疼愛(ài)父母的教育。
《魯本的秘密》一文具有較強的思想性，因此，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，對照魯本對母親的關(guān)愛(ài)，從思想深處受到感染教育。
實(shí)踐以上目標需要一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
三、學(xué)情分析
“給，永遠比拿快樂(lè )”，這是高爾基富有哲理的名言�？墒乾F在的學(xué)生由于物質(zhì)生活條件較好，加之基本上都是獨生子女，倍受父母寵愛(ài)，他們得到的頗多，奉獻的甚少，因而很難體會(huì )這句至理名言。這篇文章無(wú)論是從語(yǔ)言文字還是故事情節上，都浸透著(zhù)兒子對母親濃濃的情、深深的愛(ài)。相信通過(guò)學(xué)習，通過(guò)朗讀和感悟，通過(guò)現代教育媒體的運用，學(xué)生心中那沉睡的親情一定會(huì )被喚醒，一定會(huì )與主人公魯本產(chǎn)生強烈的感情共鳴。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
我的教學(xué)以一個(gè)“情”字貫穿始終，運用廣告啟迪學(xué)生的親情，指導感情朗讀感悟親情，播放錄相體驗親情，聯(lián)系生活實(shí)際激起親情。具體做法是：
1、教師以“導、啟”為主，注重突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施自主合作探究的學(xué)習方式，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。以“讀”為主要方式悟情，學(xué)習“秘密攢錢(qián)”這一重點(diǎn)內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力及合作學(xué)習能力。
2、通過(guò)“魯本可以用哪些方法籌足5美元”、“你想對魯本或者他的媽媽說(shuō)點(diǎn)什么”等問(wèn)題設計，以“思、說(shuō)、議”為次要方式動(dòng)情，拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間，訓練學(xué)生的發(fā)散思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、充分利用好現代教育媒體：以媒體為輔助方式激情，配樂(lè )朗讀，渲染課堂氣氛；播放學(xué)生生活錄相，使課文內容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系；把家長(cháng)請進(jìn)課堂，學(xué)生與家長(cháng)對話(huà)，加劇心與心的交流，力求把課堂情感推向高潮。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵V告引入，創(chuàng )設情景。
1、教學(xué)開(kāi)始，老師利用多媒體播放一段大家熟知的關(guān)愛(ài)父母的公益廣告，引入課題。
2、學(xué)生朗讀課題并質(zhì)疑。
質(zhì)疑是對學(xué)生“閱讀期待”的利用，凸現學(xué)生作為閱讀主體的地位。
�。ǘ┱w感知，進(jìn)入情景。
“魯本的秘密是什么？”學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題朗讀既整體感知了課文，又能順利解決該問(wèn)題：攢錢(qián)為媽媽買(mǎi)胸針就是魯本的秘密。（教師隨機出示課件“胸針”圖）
�。ㄈ┳灾骱献�，感悟情景。
1、賞讀“心愿實(shí)現”部分。
“魯本為媽媽送胸針”是本課最感人的情景。我的`教學(xué)采用打破課文描寫(xiě)順序的方式，直奔故事的高潮。一段教師導語(yǔ)之后，多媒體出示
“送胸針”的圖像，教師配樂(lè )朗讀課文最后一部分30—35自然段，把學(xué)生帶入情景之中，全班學(xué)生再帶著(zhù)激動(dòng)、興奮的感情齊讀，體驗魯本實(shí)現心愿的快樂(lè )和幸福。
2、精讀“秘密攢錢(qián)”部分。
�。�1、）“給，永遠比拿快樂(lè )，”快樂(lè )的獲得需要付出辛勤的勞動(dòng)。魯本利用撿麻袋的方式秘密攢錢(qián)，是一個(gè)艱辛而漫長(cháng)的過(guò)程。學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習這一部分：勾畫(huà)使自己最受感動(dòng)的句子，有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)“為什么要這樣讀”，然后全班交流，多媒體出示重點(diǎn)句，教師隨機指導學(xué)生有感情地朗讀，并分角色朗讀
“魯本賣(mài)最后四個(gè)麻袋”的情節。學(xué)生通過(guò)朗讀，自主感悟魯本撿麻袋的艱辛和對媽媽深切的愛(ài)。
�。ㄋ模┩卣寡由�，體驗情景。
新《語(yǔ)文課程標準》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗”。
當學(xué)生深切體驗了主人公魯本的辛苦付出獲得了成功，換來(lái)了幸福的時(shí)刻時(shí)，學(xué)生的心中一定涌動(dòng)著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)。我設計了一道拓展思考題：“孩子們，此時(shí)此刻，你想對魯本或他的媽媽說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎？”學(xué)生即興發(fā)言后，我動(dòng)情講述《我的媽媽》的故事。
新教育理驗告訴我們：“學(xué)生不做教材的奴隸”。我們應將教材的樹(shù)干根植于土壤——學(xué)生的生活之中�！澳阒腊职�、媽媽的生日都在哪一天嗎？你都為爸爸媽媽做過(guò)什么，今后打算怎么做？”在學(xué)生動(dòng)情訴說(shuō)之后，接著(zhù)播放一段《我為媽媽獻愛(ài)心》的實(shí)況錄相，讓學(xué)生充分體驗“給，永遠比拿快樂(lè )”的道理。
最后，教師總結板書(shū)，結束教學(xué)活動(dòng)。
板書(shū)設計：
魯本的秘密
愛(ài)
買(mǎi)胸針撿麻袋
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 2
一、教材概況
全日制小學(xué)語(yǔ)文五年制第十冊第七組中的首篇課文一《詹天佑》，講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事，說(shuō)明他是一位杰出的愛(ài)國工程師。文章按照先概括介紹，再具體敘述的方法來(lái)安排材料。在具體敘述的段落里，又是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫(xiě)的。針對本單元訓練點(diǎn)“注意當時(shí)當地的情況”，落實(shí)課文二、三重點(diǎn)段，突破“開(kāi)鑿隧道”、“設計人字形線(xiàn)路”這些難點(diǎn)，確定本文的教學(xué)目標為：學(xué)會(huì )本課生字、新詞。能用“阻撓”、“主持”造句。背誦課文第三、四自然段。懂得讀文章要注意當時(shí)當地的情況，精講第二、三兩段。理解全文，認識詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。課時(shí)安排：兩課時(shí)。課前準備：詹天佑像�！叭恕弊中尉�(xiàn)路圖，硬紙剪成的火車(chē)模型：閱讀有關(guān)介紹詹天佑事跡的書(shū)。
二、教程設計
在揭示課題，明確要求，初讀課文內容的基礎上，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、找出中心句，理解文章思路。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，找出本文的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！辈⒁源藶榫�(xiàn)索，讓學(xué)生找出詹天佑的杰出與愛(ài)國具體體現在哪件事上。（主持修筑京張鐵路之事）接著(zhù)，想想這部分的前后各寫(xiě)了什么？學(xué)生以此作為分段的依據，理清文章的思路。
2、給合訓練點(diǎn)，講讀第二段。
在學(xué)生朗讀的基礎上，圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的？”這一問(wèn)題，抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析，從“阻撓、要挾、嘲笑”的意思理解，該是怎樣阻撓的？阻撓不行就要挾，怎樣要挾？目的是什么？以及嘲笑什么？結合訓練點(diǎn)深入理解這一段。
3、突破難點(diǎn)，講讀第三段。
詹天佑主持修筑京張鐵路之事，課文第三段選擇了三方面的典型材料，即勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計人字形線(xiàn)路。后兩方面的學(xué)習是課文的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在理解“勘測線(xiàn)路”之后，運用這種方法，自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”與“設計人字形線(xiàn)路”兩部分內容，讓學(xué)生在學(xué)習上真正起到主體作用？先談“勘測線(xiàn)路”這一部分的教學(xué)設想。
�。�1）詹天佑在勘測線(xiàn)路時(shí)遇到哪些困難？
�。�2）他是怎樣克服的？
�。�3）概括說(shuō)話(huà)，從詹天佑勘測線(xiàn)路的表現，說(shuō)明了什么？
“開(kāi)鑿隧道”、“設計人字形線(xiàn)路”運用上面的方法進(jìn)行自學(xué)即“勘測線(xiàn)路”這一訓練方法提出的`三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己搞懂這兩部分的內容。也就是詹天佑在“開(kāi)鑿隧道”、“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)遇到哪些困難？又是怎樣克服的？從中說(shuō)明了什么？不過(guò)，這里的難點(diǎn)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
�。�1）中部鑿井法是怎么回事？
�。�2）火車(chē)在“人”字形線(xiàn)路中怎么上坡？
由此設計了這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)突破難點(diǎn)：
中部鑿井法：
a、開(kāi)鑿隧道一般采用什么方法？（在黑板上掛兩端鑿進(jìn)的平面示意圖，目的是讓學(xué)生搞清鑿井的與鑿進(jìn)的不同之處。）
b、學(xué)生讀“中部鑿井法”的內容。
c、學(xué)生在玻璃片上畫(huà)出平面示意圖。（注意讓學(xué)生畫(huà)，自己動(dòng)手操作。）
d、評議學(xué)生畫(huà)的示意圖�？赡艹霈F學(xué)生將山畫(huà)得太高，像居庸關(guān)的山勢，要求再讀課文后修改。
“人”字形線(xiàn)路。
a、出示“人”字形線(xiàn)路圖和剪好的火車(chē)模型。
b、學(xué)生根據書(shū)上的說(shuō)明上臺演示。
c、說(shuō)明兩個(gè)火車(chē)頭推拉的情況，并展開(kāi)討論。這樣，難點(diǎn)容易突破。
4、反復朗讀，激發(fā)民族自豪感。
從京張鐵路修筑成功，驗證了詹天佑杰出的才能和對祖國的熱愛(ài)。通過(guò)反復朗讀從中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習，為祖國建設作出貢獻。
三、設計意圖
1、抓中心句展開(kāi)教學(xué)，體現訓練的整體性。
緊扣中心句中的重點(diǎn)詞“杰出”、“愛(ài)國”來(lái)組織教學(xué)，自始至終環(huán)環(huán)緊扣這兩個(gè)詞講讀課文，從中落實(shí)訓練點(diǎn)，突破其難點(diǎn)。這樣，課文的主鏡頭相當突出，教學(xué)思路也非常清晰。教學(xué)上能形成一個(gè)整體，學(xué)生易于掌握，體現了從整體到部分再到整體的教學(xué)原則。從設計的程序看，有其訓練的整體性，也抓住了教材的特點(diǎn)。
2、探求方法，培養能力，體現訓練的主體性。
其一，在“勘測線(xiàn)路”中設計的三個(gè)問(wèn)題，設計意圖為：
第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結合單元訓練點(diǎn)找有關(guān)語(yǔ)句給予解決。第二個(gè)問(wèn)題的訓練，學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，發(fā)展學(xué)生的思維。如讀的方面，抓“精密”與“周密”比較，“大概”、“差不多”的說(shuō)法可能造成怎樣的后果，“經(jīng)常勉勵”等等，讓學(xué)生從中體會(huì )到詹天佑對工作的嚴格要求。做的方面，如“親自”、“始終堅持”、“請教”，并結合當地的情況：“狂風(fēng)怒號”、“黃沙滿(mǎn)天”、“翻山越嶺”來(lái)理解，體會(huì )其中工作的一絲不茍。而他想的方面“中國人自己修筑的第一條鐵路”、“譏笑”等等，體會(huì )其強烈的責任心和愛(ài)國之情。
這樣設計的另一個(gè)目的是：從詞句的層層剖析中，注意了詞與句間的聯(lián)系，用辯證聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。從體會(huì )內在的思想性中培養學(xué)生分析、概括、綜合問(wèn)題的能力。
其二，將教學(xué)第一部分“勘測線(xiàn)路”所提出的三個(gè)問(wèn)題和自學(xué)兩方面內容的方法，使學(xué)生覺(jué)得有方法可循。既是一種學(xué)法指導，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
其三，在后兩部分上，讓學(xué)生看示意圖，在讀課文畫(huà)示意圖及自己修改的基礎上，在學(xué)生想不明白之際，教師再提示一下。學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦動(dòng)口中啟發(fā)了想象，而學(xué)生自學(xué)能力的培養，學(xué)生的主體作用，在此時(shí)的教學(xué)上都處于主動(dòng)的位置上，而且學(xué)生的思維也一直處在活躍的狀態(tài)。這無(wú)疑能使學(xué)生的思維得到很大發(fā)展，能力也能在潛移默化中得到培養。
四、教學(xué)特色
本人在教學(xué)中借鑒情境教學(xué)的一些做法，作了新的探索：
在抓中心句教學(xué)的同時(shí)，遵循情感發(fā)展的客觀(guān)規律，通過(guò)“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個(gè)階段，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節充實(shí)起來(lái)，完善起來(lái)。讓學(xué)生與作者共呼吸，共命運，以激起學(xué)生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的教育，這是本文教學(xué)的一大特點(diǎn)。
1、情感的誘發(fā)。教學(xué)開(kāi)始，簡(jiǎn)介時(shí)代背景：中國自1840年鴉片戰爭之后，常受外國列強的侵略。特別到清朝末年，清政府更加軟弱無(wú)能，帝國主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下，清政府準備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯(lián)結華北和西北的交通要道。誰(shuí)取得這條鐵路的修筑權，誰(shuí)就可以進(jìn)一步控制我國的東北。在關(guān)系到國家尊嚴的關(guān)鍵時(shí)刻，詹天佑毅然接受這個(gè)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生對詹天佑的愛(ài)國之情有了一定的感受，也產(chǎn)生了學(xué)習這篇課文的欲望，學(xué)生的情感也由此得到了誘發(fā)。
2、情感的發(fā)展。學(xué)生情感的發(fā)展與對課文內容的理解是分不開(kāi)的，而語(yǔ)言文字正是文章思想感情的載體。在學(xué)生初步感知課文內容的基礎上，著(zhù)重理解二、三兩段，通過(guò)對文中重點(diǎn)詞句的品析，學(xué)生不僅深刻理解文章的內容，同時(shí)也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。
3、情感的升華。學(xué)生對詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路，從中領(lǐng)會(huì )其杰出和愛(ài)國。那么，在學(xué)生的心中已樹(shù)立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工，人們設立的詹天佑銅像，外賓的贊嘆等等。學(xué)生從心底里喚起對他的尊敬、崇拜之情。通過(guò)對課文的反復朗讀，學(xué)生的情感得到了升華，達到了以情育人的目的。
遵循情感發(fā)展的規律，在課堂教學(xué)中，有其嚴密性：情感的三個(gè)隊段，缺一不可。抓課文的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，這樣做的目的是，將語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗結合起來(lái)。這將極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，調動(dòng)學(xué)生積極的思維。這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)、易學(xué)。
總之，根據教材特點(diǎn)抓中心句展開(kāi)教學(xué)，扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，有其一定的整體性。把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)，嚴格遵循情感的規律，有一定的嚴密性。而在學(xué)法上的運用，體現其舉一反三，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，成為學(xué)習的主人，有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在課堂上真正地做到動(dòng)起來(lái)。在綜合的訓練中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養。
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙，充滿(mǎn)自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對學(xué)生進(jìn)行想象訓練、朗讀訓練、言語(yǔ)訓練的范本。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級的孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè )園，對于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中都有著(zhù)或向往著(zhù)這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè )的語(yǔ)段。
2、理解課文內容，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè )趣、自由自在的生活，感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創(chuàng )設情境，補白、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句。
3、體會(huì )祖父對我的呵護和關(guān)愛(ài)。能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對于作者的精神意義。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：借助電教手段，創(chuàng )設情境，在讀中感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè )趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛(ài)和對我的關(guān)懷。
難點(diǎn)：能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對于作者的精神意義。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1、結合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達方法，分析本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補白、仿寫(xiě)中提高學(xué)生對言語(yǔ)形式的遷移、運用能力。
這節課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，我充分使用電教手段輔助教學(xué)。
1、根據文本需要，加入昆蟲(chóng)的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽(tīng)、看、說(shuō)相結合，激發(fā)學(xué)生想象。
2、在充分調動(dòng)學(xué)生想象力的基礎上，嘗試補白、仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、使用多媒體資源創(chuàng )設情景，烘托氣氛，調動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，體會(huì )“園子的精神意義”，有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節：
走近“園子世界”——了解文章大意
走進(jìn)“園子世界”——體會(huì )景物自由、人的自由
懷念“園子世界”——感受祖孫深情
銘記“園子世界”——升華感情
�。ㄒ唬┳呓皥@子世界”
1、了解出處，導入新課
利用課件，鋪展畫(huà)卷，走近園子
師：看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)人的名字。（板書(shū)：蕭紅）這個(gè)人和我們今天要學(xué)習的這篇課文有什么關(guān)系？（是我們這篇文章的作者）
師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個(gè)地方，那就是她故鄉——呼蘭河。
呼蘭河，很好聽(tīng)的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(cháng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了她家里的園子，她稱(chēng)之為“祖父的園子”。
為什么她對園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走近她魂牽夢(mèng)繞的“祖父的園子”。
�。ò鍟�(shū)：祖父的園子）
2、檢查預習，復述大意
接下來(lái)，請同學(xué)根據預習復述課文大意。
在了解大意的基礎上，提出整體交付問(wèn)題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫(huà)下來(lái)，把你的感受寫(xiě)在旁邊。然后組內交流。
�。ǘ┳哌M(jìn)“園子世界”
再現園子，以讀生情，補白仿寫(xiě)
在學(xué)生自讀，組內討論后，讓我們一起走進(jìn)園子，師生共議。
在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節，我借助多媒體課件完成：再現園子，以讀生情，補白仿寫(xiě)。以完成教學(xué)重點(diǎn)。
再現園子：
1、表演讀文：
祖父的園子樣樣都有，都有什么？
種類(lèi)樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）
2、既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）
3、顏色樣樣都有
師：除了種類(lèi)樣樣都有，你還發(fā)現了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色，提示顏色樣樣都有）
4、聲音樣樣都有
師過(guò)渡：除了各種昆蟲(chóng)，各種顏色，我們眼前還出現了一個(gè)吸引人眼球的.小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。
說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球？指導讀，讀出蜜蜂的可愛(ài)。
園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音，你眼前出現了一只怎樣的小動(dòng)物？（播放各種昆蟲(chóng)鳴叫聲，生自由說(shuō)）
5、園子里的昆蟲(chóng)種類(lèi)、顏色、聲音樣樣都有！
�。úシ乓魳�(lè )：大自然的聲音，配樂(lè )朗讀）
七、說(shuō)學(xué)法：
充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習。
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習得特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。
八、說(shuō)板書(shū)
快樂(lè )
祖父的園子
眷戀懷念
自由
板書(shū)設計含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)：
1、園子帶給我的是快樂(lè )和自由
2、通過(guò)文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔，精練，讓人對課文內容一目了然。
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 4
今天我與大家交流的是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的教材，說(shuō)到教材我們首先應該說(shuō)課標，課標好比一盞明燈，為我們師生指明了前行的方向，只有正確的把握了課標，我們教師才能知道教什么、怎么教、教到什么程度，從而準確把握教材，也只有把握了課標，我們教師才能知道平時(shí)訓練什么、考試考什么，所以說(shuō)，準確把握課標是我們駕馭好教材的前提條件，也是必要條件。今天我將從課標、教材、教學(xué)建議三大方面展開(kāi)分析。
一、課標
基于課標對第三學(xué)段的要求，我對五下教學(xué)目標進(jìn)行了梳理，具體是：
�。ㄒ唬┳R字寫(xiě)字
1、繼續識字200個(gè)，會(huì )寫(xiě)150個(gè)字，有較強的獨立識字的能力。
2、能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)
1、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內容。
3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì )課文中含義較深的句子的意思。
4、把握課文主要內容，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。
5、學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
6、擴展閱讀面，拓展課外閱讀量。
�。ㄈ┝曌鹘虒W(xué)
1、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)。
2、學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、發(fā)言稿、研究報告等應用文。
3、能修改自己的習作，做到語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。
�。ㄋ模┛谡Z(yǔ)交際
1、樂(lè )于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。在稍作準備后能當眾作簡(jiǎn)單的發(fā)言。
2、學(xué)會(huì )通過(guò)討論策劃活動(dòng)、學(xué)習介紹自己、交流趣事和學(xué)習勸說(shuō)、講故事、表演課本劇、聊熱門(mén)話(huà)題等。
�。ㄎ澹┚C合性學(xué)習
1、搜集積累精妙的語(yǔ)言，學(xué)習運用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言。
2、初步學(xué)會(huì )搜集資料，整理資料，寫(xiě)簡(jiǎn)單的調查報告。
從目標中我們不難看出，五下教材既注意落實(shí)了本冊目標，又注意階段目標之間的聯(lián)系和銜接，力求準確體現語(yǔ)文教學(xué)目標的整體性、階段性和連續性。
二、教材（知識樹(shù)）
我將從教材內容結構、編排特點(diǎn)和知識聯(lián)系等幾方面展開(kāi)綜合說(shuō)明。本冊教科書(shū)依據《課程標準》，在保持高年級教材整體風(fēng)格的前提下，進(jìn)行一些新的探索。
1、整體結構：
1按專(zhuān)題分成8組，每組精讀課文、略讀課文各2篇。精讀課文14篇、略讀課文14篇，選讀課文8篇。分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國古典名著(zhù)之旅”，第六組：“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。
2本冊書(shū)后生字表，要求學(xué)生會(huì )認200個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)150個(gè)生字。詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)讀讀寫(xiě)寫(xiě)共：176個(gè)，讀讀記記154個(gè)。
3本冊編排了兩次綜合實(shí)踐，第一次是在“語(yǔ)文的藝術(shù)”這一組小綜合1次（第三組）這一組，以課文學(xué)習為主，同時(shí)還按排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱(chēng)之為小綜合。第二次是在“走進(jìn)信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專(zhuān)題，任務(wù)驅動(dòng)，活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱(chēng)之為“大綜合”。大綜合1次（第六組）
4口語(yǔ)交際、習作各7次。
2、單元結構
全冊書(shū)共有28篇課文，除去第六組，全冊還有七組教材，每組由“導語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際。習作”、“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。其中“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)，是由會(huì )寫(xiě)的字組成的，要求能讀會(huì )寫(xiě)；“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)，只要求認記，不要求書(shū)寫(xiě)。一些課文的后面還按排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
從目錄、專(zhuān)題看教材：呈螺旋上升，符合五年級學(xué)生認知規律、本冊書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)是：積累、理解、欣賞語(yǔ)言。同時(shí)，體裁多樣，語(yǔ)言豐富，感受語(yǔ)言的多樣性。
三、教學(xué)建議：
針對教材和目標，我從以下幾方面展開(kāi)闡述。
教學(xué)內容
1、抓單元重點(diǎn)，靈活運用“知識樹(shù)”
在新單元學(xué)習之初，我將“知識樹(shù)”運用班班通，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和簡(jiǎn)單記憶。由于知識樹(shù)生動(dòng)形象，一目了然地展示了本單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系及具體的知識。點(diǎn)，能夠讓學(xué)生明確要學(xué)習的內容和要求。
憑借知識樹(shù)形象直觀(guān)的特點(diǎn)，在每單元學(xué)習結束后，我會(huì )再次將知識樹(shù)展示出來(lái)，讓本單元知識系統地呈現在學(xué)生面前，運用“知識樹(shù)”進(jìn)行單元總結，學(xué)生對知識的回顧會(huì )更加系統，從而學(xué)生對知識點(diǎn)的回答不僅會(huì )言之有序，而且還能讓學(xué)生體驗到語(yǔ)文學(xué)習的條理性和層次性。
同時(shí)，我還鼓勵學(xué)生在每單元的學(xué)習結束后，自己或同桌之間拿知識樹(shù)說(shuō)出本單元的知識點(diǎn)的內容，用以檢測自己對知識點(diǎn)的記憶和理解程度。
2、自主識寫(xiě)，積累運用
高年級的識字、寫(xiě)字教學(xué)要更加放手，要有別于中年級。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，識字寫(xiě)字任務(wù)可鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)自學(xué)或在小組里合作完成。老師在強調學(xué)生自學(xué)的基礎上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測查，確保記憶最差的學(xué)生也會(huì )寫(xiě)這些字，也會(huì )認識這些字。另外，要減少機械的單字抄寫(xiě)，以詞語(yǔ)為單位練習，更多關(guān)注詞語(yǔ)的理解、積累和運用。
3、重視讀書(shū)，讀出感受
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練。在教學(xué)中，要注意調動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識積累，以悟促讀，以讀促悟，引導學(xué)生讀出文中人物的情感、態(tài)度或作者的立場(chǎng)，讀出自己的感受。
本冊的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讀前提出要求，讀后交流感受或質(zhì)疑問(wèn)難，逐步提高學(xué)生默讀的速度和質(zhì)量。
4、重視積累，加強練筆
重視學(xué)生課內外的語(yǔ)言積累，同時(shí)還要重視由讀到寫(xiě)的遷移，可根據教材挖掘讀寫(xiě)結合點(diǎn)，進(jìn)行練筆，如仿寫(xiě)句段、寫(xiě)讀后感等，使學(xué)生在練筆中運用積累的詞句和表達方法，提高表達水平。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
1、轉變角色，凸現自主
學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識和學(xué)習方法，在教學(xué)中，教師要敢于放手，引導學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識和獲得的方法進(jìn)行自主學(xué)習和探究。如布置學(xué)生課前自學(xué)，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，重視方法的總結。同時(shí)，也可以挑選一些課例讓學(xué)生來(lái)講授，最后教師來(lái)完善。
2、活動(dòng)貫穿，注重運用
古人有語(yǔ)：“寓教于樂(lè )�！蔽覀冊趯W(xué)習的過(guò)程中，多設計一些合適的語(yǔ)文活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。研究與實(shí)踐證明，學(xué)生有興趣的東西，學(xué)生掌握的牢固而且快。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，能把課堂上學(xué)習到的知識融會(huì )貫通，學(xué)以致用，從而省去了不必要的機械重復性抄寫(xiě)。
�。ǘ┰u價(jià)建議
《課標》指出評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不應過(guò)分強調評價(jià)的選拔和甄別功能。在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，我更關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力和習慣的培養。
對此，我有以下幾點(diǎn)建議：
1、用激勵性評價(jià)。美好的語(yǔ)言勝過(guò)禮物，教師要學(xué)會(huì )賞識學(xué)生，在朗讀教學(xué)時(shí)，對學(xué)生整體朗讀水平既要肯定，又要委婉地提出新的要求，還要設法找到學(xué)生的過(guò)人之處，給予激勵，促其產(chǎn)生更高的需求，我們要通過(guò)評價(jià)促使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè )于求知，積極向上的情感。
2、注意導向性的評價(jià)。學(xué)生需要信息用以指導規劃下一學(xué)習目標，所以教師應該明確指出學(xué)生的長(cháng)處和改進(jìn)措施，明確地提出弱點(diǎn)并告知改進(jìn)方法，給學(xué)生提供加以改進(jìn)的.機會(huì )，不能忽略指錯，一定要在指正的批評性評價(jià)。
在班級開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，加強主體性評價(jià)。教師要樹(shù)立“以生為本”的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，組織引導學(xué)生積極參與教學(xué)評價(jià)中。如：詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)；讀書(shū)筆記展評；經(jīng)典背誦等。由原來(lái)的教師評逐步到現在的學(xué)生自評、生生互評，家長(cháng)評等，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
�。ㄈ┱n程資源的開(kāi)發(fā)與利用
一直以來(lái)，教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的主要資源，但隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，它不在是唯一的課程資源。例如：我可以利用校本教材、利用網(wǎng)絡(luò )、利用課前3分鐘“海闊天空”來(lái)擴大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習機會(huì )，把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內外的重要事件、家庭生活與日常生活的話(huà)題作為學(xué)習語(yǔ)文的源頭活水。
最后，我想說(shuō)：
語(yǔ)文是滋味芳醇的美酒，讓人回味無(wú)窮；
語(yǔ)文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；
語(yǔ)文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫；
語(yǔ)文是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤肺；
語(yǔ)文是神秘美麗的花園，讓人流連忘返；
語(yǔ)文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽。讓我們準確把握課標與教材，用嶄新的理念，飽滿(mǎn)的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，去譜寫(xiě)理想的篇章。
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材：
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執意過(guò)岡；接著(zhù)講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發(fā)展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫(xiě)他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章寫(xiě)人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無(wú)遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著(zhù)冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。
文中寫(xiě)武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫(xiě)到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
當武松躲閃過(guò)了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場(chǎng)面寫(xiě)得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
再看，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會(huì )兒，隨后，便“一步步挨下岡來(lái)”。一個(gè)“挨”字，可以說(shuō)比用任何一個(gè)表示“走”的意思的動(dòng)詞更合適不過(guò)了。它精確地寫(xiě)出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現象。這樣的描寫(xiě)，非但無(wú)損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿(mǎn)、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì )其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著(zhù)的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著(zhù)的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1、教學(xué)目標：
�。�1）認識“倚、著(zhù)”等19個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“晌午、篩酒”等詞語(yǔ)。
�。�2）指導學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語(yǔ)的大致意思。
�。�3）默讀課文，理解課文內容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)；能簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)故事的內容，用自己的話(huà)詳細講述武松打虎的部分。
�。�4）抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。
�。�5）通過(guò)學(xué)習，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)作品的興趣。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語(yǔ)的大致意思；理解課文內容，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)；了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格；初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生遇到不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語(yǔ)的大致意思，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚；抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。
三、說(shuō)學(xué)情：
我國著(zhù)名的四大古典名著(zhù)之一《水滸傳》這本家喻戶(hù)曉的文學(xué)名著(zhù)是課程標準推薦閱讀書(shū)目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習或生活當中或多或少有所接觸，影視節目在多次滾動(dòng)播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學(xué)生平時(shí)的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節，而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)段落章節的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點(diǎn)，深入地了解它的表達方法。并通過(guò)片段教學(xué)引導學(xué)生初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1、說(shuō)教法：
在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。引導學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地理解課文內容，積累閱讀方法。展開(kāi)以教師為主導，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
2、說(shuō)學(xué)法：
根據教材和學(xué)生的認知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現”，引導學(xué)生積累閱讀古典名著(zhù)的方法，學(xué)會(huì )讀書(shū)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙設計，激發(fā)探索，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是達到讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”的目的。
五、教具準備：
多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)流程：
1、交流小說(shuō)，激發(fā)興趣，導入新課。
�。�1）交流激趣。
由欣賞大型電視連續劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng )作背景、語(yǔ)言技巧和描寫(xiě)人物的筆法，初步了解《水滸傳》的'語(yǔ)言平實(shí)樸素、準確、洗練而生動(dòng)，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個(gè)性；在描寫(xiě)人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見(jiàn)其人。無(wú)形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
�。�2）導入課題。
在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎上，導入課題，并引導學(xué)生了解作者和景陽(yáng)岡的有關(guān)信息，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離，調動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的興趣。
2、初讀課文，解決字詞。
本課生字新詞數量多，很多詞語(yǔ)都遵照原文，未加改動(dòng)，與現在的用法差距很大，因此學(xué)生理解詞語(yǔ)難度大，在教學(xué)中我嘗試引導學(xué)生在閱讀中根據自己的閱讀體驗結合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境猜一猜詞語(yǔ)的意思，在交流環(huán)節教師再有針對性的進(jìn)行指導。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解古典名著(zhù)中詞語(yǔ)的方法。
3、再讀課文，整體感知。
整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內對課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì )和把握。它是閱讀者著(zhù)眼于全局，通過(guò)自己的主觀(guān)認識，綜合運用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識和語(yǔ)感，對閱讀材料進(jìn)行宏觀(guān)的理解。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內容有個(gè)整體感知。這樣，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。
在學(xué)生初讀課文時(shí)對文章的線(xiàn)索有個(gè)大概的了解，然后總攬全文，并整理線(xiàn)索，這樣學(xué)生對文章的情節發(fā)展過(guò)程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細致的局部分析作了充分準備。
4、細讀課文，深入探究。
�。�1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內容，并標注出人物對話(huà)，特別是著(zhù)重標注武松的語(yǔ)言。引導學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強的性格特點(diǎn)。
�。�2）武松“上岡”這一部分，作者著(zhù)重從心理描寫(xiě)入手。教學(xué)中引導學(xué)生默讀課文有關(guān)內容，畫(huà)出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的句子，讀一讀，深入體會(huì )，并引導學(xué)生在互相交流通過(guò)體會(huì )武松心理心理活動(dòng)的變化，感受武松的倔強、固執和無(wú)畏的英雄氣概。向學(xué)生滲透側面烘托這一表現人物形象方法。
5、“打虎”這一部分，主要突顯了動(dòng)作方面的特點(diǎn)。教學(xué)這部分課文時(shí)，我引導學(xué)生抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行探討和交流。引導學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語(yǔ)感受武松虎虎生風(fēng)，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過(guò)人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機智”或“機敏”。
6、“下岡”這一部分，主要突顯了動(dòng)作和心理活動(dòng)方面的特點(diǎn)。教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)武松的心理活動(dòng)感受他的機敏；引導學(xué)生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。
7、課堂總結，拓展延伸。
通過(guò)課堂總結引導學(xué)生從總體上感受課文內容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎上繼續生如感受人物形象。
在拓展延伸環(huán)節，引導學(xué)生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現自己特點(diǎn)的綽號，并通過(guò)交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。
提出有爭議的問(wèn)題：對于課文中的武松，人們有不同的評價(jià)——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行�！薄拔渌珊芤孀�，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸�！币龑W(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，教師在講評環(huán)節對各種看法都予以肯定，目的是向學(xué)生滲透要一分為二的看待問(wèn)題；要辯證的、發(fā)展的看待問(wèn)題，評價(jià)事物。
七、說(shuō)作業(yè)設計：
閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著(zhù)的方法，鞏固自己學(xué)會(huì )的閱讀古典名著(zhù)的方法。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
這堂課的板書(shū)設計，既概括了課文的主要內容，概括了人物特點(diǎn)，又形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
景陽(yáng)岡
喝酒——豪放、倔強
上岡——倔強、固執和無(wú)畏
打虎——機智靈敏、有勇有謀
下岡——機敏
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 6
【說(shuō)教材】
這是一篇凝聚著(zhù)強烈民族自豪感和愛(ài)國情感的文章，教材通過(guò)對龍的傳說(shuō)、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學(xué)生的民族自豪感、自信心。教學(xué)重點(diǎn)是理解龍的象征意義，體會(huì )龍所代表的追求自由完美的民族精神。難點(diǎn)在于學(xué)習作者首尾呼應的表達方法。
【說(shuō)學(xué)情】
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學(xué)習中引導學(xué)生以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學(xué)生在充分閱讀和思考的基礎上進(jìn)行合作探究學(xué)習，在積極思考和交流中感受成功的快樂(lè )。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解有關(guān)龍的知識，感受中國的龍文化。
2、理清課文的說(shuō)明順序，練習寫(xiě)較復雜的提綱筆記，總結幾種主要的說(shuō)明方法。
3、寫(xiě)摘錄筆記，獨立識字學(xué)詞。認字6個(gè)，寫(xiě)字12個(gè)。理解“數不勝數、裝飾、描繪、崇拜、圖騰、旨意、龍鳳呈祥、龍騰虎躍、祥和”等詞語(yǔ)在課文中的意思。累積成語(yǔ)。
【說(shuō)教法】
教學(xué)方法：“五環(huán)節”教學(xué)法�！拔瀛h(huán)節”教學(xué)模式將課堂有效教學(xué)策略研究全面滲透在學(xué)校教育及課外活動(dòng)的全過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究來(lái)構建各學(xué)科高效課堂策略研究；提高語(yǔ)文課堂中教師導入技巧的研究；針對學(xué)生年齡特點(diǎn)設計語(yǔ)文課堂自主探究合作方法的研究；小學(xué)語(yǔ)文課堂成果展示的策略研究；小學(xué)語(yǔ)文課堂探究方式的策略研究；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結的策略研究等。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、導入自主預習
1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問(wèn)：①知道這首歌曲的名字嗎？
�、陉P(guān)于龍，你都知道些什么？（教師組織學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言交流課前搜集到的有關(guān)龍的資料。）
�、壅l(shuí)知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？
2、過(guò)渡：中國人為什么要自稱(chēng)是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書(shū)課題。
[組織學(xué)生欣賞歌曲，交流課前通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)、看電視等多種方式收集到的有龍的的圖文資料，這樣豐富了課程資源，培養了學(xué)生搜集處理信息的能力，將課堂延伸至深課外，使其產(chǎn)生好奇心、求知欲，就能進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。]
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)，邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么？
2、教師出示含有本課生字的詞語(yǔ)，檢查認讀。
3、討論交流課文主要寫(xiě)了什么？
[既提出了閱讀教學(xué)首要的、也是必要的要求：讀準字音，讀通句子。又抓住了重點(diǎn)設問(wèn)：課文主要寫(xiě)了什么？起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在此給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分享受個(gè)體認知的快樂(lè )，意在培養學(xué)生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。]
三、細讀感悟，合作探究，匯報交流，點(diǎn)撥升華。
1、學(xué)生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書(shū)上批注感悟，并把不懂的問(wèn)題記下來(lái)。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。
2、小組內匯報交流：先把自己感興趣的`段落讀給同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問(wèn)題提出來(lái)和同學(xué)一起討論�；ハ嘟涣黝}目檢測閱讀效果。
3、集體匯報交流，教師相機點(diǎn)撥指導。
�。�1）課件出示在不同時(shí)期文物古跡中龍的圖案，引導學(xué)生觀(guān)察體會(huì )其樣子的不同，深入理解它并不真實(shí)存在，只是人們想像出來(lái)的傳說(shuō)中的動(dòng)物。
�。�2）理解圖騰的意思，討論遠古時(shí)期的人們?yōu)槭裁窗妖埉斪鞒绨莸膱D騰？
�。�3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語(yǔ)的意思。
�、谥笇W(xué)生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”景象。
�、弁卣菇涣鳎耗氵�知道哪些帶“龍”字的成語(yǔ)？
�。�4）討論文章的開(kāi)頭和結尾有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)的好處是什么？體會(huì )作者首尾照應的表達方法。
[在學(xué)生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為學(xué)生展示自我搭建平臺，為每一個(gè)學(xué)生展示自我創(chuàng )設平等的機會(huì )。教師點(diǎn)撥時(shí)抓點(diǎn)帶面，點(diǎn)上著(zhù)力，次要內容以讀代講，一帶而過(guò)。重點(diǎn)內容反復品讀感悟，讓學(xué)生在研讀品味中生情，大手筆處理教材，以學(xué)定教。]
四、感情朗讀，升華認識。
教師過(guò)渡：中國人自稱(chēng)是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)嗎？
1、學(xué)生自由練讀。
2、指名讀喜歡的部分，師生評議。
3、播放歌曲，學(xué)生跟唱，引發(fā)情感共鳴。
[在引導學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生將作者字里行間流露的深情通過(guò)朗讀表達出來(lái)，激發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴。使學(xué)生的民族自豪感得到培養
五、拓展延伸，歸納小結。
1、搜集有關(guān)龍的資料，創(chuàng )辦專(zhuān)題讀書(shū)筆記。
[這個(gè)問(wèn)題的設計，是在學(xué)生深讀積累的基礎上進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習提供一個(gè)空間，從而使學(xué)生自主學(xué)習的能力得到培養，體現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
反思：本節課圍繞“質(zhì)疑、解難，讀書(shū)、感悟，討論、交流”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)歌導入，圖片展示，讓學(xué)生“樂(lè )中求知”，通過(guò)自讀感悟，小組合作交流，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)教師的相機點(diǎn)撥，又突出了重點(diǎn)。將以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想落到了實(shí)處。
【板書(shū)設計】
龍的傳人
中國人與龍龍是什么龍的象征意義龍的傳人——中國人
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材：
《舟過(guò)安仁》是新教材五年級下冊，第五課古詩(shī)詞三首中的一首�！吨圻^(guò)安仁》這首詩(shī)，以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應該是不陌生的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調動(dòng)起學(xué)習的興趣。
本組課文以“童年”為主題，引導學(xué)生感受童年的樂(lè )趣，體會(huì )作者字里行間所表達出的對童年的眷戀是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這首詩(shī)集中刻畫(huà)了一對孩童的聰慧機智與行動(dòng)中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣，讓人心生向往與眷戀，學(xué)生對于這種感情的感受，為此后語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓練“難忘童年”作了一定的鋪墊。
五年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的七言律詩(shī)積累，知道學(xué)習古詩(shī)的幾個(gè)步驟和基本方法。學(xué)生對于小組活動(dòng)的展示也充滿(mǎn)了興趣，而如何順應這種學(xué)情則是教師所應該把握的。在《舟過(guò)安仁》這首詩(shī)的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一首關(guān)于童趣的《牧童》，對于這種淺白易懂，充滿(mǎn)情趣的詩(shī)歌興趣濃厚。
根據這些相關(guān)要求、教材內容特點(diǎn)，并結合學(xué)情，我安排了一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并確定了如下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)；
2、借助注釋?zhuān)Y合相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，邊讀邊想象畫(huà)面，感受小童的形象；
3、體會(huì )作者對兒童的贊賞、喜愛(ài)之情，同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。
課標中明確要求，詩(shī)歌教學(xué)，理解詩(shī)句的意思和想象畫(huà)面是關(guān)鍵，因此我將這節課的重點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思和想象詩(shī)歌的.意境上。此外，在這首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)中，兩小童的形象非常的鮮明、突出，怎么從詩(shī)句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象，體會(huì )詩(shī)人對他們的喜愛(ài)之情和詩(shī)人那不曾泯滅的童心，成為我這節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法及學(xué)法：
語(yǔ)文教學(xué)應通過(guò)朗讀、對話(huà)等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本，課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程。因此在學(xué)法上，我主要采用朗讀法，“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀，匯成學(xué)生知識、情感的海洋。在教法的選擇上，我選擇“以畫(huà)入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養思維”，“以說(shuō)為主，鍛煉口語(yǔ)”。通過(guò)對詩(shī)歌一層一層深入的解讀，感受詩(shī)人對孩童的贊賞與喜愛(ài)的情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，引出童趣：
新課導入是不容忽視的一個(gè)環(huán)節，合理的導入能奠定一堂課的基調，使教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)。
首先我以學(xué)生身邊的趣事入手，讓生自由的說(shuō)一說(shuō)在他們身邊發(fā)生的充滿(mǎn)童趣的事，使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)。
接著(zhù)我總結學(xué)生的故事，引出今天所要學(xué)習的詩(shī)歌。
在引出課題之后，我及時(shí)的對課題進(jìn)行分析理解，以便學(xué)生了解這堂課的學(xué)習方向。
�。ǘ┏踝x感知，讀順讀熟：
詩(shī)歌，朗讀是生命，怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應該考慮的重點(diǎn)。在這一環(huán)節，我采用二層次教學(xué)。
第一層—————讀正確，通過(guò)自讀，指名讀，齊讀等朗讀方式，達到讀正確，讀流利的目標。
第二層—————讀節奏，通過(guò)同桌互讀互評，教師范讀，小組賽讀等形式，達到讀出音律，讀出節奏的目標。
一葉︱漁舟︱倆小童，收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱無(wú)雨︱都張傘，不是︱遮頭︱是使風(fēng)。
并且我還在ppt上打出詩(shī)歌的節奏，增強學(xué)生對節奏的感知。
�。ㄈ┳宰x自悟，理解詩(shī)意
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第7課。課文節選于著(zhù)名作家蕭紅寫(xiě)的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文先通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的描寫(xiě)來(lái)反映祖父的園子充滿(mǎn)生機。接著(zhù)寫(xiě)我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè )趣。最后寫(xiě)了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點(diǎn)。選編本課的目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
二、說(shuō)學(xué)生
小學(xué)五年級的學(xué)生隨著(zhù)生理發(fā)育和心理素質(zhì)的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發(fā)展，有了獨立思考問(wèn)題，敢于在交流和討論中根據自己的知識經(jīng)驗和興趣愛(ài)好積極發(fā)言提出自己的看法，說(shuō)出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學(xué)是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長(cháng)的機會(huì )。
三、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，我擬定了本課教學(xué)的如下目標：
知識與能力目標：
1、會(huì )認讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2、熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì )“我”在園子里自由、快樂(lè )的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的詞句。
過(guò)程和方法目標：體會(huì )作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂(lè )的心情。學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。體會(huì )“我”在園子里自由、快樂(lè )的心情，感受童年生活的情趣。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
《課標》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內容，體會(huì )人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法�？紤]到學(xué)生的實(shí)際，我確定引導學(xué)生體會(huì )“寄情于物”的表達方法為本課的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)準備：多媒體課件
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我把本課的教學(xué)思路擬定為五個(gè)步驟：談話(huà)激趣，揭題導學(xué)；初讀課文，整體感知；走進(jìn)園子，品味童年；創(chuàng )設情境，激起思辨；延伸拓展，增進(jìn)積累。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，揭題導學(xué)
童年冬陽(yáng)下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來(lái)學(xué)習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接著(zhù)我板書(shū)課題（祖父和園子隔了一段），隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個(gè)括號，請同學(xué)們讀書(shū)后在這兩個(gè)地方填上兩個(gè)詞語(yǔ)，要求知道這是一個(gè)什么樣的祖父，這是一個(gè)什么樣的園子。由此激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，把學(xué)生引入文本的自主閱讀狀態(tài)。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
略讀課文雖然少了寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學(xué)生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個(gè)環(huán)節我這樣做：
1、學(xué)生自由、快速地默讀課文，要求讀準生字新詞，并思考：祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？
2、檢查預習情況。（出示詞語(yǔ)）學(xué)生認讀生字詞。
�。ㄈ┳哌M(jìn)園子，品味童年
這一環(huán)節是教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生體會(huì )祖父的園子是一個(gè)自由、快樂(lè )的園子。這個(gè)環(huán)節我是這樣做的：
1、小組合作學(xué)習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀。
2、各小組匯報學(xué)習情況。這個(gè)環(huán)節，我又分兩步進(jìn)行，通過(guò)讀議品讀來(lái)感悟文章的內容。
�。�1）感受我的自由快樂(lè )。首先各組匯報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領(lǐng)悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點(diǎn)句段來(lái)讀（著(zhù)重讀好“澆水”這一部分，通過(guò)小姑娘的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)品味頑皮淘氣、自由快樂(lè )。）
�。�2）感受祖父的慈愛(ài)。
首先，小結導入：我的祖父，園子里的祖父，當我種小白菜的時(shí)候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時(shí)候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子里一會(huì )兒摘黃瓜，一會(huì )兒追蜻蜓，一會(huì )兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個(gè)地方睡著(zhù)了，他管不管？（不管）我鋤草的時(shí)候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）
其次，出示對話(huà)，設問(wèn)導學(xué)：（出示祖孫倆的對話(huà)）請同學(xué)們用心讀這段話(huà)，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發(fā)現了什么？
再次，通過(guò)討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會(huì )祖父的慈愛(ài)和我在園子的自由快樂(lè )。
3、領(lǐng)悟表達方法。（品讀17一20自然段），
《課標》在第三學(xué)段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蔽易プ∥谋镜奶攸c(diǎn)，設計如下的學(xué)習流程，讓學(xué)生領(lǐng)悟“寄情于物”的`表達方法。
�。�1）導學(xué)：作者寫(xiě)小姑娘的自由、快樂(lè )，為什么還要寫(xiě)小動(dòng)物、花草也自由、快樂(lè )呢？請同學(xué)們用我們剛才學(xué)習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂(lè )的，自由的，讀的時(shí)候，請把你最感興趣的地方劃下來(lái)，然后品一品。讀完以后，一起做做園子里的花朵、蝴蝶，說(shuō)一說(shuō)自己的自由、快樂(lè )。
�。�2）學(xué)生讀書(shū)、自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，上臺表演。
�。�3）師生討論：作者寫(xiě)小姑娘的自由、快樂(lè )，為什么還要寫(xiě)小動(dòng)物、花草也自由、快樂(lè )呢？（寫(xiě)小動(dòng)物、花草也自由、快樂(lè )，寫(xiě)園子里的一切都是健康的快樂(lè )的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂(lè )。）
�。�4）教師總結：作者用園子里的這些花草、小動(dòng)物的自由、快樂(lè )，來(lái)襯托出我的自由、快樂(lè )、這種寫(xiě)作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快樂(lè )寄托在花草、小動(dòng)物的自由和快樂(lè )中，這是一種很重要的寫(xiě)作方法，我們理解了這種寫(xiě)作方法以后，再讀課文句子的時(shí)候，就有更深的體會(huì )。
�。�5）進(jìn)一步體會(huì )表達方法：著(zhù)重從“天空藍悠悠的，又高又遠�！薄鞍自苼�(lái)了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過(guò)，好像要壓到祖父的草帽上�！边@樣的句子上去體會(huì )。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情境，激起思辨
《課標》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因此，我創(chuàng )設了如下情境，讓學(xué)生爭辯，以獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導向。
1、提問(wèn)：同學(xué)們，小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂(lè )、幸福，想怎樣就這樣，老師想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：作為一名學(xué)生，上課的時(shí)候，我想聽(tīng)就聽(tīng)，想玩就玩，想寫(xiě)作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)，可以嗎？為什么？
2、小組展開(kāi)討論
3、教師小結：同學(xué)們，我們是學(xué)生，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習。我國古代文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！币虼�，老師建議同學(xué)們：要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩個(gè)痛快。希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成。
�。ㄎ澹┭由焱卣�，增進(jìn)積累
1、拓展：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？（留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！
2、延伸：為了增進(jìn)學(xué)生的積累，我進(jìn)行了以下的設計：
�。�1）鏈接作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》
�。�2）摘抄文中優(yōu)美的詞語(yǔ)句子，積累下來(lái)。
�。┱f(shuō)教法學(xué)法及其同步優(yōu)化設計
圍繞閱讀教學(xué)“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語(yǔ)”的理念，我主要采用了創(chuàng )設情境、質(zhì)疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)法指導上，力求體現“讓學(xué)生主動(dòng)參與，全面發(fā)展”的理念，教法與學(xué)法緊密結合，努力構建開(kāi)放而有定富有活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在讀劃議品中獲得語(yǔ)文素養的提高和良好學(xué)習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效，我還制作了多媒體課件，讓學(xué)生在輕松的音樂(lè )和豐富的場(chǎng)景中愉快地學(xué)習。
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
1、課文內容：
《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文，本單元以美德為題材，以“學(xué)習理解含義深刻的詞句，領(lǐng)悟課文表達的思想感情”為專(zhuān)題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習，胸有大志，以天下為己任。課文共有7個(gè)自然段，分為三部分來(lái)理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國文化史上的重要地位，和他的名著(zhù)名句。第二部分是文章的重點(diǎn)部分，主要講述范仲淹少孤，家貧，讀書(shū)十分刻苦。介紹了范仲淹的四個(gè)小故事，分別是只身求學(xué)、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門(mén)不出。第三部分講范仲淹的遠大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對他的贊頌。本課在寫(xiě)法上的突出特點(diǎn)是通過(guò)人物的言行，來(lái)表現人物的崇高精神。
2、教學(xué)目標：
根據《語(yǔ)文課程標準》的學(xué)段目標和教材特點(diǎn)，在第一課時(shí)已經(jīng)初讀課文的基礎上，我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為以下三個(gè)方面。
知識與能力：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
�。�3）了解范仲淹刻苦讀書(shū)的故事。想象文中描寫(xiě)的場(chǎng)面。
過(guò)程與方法：
學(xué)習作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現人物特點(diǎn)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）體會(huì )到范仲淹以天下為己任，為國為民的精神品質(zhì)。
�。�2）激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠大志向的情感。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的精神品質(zhì)。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現人物特點(diǎn)的。
二、說(shuō)學(xué)情
從課文結構與內容來(lái)看，學(xué)生可以讀懂課文內容，但由于學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境，大多缺乏刻苦學(xué)習的品質(zhì)，時(shí)常有常立志而無(wú)長(cháng)志的心理，因此“理解并體會(huì )范仲淹的精神”有一定的難度。此外，學(xué)生的寫(xiě)作能力比較薄弱，因此領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的困難。綜合這一系列學(xué)情，我精心設計了各部分教學(xué)環(huán)節，相信可以突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標。
三、說(shuō)教法
著(zhù)名心理學(xué)家陳爾壽說(shuō)：“教無(wú)定法，人各有法，引起興趣，就是好法�！币虼�，整堂課我設計了學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性：
�。�1）誦讀古詩(shī)，走近范仲淹；
�。�2）讀中感悟，想象說(shuō)話(huà)，感悟其精神；
�。�3）依據資料，交流匯報，學(xué)習其品質(zhì)。
四、說(shuō)學(xué)法
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！边@堂課我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，給學(xué)生思考的時(shí)間，表達的'機會(huì )，展示的舞臺。
五、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┱n前誦讀古詩(shī)，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
上課之前，首先全班齊誦范仲淹的三首詩(shī)詞，分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽(yáng)樓記片段》，學(xué)生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學(xué)才華，從而產(chǎn)生想更多地了解他少年時(shí)代刻苦學(xué)習的經(jīng)歷的興趣。
�。ǘ┱n始回顧復習，為細讀課文，感悟體會(huì )做好鋪墊。
引導學(xué)生復習兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是這篇課文的主要內容是什么？這一問(wèn)題是對課文的整體感知。第二個(gè)問(wèn)題是課文講了范仲淹的哪幾個(gè)小故事？四個(gè)小故事既是課文的重點(diǎn)部分，又是體現范仲淹精神的重點(diǎn)篇章�；仡檹土暿菫榧氉x課文做必要的知識準備。
�。ㄈ┳灾魈骄�，品讀感悟，感受其精神。
在這個(gè)環(huán)節中，我引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受范仲淹的精神。教學(xué)時(shí)，分三步進(jìn)行：
第一步讓學(xué)生自由讀課文2——5自然段，畫(huà)出令人感動(dòng)的句子。
第二步全班交流閱讀感受。交流環(huán)節采用“以學(xué)定教、隨機點(diǎn)撥、趁勢朗讀”的教學(xué)方式。
第一個(gè)故事“只身求學(xué)”，如果學(xué)生說(shuō)到“累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑�！边@一句，我就引導他們在感受的同時(shí)發(fā)揮想象，想象范仲淹獨自一人在外求學(xué)，還會(huì )有哪些情況出現，他又會(huì )怎樣解決呢？從而引導學(xué)生用句式“——了，就用——————”，感情朗讀中體會(huì )范仲淹只身求學(xué)的艱苦。最后教師提問(wèn)：“同學(xué)們，只身求學(xué)如此的艱難，但范仲淹苦讀詩(shī)書(shū)不曾放棄，你可知是什么力量在支撐著(zhù)他？”第一次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的遠大志向。
第二個(gè)故事“劃粥割齏”，如果學(xué)生說(shuō)到“劃粥割齏”這個(gè)成語(yǔ)，就引導學(xué)生從文中尋找語(yǔ)句進(jìn)行理解，并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語(yǔ)“聞雞起舞”，就“他曾五年未解衣就寢”積累成語(yǔ)“廢寢忘食”，從而體會(huì )范仲淹生活的艱苦，這時(shí)教師再次追問(wèn)：“同學(xué)們，生活如此的艱苦，范仲淹攻讀詩(shī)書(shū)始終不曾松懈，你可知是什么力量在支撐著(zhù)他？”第二次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的遠大志向。
第三個(gè)故事“拒絕佳肴”，就好友與范仲淹的對話(huà)引導學(xué)生想象，范仲淹如何“好意難卻，只好接受”好友的美味佳肴；當食品變質(zhì)時(shí)，對于范仲淹的回答好友又會(huì )有何感想，發(fā)出怎樣的感嘆呢？此時(shí)范仲淹又會(huì )怎么說(shuō)。第三次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的遠大志向。
第四個(gè)故事“閉門(mén)不出”，師生對話(huà)讓學(xué)生換位體驗，當全城轟動(dòng)之時(shí)，范仲淹為什么不為所動(dòng)。第四次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的遠大志向。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”為主線(xiàn)貫穿，有詳有略，并注意感情朗讀。
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，力求為學(xué)生創(chuàng )設寬松、和諧的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言。讀中悟，悟中感，感中得。
第三步學(xué)習六、七自然段，領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。首先教師語(yǔ)言過(guò)渡：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你你認為范仲淹是一個(gè)怎樣的人？”在學(xué)生說(shuō)出自己的看法和評價(jià)之后，教師不急于做出判斷，轉入第六自然段的學(xué)習“有人曾經(jīng)問(wèn)起范仲淹的志向，他說(shuō)：……”教師出示范仲淹說(shuō)的話(huà)，學(xué)生讀后談感受，這時(shí)再回到剛才的問(wèn)題，你認為范仲淹是一個(gè)怎樣的人，留下你認為最合適的詞語(yǔ)。然后教師追問(wèn)：“此時(shí)，在我們的頭腦中浮現出了一個(gè)一心為國，全心為民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的這些品質(zhì)的呢？”從而總結出作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現人物的精神的寫(xiě)作特點(diǎn)。最后理解后人贊頌范仲淹的詩(shī)句。
�。ㄋ模┩卣寡由�，學(xué)習其品質(zhì)。
首先采用交流匯報資料的方式，了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書(shū)的故事，或者交流關(guān)于這方面的名言警句；其次教師總結談話(huà)，以《少年中國說(shuō)》中詩(shī)句“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，激勵學(xué)生樹(shù)立遠大志向的情感，全班齊誦結束本節課的學(xué)習。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一堂課的微型教案。我抓住課文重點(diǎn)，采用簡(jiǎn)潔的文字，設計本課的板書(shū)，使人一看便對文章內容一目了然。
總之，這節課的設計，我始終堅持“培養能力，陶冶情操”的教學(xué)理念，堅持“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一課程理念，采用不同形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。
課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會(huì )有思考，有思考就會(huì )有進(jìn)步，我愿在各位老師的幫助下，讓課堂真正成為學(xué)生展現生命價(jià)值的綠洲！謝謝大家！
�。ㄕf(shuō)明：學(xué)習并借鑒了可兒老師《四季》一課說(shuō)課稿的框架，在此表示感謝。）
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析《燈光》是北師大版五年級語(yǔ)文下冊第八單元中第三篇課文，這一單位的主題是“火與光”。本單位的學(xué)習，要讓學(xué)生相識火與光對人類(lèi)社會(huì )的文明和前進(jìn)所具有的重要意義和積極作用，感覺(jué)課文中主人公所體現出來(lái)的好漢主義精力，從而受到主人公同心專(zhuān)心為他人、甘于奉獻的優(yōu)美精力的熏陶。本文重要是通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回想，贊美了革命先烈的獻身精力，闡明本日的幸福生存來(lái)之不易，鼓勵我們要愛(ài)惜、設置裝備部署好先輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據教材本單元教學(xué)提示“教學(xué)本單元，要引導學(xué)生自主積累語(yǔ)言文字，同時(shí)感受文中主人公表現出來(lái)的英雄主義，一心為他人、甘于奉獻的美好精神，受到教育和熏陶�！苯Y合本課及學(xué)生特點(diǎn)，我制定如下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解下列詞語(yǔ)：倚、憧憬、千鈞一發(fā)、圍殲戰、璀璨。
2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學(xué)習本課首尾照應的寫(xiě)作方法，并體會(huì )其中的深意。
3、情感目標：體會(huì )革命先烈對未來(lái)的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、從郝副營(yíng)長(cháng)在激戰前的神情和談話(huà)中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來(lái)的美好憧憬；
�。�2）、從郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學(xué)習先烈無(wú)私奉獻的精神。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解郝副營(yíng)長(cháng)所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
《新課標》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我采用了以讀為本的教學(xué)方法，有利于加深對課文內容的理解和體會(huì )文章的思想感情。小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養學(xué)生自由感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng )造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，發(fā)表獨特的見(jiàn)解。結合教材特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用“自讀自悟、適時(shí)點(diǎn)撥、合作探究、交流展示”法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、結合工具書(shū)，學(xué)習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閱讀課文，并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2、引導學(xué)生讀讀課后的“金鑰匙”，借鑒其中的讀書(shū)方法，圈圈寫(xiě)寫(xiě)，批批注注。
3、邊讀邊思考：讀了這個(gè)故事，郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象？為什么會(huì )留下這樣的印象？
4、小組交流、討論，班級展示，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。
四、說(shuō)教學(xué)
程序第二課時(shí)設想
�。ㄒ唬┲苯訉�，回顧舊知：
回憶課文內容，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
課文為什么以“燈光”為題？
�。ㄟ@一環(huán)節主要是為了讓學(xué)生盡快回顧課文內容，進(jìn)入主題）
�。ǘ┚x課文，品析人物
�。�1）在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，讓學(xué)生再次默讀課文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。課文有五處寫(xiě)到燈光。
1、廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著(zhù)天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ�，使人心頭感到光明，感到溫暖。（可以體會(huì )到作者對今天幸福生活的贊美）
2、書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)，他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)。
3、他又劃著(zhù)一根火柴，……完全陷入對未來(lái)的憧憬里。（從2、3句可以體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)對幸福生活的憧憬）
4、突然，黑暗里出現一星火亮光，……響起了一片喊殺聲。
5、后來(lái)才知道，……他被敵人的機槍打中了。（從4、5句可以體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲精神）
6、這位年輕的戰友不惜犧牲自己的生命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。（可以體會(huì )作者對革命先烈犧牲精神的贊美）7、在天安門(mén)前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰友來(lái)。（可以體會(huì )作者對革命先烈的緬懷之情）
�。�2）師小結：課文五次寫(xiě)到燈光；課文的開(kāi)頭意在引起對往事的回憶，結尾同開(kāi)頭照應。這樣的開(kāi)頭結尾，是為了告訴讀者：這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的生活來(lái)之不易，千萬(wàn)不要忘記那些締造新中國，給我們帶來(lái)幸福生活的革命先烈。
�。�3）齊讀文中描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句。（這一環(huán)節的設計是為了在不斷的與文本對話(huà)的同時(shí)，通過(guò)在“讀、悟、說(shuō)、讀”朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質(zhì)。）
�。ㄈ┛偨Y全文，深化主題：（我們今天走著(zhù)的這條幸福的.路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質(zhì)，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）
�。ㄋ模┩卣寡由�，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學(xué)生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時(shí)提供給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓學(xué)生從現實(shí)中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，同時(shí)溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。因此，我設計下面的練習：你想對英雄說(shuō)些什么？（引導學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受）
�。ㄎ澹┎贾谜n外作業(yè)：
1、摘抄四字詞，并選擇一、二個(gè)造句。
2、課后讀讀作者的其他文章，比如《后記》。
�。ㄟ@一關(guān)鍵的計劃，重要是為了讓學(xué)生在課后讀讀與本文有關(guān)的文章，對本文有更深一層的了解。）
五、說(shuō)板書(shū)計劃：
廣場(chǎng)引起回想幸福生存來(lái)之不易燈光往事獻出生命（愛(ài)惜、創(chuàng )造）（王愿堅）廣場(chǎng)緬懷戰友板書(shū)我重要捉住兩點(diǎn)來(lái)計劃：
1、根據課文的寫(xiě)作次序。
2、緊扣文章重要內容，突出課文所表達的頭腦情感。
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴(lài)學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵他們主動(dòng)學(xué)習，自主探索，自我建構，最終實(shí)現自我發(fā)展。
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1、文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習興趣。
《月光啟蒙》與《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構成了“親情無(wú)限”這一個(gè)共同的主題。這一單元的課文洋溢著(zhù)濃濃的親情，它將潤澤著(zhù)孩子們幼小的心靈。
根據學(xué)生的認知水平和教材的實(shí)際情況，同時(shí)考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系上下文理解“長(cháng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
C、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì )作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
A、通過(guò)閱讀，感知課文語(yǔ)言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
B、領(lǐng)會(huì )“月光啟蒙”的真正內涵，感悟課文內在的意蘊是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何完成對話(huà)過(guò)程呢？我用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質(zhì)疑有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币磺刑剿鞫家獜囊蓡�(wèn)開(kāi)始。引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，就為學(xué)生揚起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng )造就在前方。
2、研讀閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導他們入情入境，潛心會(huì )文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語(yǔ)言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語(yǔ)言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛(ài)；同時(shí)，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現，實(shí)現個(gè)性化閱讀。
3、積累荀子說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉�！狈e累是語(yǔ)文學(xué)習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語(yǔ)言積累�！北菊n語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準確地進(jìn)行表達。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文不過(guò)是個(gè)例子�！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習作的范例。因此，在這一課中學(xué)結束后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親或對課文的留白處進(jìn)行續寫(xiě)我覺(jué)得非常有必要。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我打算兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)，指導識字、寫(xiě)字，朗讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡(luò )。
第二課時(shí)，引導學(xué)生自主研讀，對話(huà)文本，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉、合”四個(gè)板塊。
啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑
提出問(wèn)題是思考的開(kāi)始。課初，我引導學(xué)生通讀全文，然后引導進(jìn)行質(zhì)疑，這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時(shí)，抓住核心問(wèn)題，找到對話(huà)文本的切入點(diǎn)。這一環(huán)節中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會(huì )產(chǎn)生非常多不同的問(wèn)題，比如：課文寫(xiě)了母親的哪些事情？母親是個(gè)怎樣的人？等等，這時(shí)教師就不僅是學(xué)生學(xué)習的組織者，更是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、比較，挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時(shí)，要向學(xué)生傳達質(zhì)疑的方法，即要抓住重點(diǎn)段或中心句，從內容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫(xiě)法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過(guò)程，也就找到了對話(huà)文本的抓手，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
承：潛心研讀，對話(huà)文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、潛心會(huì )文
讓學(xué)生靜下心來(lái)帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復品味，走進(jìn)作者描繪的情景之中，也走進(jìn)作者的情感世界，寫(xiě)下自己的個(gè)性化解讀或感受，然后進(jìn)行集體交流。
2、交流收獲
交流內容預設如下：母親是如何為我啟蒙的？
A、品味歌謠、童謠——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫(xiě)了多首，找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛(ài)為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿(mǎn)”等可以感受月色下的`寧靜與安詳；
“母親摟著(zhù)我、唱起”等讓我們體會(huì )到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著(zhù)“我”的心田。同時(shí)理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”“長(cháng)”從“生長(cháng)”引申而來(lái)，有“產(chǎn)生”的意思。引導學(xué)生理解是家鄉的親人擁有的聰明才智影響著(zhù)我，所以，“我”從小就在心里蘊含著(zhù)對故鄉、對民間藝術(shù)的愛(ài)，而這種愛(ài)讓“我”“混沌的童心”豁然開(kāi)朗，得到“啟蒙”。
課文的最后一段，點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導學(xué)生讀懂，更要把自己的體會(huì )、感受說(shuō)出來(lái)。
C、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本
為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會(huì )，要做到還真不容易。通過(guò)音頻的播放就能非常好的解決這個(gè)問(wèn)題，那種“如三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來(lái)，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫(huà)面對學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為抽象，看了圖之后，便會(huì )在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學(xué)生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，作者“情動(dòng)而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過(guò)感情朗讀感知語(yǔ)言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。
轉：精彩賞讀，豐富積累
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導學(xué)生得其意，更要得其言。通過(guò)引導學(xué)生賞讀精彩句段，體會(huì )作者寫(xiě)法的精妙，進(jìn)而積累語(yǔ)言，形成內化，教學(xué)才具有實(shí)效性。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯。在反復誦讀中可以感受語(yǔ)言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時(shí)，指導學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語(yǔ)言積累。
合：傾訴表達，讀寫(xiě)結合
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！弊x得多，讀得透，自然能促進(jìn)寫(xiě)；寫(xiě)得多，寫(xiě)得妙，自然能促進(jìn)讀。讀與寫(xiě)的互相滲透，應該成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒(méi)有寫(xiě)完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時(shí)，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎之上，有根據的進(jìn)行補白。這節課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會(huì )說(shuō)些什么呢？把最想對母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來(lái)，也是在充分感悟課文的過(guò)程中對課文內容回顧的再理解。（視時(shí)間而定，如時(shí)間不夠，可在課外完成。）
作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）
語(yǔ)文學(xué)習僅靠書(shū)本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內，得益于課外。課本為我們打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生透過(guò)這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個(gè)引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，豐富自己的閱讀體驗。
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
《白楊》是九年義務(wù)教育五年級小學(xué)語(yǔ)文（人教版）教材中第二組課文中的一篇講讀課文，是一篇借物喻人的文章。寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回鄉接兩孩子上學(xué)，在往返的火車(chē)上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部建設者博大的胸懷和無(wú)私奉獻的崇高精神。
學(xué)習本課，可以激發(fā)學(xué)生對獻身于西部建設者的崇敬之情，學(xué)習他們無(wú)私奉獻的精神，從而感染自己；同時(shí)，還可以培養學(xué)生認真閱讀、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習扎好基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本文的生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。（知識目標）
2、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )借物喻人的寫(xiě)法。（技能目標）
3、讓學(xué)生初步培養正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及獻身祖國建設的崇高理想。（情感目標）
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊有哪些特點(diǎn)，理解含義深刻的句子與課文內容。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )爸爸借白楊表達了自己什么樣的心，領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法。
四、說(shuō)教法
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想。通過(guò)師生、生生的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生帶疑讀書(shū)，在閱讀時(shí)抓住人物的神態(tài)和對話(huà)描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀促進(jìn)理解（指名讀、分組讀、分角色朗讀等），并適當地結合課文內容設計幻燈片投影，放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
本課主要以讀為主，通過(guò)朗讀－理解－再朗讀來(lái)理解課文，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
五、說(shuō)學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了不教，新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”；既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己學(xué)習，又要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。因此，根據本文特點(diǎn)，我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來(lái)讀懂全文，把握課文的價(jià)值取向。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
通過(guò)具體形象的畫(huà)面，使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點(diǎn)，使學(xué)生很自然的進(jìn)入到學(xué)習情境之中。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先：自讀課文，自學(xué)生字詞；（借助拼音預習課文，把難讀的字多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍）
其次：分角色朗讀課文，歸納主要內容；（掃清字詞障礙，是理解文章的基礎，所以此環(huán)節可以讓學(xué)生借助拼音、工具書(shū)充分預習，了解大意，并歸納主要內容）。
�。ㄈ┥罨形�，討論、解決疑問(wèn)
�。�1）啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯⿵闹兄懒诵┦裁�？不理解的有哪些？并與組內的同學(xué)討論交流自己的疑問(wèn)與看法，進(jìn)行小組合作；把有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，（預設問(wèn)題可能有：其一，白楊有什么特點(diǎn)？其二，爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白自己什么樣的`心？其三，爸爸的兩次沉思各是什么，為什么最后會(huì )露出微笑？）
�。�2）再次朗讀，讓學(xué)生大致明白每部分內容的大意，重點(diǎn)引導學(xué)生解決疑問(wèn)，深入學(xué)習課文，體會(huì )西部工作者無(wú)私奉獻精神。我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)，討論白楊有什么特點(diǎn)？（指導朗讀時(shí)，要體現爸爸嚴肅中不失親切和語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣，同時(shí)，讀出對白楊的贊美之情）
�。�3）了解白楊的特點(diǎn)后，由樹(shù)及人，比較一下爸爸和白楊有什么共同之處，理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文，思考：爸爸想讓他們知道什么？（根據學(xué)生回答，教師總結）
�。�4）由前面的學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫(xiě)法，就不難明白最后一小節中大白楊是指爸爸，小白楊指孩子。然后重點(diǎn)引導學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么？為什么最后會(huì )露出微笑？（指名答，教師評價(jià)）
�。ㄋ模┛偨Y全文，激發(fā)情感
同學(xué)們，白楊能在大戈壁中留下堅強不屈，高大直立的身影，使人為之感動(dòng)，而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設者，他們的無(wú)私奉獻，更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì )茁壯成長(cháng)，老師也相信，你們這幾十棵“小白楊”也會(huì )茁壯成長(cháng)，成為社會(huì )的有用之材，到祖國需要的地方去，貢獻自己的一份力量。
�。ㄔ诖�，我會(huì )發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡，讓他們把自己的志向寫(xiě)下，掛于教室，以便時(shí)刻激勵他們。最后，在《小白楊》的歌聲中，結束教學(xué)。）
七、說(shuō)板書(shū)
白楊白楊：高大直立生命力強堅強不屈爸爸：扎根邊疆無(wú)私奉獻以物喻人八、
教學(xué)反思
教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，逐步理解課文內容是長(cháng)處；不足點(diǎn)是：對個(gè)別學(xué)生的輔導，個(gè)別字詞的鞏固訓練不到位。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷加以改正、完善，力求更好。各位老師，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
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