八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 (通用15篇)
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
【教材分析】
一、教材所處的地位及作用
本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語(yǔ)文》課本，這是根據教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）編寫(xiě)的。這套教材體現了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。
二、課文所處的位置及作用
《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩(shī)文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類(lèi)詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
三、教學(xué)目標
�。�、知識與能力目標：
�、� 了解作者和寫(xiě)作背景；
�、� 把握文章運用的白描手法。
�。�、過(guò)程和方法目標：
�、� 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
�、� 賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)得有才華就是寫(xiě)得短�！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十多個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法：
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中要求：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。
�。�、賞析法：
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
【教學(xué)手段】
使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材說(shuō)學(xué)生
《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》是人教版八年級上冊的一篇隨感式小品。本篇課文放在以“祟尚科學(xué)”為主題的第四單元，其目的是要引導學(xué)生注重觀(guān)察，體驗生活，在感受生活豐富多彩的同時(shí)，堅持求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富而又有主體意識的人。
結合初二學(xué)生“獨立意識萌芽但又很不成熟、渴望夢(mèng)想卻又容易忽略現實(shí)”的心理特征及“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味”的特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標確定為：
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標:
1、能有感情地朗讀課文，整體感知文章的內容。
2、初步學(xué)會(huì )如何把聲音寫(xiě)得生動(dòng)
過(guò)程與方法目標:
1、運用自主、合作、探究的學(xué)習方式品味文章活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、仿寫(xiě)文中優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習運用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫(xiě)抽象事物。
情感與態(tài)度目標：
學(xué)會(huì )運用自己的耳朵聆聽(tīng)，感受生活的豐富多彩
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)
初步學(xué)會(huì )如何把聲音寫(xiě)得生動(dòng)
難點(diǎn)
學(xué)會(huì )運用自己的耳朵聆聽(tīng)，感受生活的豐富多彩
四、說(shuō)教學(xué)準備
多媒體課件，其中包括優(yōu)美的音樂(lè )，精美的畫(huà)面，答題的要點(diǎn)，方法的總結等。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！币虼�，在學(xué)習新課前，我利用多媒體展示了一組有聲畫(huà)面與一組無(wú)聲畫(huà)面，引導學(xué)生以“我看到……我聽(tīng)到……”發(fā)言。通過(guò)兩組畫(huà)面效果的比較感受聲音的重要性，喚起學(xué)生對聽(tīng)覺(jué)的感情體驗，切入課文主題，“不知不覺(jué)地把他們的注意力吸引到主題上，引起新的學(xué)習興趣”。
�。ǘ�、美讀，感悟文本。
多媒體課件播放班德瑞的《森林狂想曲》，由一名學(xué)生配樂(lè )朗讀。全體學(xué)生思考：作者究竟要告訴我們什么。（這節課中的很多背景音樂(lè )都選自班德瑞的《寂靜山林》專(zhuān)輯，因為這些音樂(lè )節奏舒緩親切，更重要的是，音樂(lè )中夾雜著(zhù)不少的大自然中的聲音，如鳥(niǎo)鳴聲、流水聲、蟬鳴聲，風(fēng)格與內容與課文的風(fēng)格內容相一致，而且容易觸發(fā)學(xué)生的想象力。此處播放背景音樂(lè )是為了給學(xué)生的自由朗讀提供一個(gè)相應的情景和輕松的環(huán)境，讓他們能融入其中，而問(wèn)題的設置能引導學(xué)生迅速抓住課文中心。）
�。ㄈ�、品讀
提示學(xué)生找出自己認為精彩之處，與大家交流意見(jiàn)，說(shuō)明理由。注意修辭地運用，句式地選取，譴詞造句等方面的考慮。
�。ā墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！彼栽趯W(xué)生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們找出自己感受最深、最喜歡或認為寫(xiě)得很精彩的語(yǔ)句或段落，并談?wù)勛x后的感受。同時(shí)《語(yǔ)文課程標準》還強調“在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。結合這是一篇自讀課文的特點(diǎn)，因此在這一環(huán)節要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的感受，無(wú)論從語(yǔ)言風(fēng)格還是所運用的修辭方法、語(yǔ)段講述的內容及描繪的意境均可，教師只要適時(shí)運用點(diǎn)撥引導法在此文轉自淘.教。案網(wǎng)精彩段落的寫(xiě)作和朗讀方法上稍作指導，對于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應給予表?yè)P，對于不當之處適當給予點(diǎn)撥，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。）
�。ㄋ模┭凶x
在這一環(huán)節，引導學(xué)生對文章謀篇布局、譴詞造句等方面加以質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。在學(xué)生思考問(wèn)題，解答疑問(wèn)時(shí)，多媒體課件播放背景音樂(lè )，以創(chuàng )造一個(gè)輕松和諧的氛圍。
通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節，學(xué)生對文章的理解已較深入，但，由于學(xué)生發(fā)言多為零散的意見(jiàn)，不成系統，所以在學(xué)生發(fā)言后，教師利用多媒體展示前三段語(yǔ)言精彩之處，并總結文章美點(diǎn)與文章寫(xiě)作技法，以給學(xué)生一個(gè)整體而系統的印象。同時(shí)能對下一環(huán)節的練筆起到指導作用。
�。ㄎ澹┱n堂練筆
愛(ài)因斯坦說(shuō)“最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！苯處熞云降葘υ�(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)成果展示，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍，訓練學(xué)生的想像能力、書(shū)面表達能力。
由于描寫(xiě)聲音，尤其是感受生活中被忽略的聲音難度較大，我在學(xué)生練筆前，展示了兩段范文，以起到示范作用。同時(shí)，由教師配樂(lè )朗讀，把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的境界中，使其受到美的熏陶。
�。┱n堂小結
在最后，展示一首小詩(shī)，由學(xué)生集體配樂(lè )朗讀，從而得出：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現。只要對大自然對生活充滿(mǎn)愛(ài)，做生活的有心人，用心靈去聆聽(tīng)和感悟，你就一定能聽(tīng)見(jiàn)生活中各種美好的聲音的結論。這樣，一節課在音、畫(huà)中開(kāi)始，在音樂(lè )中結束，以期創(chuàng )設溫馨、和諧、優(yōu)美、輕松的課堂氛圍
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
我所執教的《養花》這篇課文是八年級上冊的一篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了養花過(guò)程中的真實(shí)感受，總結了自己在養花過(guò)程中獲得的樂(lè )趣，表達了作者對生活的熱愛(ài)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀程度適度的文章，領(lǐng)會(huì )一定內涵的詞句，體會(huì )思想感情，并有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟作者的表達方法�！�
二、說(shuō)、目標
1、通過(guò)理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的意思，初步學(xué)會(huì )據詞定義、據句定詞義的方法。
2、理解課文內容，通過(guò)品讀中心句，能通過(guò)文中的具體事例說(shuō)出并體會(huì )作者從養花中體會(huì )到的樂(lè )趣。
3、在朗讀中感受作者語(yǔ)言的親切、自然，體會(huì )作者熱愛(ài)自然、生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀中心句，能通過(guò)文中的具體事例說(shuō)說(shuō)養花中的樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )老舍熱愛(ài)、自然生活的思想感情。
三、學(xué)情分析
我班共31人，在平時(shí)的閱讀訓練中可以看出學(xué)生的閱讀水平不高，而對于需要思考動(dòng)腦筋的閱讀題目，學(xué)生不愿獨立思考，表現出望而生畏，無(wú)能為力的態(tài)度。
四、說(shuō)教法
結合學(xué)生實(shí)際情況，教材特點(diǎn)，在教學(xué)中
1、以教師講讀和學(xué)生自學(xué)和分組合作學(xué)習相結合
2、讀寫(xiě)結合，學(xué)完文章后，作業(yè)中讓學(xué)生口語(yǔ)交際練習
3、運用多媒體課件輔助教學(xué)。
4變序教學(xué)法。抓中心再深入課文內容。
五、說(shuō)學(xué)法
�。�1）合作、討論法：這不但能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的積極性，還將培養學(xué)生思維的獨立性，并使用學(xué)生智力互補，實(shí)現共同提高的目的。
六、說(shuō)過(guò)程
本課我總分為五個(gè)環(huán)節來(lái)完成：
一、認識作者，導入課題：由作家老舍的相關(guān)資料，引出他的散文《養花》。
二、檢查預習，直奔中心：本環(huán)節用10分鐘左右，六年級學(xué)生經(jīng)過(guò)六年小學(xué)生活的學(xué)習已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力了，這個(gè)環(huán)節檢查了學(xué)習的預習效果并讓學(xué)生自己找到了課文的中心，一下子就抓住了課文的主題。這一環(huán)節完成了本課的一個(gè)教學(xué)目標。
三、圍繞中心，研讀課文：
本環(huán)節基本在15分鐘左右，請同學(xué)們分組讀課文的3—6小節完成填表。體現了學(xué)生合作的力量，在這一環(huán)節中學(xué)生在合作中就完成了本節課的第二個(gè)教學(xué)目標，也體現了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
四、閱讀作品，感受人物
讓學(xué)生在小組內閱讀讀老舍先生的《貓》《草原》《趵突泉》《林�！�
等其他文章，感受到老舍是個(gè)熱愛(ài)生活，富有生活情趣的人。這一環(huán)節基本用10分鐘時(shí)間，完成了本節課的第三個(gè)教學(xué)目標也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、課件出示作業(yè)
總之，本課的設計理念為以閱讀老舍的《養花》等老舍的作品感受作家語(yǔ)言的親切和自然，熱愛(ài)生活的情感。以此課例提高學(xué)生的閱讀和理解等方面的能力
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
一、教材分析
《觀(guān)潮》是現行初中語(yǔ)文教材八年級上第六單元的一篇文言文。本單元的教學(xué)目標，在單元提示中已明確指出：學(xué)生要能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內容大意。在反復誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )�！队^(guān)潮》是全文著(zhù)眼點(diǎn)在“潮”上，立足點(diǎn)在 “觀(guān)”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫(xiě)出潮來(lái)之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀(guān)潮之盛。這篇文章通過(guò)正側面描寫(xiě)結合，白描與細描相結合，寫(xiě)景與記事相結合，較好地寫(xiě)出了錢(qián)塘江大潮的奇偉壯麗，又展現了南宋都城的風(fēng)景畫(huà)、風(fēng)俗畫(huà)，表現了人與自然搏斗的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝滅亡之后對過(guò)去生活的留戀之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
2、研讀課文，整體感知精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，精巧的結構安排。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生了解南宋時(shí)的觀(guān)潮活動(dòng)。
二、對教法及學(xué)法的處理
教學(xué)這篇文言文，要引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論、比較拓展和合作探究的方法。同時(shí)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生的可持續學(xué)習能力。因此，我設計了疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸當堂檢測幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。在本課采用的教法指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累。
具體的教法有：
1、誦讀教學(xué)法，以“讀——講——讀”，以讀代講，以講促讀。
2、平等交流法。是指在學(xué)習過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對話(huà)。在本課中，它包含本課教學(xué)目標的確定，完成目標時(shí)所需的學(xué)習方法和時(shí)間，對課文知識點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。
3、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過(guò)注釋、工具書(shū)或參考資料自主、探究性地去學(xué)習。
4、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對知識點(diǎn)最準確、最完整的把握，提高學(xué)習的整體效應。
5、比較拓展法。推薦潘閬的《酒泉子》，與本文比較，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高閱讀能力。
本課的特點(diǎn)和教法指導思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導下，通過(guò)自主探究、交流合作，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標。
三、對教學(xué)程序的安排
(一)導入新課。
1、作家作品簡(jiǎn)介。
2、導語(yǔ)：同學(xué)們看過(guò)漲潮的壯觀(guān)景象嗎?下面請同學(xué)們觀(guān)看被前人稱(chēng)為“壯觀(guān)天下無(wú)”的世界第一大涌潮——錢(qián)江涌潮。
多媒體顯示：錢(qián)江涌潮
教師作簡(jiǎn)要講解。
(二)背景簡(jiǎn)介
(三)確定目標。
充分調動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習文言文的舊知和經(jīng)驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學(xué)目標。達成一致后將教學(xué)目標板書(shū)在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、朗讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意。
3、研讀課文，整體把握文章內容，理清文章思路。
4、賞析精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)和精巧的結構安排。
第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學(xué)目標1——正確、流利地朗讀課文。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、讀準每一個(gè)字音;2、注意正確斷句;3、盡量讀出感情。)
2、學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫(huà)出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結合注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。
3、讀給同桌聽(tīng)或在小組內交流，互相指證。
4、將實(shí)在不能解決的讀音問(wèn)題板書(shū)在黑板上，大家一起解決。
5、隨機抽查學(xué)生以檢查對目標的完成情況，全班同學(xué)當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標2——朗讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對譯;2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。)
2、學(xué)生自讀，結合書(shū)下注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準確把握的地方。(教師巡視)
3、組內交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，若仍不懂，則舉手問(wèn)老師，全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì )，則由教師解答。
4、選同學(xué)翻譯課文，其余同學(xué)補充訂正，熟悉文意。
第三步：三讀課文，深化理解。完成教學(xué)目標3——研讀課文，整體把握文章內容，理清文章思路。
1、理清文章思路
學(xué)生齊讀課文，逐段概括段意。
(明確：第一段寫(xiě)海潮的雄偉壯觀(guān)。第二段寫(xiě)水軍演習的精彩場(chǎng)面。第三段寫(xiě)弄潮健兒的英姿。第四段寫(xiě)觀(guān)潮之盛。)
第四步：賞析文章。完成教學(xué)目標4：賞析精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)和精巧的結構安排。
1、根據文章內容，展開(kāi)想象，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述第一、二段，賞析其精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)。
選兩位同學(xué)描述第一段，其余同學(xué)補充。教師作適當點(diǎn)撥。
(第一段寫(xiě)海潮的雄偉壯觀(guān)。)
多媒體顯示：
遠 僅如銀線(xiàn)——形 比
玉城雪嶺——色
聲如雷霆——聲 喻
近 吞天沃日——勢——夸張
學(xué)生齊讀第一段，感受畫(huà)面的壯闊。
學(xué)生描述第二段。教師作適當點(diǎn)撥。
學(xué)生齊讀第二段，感受水軍演習場(chǎng)面的壯觀(guān)。
2、賞析文章精巧的結構安排。
提問(wèn)：浙江潮雄偉壯觀(guān)，水上表演頭緒紛繁、場(chǎng)面宏大，觀(guān)潮者人涌如潮，但作者卻寫(xiě)得井然有序，試分析這樣安排的好處。
學(xué)生討論，合作探究。
(明確：全文著(zhù)眼點(diǎn)在“潮”上，立足點(diǎn)在“觀(guān)”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫(xiě)出潮來(lái)之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀(guān)潮之盛。四幅圖畫(huà)各具情態(tài)，組成連軸畫(huà)卷，而且以前三幅為主，正面描寫(xiě)，第四幅寫(xiě)觀(guān)潮之盛側面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。)
學(xué)生齊讀課文，體會(huì )精巧的結構安排。
第五步：課堂小結。
第六步：課堂練習。
投影顯示：
把下面這一首宋詞改寫(xiě)成一篇記敘文。
酒泉子(潘閬)
長(cháng)憶觀(guān)潮，滿(mǎn)郭人爭江上望。來(lái)疑滄海盡成空，萬(wàn)面鼓聲中。
弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕。別來(lái)幾向夢(mèng)中看，夢(mèng)覺(jué)尚心寒。
教師作改寫(xiě)指導。
(本題要求學(xué)生充分發(fā)揮想像、聯(lián)想，參照課文中的有關(guān)描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。詞的上闋寫(xiě)觀(guān)潮，寫(xiě)人群涌動(dòng)的盛況和潮水洶涌的氣勢;詞的下闋寫(xiě)弄潮兒的表演，寫(xiě)他們高超的技藝和觀(guān)潮人的感受。改寫(xiě)時(shí)，可以選取第一人稱(chēng)的視角，抓住觀(guān)潮人、潮水、弄潮兒、自己的感受四點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)應放在潮水和弄潮兒上面。
學(xué)生構思，寫(xiě)作。如時(shí)間不允許，可放在課下完成。
第七步：作業(yè)
翻譯下列句子：
1、方其遠出海門(mén)，僅如銀線(xiàn)。
2、既而盡奔騰分合五陣之勢。
3、出沒(méi)于鯨波萬(wàn)仞中
4、僦賃看幕，雖席地不容閑也。
板書(shū)：
潮來(lái)之狀
觀(guān)潮 演兵之形 正面描寫(xiě)
弄潮之勢
觀(guān)潮之盛——側面烘托
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
(一)說(shuō)教材
《好嘴楊巴》是人教版八下第四單元的最后一課的第二篇文章，著(zhù)重塑造了具有獨特技藝、獨特性格的民間高人形象。作者從標題中“好嘴”的“好”字切入，僅寫(xiě)一事，卻寫(xiě)得形神兼備，兩三筆就勾畫(huà)出人物的神韻。語(yǔ)言幽默通俗，彌漫津腔津味。
本文內容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故我的教學(xué)活動(dòng)圍繞“好”字展開(kāi)，著(zhù)力點(diǎn)放在對“好”字深層意義的挖掘上。
(二)說(shuō)教法學(xué)法
雖然新課改倡導課堂上要凸顯學(xué)生的主體地位，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者，教師還得統籌全局。據此確定教學(xué)三原則：即高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華。
所謂高起點(diǎn)，就是要求學(xué)生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學(xué)法；巧點(diǎn)拔，就是要求教師在問(wèn)中點(diǎn)拔。悟精華，就是需要學(xué)生采用合作探究的學(xué)法，品味句段，透析課文的主題。
(三)教學(xué)流程
一、導入新課——引出“好”：
(板書(shū)：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”?最好能舉個(gè)例子。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話(huà)，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢?(板書(shū)：楊巴)
(說(shuō)明：“一句話(huà)”與“好嘴”——教師有意制造矛盾，激起學(xué)生的閱讀興趣。)
二、整體感知——講述“好”：
文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)創(chuàng )造性地復述故事。
(說(shuō)明：這種轉換人稱(chēng)的創(chuàng )造性復述活動(dòng)，能培養學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節和對人物心理的把握。)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：
說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話(huà)�！靶∪瞬恢乐刑么笕瞬粣�(ài)吃壓碎的芝麻粒�！闭堖x擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?(結合課件出示)
提示：可以從下列角度任選一個(gè)評析：(1)從說(shuō)話(huà)的難度看；(2)從這句話(huà)本身看；(3)從說(shuō)話(huà)的效果看；(4)從他人的角度看。
全班討論回答，然后教師歸納：
1、從說(shuō)話(huà)的難度看。需要“敢說(shuō)”，需要“巧說(shuō)”；需要“快說(shuō)”。
2、從這句話(huà)本身看。通過(guò)“不知道”和“不愛(ài)吃”兩個(gè)關(guān)鍵詞。既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻�！�，不是臟東西；又給李中堂留足了面子，使緊張的情勢頓時(shí)化解。
3、從說(shuō)話(huà)的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使楊巴“威名大振”。
4、從他人的角度看。不論是故事開(kāi)端從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始，還是眾官員的表現都是為了襯托楊巴的“機敏過(guò)人”。
教師小結：危難之間顯身手。話(huà)不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。(說(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認識到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。)
四、深入理解——評價(jià)“好”：
作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上�！薄皸钇叻吹節u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒(méi)有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?
基于學(xué)生的認知水平教師可以適當地點(diǎn)撥和總結：楊巴無(wú)罪而攬罪未錯而說(shuō)自己錯，他的這些圓滑世故的表現是社會(huì )逼出來(lái)的，楊巴的奇在于面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算。他把自己說(shuō)成是罪人，實(shí)際上是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時(shí)的順時(shí)應變。
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。
(說(shuō)明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語(yǔ)言運用的綜合訓練�？梢韵忍幚砭毩暥�3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì )一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。)
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
�。�、《課標》的要求：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！薄案鶕膶W(xué)作品形象性、情感性強的特點(diǎn)，可著(zhù)重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！�
�。�、教材內容的特點(diǎn)和作用：
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)設想
�。�、說(shuō)教學(xué)目標：
學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
�。�、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
�。�、教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。
�。�、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
三、說(shuō)教法
�。�、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(cháng)絲，秋收靡王稅”般的社會(huì )，和平恬靜，怡然自樂(lè )。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，突出重點(diǎn)。
�。�、討論探究法。根據新課標理念，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的。
四、說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。
�。�、誦讀法：朗讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
�。�、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
�。�、自主、合作、探究式。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
我今天要說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學(xué)設計及其分析。
一．教材及學(xué)生分析：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過(guò)這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學(xué)習這篇文章，學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。新課標中提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)初中一年的學(xué)習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。
因此，根據新課標的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結合本課內容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維教學(xué)目標為：
�。�1）知識技能：A認識戰地通訊的特點(diǎn)；B理解“老婦人”的人物形象。
�。�2）過(guò)程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力；B學(xué)習通過(guò)人物的動(dòng)作表現人物內心世界的方法。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。教學(xué)重點(diǎn)：理解老婦人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1）感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼；
2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二．設計說(shuō)明：
總體理念；
1）以學(xué)生為主體，通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、平等對話(huà)提高學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。
2）做到三個(gè)結合：文本內容和學(xué)生的情感體驗相結合、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：
課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華
三．教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┱n前熱身：學(xué)生交流1）通訊的相關(guān)知識；2）課前搜集到的對第二次世界大戰的相關(guān)內容的了解。設計說(shuō)明：兩項交流內容豐富了學(xué)生的知識儲備，同時(shí)也從文章背景、文體知識兩個(gè)方面為下面內容的學(xué)習做了鋪墊）
�。ǘ┣榫硨耄憾嗝襟w投示陰暗背景下的燃燒著(zhù)的留淚的蠟燭，同時(shí)播放充滿(mǎn)悲涼氛圍的音樂(lè )，師導入：往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空，感受那戰場(chǎng)上感人的一幕。（設計說(shuō)明：通過(guò)視聽(tīng)手段創(chuàng )設情景，為本課的學(xué)習作了情感鋪墊，教師的語(yǔ)言導入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）
�。ㄈ┱w感知：學(xué)生快速默讀課文，思考：
1．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；
�。玻闹械哪膫�(gè)情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來(lái)．（設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，調動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢(xún)心理，訓練學(xué)生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時(shí)在題目設計上注重分層，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來(lái)。）
�。ㄋ模┤宋镔p析：
1．老婦人為紅軍戰士都做那些事？學(xué)生：援助—安葬—悼念（設計說(shuō)明：這一環(huán)節在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時(shí)對通訊的特點(diǎn)也有所了解）
2．賞析文中對老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀交流。（設計說(shuō)明：這一環(huán)節為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù)，通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析達到感受人性美的目的；朗讀的訓練培養學(xué)生語(yǔ)感�？傊�，讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）
3．訓練拓展；出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達。（設計說(shuō)明：此環(huán)節仍是對人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強化對寫(xiě)作的訓練，實(shí)現從讀到寫(xiě)的遷移）
4．小結：老婦人的形象
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑研討：你對文章中的哪些問(wèn)題還有疑問(wèn)？請提出來(lái)。（設計說(shuō)明：學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話(huà)的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒(méi)有，就由老師提出來(lái)。從而體現師生互動(dòng)。估計在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì )有困難，因此可根據實(shí)際情況進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在合作探究中學(xué)習，老師的指導則應注意與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系）
�。┩卣股A：投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀(guān)察，理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng )作。（設計說(shuō)明：此項設計在于開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，并且通過(guò)創(chuàng )作激發(fā)學(xué)生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標得到升華）
教師結語(yǔ)：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個(gè)世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。２１世紀的今天，我們更加熱愛(ài)和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
各位領(lǐng)導，各位同仁，今天我想和大家交流的是一堂寫(xiě)作課《我的媽媽》。
一、說(shuō)教材
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文八年級下冊第一單元綜合性學(xué)習寫(xiě)作課，“獻給母親的歌”。是在學(xué)習了課文胡適的《我的母親》、課外閱讀老舍的《母親》之后，由課內向課外的延伸。本課的教學(xué)目標是培養學(xué)生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛(ài)、理解愛(ài)、奉獻愛(ài)。通過(guò)本課多側面的認識母親，體會(huì )母親的關(guān)愛(ài)，培養孝敬母親的情感；全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛(ài)；培養用多種方式（實(shí)踐、口語(yǔ)表達、寫(xiě)作）表達情感的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
從年齡發(fā)展階段來(lái)看，八年級學(xué)生自我意識加速發(fā)展，獨立性增強，他們對父母的教育方法有了自己的評價(jià)。但在心理上的不成熟又導致他們看問(wèn)題的偏頗，從而引起這個(gè)年齡段的孩子與父母交往中出現了一些問(wèn)題。最大的問(wèn)題在于部分學(xué)生心安理得地接受別人的愛(ài)而不知回報。
從地域特點(diǎn)來(lái)看，馬王堆中學(xué)地處城鄉結合部，大部分的家長(cháng)可分為兩類(lèi)：一部分是批發(fā)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)戶(hù)，早出晚歸，與孩子相處時(shí)間少、溝通能力較差；另一部分是本地拆遷戶(hù)，生活一夜暴富，對孩子要求較低，溺愛(ài)較多。我們的學(xué)生與父母缺乏交流，缺乏相互了解。
從寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作的困難主要是缺少素材或不會(huì )積累素材，盡管母親是自己最熟悉的人，作文時(shí)還是搜腸刮肚、編織故事，干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情實(shí)感。我曾經(jīng)在教學(xué)中總結過(guò)一個(gè)笑話(huà)：學(xué)生筆下的媽媽們統一干三件事，感冒發(fā)燒，半夜送醫院，凌晨守床頭；放學(xué)暴雨，送傘濕自己，背過(guò)臭水溝；考試砸鍋，不但沒(méi)臭罵，安慰暖胸口。
三、說(shuō)教材處理
針對以上情況，我對教材進(jìn)行如下處理：
1.將情感激發(fā)的重點(diǎn)放在了解母親上。原來(lái)教學(xué)本課時(shí)，將課堂重點(diǎn)放在激發(fā)對母愛(ài)的體驗上，但是這樣缺乏了對現實(shí)生活中母親的了解，這種對母愛(ài)的體驗容易流于形式，變成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂課的45分鐘里，學(xué)生要做到透徹地了解母親是不可能的，但我希望他們能意識到母親的社會(huì )身份不僅僅是兒子的媽媽?zhuān)�是媽媽的女兒，丈夫的妻子，以及公司的職員等等。也就是說(shuō)，母親不是僅僅為兒女而存在的，她也有自己的喜怒哀樂(lè )。她對兒女的愛(ài)不是天經(jīng)地義的，是偉大的無(wú)私奉獻。
2.將寫(xiě)法指導的重點(diǎn)放在如何觀(guān)察和體驗上。如何了解母親，就從日常生活的觀(guān)察入手，觀(guān)察母親的外貌、言語(yǔ)、行動(dòng)等等，在觀(guān)察的基礎上，體驗母親的內心世界，感受母親對生活的態(tài)度，對自己的關(guān)愛(ài)。
3.將課堂成果的重點(diǎn)放在課外完成。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。這堂課正是激發(fā)學(xué)生憤和悱的過(guò)程，而不是形成某個(gè)成果的過(guò)程。除極少數真正了解母親的學(xué)生在這堂課能獲得巨大的成功的喜悅外，大多數學(xué)生會(huì )體驗到自身的不足。而這種感覺(jué)正是他們在課外的生活中進(jìn)行自主探究的動(dòng)力之一。真正主動(dòng)地去了解母親，完成對寫(xiě)作素材的積累，都得靠在生活中的觀(guān)察和體驗。為了更好的完成課外學(xué)習的部分，在學(xué)生的學(xué)案設計里，我將每一個(gè)成果展示部分都分成課內和課后兩部分，對學(xué)生的課外探究進(jìn)行鼓勵和督促。
總而言之，我對本堂寫(xiě)作課的定位是：它是生活的楔子，主體由課堂拓展到課外，指導和鼓勵學(xué)生深入生活達成目標；它重情感體驗，淡化技法指導，鼓勵體驗真情，自由表達。
所以最后本堂課確立的三維目標是:
知識與能力目標：學(xué)習如何真實(shí)而立體地認識母親，鼓勵在生活中對母親的觀(guān)察和體驗，積累素材，筆下人物能富有個(gè)性特點(diǎn)；能敞開(kāi)心扉，向伙伴說(shuō)出自己的真實(shí)想法，交流時(shí)不走題。
過(guò)程與方法目標：在體驗和探究活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)情感共鳴，鼓勵通過(guò)自主探究深入生活了解自己的母親，更好地與母親交流，運用多種方式（實(shí)踐、口語(yǔ)表達、寫(xiě)作）表達情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：能主動(dòng)地了解母親，體會(huì )母親的情感，能夠理性的思考母愛(ài)。知道如何去愛(ài)母親，如何表達這種愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)設計和學(xué)法指導
在以上的說(shuō)課中，我重點(diǎn)說(shuō)的是自己想如何教，而很少說(shuō)學(xué)生如何學(xué)。因為我想把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導上，主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。因此，我把“說(shuō)學(xué)法”和說(shuō)教學(xué)設計過(guò)程結合到了一起。
�。ㄒ唬┱n前準備
教師：搜集關(guān)于贊頌母愛(ài)的作品；制作PPT；與家長(cháng)代表進(jìn)行交流，了解學(xué)情，搜集資料。
學(xué)生：搜集關(guān)于贊頌母愛(ài)的作品；準備自己母親的一張照片；自由分組（6——8人為一組）。
(自由分組的目的是讓學(xué)生能在更輕松的環(huán)境下說(shuō)真話(huà)，交流真情。)
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1.導入
全班聽(tīng)歌曲《燭光里的媽媽》。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后感受。鼓勵學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于母愛(ài)的資料與大家共享。教師補充�？偨Y母愛(ài)無(wú)疆，并引導學(xué)生走近自己的母親。
�。▽W(xué)生學(xué)法：本環(huán)節的設計目的在于用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛(ài)之情，從而愿意去了解母親。學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)和朗讀，在作品的感染下自然地打開(kāi)自己的心門(mén)。）
2.了解母親
�。�1）母親小檔案
根據學(xué)案上的提示給母親建立一個(gè)小檔案。如母親的乳名、母親的生日、母親最喜歡的顏色等等。填完后，用一個(gè)詞語(yǔ)或句子形容一下自己建立檔案時(shí)的感受。強調：如果這個(gè)檔案的人物是自己或自己的好友、偶像，這些項目都能填出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生學(xué)法：對母親的基本情況大多數學(xué)生并不能流利地填寫(xiě)，在填寫(xiě)受挫的過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)地意識到自己對母親的認識存在著(zhù)不足，激發(fā)他們真正走近母親的迫切心理，既有利于接下來(lái)的課程環(huán)節的興趣激發(fā)，也為學(xué)生課后繼續探究打下心理基礎。）
�。�2）母親母愛(ài)頌歌（激發(fā)） -----了解母親-------感受母愛(ài)（大愛(ài)如分娩 小愛(ài)如嘮叨）------感恩母愛(ài)
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
教材分析：
本文選自《新人文讀本》八下第一單元“永恒的親情，永遠的感動(dòng)”中的最后一篇。根據本書(shū)的選編宗旨“精選當代美文，張揚人文精神，倡導自主閱讀，提升寫(xiě)作能力”，因此，我特意選擇這篇敘事性散文《那一年我到外面走了走》。作品講述我年輕時(shí)心情不順到外面走了走，父母為此四處尋找，焦急萬(wàn)分，表現了父母對子女的摯愛(ài)親情。作品構思精巧、敘事清晰、語(yǔ)言精練、人物情感細膩。因此，我旨在通過(guò)本文的示范性閱讀，引導學(xué)生運用“三到”閱讀法，掌握賞析文章的要領(lǐng)；學(xué)會(huì )自主合作探究的學(xué)習方式；并感悟父母對子女的摯愛(ài)親情。
學(xué)情分析：
本文的授課對象是初二學(xué)生，他們對于敘事性散文這一文體的相關(guān)知識有一定的了解，能夠懂得從記敘的六要素分析問(wèn)題。但是對于如何運用“三到”閱讀法，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，準確把握作品的要領(lǐng)，從而把握作品的主題、體會(huì )人物的細膩真摯情懷仍有一定的困難。
《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施建議中指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應創(chuàng )造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
因此，我的教學(xué)構想是：立足文本，引導學(xué)生圍繞重點(diǎn)深入體會(huì )，通過(guò)反復品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，展開(kāi)討論，賞析作品。在這種注重探究的過(guò)
程中，達成重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標。
基于以上因素，確定教學(xué)內容如下：
教學(xué)目標：
1.知識技能目標：引導學(xué)生運用“三到”閱讀法掌握賞析文章的要領(lǐng)
2.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生感悟父母的摯愛(ài)親情
3.過(guò)程和方法：朗讀法、借助多媒體技術(shù)引導學(xué)生自主合作探究問(wèn)題
教學(xué)設想：
1.教學(xué)重點(diǎn)：訓練閱讀能力，掌握賞析作品的技巧——三到。
2.教學(xué)難點(diǎn)：結合個(gè)人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會(huì )作品的思想感情。
3.方式方法：“三到”閱讀法點(diǎn)撥引導法多媒體輔助教學(xué)
4.課時(shí)安排：一課時(shí)
5.教學(xué)工具：多媒體輔助教學(xué)
二、說(shuō)教法
人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，學(xué)生會(huì )有不同的理解或感受。加之，現代教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師引導下的自學(xué)過(guò)程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當堂訓練”的模式，引導學(xué)生自己看書(shū)、自己練習；自己討論解決疑難問(wèn)題；自己內化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，從文本中走出，以人為本。
在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，我采用閱讀期待、反思等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話(huà)者之一。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，而我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話(huà)、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀。在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。因此，我鼓勵學(xué)生從以下方面去學(xué)習探討：
1、反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
2、運用“三到”閱讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，整體感知課文。
3、提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4、互幫互學(xué)，運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
5、在教師引導下，師生共同補充完善。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在教學(xué)過(guò)程中，我按照以下程序操作：
一、聆聽(tīng)音樂(lè )，導入新課
“興趣是最好的老師”，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節課的保證。而多媒體輔助教學(xué)，可以創(chuàng )設情境，有利于學(xué)生體悟人物的心境，理解文章主題。所以，我播放歌曲《外面的世界》
1.教師導入語(yǔ)：在我們的生命中不能丟失的東西有許多，同學(xué)們認為都是什么呢？
2.學(xué)生交流
3.總結概括，如下：時(shí)間、親情、生命、誠心、知識等。教師講述，可是年少的我們聽(tīng)煩了父母的嘮叨，厭倦了眼前的生活，就難免想要到外面的世界走一走看一看。下面就讓我們追隨作品《那一年我到外面走了走》，去體味作者那一段特殊的歷程。
二、初讀作品，整體感知
1、自由朗讀課文
思考一：文章講了一件什么事情？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
學(xué)生交流：
我心情不順到外面走了走，父母為此四處尋找，焦急萬(wàn)分。
思考二：試以“記敘”的六要素分析作品。
2、啟發(fā)思考階段
�、傥覟槭裁闯鲎�？
我不相信人與人之間有真情存在。
�、诩胰苏娴牟粣�(ài)我嗎？
愛(ài)我，真誠熱烈
�、奂胰藶閷ふ椅易隽四切┦虑�？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：
板書(shū)：
父親跑遍全鎮找我
父親病中四處尋找
父親求神拜佛找我
母親夜夜噩夢(mèng)擔心我
哥哥準備登報找我
三.再讀作品愛(ài)的體味
閱讀啟示：采用“三到”閱讀法，品味文中精彩語(yǔ)句，并加批注
1.學(xué)生自由朗讀作品
2.學(xué)生交流
例如：A、父親，一連找了10多天，嘴唇上起滿(mǎn)水泡，逢到認識我的人就問(wèn)：“你見(jiàn)到我兒子了嗎？”后來(lái)說(shuō)不出話(huà)來(lái)，嗓子完全啞了，就用筆在白紙上寫(xiě)了我的名字，下面寫(xiě)：“你見(jiàn)到他了嗎？”
賞析：細節描寫(xiě)，表現父親找我的艱難和執著(zhù)，突出愛(ài)子情深。
B、父親操一根棍子在手，喝一聲：“看我不打斷你的腿！”一臉黑氣地沖過(guò)來(lái)。
賞析：動(dòng)作描寫(xiě)，表現父親對我出走的生氣，側面表現愛(ài)子情深。
C、父親手中揮舞的棍子，懸在我的頭上，沒(méi)有打下來(lái)。片刻，那只胳膊緩緩的、緩緩的，像電影里的鏡頭似的軟下來(lái)。猛地，父親用粗大的手掌把我的腦袋摟進(jìn)他的懷里，一邊哀哀得哭：“兒子，你可回來(lái)啦！”
賞析：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，突出了父親為我回歸的高興和愛(ài)子深情。
四、課堂小結提煉升華
�。ㄒ唬┳髌窔w納
1、請學(xué)生歸納從本文的學(xué)習中你收益了什么？從閱讀方法和情感體悟角度分析。
2、學(xué)生交流
3、教師歸納補充；
屏幕出示：賞析文章的要領(lǐng)：
A掌握主要內容
B體會(huì )文章情感
C關(guān)注精彩字詞
D留心作品寫(xiě)法
此外，賞析文章的語(yǔ)言還可以從這幾個(gè)方面入手
生動(dòng)準確的字詞，集中于動(dòng)詞、形容詞；準確無(wú)誤的修辭手法，集中于比喻、擬人、排比、夸張、反復等；種類(lèi)不一的句式，長(cháng)句、短句，散句、駢文等
�。ǘ┩卣寡由�
1.朱自清的散文《背影》和本文都刻畫(huà)了父親形象，試比較二者在寫(xiě)法和情感方面的異同。
2.學(xué)生交流
3、教師補充：兩文都寫(xiě)了父親，前者采用“截取法”抓住父親的背影，表現父親的年老體弱、動(dòng)作艱難、愛(ài)子深情；而本文則選取典型事例，以動(dòng)作、細節、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)，表現父親尋子之辛苦艱難執著(zhù)，從而突現愛(ài)子深情。
五、布置作業(yè)溫故知新
1.運用“三到”閱讀法品讀作品《娘的特異功能》，并完成相關(guān)練習
2.給父母一封信，傾訴你的心聲，吐露你的愛(ài)語(yǔ)
艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)告訴我們，遺忘在學(xué)習之后就立即開(kāi)始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢，但也指出誦讀次數越多、時(shí)間越長(cháng)，則記憶保持越久。因此，以及時(shí)的閱讀訓練，也不失為一種很好的強化記憶的方式，讓學(xué)生在閱讀中溫故知新。
而給父母的信，則強化學(xué)生對父母、對親情的體味和、珍視。
總之，通過(guò)這兩項作業(yè)的設計，可以進(jìn)一步實(shí)現本課的教學(xué)目標。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
我說(shuō)課的篇目是《山米與白鶴》，它是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元的課文。根據新課改理念，學(xué)生的興趣、愛(ài)好及個(gè)性特征。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)劚疚牡慕虒W(xué)。
一、說(shuō)教材
1、課文內容
本文是美國兒童文學(xué)作家貝特西貝爾斯寫(xiě)的一篇充滿(mǎn)真摯情感并蘊含深刻人生哲理的小說(shuō)。因此，緊扣文本，組織和引導學(xué)生層層深入地感受和體驗小說(shuō)中主人公的真摯情感及感悟人生哲理將是欣賞這篇小說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標
作為自讀篇目，本文教學(xué)著(zhù)眼于把學(xué)生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學(xué)過(guò)程中生生、師生合作探究精神的養成互相結合起來(lái)，著(zhù)重培養學(xué)生概括表達能力，并在合作解讀過(guò)程中激活學(xué)生更寬廣的愛(ài)心世界，以理解愛(ài)、善于愛(ài)，促使學(xué)生養成正確的態(tài)度、價(jià)值現，尊重生命、熱愛(ài)生命。
�。ㄒ唬┲R目標
在整體把握的基礎上，理清文章行文脈絡(luò )，理解本文的主要內容。能體會(huì )文中細膩的心理描寫(xiě)的效果。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養學(xué)生分析概括能力和語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生朗讀欣賞小說(shuō)的能力。
2、培養學(xué)生的合作探究能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生在生活中善于感受愛(ài)，表達愛(ài)，讓學(xué)生能滿(mǎn)懷愛(ài)心的去處理與他人及自然界的關(guān)系。
2、體會(huì )愛(ài)使人與人、人與動(dòng)物、人與自然相互溝通和諧相處的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）分析文章中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子。
�。�2）理解山米復雜的情感歷程和深刻的人生哲理。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
以“學(xué)生為主體，教師為主導”作為理論依據，組織學(xué)生、教師、文本之間層層深入地對話(huà)，輔之以朗讀，采用討論探究法引導學(xué)生，通過(guò)品味小說(shuō)中富有表現力的語(yǔ)句來(lái)解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注，以這個(gè)設想為基礎，教給學(xué)生感悟小說(shuō)豐富內涵的方法。
四、學(xué)生情況分析：
農村中學(xué)的學(xué)生平時(shí)較少接觸外國讀物，貝特西貝爾斯是第一次讀到。對三、四十年代的美國國情、生活飲食習慣了解很少，閱讀起來(lái)有一些困惑也有一點(diǎn)新鮮感。好在文中的“山米”跟學(xué)生年齡差距不大，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品不難。
五、教學(xué)用具：
小黑板
六、課時(shí)安排：
1課時(shí)
七、教學(xué)流程：
一、導入新課
簡(jiǎn)介《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌有關(guān)的故事。
今天，我們一起學(xué)習美國兒童文學(xué)作家貝特西·貝爾斯寫(xiě)的一篇與鶴有關(guān)的另一個(gè)故事。
二、初讀課文，考察記憶。
請同學(xué)們快速瀏課文，給每一段標上序號。五分鐘后，全班合上書(shū)本，教師提問(wèn)，考察學(xué)生臨時(shí)識記能力。
1、山米是個(gè)幾歲的男孩？
2、山米為何罵祖父是“騙子”？
3、祖父在哪里發(fā)現鶴？A、樹(shù)林B、水邊C、灌木叢旁
4、祖父給山米講了幾個(gè)他與動(dòng)物的故事？請復述其中一個(gè)。
5、祖父收養過(guò)哪些動(dòng)物？試舉三個(gè)。
6、山米偷吃了祖父的哪些食物？被誰(shuí)發(fā)現？
7、剛開(kāi)始山米給鶴喂什么食物？鶴為什么不吃？
8、鶴后來(lái)能夠自己吃的是什么？
9、背出課文中你印象最深刻的一句話(huà)或是你喜歡的一句話(huà)。
三、細讀課文，分組討論。
1、用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括一下文章的情節。
學(xué)生口語(yǔ)鍛煉：本故事敘述了一場(chǎng)______的沖突，沖突經(jīng)歷了____到___的過(guò)程，最終________。
學(xué)生4：本故事敘述了一場(chǎng)祖孫倆的沖突，沖突經(jīng)歷了對立到緩和的過(guò)程，最終化解了矛盾，山米愛(ài)上了外祖父。
學(xué)生5：本故事敘述了一場(chǎng)愛(ài)的沖突，沖突經(jīng)歷了誤解到理解的過(guò)程，最終山米理解并愛(ài)上了外祖父。
2、你是否喜歡山米？什么地方吸引你？課文通過(guò)什么描寫(xiě)展示山米復雜的情感歷程？請將相關(guān)的語(yǔ)句找出，并讀一讀。（課文第二段、第四段、第九段、十一段、十八段、二十二段、二十三段的相應文字。）
開(kāi)始：山米與父母來(lái)到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無(wú)精力管他”而顯得無(wú)拘無(wú)束，十分任性和倔強。
當外祖父喊山米過(guò)來(lái)看一樣東西時(shí)，山米認為“這是世上最落伍的詭計”，顯示出山米的不信任及兒童的狡黠。
接下來(lái)，表現了孩子的好奇心強、天真、頑皮、固執、不肯輕易服輸、漠視生命，后來(lái)心靈受到震撼，變得有耐心、愛(ài)心，并渴望外祖父重新認識他，疼愛(ài)他/
外祖父對動(dòng)物的摯愛(ài)之情，深深地感動(dòng)了孩子，使他由無(wú)知到成熟，由仇恨一切到充滿(mǎn)愛(ài)心，跨入人生的一個(gè)新高度。他終于懂得了如何去愛(ài)別人，愛(ài)小動(dòng)物，愛(ài)生命，愛(ài)一切值得愛(ài)的東西。
可以從文中細膩的心理描寫(xiě)中找到。
老師示例概括出山米一開(kāi)始對外祖父大感情是“厭惡”，然后由學(xué)生也用一個(gè)雙音節的詞概括。
老師板書(shū)：厭惡———接近———理解———深?lèi)?ài)
3、怎么評價(jià)爺爺這個(gè)人？文中哪些地方可以看出來(lái)？
外祖父：對生命抱有真摯的愛(ài)，倔強、正直
4、試背文中有特色的比喻句。
四、再讀課文，歸納主題。
師：現在我想請問(wèn)同學(xué)們山米從一開(kāi)始厭惡他的外祖父到愛(ài)上他的外祖父之間有多長(cháng)時(shí)間？
明確：（齊答）一天一夜。
師：哪一句告訴我們的？
生：齊讀————他真的不明白這一切是怎么發(fā)生的，在前一天早上你還恨著(zhù)一個(gè)人，而第二天早上，你卻發(fā)現你已經(jīng)深深?lèi)?ài)上那個(gè)人了。
師：僅僅一天一夜的時(shí)間，山米對外祖父的感情卻發(fā)生了如此翻天覆地的變化，是什么東西的力量呢？我們有領(lǐng)悟到了怎樣的生活道理呢？
參考：1、是愛(ài)的力量，我們領(lǐng)悟到愛(ài)的力量是偉大的
2、外祖父對白鶴的愛(ài)，感化了山米，使山米懂得了如何去愛(ài)。
3、生活中，愛(ài)可以化解矛盾，使人與人之間相處融洽。
師：同學(xué)們談的真好，老師也想來(lái)表達一下我的感受：
愛(ài)的力量是神奇的，偉大的，她不僅可以化解人與人之間的矛盾沖突，拉近人與人之間的距離，還能使人與動(dòng)物和諧相處。是外祖父對動(dòng)物的愛(ài)感化了山米、也使他贏(yíng)得了山米的理解和愛(ài)，愛(ài)的力量是神奇的，偉大的，
在外祖父眼里，鳥(niǎo)不僅是一種動(dòng)物，更是朋友，鳥(niǎo)和人是生命的不同形態(tài)，在這個(gè)意義上鳥(niǎo)與人是平等的，愛(ài)可以使人與動(dòng)物成為很好的朋友，建立真摯的情感。
我們應該尊重這些生命，同它們和諧相處，這個(gè)世界才會(huì )是美好的，如果人類(lèi)任意傷害生命，毀壞自然，人類(lèi)最終也會(huì )受到自然的懲罰。
五、聯(lián)想拓展，即興創(chuàng )作。
第二次世界大戰以后，德國人為了西特勒法西斯暴力傾向對民族人格的影響，十分重視對孩子善良品質(zhì)的培養。他們根據小孩子的模仿能力強、注重形象思維等特點(diǎn)，把愛(ài)護小動(dòng)物作為對他們進(jìn)行“善良教育”的第一課。德國人普遍認為：一個(gè)人，如果小時(shí)候連動(dòng)物都不知道愛(ài)護，長(cháng)大了心地也不會(huì )很善良。以虐待動(dòng)物為樂(lè )的孩子，長(cháng)大會(huì )有暴力傾向。小孩子不善待小動(dòng)物，是比學(xué)習成績(jì)不理想更嚴重的“品德問(wèn)題”。這也是二戰后德國文明迅速重塑，并得到國際社會(huì )認可的原因。
師：同學(xué)們，剛才我們一起分享了山米的故事，現在你們能不能也來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的故事，和山米一起分享呢？以“珍惜生命”或“善待動(dòng)物”為話(huà)題，說(shuō)說(shuō)你們的看法或你們生活中的情感小故事。同位之間可以先互相交流。
六、作業(yè)：
1、閱讀貝特西貝爾斯的其他童話(huà)，講給同學(xué)們聽(tīng)。
2、選取一個(gè)自己熟悉的人，運用外貌、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇小作文。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 11
一、教材分析：
1、簡(jiǎn)析：
《白河》這篇散文以濃墨重彩描繪了湘西白河壯美的風(fēng)景，如一幅畫(huà)卷展現在讀者面前，一方水土養一方人，白河獨特的自然環(huán)境造就了湘西獨有的風(fēng)土人情：人民既頑強地與自然抗爭，更和諧地與自然融為一體，表現了湘西人民勤勞善良、智慧勇敢的品質(zhì)。
2、地位、作用：
《白河》是八年級新課程標準實(shí)驗教科書(shū)自讀課本（上冊）中的一篇文質(zhì)兼美的散文。散文的獨特美質(zhì)就在于：能夠讓讀者通過(guò)一個(gè)十分精粹、親切的形式，讀到作者對于人生或自然的感悟。在課堂教學(xué)的基礎上，將自讀課本中的散文作為延續教學(xué)指導學(xué)生自讀，讓他們以自身的感悟來(lái)理解文章所蘊含的深刻含義，這種感悟教學(xué)能培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、理解、概括等能力，更有助于培養學(xué)生良好的思想道德情感。
3、教學(xué)目標：
�、� 知識目標：整體把握，了解作者的寫(xiě)作意圖。
�、� 能力目標：品味語(yǔ)言，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句對表達作者情感的作用；掌握本文情景交融的寫(xiě)作手法。
�、� 情感目標：體悟作者愛(ài)湘西白河壯美的風(fēng)景，更贊美湘西人民的思想感情。
以上教學(xué)目標是以知識教學(xué)、能力訓練和思想感情教育三個(gè)方面，結合散文的教學(xué)特點(diǎn)而確定的。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
三個(gè)目標各有側重點(diǎn)，均是教學(xué)重點(diǎn)，因為是根據新課程標準要求學(xué)生所要達到的目標而定。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
體悟作者借景所抒發(fā)的思想感情。因為作者借語(yǔ)言文字所抒發(fā)的是主觀(guān)感悟。學(xué)生閱讀、欣賞作品，同時(shí)會(huì )產(chǎn)生感悟，這是一種對作品的深層理解，它需要學(xué)生以自身的體驗和感情去解讀作品，進(jìn)行創(chuàng )造性的思考和探索，如果沒(méi)有對生活的細心觀(guān)察、用心體會(huì )和一定的聯(lián)想、想象能力，學(xué)生無(wú)法體悟作者的`主觀(guān)感悟。
二、教法：
1、臺階情景教學(xué)法：
葉圣陶：作者胸有境，入境始與親。學(xué)生認識世界，主要是通過(guò)形象去進(jìn)行的。教師在散文教學(xué)中要善于把學(xué)生帶入課文描繪的情境，讓學(xué)生深切地體會(huì )教材的情與理。臺階情景教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中設置若干個(gè)臺階式的情景，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而達到“老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，且能全面提高學(xué)生素質(zhì)”的教學(xué)目標。本課一開(kāi)始利用多媒體顯示畫(huà)面創(chuàng )設情境，以湘西美麗的風(fēng)景畫(huà)面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們帶著(zhù)向往與熱情進(jìn)入文本的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中又層層設疑創(chuàng )設情景，啟發(fā)學(xué)生思考，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生認識“物”，感受“情”，了解“理”，發(fā)展“智”，達到意境教學(xué)的目的。
2、目標導學(xué)法：
圍繞所確定的教學(xué)目標，讓學(xué)生“自主式”閱讀分析，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現。引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學(xué)，是通過(guò)教師的引導，啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多觀(guān)察，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中去，通過(guò)自己的努力，發(fā)現現象，總結規律。它符合教學(xué)論中自覺(jué)性和積極性，教師的主導作用和學(xué)生的主體地位相統一的原則。
三、學(xué)法（指導）：
通過(guò)本節課的教學(xué)，教師應引導學(xué)生學(xué)會(huì )品讀、感悟的學(xué)習方法。學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)美的寫(xiě)景文字獲得美的情感體驗，從而產(chǎn)生對人生或自然的感悟。鼓勵每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口、動(dòng)腦，積極思考，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
四、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、激趣導入：
�。ǘ嗝襟w顯示幾幅有關(guān)湘西美景的畫(huà)面：青山綠水圖、懸崖峭壁圖、急流險灘圖等。）
教師邊展示邊導入：湘西以其優(yōu)美的自然環(huán)境和特有的風(fēng)土人情越來(lái)越受到世人的關(guān)注�，F代著(zhù)名作家沈從文不僅出生在這塊古老而美麗的土地上，《邊城》一文更以恬淡優(yōu)美的文筆展現了這塊神奇、神秘的土地，令人向往。同學(xué)們，愿意跟著(zhù)老師去湘西的白河走走看看嗎？（生：愿意）（教師：板書(shū)課題、作者）
設計原理：這段導語(yǔ)，通過(guò)引進(jìn)畫(huà)面作為媒介，給學(xué)生以直觀(guān)感受，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的自然風(fēng)景的同時(shí)情緒被調動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生向往之情，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們學(xué)習新課的積極性。
�。ǘ�、初讀課文、整體感知（問(wèn)題情景）：
多媒體顯示閱讀要求：
�、�?lài)@白河，作者著(zhù)重描寫(xiě)了哪些景物？有什么特點(diǎn)？
�、谠诿鑼�(xiě)景物的同時(shí)，作者又描寫(xiě)了哪些人物？意在表現什么？
感悟的前提是熟悉文本。以教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體讀的形式完成文章的朗讀，教師對學(xué)生的朗讀作簡(jiǎn)單評價(jià)（讀音、節奏）�？紤]到本文寫(xiě)景的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富于變化，個(gè)別字詞學(xué)生閱讀、理解上有一定困難，而且字詞教學(xué)作為基礎教學(xué)不可以全盤(pán)否定，教師可結合學(xué)生的朗讀情況有針對性進(jìn)行正音、釋義（結合語(yǔ)境）。
然后組織全班同學(xué)圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題談自己初讀課文后的收獲，從而達到整體感知課文內容的目的。（教師結合學(xué)生的回答邊總結歸納邊板書(shū)）
設計原理：在剛才的教學(xué)中，通過(guò)設疑和朗讀課文，引導學(xué)生初步感知并了解課文所描寫(xiě)的主要內容；讀后鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，談對課文的自我理解、自我感受，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，意在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
�。ㄈ�、研讀課文、質(zhì)疑探求（互動(dòng)情景）：
步驟：
�、僖髮W(xué)生在速讀課文中自悟質(zhì)疑。
�、诮M織學(xué)生在小組內交流疑難問(wèn)題，力求探究解決問(wèn)題的方法。
�、勖啃〗M推薦1人，提出小組內討論中仍不懂的問(wèn)題，供全班探究。
�、苋嘌杏懜餍〗M提出的疑難問(wèn)題。（此時(shí)，教師應根據同學(xué)們的提問(wèn)進(jìn)行歸納，然后提出共性的、學(xué)生理解上有一定難度的、涉及文章主旨的問(wèn)題供全班研討。如：A、如何理解懸崖于河于水是偉男子，于生命卻不是勝利者和自豪者？B結尾“歲月依舊而去而來(lái)。白河依舊而去而來(lái)。人類(lèi)的腳步與歌聲依舊而去而來(lái)�！北磉_什么意思？C文章題為《白河》，只寫(xiě)白河壯美的風(fēng)景即可，為什么還要寫(xiě)人的活動(dòng)？本文表現了作者怎樣的情感？）
設計原理：新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)腦，培養分析和解決問(wèn)題、合作與交流等能力。而提高合作學(xué)習的有效性是關(guān)鍵。因而教師要精心組織：個(gè)別學(xué)習與合作學(xué)習形式的整合，合理分組，明確合作任務(wù)，組織全班交流等。同時(shí)，教師也應深入到每個(gè)小組，成為組織者、引導者、參與者，發(fā)揮應有的作用。以上4個(gè)步驟，通過(guò)學(xué)生讀中質(zhì)疑、合作探究、積極討論、主動(dòng)發(fā)現、得出結論，學(xué)生可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，有助于學(xué)生將作者的主觀(guān)感悟轉化為自身的感悟，從而達成教學(xué)目標。同時(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習中學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )尊重他人。
�。ㄋ模�、品讀課文、體悟情感（成果情景）：
要求：找出文中你認為寫(xiě)得好的或深受感動(dòng)的語(yǔ)句，讀一讀并說(shuō)明理由。
�。▽W(xué)生先在小組內交流，然后全班交流。）
設計原理：這是尊重學(xué)生個(gè)性化理解和感受的舉措，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽想象和聯(lián)想，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
�。ㄎ澹�、跳出課文、拓展延伸（拓展情景）：
人與自然密不可分。自古以來(lái)，人類(lèi)就是在與自然的抗爭、融合中不斷前進(jìn)著(zhù)。那么今天，我們又將如何來(lái)看待人與自然的關(guān)系呢？（鼓勵學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)談，提出一些有建設性的意見(jiàn)和看法。）
設計原理：這一問(wèn)題將學(xué)生的視角引向現實(shí)社會(huì )、人類(lèi)的生存環(huán)境，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì )、人生的情感態(tài)度，既深化了對文章內容的理解，又培養了學(xué)生的人文素養。
�。�、教師小結：
本文以恬淡優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪了湘西白河壯美的風(fēng)景，深深地吸引著(zhù)讀者，一方水土養一方人，更感人的是：白河獨特的自然環(huán)境孕育了湘西人民勤勞善良、智慧勇敢的品質(zhì)，他們既與自然頑強地抗爭，更與自然和諧地融為一體。作者對湘西風(fēng)土人情的贊美滲透在字里行間，情景交融：景美人情更美。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 12
【序言】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡�；谶@一理念，我申報了溫州市名師課題《新課程下學(xué)生合作學(xué)習方式的研究》，并進(jìn)行了積極的實(shí)踐。這篇說(shuō)課稿就是根據校極公開(kāi)課改編而成的，從中可見(jiàn)本人踐行課題的歷程。
【教材分析】
1、單元教學(xué)目標：
�。�1）單元內容：
中國歷史悠久，文化豐富發(fā)達，中國的建筑、園林、名勝古跡獨具特色，在世界上也享有盛譽(yù)。八年級下第三單元反映的是建筑園林、名勝古跡。共安排了五篇課文，其題材豐富多樣，主題集中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規范的說(shuō)明文，《橋之美》《說(shuō)“屏”》則是帶有一定說(shuō)明性的小品文。
�。�2）單元教學(xué)目標：
知識和能力目標：了解說(shuō)明文的一般特點(diǎn)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，提高他們的閱讀現代文的能力和搜集篩選信息的能力；
過(guò)程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得一些搜集資料和研究問(wèn)題的方法。
情感態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生熱愛(ài)和保護祖國文化的感情；
2、《說(shuō)“屏“》教材分析
�。�1）內容分析：“屏”是指“屏風(fēng)”，是具有濃郁的民族特色。本文簡(jiǎn)單介紹了“屏風(fēng)”的功能與種類(lèi)，但這不是本文的重點(diǎn)內容，本文介紹屏風(fēng)的目的在于提出期望：今天我們應更好的使用屏風(fēng)。
�。�2）教材的處理：這篇課文特點(diǎn)鮮明，作為教學(xué)內容來(lái)看，不能把它當作說(shuō)明文來(lái)處理，學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，教學(xué)中應強調的是訓練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會(huì )小品文語(yǔ)言的優(yōu)美，因此，在教材處理內容取舍方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當復習介紹說(shuō)明文的文體知識。不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，教師應該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀(guān)印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過(guò)多講解本課內容，要調動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
【教學(xué)目標】
知識和能力目標：掌握重點(diǎn)字詞，能正確流利地朗讀課文；了解屏的相關(guān)知識；理解文中古詩(shī)句的含義；把握說(shuō)明對象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力；
過(guò)程和方法目標： 自主、合作、探究
情感態(tài)度目標：以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的審美情趣，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活。感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1體會(huì )文章詩(shī)情畫(huà)意的說(shuō)明語(yǔ)言。
2 通過(guò)本文的學(xué)習，使學(xué)生能對傳統文化產(chǎn)生濃厚的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中古詩(shī)句的含義
【學(xué)情分析】
在朗讀能力方面，學(xué)生方言較重；在課文的整體把握上，能力比較欠缺，缺乏比較系統的學(xué)習方法；在品味語(yǔ)言能力上，由于本課詩(shī)詞較多，難于理解。因此我在問(wèn)題的設置和學(xué)法指導方面，盡量做到具體，注意梯度，易于操作。
【教學(xué)方法】
自主、合作、探究
教法：導讀法―――創(chuàng )設情景，指導、點(diǎn)撥。
學(xué)法：自主學(xué)習和小組學(xué)習相結合，指導學(xué)生在小組學(xué)習中掌握方法，在自學(xué)中實(shí)踐提高。
課時(shí)： 一課時(shí)
【教學(xué)用具】
教師制作多媒體課件，布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或屏的小藝術(shù)品。
【教學(xué)過(guò)程】
屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名詞，它有著(zhù)神秘的作用，集實(shí)用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道說(shuō)“屏”。
由貝雕的屏風(fēng)工藝品實(shí)物導入，創(chuàng )設情景，揭示課題，激發(fā)興趣，讓學(xué)生身臨其境，獲得切實(shí)的感受。用幾句話(huà)說(shuō)明，又檢查了學(xué)生對說(shuō)明文寫(xiě)作的掌握情況。通過(guò)此環(huán)節，引起學(xué)生與課文對話(huà)的欲望。
限3分鐘快速閱讀課文，根據思考題概括課文內容要點(diǎn)，通過(guò)分段訓練，理清課文思路，從整體上把握課文。這一環(huán)節實(shí)際也是訓練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力的一個(gè)過(guò)程。注重朗讀是本文的教學(xué)重點(diǎn)，反復朗讀，在朗讀中注意變換方式。學(xué)生在朗讀中理解文章內容，明確作者的寫(xiě)作思路。
�。�4）請找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？然后有感情地讀一讀，并用“我最喜歡 這個(gè)句子，因為它 ”的句式回答問(wèn)題。（多媒體展示）
�、俸献鲗W(xué)習要建立在學(xué)生真正自主學(xué)習的基礎上 。②教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導。③合作的時(shí)間要有定量。④要建立激勵性評價(jià)機制。⑤匯報時(shí)的語(yǔ)言表述應為：“我們小組認為……”
�。�4 ）“…必置一屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱(chēng)為‘流動(dòng)空間’”。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無(wú)此表達效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說(shuō)明了屏風(fēng)在居室中的作用。（學(xué)生還可以再舉出一些。）
必做：美讀課文三遍。把課堂上所說(shuō)的“想像屏風(fēng)的用途”整理好，寫(xiě)在作業(yè)本上，
該題具有一定的發(fā)散性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，交流討論，輕松自然地培養了學(xué)生的人文素養，加厚了學(xué)生人文底蘊，加強了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度的目標要求。因時(shí)間的原因，本節課無(wú)法完成，可布置學(xué)生課后探究。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 13
各位評委，各位老師：
你們好!
今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
【說(shuō)教材】
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個(gè)單元的課文都是以愛(ài)為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢分v述的就是一個(gè)普通車(chē)夫的故事。這個(gè)單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生能從課文中感悟到愛(ài)這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍，敢想，善于模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受愛(ài)，而不懂得如何感謝愛(ài)，更別說(shuō)去回報愛(ài)了。像老王這類(lèi)生活在社會(huì )底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì )文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)以及學(xué)生的狀況，我制定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
〖教學(xué)目標
1、整體把握文章內容及思想情感。
2、揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的意味。
3、體會(huì )作者的善良，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情。
2、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
〖教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大
【說(shuō)教法】
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學(xué)時(shí)，采取合作探究法、板書(shū)輔助法、質(zhì)疑法、誦讀法、點(diǎn)撥法、表演法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
【說(shuō)學(xué)法】
1、學(xué)生充分預習：
我認為培養學(xué)生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實(shí)好，課堂效果就會(huì )事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學(xué)生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題：
�、� 利用工具書(shū)疏通生字詞。
�、� 熟讀課文。
�、� 對課文質(zhì)疑。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節。因為提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得。我們也知道，學(xué)生能對教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。同時(shí)還要注重培養學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，碰到不理解的地方就圈記出來(lái)，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進(jìn)入到高層次的師生平等對話(huà)了。
2、自主學(xué)習，合作探究。
【教學(xué)程序】
本課安排一個(gè)課時(shí)，為了很好地完成教學(xué)目標，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡(jiǎn)介、檢查預習、學(xué)生質(zhì)疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
1、導入新課：
首先設懸念導入新課，引起學(xué)生學(xué)習的興趣
一個(gè)車(chē)夫能跟作家成為朋友嗎?一個(gè)幸運的人會(huì )怎樣對待不幸的人呢?信賴(lài)真的能創(chuàng )造出美好的境界嗎?今天，就讓我們跟著(zhù)楊絳，一起走近《老王》，解開(kāi)心中的謎團。
2、作者簡(jiǎn)介：
接著(zhù)介紹作者楊絳及她的丈夫錢(qián)鐘書(shū)
楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無(wú)錫人。作家、文學(xué)翻譯家。主要譯著(zhù)有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長(cháng)篇小說(shuō)《洗澡》。
錢(qián)鐘書(shū)(1910～1998)，江蘇無(wú)錫人。學(xué)者，作家，著(zhù)有小說(shuō)《圍城》和學(xué)術(shù)著(zhù)作《談藝錄》《管錐編》等。
3、檢查預習：
用題目的形式檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進(jìn)行鞏固。
選出下列注音有誤的一項是( B )
A、塌(tā)敗 荒僻(pì) 蹬(dēng)車(chē)
B、眼翳(yì) 骷(kū)髏 傴(qū)身
C、取締(dì) 湊(còu)合 惶(huáng)恐
D、滯(zhì)笨 愧怍(zuò) 攥(zuàn)著(zhù)
4、學(xué)生質(zhì)疑：
這個(gè)環(huán)節是真正體現了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來(lái)，然后教師點(diǎn)撥，請同學(xué)作答，最后師生共同探討解決。
這個(gè)環(huán)節要求教師必須對課文吃得很透，因為學(xué)生的思維很活，他們的問(wèn)題會(huì )遍布課文的每一個(gè)角落，甚至超出你預計的范圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生思維的飛翔會(huì )帶動(dòng)教師教學(xué)的飛躍。
5、合作探究：
在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)綜合性的題目。
�、� 老王是一個(gè)怎樣的人?
請用老王是一個(gè)( )的人，表現在( )。的形式表達出來(lái)。
(這個(gè)題目既鍛煉了學(xué)生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學(xué)生對老王這一形象的理解，學(xué)生邊講教師邊板書(shū)，把多媒體教學(xué)和傳統板書(shū)結合起來(lái)，更利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握 。)
板書(shū)：
老王
孤苦伶仃
苦 生理缺陷
謀生困難
老實(shí)厚道
善 善良淳樸
知恩圖報
�、� 作者運用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)老王這一人物形象的?
首先讓學(xué)生結合課文來(lái)歸納，然后再重點(diǎn)賞析對老王進(jìn)行細致描寫(xiě)的8～14段。
學(xué)生活動(dòng)：
�、� 配樂(lè )齊讀8、9段。
�、� 請兩個(gè)同學(xué)表演第8、9段，讓學(xué)生模仿老王的神態(tài)、動(dòng)作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學(xué)生在換位體驗中進(jìn)一步理解人物形象
�、� 分角色朗讀11至14段(老王、我、旁白)讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )老王的語(yǔ)言從而深入到人物的內心。
�、� 讀了本文之后，你得到了什么啟示?
這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，只要學(xué)生言之有理即可。
6、拓展延伸：
這個(gè)環(huán)節通過(guò)引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的同情心和愛(ài)心。
總有一種聲音讓我們淚流滿(mǎn)面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時(shí)候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。(展示圖片)
師：(點(diǎn)擊背景音樂(lè )《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》)同學(xué)們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來(lái)為別人打通幸福的道路。
請大家以下面的形式，把你的心愿表達出來(lái)。
假如我是一團火，就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。
假如我是 ，就為他人 。
我設計的這個(gè)仿句練習是一個(gè)靈活機動(dòng)的題目，如果時(shí)間充裕的話(huà)就讓學(xué)生當堂練筆，然后請一些同學(xué)把成果展示出來(lái)，把祝福送出來(lái)。如果時(shí)間不夠的話(huà)就可當作課后作業(yè)。
7、最后教師作課堂小結：
同學(xué)們，跟周?chē)@些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀!今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學(xué)習!我們又是多么的幸運呀!那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學(xué)們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會(huì )，因為，送人玫瑰，手留余香。
我的說(shuō)課完了，謝謝大家!
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
岑參的《白雪歌送武判官歸京》大綱要求學(xué)生了解詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，培養他們閱讀詩(shī)歌的興趣和能力。同時(shí)要求學(xué)生感受詩(shī)歌的節奏、韻律，理解作者的思想感情，并提高自身的想象力和對古文化的涵養。
本詩(shī)是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人所作，很具有代表性，在整個(gè)教材中占有重要的地位，而且是20xx年上海中考必考課目之一。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、認知目標：
A、了解唐朝詩(shī)歌發(fā)展的基本歷程，做到教學(xué)上的點(diǎn)面結合。
B、朗讀背誦詩(shī)歌，理解作品表達的思想感情。
2、情感目標：
體會(huì )古代詩(shī)歌描繪景物，抒發(fā)感情的特點(diǎn)和方法，并展開(kāi)豐富的想象。
3、能力目標：
掌握初步的詩(shī)歌鑒賞方法，提高閱讀文學(xué)作品的能力。
二、說(shuō)學(xué)生
本人同時(shí)擔任提高班和平行班的教學(xué)，因而，在備課上應該以備提高班為主，兼顧平行班的學(xué)習。比如，在詩(shī)歌的鑒賞方面，對平行班的要求相對要低很多。而對提高班，很有必要提高他們的鑒賞能力，因為目前的中考難度逐步加大。而學(xué)習詩(shī)歌是提高對文學(xué)作品鑒賞力的一個(gè)非常有效的途徑。
三、說(shuō)教法和學(xué)
1、本人參考了《中國文學(xué)發(fā)展史》，采用以時(shí)間為線(xiàn)索的方式，啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)到過(guò)的詩(shī)歌及相關(guān)的詩(shī)人。這樣，使學(xué)生對唐詩(shī)有一個(gè)系統性的了解，且便于他們對詩(shī)歌的記憶。從中，也就完成了教學(xué)目標1。
2、指導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，并且要求他們用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)歸納本詩(shī)所表達的思想感情。這樣，既培養了他們的概括能力，也提升了他們用詞準確性的水平。
3、讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)景物的語(yǔ)句及關(guān)鍵詞語(yǔ)，在理順詩(shī)歌線(xiàn)索的前提下，展開(kāi)想象，用自己的話(huà)來(lái)描繪詩(shī)歌中的畫(huà)面。教師與學(xué)生共同探討本詩(shī)的寫(xiě)作技巧。
四、說(shuō)媒體
教學(xué)本詩(shī)，可運用多媒體的手段，制作幻燈片。讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)賞塞北的雪景，聆聽(tīng)胡琴、琵琶聲。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入我國是詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌到了唐朝已經(jīng)達到了頂峰。唐朝的詩(shī)人就像是一顆顆璀璨的明珠，閃爍在文明古國的晨空。今天，我們不妨來(lái)看看，我們所了解的著(zhù)名詩(shī)人到底有哪些。讓我們順著(zhù)時(shí)間的腳步去探尋詩(shī)人的方向。一般來(lái)說(shuō)，唐朝可以分為四個(gè)階段——初唐、盛唐、中唐和晚唐。
二、學(xué)生思考這四個(gè)階段各有哪些著(zhù)名的詩(shī)人？
三、教師明確并在此過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生一起來(lái)背誦學(xué)過(guò)的相關(guān)的詩(shī)句。起到“溫故而知新”的作用。同時(shí)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師的歸納總結，他們對唐詩(shī)的了解就更具有系統性了。初唐（618——712）這時(shí)期出現了“初唐四杰”——王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰還有陳子昂，他們在轉變詩(shī)風(fēng)上起到了重要的作用。此外，還有宋之問(wèn)，杜審言（杜甫的祖父）等。盛唐（713——765）這時(shí)期出現了“詩(shī)仙”李白，“詩(shī)圣”杜甫。還有邊塞詩(shī)人高適、岑參、王昌領(lǐng)和王之渙；田園詩(shī)人王維和孟浩然。中唐（766——824）這時(shí)期更是群星閃耀，出現了自覺(jué)發(fā)揚杜甫精神的白居易、元稹、張籍王建等；著(zhù)重發(fā)展了杜甫創(chuàng )新技巧的韓愈、孟郊、賈島、李賀等。還出現了擅長(cháng)散文的柳宗元和劉禹錫。晚唐（825——907）這時(shí)期，詩(shī)歌也隨著(zhù)時(shí)代走下坡路，但詩(shī)人們的詩(shī)，還殘留著(zhù)盛唐的余響。此間出現的主要有李商隱、杜牧（合稱(chēng)小李杜），還有溫庭筠、皮日休等。今天我們所要學(xué)習的是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》
四、學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌。要求體會(huì )其中的思想感情，并試用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者的思想感情。教師明確：離愁，別緒，依戀等
五、學(xué)生再讀詩(shī)歌。在把握感情基調的前提下，要求體會(huì )古代詩(shī)歌描繪景物，抒發(fā)感情的特點(diǎn)和方法。并展開(kāi)豐的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味著(zhù)一份份濃濃離別情。這個(gè)教學(xué)板塊要求學(xué)生1、理解作者“寫(xiě)什么”（用7個(gè)字來(lái)概括）2、要懂得“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”等問(wèn)題。3、抓住關(guān)鍵詞來(lái)鑒賞詩(shī)歌。4、分析情與景的融合。 1、抓住詩(shī)歌的線(xiàn)索。（通過(guò)讓學(xué)生找出有關(guān)“雪”的詞語(yǔ)——飛雪、暮雪、雪滿(mǎn)、雪上，學(xué)生很快就能夠明確，本詩(shī)的線(xiàn)索就是“白雪”）2、同時(shí)找出與四個(gè)詞相對應的“情”——送別前、餞別中、臨別時(shí)、離別后。3、依次與學(xué)生探討各部分的景與晴的有效結合。送別前（離愁）北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。寫(xiě)的是“飛雪”——大雪紛飛奇麗景。其中“卷”“折”寫(xiě)出了北風(fēng)的猛烈，于是才有了下文的飛雪。 “忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！笔乔Ч琶�，要引導學(xué)生去想象并體會(huì )其中運用的比喻手法。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著(zhù)。寫(xiě)的是“寒雪”——雪天奇寒戍邊人。學(xué)生很快就能夠找出表現“寒”的詞句。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。寫(xiě)的是“厚冰”——瀚海冰封愁云凝�！俺睢�，即離別的哀愁，為下文設下情感的基調。（學(xué)生試背該部分）餞別中（盛情）中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。寫(xiě)的是“餞別”——中軍置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。臨別時(shí)（依戀）輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。寫(xiě)的是——東門(mén)雪中送別情。抓住“雪滿(mǎn)”一詞，既寫(xiě)出了回京之路的艱辛為送別情憑添了一份凄涼，也說(shuō)明了作者的情深，與其說(shuō)“雪滿(mǎn)還不如說(shuō)是“情滿(mǎn)”。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。離別后（回味）山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。寫(xiě)的是——別君之后依依情。詩(shī)人在友人離去后還站在送別處遲遲不肯離去，進(jìn)一步表現了作者對友人的依戀之情。
六、學(xué)生試背全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情，歸納本詩(shī)的主旨。詩(shī)歌主旨：詩(shī)人以搖曳生姿的筆觸，描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景，表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。
七、拓展性閱讀。要求在理解的基礎上背誦默寫(xiě)，加強古詩(shī)文的積累。推薦岑參的另一首詩(shī)：逢入京使故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安
岑參《白雪歌送武判官歸京》詩(shī)歌鑒賞
岑參
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(zhù)。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。
山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
此詩(shī)是一首詠雪送人之作。天寶十三載（754），岑參再度出塞，充任安西北庭節度使封常清的判官。武某或即其前任。為送他歸京，寫(xiě)下此詩(shī)�！搬瘏⑿值芙院闷妗保ǘ鸥Α稖勞樾小罚�，讀此詩(shī)處處不要忽略一個(gè)“奇”字。
此詩(shī)開(kāi)篇就奇突。未及白雪而先傳風(fēng)聲，所謂“筆所未到氣已吞”──全是飛雪之精神。大雪必隨刮風(fēng)而來(lái)，“北風(fēng)卷地”四字，妙在由風(fēng)而見(jiàn)雪�！鞍撞荨�，據《漢書(shū)·西域傳》顏師古注，乃西北一種草名，王先謙補注謂其性至堅韌。然經(jīng)霜草脆，故能斷折（如為春草則隨風(fēng)俯仰不可“折”）�！鞍撞菡邸庇诛@出風(fēng)來(lái)勢猛。八月秋高，而北地已滿(mǎn)天飛雪�！昂彀嗽录达w雪”，一個(gè)“即”字，維妙維肖地寫(xiě)出由南方來(lái)的人少見(jiàn)多怪的驚奇口吻。
塞外苦寒，北風(fēng)一吹，大雪紛飛。詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切�！昂鋈纭倍窒碌蒙趺�，不僅寫(xiě)出了“胡天”變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且，再次傳出了詩(shī)人驚喜好奇的神情�！扒�(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。南方人見(jiàn)過(guò)梨花盛開(kāi)的景象，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團一團，花團錦簇，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。春風(fēng)吹來(lái)梨花開(kāi)，竟至“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，重疊的修辭表現出景象的繁榮壯麗�！按貉M(mǎn)空來(lái)，觸處似花開(kāi)”（東方虬《春雪》），也以花喻雪，匠心略同，但無(wú)論豪情與奇趣都得讓此詩(shī)三分。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾使人忘記奇寒而內心感到喜悅與溫暖，著(zhù)想、造境俱稱(chēng)奇絕。要品評這詠雪之千古名句，恰有一個(gè)成語(yǔ)──“妙手回春”。
以寫(xiě)野外雪景作了漂亮的開(kāi)端后，詩(shī)筆從帳外寫(xiě)到帳內。那片片飛“花”飄飄而來(lái)，穿簾入戶(hù)，沾在幕幃上慢慢消融……“散入珠簾濕羅幕”一語(yǔ)承上啟下，轉換自然從容，體物入微�！鞍籽钡挠绊懬秩胧覂�，倘是南方，穿“狐裘”必發(fā)炸熱，而此地“狐裘不暖”，連裹著(zhù)軟和的“錦衾”也只覺(jué)單薄�！耙簧砟茈⑽宓窕 钡倪厡�，居然拉不開(kāi)角弓；平素是“將軍金甲夜不脫”，而此時(shí)是“都護鐵衣冷難著(zhù)”。二句兼都護（鎮邊都護府的長(cháng)官）將軍言之，互文見(jiàn)義。這四句，有人認為表現著(zhù)邊地將士苦寒生活，僅著(zhù)眼這幾句，誰(shuí)說(shuō)不是？但從“白雪歌”歌詠的主題而言，這主要是通過(guò)人和人的感受，通過(guò)種種在南來(lái)人視為反常的情事寫(xiě)天氣的奇寒，寫(xiě)白雪的威力。這真是一支白雪的贊歌呢。通過(guò)人的感受寫(xiě)嚴寒，手法又具體真切，不流于抽象概念。詩(shī)人對奇寒津津樂(lè )道，使人不覺(jué)其苦，反覺(jué)冷得新鮮，寒得有趣。這又是詩(shī)人“好奇”個(gè)性的表現。
場(chǎng)景再次移到帳外，而且延伸向廣遠的沙漠和遼闊的天空：浩瀚的沙海，冰雪遍地；雪壓冬云，濃重稠密，雪雖暫停，但看來(lái)天氣不會(huì )在短期內好轉�！板ｊ@干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”，二句以夸張筆墨，氣勢磅礴地勾出瑰奇壯麗的沙塞雪景，又為“武判官歸京”安排了一個(gè)典型的送別環(huán)境。如此酷寒惡劣的天氣，長(cháng)途跋涉將是艱辛的呢�！俺睢弊蛛[約對離別分手作了暗示。
于是寫(xiě)到中軍帳（主帥營(yíng)帳）置酒飲別的情景。如果說(shuō)以上主要是詠雪而漸有寄情，以下則正寫(xiě)送別而以白雪為背景�！昂倥门c羌笛”句，并列三種樂(lè )器而不寫(xiě)音樂(lè )本身，頗似笨拙，但仍能間接傳達一種急管繁弦的場(chǎng)面，以及“總是關(guān)山舊別情”的意味。這些邊地之器樂(lè )，對于送者能觸動(dòng)鄉愁，于送別之外別有一番滋味。寫(xiě)餞宴給讀者印象深刻而落墨不多，這也表明作者根據題意在用筆上分了主次詳略。
送客送出軍門(mén)，時(shí)已黃昏，又見(jiàn)大雪紛飛。這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門(mén)上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)──它已被冰雪凍結了。這一生動(dòng)而反常的細節再次傳神地寫(xiě)出天氣奇寒。而那白雪為背景上的鮮紅一點(diǎn)，那冷色基調的畫(huà)面上的一星暖色，反襯得整個(gè)境界更潔白，更寒冷；那雪花亂飛的空中不動(dòng)的物象，又襯得整個(gè)畫(huà)面更加生動(dòng)。這是詩(shī)中又一處精彩的奇筆。
送客送到路口，這是輪臺東門(mén)。盡管依依不舍，畢竟是分手的時(shí)候了。大雪封山，路可怎么走��！路轉峰回，行人消失在雪地里，詩(shī)人還在深情地目送。這最后的幾句是極其動(dòng)人的，成為此詩(shī)出色的結尾，與開(kāi)篇悉稱(chēng)�？粗�(zhù)“雪上空留”的馬蹄跡，他想些什么？是對行者難舍而生留戀，是為其“長(cháng)路關(guān)山何時(shí)盡”而發(fā)愁，還是為自己歸期未卜而惆悵？結束處有悠悠不盡之情，意境與漢代古詩(shī)“步出城東門(mén)，遙望江南路。前日風(fēng)雪中，故人從此去”名句差近，但用在詩(shī)的結處，效果更見(jiàn)佳妙。
充滿(mǎn)奇情妙思，是此詩(shī)主要的特色（這很能反映詩(shī)人創(chuàng )作個(gè)性）。作者用敏銳的觀(guān)察力和感受力捕捉邊塞奇觀(guān)，筆力矯健，有大筆揮酒（如“瀚�！倍洌�，有細節勾勒（如“風(fēng)掣紅旗凍不翻”），有真實(shí)生動(dòng)的摹寫(xiě)，也有浪漫奇妙的想象（如“忽如”二句），再現了邊地瑰麗的自然風(fēng)光，充滿(mǎn)濃郁的邊地生活氣息。全詩(shī)融合著(zhù)強烈的主觀(guān)感受，在歌詠自然風(fēng)光的同時(shí)還表現了雪中送人的真摯情誼。詩(shī)情內涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術(shù)感染力。詩(shī)的語(yǔ)言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場(chǎng)景畫(huà)面交替的配合，形成跌宕生姿的節奏旋律。詩(shī)中或二句一轉韻，或四句一轉韻，轉韻時(shí)場(chǎng)景必更新：開(kāi)篇入聲起音陡促，與風(fēng)狂雪猛畫(huà)面配合；繼而音韻輕柔舒緩，隨即出現“春暖花開(kāi)”的美景；以下又轉沉滯緊澀，出現軍中苦寒情事；……末四句漸入徐緩，畫(huà)面上出現漸行漸遠的馬蹄印跡，使人低回不已。全詩(shī)音情配合極佳，當得“有聲畫(huà)”的稱(chēng)譽(yù)。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 15
各位評委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設計理念及其教學(xué)設計給大家談?wù)�，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。
教學(xué)設計理念
《高中語(yǔ)文課程標準》中明確指出：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具；舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具�！备呖荚�(huà)題作文的內容已經(jīng)開(kāi)始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內容，這就必然要求我們教師培養的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養�；谶@樣的教學(xué)理念，我設計讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法與語(yǔ)言的涵詠。
解讀《我與地壇》
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著(zhù)重培養訓練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》（節選）這篇散文第一部分寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫(xiě)母親，寫(xiě)自己感受母愛(ài)后對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存；學(xué)習并借鑒借景抒情的寫(xiě)作手法。
解讀學(xué)生：
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話(huà)題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》�，F實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學(xué)生對生命的意義與生存的價(jià)值開(kāi)始進(jìn)行深入思考這一現實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習生活中的態(tài)度與表現，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著(zhù)的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著(zhù)的惟一方式。痛，并快樂(lè )地活著(zhù)�！傊�，給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數眾多的散文學(xué)習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法，在這篇課文的學(xué)習中，“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法本身也不會(huì )構成學(xué)習的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì )對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學(xué)生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標的設計
基于對教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設計了如下教學(xué)目標：
1、說(shuō)出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學(xué)習此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設計：
教法：?jiǎn)�，拔，導學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的設計：
第一課時(shí)：感受生命，品味生存
教學(xué)設想：完成教學(xué)目標1、3。分四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：導語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標的指引下展開(kāi)與文本的第一次對話(huà)。（約11分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書(shū)，苦練寫(xiě)作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎？”（教師板書(shū)課題：我與地壇）（1分鐘）
[設計意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣對學(xué)生學(xué)習有促進(jìn)作用。因此，我設計導語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內容。（約10分鐘）
[設計意圖]《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！薄鞍l(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情�！币虼�，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：在學(xué)生初步感知文本的基礎上，出示具體學(xué)習目標后，引導學(xué)生展開(kāi)與文本的第二次對話(huà)。（約7分鐘）
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習目標：（約1分鐘）
�。�1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？
�。�2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）
[設計意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導問(wèn)題教學(xué)法，認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的培養。因此，我向學(xué)生出示了具體學(xué)習目標，引導學(xué)生獨立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎上，展開(kāi)生生對話(huà)、師生對話(huà)。（約20分鐘）
教學(xué)步驟如下：
4、逐一落實(shí)具體學(xué)習目標。
�。�1）落實(shí)具體目標1，并給定學(xué)習方法：找，讀、議。（約10分鐘）
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，深入引導學(xué)生談一談“你對生命的理解
與史鐵生有無(wú)相同之處？你對生命的理解是什么？”
[設計意圖]由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會(huì )相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì )。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
�。�2）落實(shí)具體目標2，并給定學(xué)習方法：說(shuō)，議。（約10分鐘）
教師設計了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補充三個(gè)素材引導學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話(huà)”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命�！�
[設計意圖]讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對話(huà)，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現情感熏陶和思想教育的目的。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節：師生共同小結后，教師布置作業(yè)，擴展練習。（約2分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、根據板書(shū)，用簡(jiǎn)潔明了的話(huà)概括本課學(xué)習內容及收獲。
2、教師布置作業(yè)：中國人有句俗語(yǔ)“好死不如賴(lài)活著(zhù)”，當代女作家池莉
有篇小說(shuō)題名《冷也好熱也好活著(zhù)就好》，如今的社會(huì )有人喊生存日艱，有人說(shuō)要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。
[設計意圖]建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極地建構其知
識與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學(xué)生的思想層次。
解讀板書(shū)設計：
我與地壇
感悟生命品味生存
學(xué)習目標及學(xué)習方法：
�。�1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？（找，讀、議。）
�。�2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？（說(shuō)，議。）
[設計意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習目標及學(xué)習方法。
第二課時(shí)品評融情于景挖掘地壇內涵
教學(xué)設想：完成學(xué)習目標2。分四個(gè)教學(xué)環(huán)節。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：教師復習導入，明確本課學(xué)習目標。（約3分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導語(yǔ)：“上節課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面對社會(huì )的挑選，敢于正視競爭的激烈。怎么樣？能夠接受今天這節課的學(xué)習挑戰嗎？”
[設計意圖]作為學(xué)習活動(dòng)推動(dòng)力的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生掌握知識、技能和發(fā)展
智力的重要組成因素。提高學(xué)生的學(xué)習積極性應從培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機著(zhù)手�；谶@樣的考慮，我設計了如上的導語(yǔ)，激起學(xué)生挑戰學(xué)習的興趣。
2、教師布置學(xué)習任務(wù)：仔細閱讀文本第一部分，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括這一部
分的寫(xiě)作手法。
[設計意圖]《高中語(yǔ)文課程標準》中明確要求學(xué)生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。因此，在閱讀教學(xué)中，我努力落實(shí)這個(gè)要求。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：學(xué)生深入文本，把握表現手法。（約8分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、學(xué)生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。
2、學(xué)生用幾個(gè)詞概括第一部分的表現手法。
[設計意圖]孔子曰溫故知新。既為建構新知作準備，又訓練學(xué)生閱讀文本與歸納概括文本特點(diǎn)能力。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：以問(wèn)題為鏈條，突破難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓練。約25分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點(diǎn)進(jìn)行了大量的景物描寫(xiě)，請找出描寫(xiě)地壇特點(diǎn)的句子�！保ㄟ@個(gè)問(wèn)題難度系數不大，學(xué)生大多都能找出來(lái)。）
2、教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個(gè)句子”要求學(xué)生結合地壇景物描寫(xiě)討論品評“荒蕪”“衰敗”這兩個(gè)詞的內涵。
�。�1）學(xué)生通過(guò)課文43頁(yè)“九壇”的簡(jiǎn)介，了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個(gè)大的感性認識。（最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學(xué)生形象直觀(guān)地了解地壇。）
�。�2）學(xué)生通過(guò)查字典明確：“荒蕪，是指因無(wú)人管理而滿(mǎn)野草�！薄八�，即衰落，由興盛轉向沒(méi)落�！�
�。�3）學(xué)生分別找出體現“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學(xué)生能深能透地理解史鐵生的生命哲學(xué)，而重在啟發(fā)學(xué)生有所悟、有所感。
�。�4）教師提供帶個(gè)人色彩的感悟：時(shí)間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個(gè)人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。
�。�5）討論寫(xiě)景句子里的語(yǔ)言創(chuàng )新。
[設計意圖]突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )地壇的歷史內涵和人文精神。體現重點(diǎn)，落實(shí)了語(yǔ)言訓練。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節：歸納小結，布置作業(yè)，擴展練習。
1、教師歸納小結本課學(xué)習要點(diǎn)：寫(xiě)景要抓住景物的特征來(lái)寫(xiě)，并且適當
運用借景抒情、融情于景的寫(xiě)作手法，注意語(yǔ)言的創(chuàng )新。
2、教師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，
運用情景交融的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。
[設計意圖]建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極地建構其知識
與技能。我設計如上作文題，既深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學(xué)生運用借景抒情的表現手法進(jìn)行寫(xiě)作。
解讀板書(shū)設計：
我與地壇
借景抒情融情于景
地壇：荒蕪但并不衰敗。
[設計意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習內容。
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