三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿(合集15篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
《燕子專(zhuān)列》一文字里行間洋溢著(zhù)人們對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，體現了人們美好的環(huán)保意識。我把這堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標定為：通過(guò)對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培育熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動(dòng)物和人友好相處、充滿(mǎn)溫馨的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最后一個(gè)環(huán)節相呼應。
在本堂課的教學(xué)中,我以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式揭示了課題，對于“專(zhuān)列”一詞我們在課前也商討過(guò)，不一定每個(gè)學(xué)生都能理解，因此我先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“專(zhuān)列”，進(jìn)而學(xué)生對燕子專(zhuān)列的意思也就清楚了。接著(zhù)引導學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢”這一問(wèn)題，其實(shí)課文也就是圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)敘述的。在初讀課文、認讀新詞后，學(xué)生對該問(wèn)題進(jìn)行了交流，在學(xué)生的訴說(shuō)過(guò)程中，我也注意及時(shí)地引導，引導學(xué)生能用上大屏幕中的詞語(yǔ)完整地來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，屏幕中的詞語(yǔ)我也是根據地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果分類(lèi)出示，從一定意義上降低了學(xué)生的難度，當學(xué)生說(shuō)得不夠完整時(shí)，我注意及時(shí)引導，比如：你能加上地點(diǎn)就更好了等。其實(shí)學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題也就是概括出了課文的主要內容。這一環(huán)節也滲透了一種學(xué)習方法：像這樣讀課題,然后根據課題提出疑問(wèn),圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀課文,就能概括出課文的主要內容,這也是一種不錯的學(xué)習方法,鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中嘗試運用.
語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。因此，在這堂課的教學(xué)中，我設計了兩個(gè)想象說(shuō)話(huà)提升點(diǎn)。不是為了說(shuō)話(huà)而說(shuō)話(huà)，要求學(xué)生在學(xué)習課文內容的過(guò)程中，通過(guò)自己對課文的理解進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，能對自己的語(yǔ)言有所提升，在同學(xué)之間相互交流的同時(shí)，能對自己的語(yǔ)言有所提升，在老師的引導過(guò)程中，能對自己的語(yǔ)言有所提升。
我的第一個(gè)語(yǔ)言提升點(diǎn)放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會(huì )怎么來(lái)呼吁大家？因為學(xué)生的角色要在此時(shí)進(jìn)行換位，在試教中也出現了學(xué)生不能及時(shí)定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學(xué)生一定的提示，并通過(guò)同桌互相說(shuō)的方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準備。那么在試教過(guò)程中出現這樣一種情況，就是學(xué)生在呼吁的過(guò)程中光讓居民們行動(dòng)起來(lái)，而沒(méi)有說(shuō)明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過(guò)是否在學(xué)生討論之前就引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在呼吁時(shí)到底要呼吁哪些內容，但最后還是決定讓學(xué)生先準備，在交流的過(guò)程中，通過(guò)老師的引導使學(xué)生說(shuō)得更全面.在學(xué)習過(guò)程中,在呼吁時(shí)學(xué)生沒(méi)有提到小燕子現在的情況，經(jīng)過(guò)一步步的引導,比如:如果我是瑞士的一位居民，聽(tīng)到這則消息我也許不會(huì )出來(lái)，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的想象，更好地引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
那么我的第二個(gè)語(yǔ)言提升點(diǎn)放在了居民紛紛走出家門(mén)尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”，引導學(xué)生想象文字背后的畫(huà)面。我先讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，再全班交流。與第一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)相同的地方是，我也力求在學(xué)生的交流過(guò)程中引導學(xué)生能較為具體地描述腦海中的畫(huà)面。在學(xué)生交流的過(guò)程中只談到看到了誰(shuí)去尋找燕子，我也能及時(shí)注意引導說(shuō)：那么他會(huì )到哪里去尋找呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導，使學(xué)生的語(yǔ)言在某種程度上得到了一定提升。
其實(shí)想象說(shuō)話(huà)旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，進(jìn)而超越文本，運動(dòng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達自己的真切體驗，在培養學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也落實(shí)了人文性的教育目標。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
各位老師：
大家好！
我這次執教的是人教版三年級上冊的一篇選讀課文。首先，我想說(shuō)明一下我的想法：對于選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應的單元主體課文學(xué)習之后，作為拓展閱讀的內容來(lái)學(xué)習。二是作為期末復習的閱讀訓練來(lái)學(xué)習。前者，通常是結合主體課文的語(yǔ)言特點(diǎn)或表達方法，引導學(xué)生自主閱讀，自主比較著(zhù)學(xué)習，理解文章大意、體會(huì )作者的表達方法；作為閱讀訓練材料的學(xué)習，我通常讓學(xué)生自己在讀課文前，根據自己對題目的理解或興趣提二到三個(gè)問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，培養自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因為在第六主題單元的學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習的是寫(xiě)景文、口語(yǔ)交際和習作的也是寫(xiě)景文，而本課無(wú)論從語(yǔ)言特點(diǎn)，還是表達方法上，都是孩子們模仿寫(xiě)作的范本。
下面，我就簡(jiǎn)單地從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)環(huán)節和說(shuō)教學(xué)反思，來(lái)闡述我的設計與想法。
說(shuō)教材：
《五花山》是我們人教版三年級上冊的一篇選讀。這是一篇寫(xiě)景文章，文章描寫(xiě)了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適宜學(xué)生積累、適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎上展開(kāi)想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學(xué)生心中升起對美的喜愛(ài)與向往。
三年級的學(xué)生，在閱讀方面的學(xué)習目標是：“初步體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”“開(kāi)始學(xué)習略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂(lè )于與別人交流讀后感受”。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛(ài)之情，積累語(yǔ)言。
2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛(ài)之情。
3、體會(huì )作者的表達方法，結合自身語(yǔ)言積累，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)五花山冬天的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：培養熱愛(ài)大自然的情感；小練筆。
學(xué)習文章的寫(xiě)作方法，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用
說(shuō)教法、學(xué)法：
寫(xiě)景文章重在品味語(yǔ)言美，體驗自然美，教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線(xiàn)。我設計的教法：變序教學(xué)法、朗讀感悟法、讀寫(xiě)結合法；學(xué)法有：以讀為主，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合。
即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞，想象朗讀，借助關(guān)鍵詞，積累語(yǔ)言，最后，在朗讀積累的基礎上，學(xué)習運用表達。
說(shuō)教學(xué)環(huán)節：
一、游戲導入走近五花山
通過(guò)填數字、填顏色詞、填形容詞、填動(dòng)詞等完成成語(yǔ)填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出五花山。
二、初讀課文走進(jìn)五花山
1、激勵學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑自主讀文，理清文絡(luò )。
2、利用質(zhì)疑，變序教學(xué)。具體方法是：引讀課文，了解得名原因；抓關(guān)鍵詞，體會(huì )“五顏六色”。
三、抓重點(diǎn)段賞讀五花山
此環(huán)節設計以下落點(diǎn)，并通過(guò)多元朗讀、配畫(huà)美讀等方法實(shí)施教學(xué)：
落點(diǎn)一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句；第二步借助中心句，反復引讀課文，感悟文章的語(yǔ)言美，體會(huì )作者的表達美，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
落點(diǎn)二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點(diǎn)的實(shí)施，主要運用對比讀法、配畫(huà)美讀法。
四、妙筆生花描寫(xiě)五花山
通過(guò)展示五花山冬天的圖片，引導學(xué)生說(shuō)出積累的詞語(yǔ)，在此基礎上，先說(shuō)后寫(xiě)，進(jìn)行小練筆，寫(xiě)寫(xiě)五花山冬天的景象。
說(shuō)教學(xué)反思：
回顧自己的教學(xué)過(guò)程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面都能得到相應訓練，但還是疏漏不少：
1、說(shuō)的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的復習與“有的……有的……有的……還有的”句式的說(shuō)話(huà)訓練還是被忘掉。
2、讀的層面不夠。盡管努力關(guān)注全面，還是受時(shí)間的限制，沒(méi)能給更多的孩子展示讀的機會(huì )。
3、教學(xué)預設不夠。由于課前對學(xué)情的估計不足，在有的朗讀感悟環(huán)節時(shí)間，為了能讓學(xué)生充分理解課文，所以時(shí)間有所拖延。導致最后，原本預設可以有一到兩名學(xué)生的練筆能當堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習當中。
總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝！
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
我說(shuō)課的內容是青島出版社小學(xué)《科學(xué)》教材三年級下冊第五單元第二十課《他們都是鳥(niǎo)》。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、拓展活動(dòng)、評價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一 教材分析：
本單元包括四課，19《螞蟻》20《他們都是鳥(niǎo)》21《貓和兔》22《多樣的動(dòng)物》。生命世界是兒童懷有濃厚興趣的神秘世界,花草樹(shù)木，蟲(chóng)鳥(niǎo)魚(yú)獸，隨同著(zhù)他們的童年生活。兒童對生命的多樣性和復雜性發(fā)生神秘感,而科學(xué)課則要使他們對生命世界的興趣進(jìn)一步延伸,從對生命現象和事物外表的認識逐步發(fā)展到對生命實(shí)質(zhì)的認識。通過(guò)學(xué)習同學(xué)對探究方法和探究過(guò)程可以獲得更多體驗,可以更好地為今后的科學(xué)探究做準備�！端麄兌际区B(niǎo)》一課，借助對常見(jiàn)鳥(niǎo)的觀(guān)察，歸納鳥(niǎo)類(lèi)的一起特征；是由同類(lèi)動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體開(kāi)始，由個(gè)別特征到一般特征構建的，結構清晰。用情景、問(wèn)題、觀(guān)察、研究等環(huán)節連接在一起，落實(shí)了探究目標的基本要素。另外，教材還采用前易后難的出現方式，內含了啟發(fā)同學(xué)運用遷移的理念進(jìn)行遷移學(xué)習方式的構建。
課程規范中明確要求:“了解生命世界的輪廓，理解生命的實(shí)質(zhì)。形成一些生命活動(dòng)和生命現象的基本認識和基本觀(guān)點(diǎn)�！币勒者@個(gè)思路以同學(xué)對常見(jiàn)動(dòng)物已有的認識為基礎，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗探究收獲的樂(lè )趣。設計了用眼睛去觀(guān)察動(dòng)物的特征、認識周?chē)Ｒ?jiàn)的小動(dòng)物、了解各種不同動(dòng)物的特征以和特殊的哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)，掌握鳥(niǎo)類(lèi)的基本特征。前后照應為認識生物與環(huán)境的復雜關(guān)系，拓展對生命實(shí)質(zhì)的認識，對生物進(jìn)化的理解，對生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等問(wèn)題的探究奠定基礎。
本課分析：鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，為了能與它們和諧相處，就必需科學(xué)地認識他們。同時(shí)通過(guò)對鳥(niǎo)的探究，能夠進(jìn)一步培養同學(xué)細致的觀(guān)察能力和查閱資料的能力，使同學(xué)意識到與自然和諧相處的重要意義，滲透科學(xué)自然觀(guān)的教育。
本課三維目標：
1、能用各種感官對動(dòng)物進(jìn)行比較細致地觀(guān)察；能用歸納的方法總結鳥(niǎo)的一起特征。
2、意識到要珍愛(ài)生命；能對鳥(niǎo)進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察研究。
3、認識常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)型——鳥(niǎo)；知道鳥(niǎo)的一起特征。
重點(diǎn)難點(diǎn)：能用各種感官對動(dòng)物進(jìn)行比較細致地觀(guān)察；能用歸納的方法總結鳥(niǎo)的一起特征。
準備：1、課件：視頻圖片。2、鳥(niǎo)類(lèi)標本。
二 教學(xué)方法：
科學(xué)課程以培養小同學(xué)素養為宗旨，積極倡議讓同學(xué)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探索欲，發(fā)展他們對科學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的戰略。因此，在教學(xué)中我主要采取了“觀(guān)察——探究——研討——拓展---制作”的教學(xué)方法。
探究過(guò)程是知道同學(xué)自主探究，自身發(fā)現，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。老師采用的方法，方式要圍繞同學(xué)的探究來(lái)做，讓同學(xué)多方面發(fā)展，培養對科學(xué)探究的興趣。
三 學(xué)法指導：
《課標》中明確提出“科學(xué)要以探究為核心”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！边@說(shuō)明探究不只是教學(xué)方式，還意味著(zhù)探究是同學(xué)主要的學(xué)習方式。根據《科學(xué)課標》的要求和本課特點(diǎn)，主要以同學(xué)的生活經(jīng)驗為線(xiàn)索切入到基礎性的規范的科學(xué)探究活動(dòng)之中，其主要目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習科學(xué)課程的興趣，協(xié)助他們體驗科學(xué)課程的特點(diǎn)，引導他們嘗試性的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
四 教學(xué)過(guò)程：
根據同學(xué)特點(diǎn)，結合教材。本課我設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：導入——觀(guān)察——探究——研討交流——制作——拓展。下面我就著(zhù)6個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)我的設計思路。
1、導入：出示視頻，各種各樣的鳥(niǎo)，讓同學(xué)整體感知鳥(niǎo)的特點(diǎn)，從而導入新課。這樣可以用直觀(guān)的方法調動(dòng)同學(xué)的積極性，為下面的觀(guān)察探究打下基礎，同時(shí)感知認識動(dòng)物的樂(lè )趣。
2、觀(guān)察探究：讓我們一起觀(guān)察鳥(niǎo)的標本，看一看鳥(niǎo)類(lèi)有那些一起特點(diǎn)？并把觀(guān)察結果記錄下來(lái)�？梢岳梅糯箸R進(jìn)行觀(guān)察或把螞蟻放到昆蟲(chóng)盒進(jìn)行觀(guān)察。同學(xué)開(kāi)始觀(guān)察，老師提示同學(xué)觀(guān)察的主要問(wèn)題，我們可以從哪些方面對鳥(niǎo)進(jìn)行觀(guān)察？使同學(xué)觀(guān)察更有針對性，并讓同學(xué)和時(shí)記錄觀(guān)察結果。為確保歸納的科學(xué)性，表格中的空白局部應盡可能多一些，啟發(fā)同學(xué)觀(guān)察更多的鳥(niǎo)，為歸納做準備。在觀(guān)察的基礎上，提示同學(xué)依照歸納螞蟻特征的方法歸納鳥(niǎo)的一起特征：身體外表有羽毛的卵生動(dòng)物，一般都是鳥(niǎo)。
3、認識各種各樣的鳥(niǎo)。出示課件。展示了許多鳥(niǎo)，其目的第一是讓同學(xué)認識更多種類(lèi)的鳥(niǎo)；第二是提示同學(xué)，通過(guò)對不同種類(lèi)的鳥(niǎo)的觀(guān)察，認識他們的特征，為歸納鳥(niǎo)的一起特征做準備。并在做記錄的基礎上進(jìn)行比較，進(jìn)而歸納鳥(niǎo)的一起特征。
五、維護鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)：
出示被人類(lèi)破壞的鳥(niǎo)窩，和鳥(niǎo)類(lèi)現在住的地方（走廊的頂燈里面）。鳥(niǎo)類(lèi)捕獲害蟲(chóng)等等。問(wèn)同學(xué)：看了這些你有什么想法？引入維護鳥(niǎo)類(lèi)教育。目的是讓同學(xué)意思到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的好朋友我們應該與鳥(niǎo)類(lèi)和諧相處。在讓小組討論：你們準備怎么維護鳥(niǎo)類(lèi)。目的是讓讓同學(xué)知道鳥(niǎo)是自然界的一員，他們有自身的自由，我們應該把自由還給他們，協(xié)助他們找到適合自身生存的生活空間�，F在鳥(niǎo)類(lèi)減少的一個(gè)重要因素是他們居住的環(huán)境受到了破壞，要留住我們的朋友，首先要從維護他們的棲息環(huán)境入手。人和動(dòng)物一樣都是自然界的一員，人和動(dòng)物要和諧相處。另外，書(shū)上給我們提供了一個(gè)資料卡，目的是豐富和加深同學(xué)對維護我國鳥(niǎo)類(lèi)資源重要性的認識，了解目前存在的破壞鳥(niǎo)類(lèi)資源的問(wèn)題和我國在拯救維護鳥(niǎo)類(lèi)方面所做的大量工作和采取的措施，從而進(jìn)一步提升同學(xué)自覺(jué)保護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
六、拓展活動(dòng)：在家可以飼養小雞、鴿子、小鴨等，認真觀(guān)察他們，看還能觀(guān)察到你在課堂上沒(méi)有學(xué)習到的東西。這樣可以讓同學(xué)在課下學(xué)到很多知識，比方可以知道它們喜歡吃什么樣的食物等等，豐富對鳥(niǎo)類(lèi)的認識。
七評價(jià)：在這節結束時(shí)我設計了一項自我評價(jià)的內容，這樣是以自我反思性評價(jià)為主要評價(jià)形式，培養同學(xué)能夠正確評價(jià)自身認識自我發(fā)展，這也是科學(xué)素養的內容。
以上是我對《他們都是鳥(niǎo)》一課的教學(xué)設想，整節課緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，以同學(xué)主動(dòng)探究為主進(jìn)行，體現了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習以探究為核心。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
本課是以“色彩”為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門(mén)前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開(kāi)發(fā)放的時(shí)候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開(kāi)心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現了草地顏色的變化，還通過(guò)仔細觀(guān)察有發(fā)現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感，養成留心觀(guān)察身邊事物的習慣。
說(shuō)教學(xué)設計
依據新課程標準和本課重點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了以下的教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
1、 學(xué)生獨立識字12個(gè);
2、 學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習方式，理解課文內容，了解草地顏色的變化及原因，引導學(xué)生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。
3、 有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培養學(xué)生的口頭表達。
4、 培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，養成留心觀(guān)察事物的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。
2、 文中“我”的情感變化及激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)也是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、 談話(huà)導入
2、 初讀質(zhì)疑
3、 細讀解疑
4、 總結延伸
設計意圖;
新課改以來(lái)，通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文課程標準，我的教學(xué)理念在不斷的提高。學(xué)習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡述了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養是全面的、綜合的、持續的，突破了原來(lái)封閉的課堂教學(xué)發(fā)展論，就“語(yǔ)文課程”的解釋隱含著(zhù)三個(gè)層面的內涵：言語(yǔ)能力的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。在這個(gè)理念指導下，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)觀(guān)，改變他律的被動(dòng)學(xué)習現狀，使閱讀教學(xué)成為“知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的實(shí)施過(guò)程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學(xué)結構、突出學(xué)生實(shí)踐”為突破口，進(jìn)行“塊狀推進(jìn)，整合優(yōu)化”的實(shí)踐，以期達到減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學(xué)內涵之目的。
我認為語(yǔ)文教學(xué)必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類(lèi)課文的個(gè)性，依據課標要求和學(xué)生實(shí)際，準確把握教材的重難點(diǎn)，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成若干個(gè)相對獨立的“塊式材料”，以專(zhuān)題性的塊材料，替代以篇為特征的語(yǔ)言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構筑張力點(diǎn)，取點(diǎn)成面，也便于引導學(xué)生憑借具體可感的語(yǔ)言材料進(jìn)行自主實(shí)踐，探究性學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷意義不斷生成與發(fā)展的過(guò)程，成為學(xué)生對學(xué)習意義探尋與創(chuàng )造的過(guò)程，成為積淀語(yǔ)言、培養習慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過(guò)程。
在此理念指導下，依據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，我在教學(xué)設計中突出了以下幾個(gè)方面：
一、 整體感知，了解全文，提出問(wèn)題。
學(xué)生對全文有個(gè)整體感知大致把握后，為他們在部分中的學(xué)習搭起一個(gè)認知背景面，并為部分學(xué)習時(shí)緊密聯(lián)系整體找下底座，使學(xué)生的學(xué)習更趨豐富。
教學(xué)前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現、提出該解決的問(wèn)題，設定學(xué)習目標。當然學(xué)生所提問(wèn)題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學(xué)生隨即解決一些比較獨立的單純問(wèn)題(如知識性問(wèn)題)，并引導學(xué)生比較篩選，使問(wèn)題集中到與課文主要內容有密切關(guān)系的焦點(diǎn)式的一、二個(gè)問(wèn)題上�？赡苡械膶W(xué)生會(huì )提出：“顏色為什么會(huì )變?”“為什么蒲公英的花瓣會(huì )合攏、張開(kāi)?”等問(wèn)題，而這些問(wèn)題都集中在課文的重點(diǎn)段——第四自然段。因此我將抓住這些重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)定教。這樣不僅促使學(xué)生感知，更重要的是培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
二、 抓住重點(diǎn)，品讀感悟。
這一方面的學(xué)習首先要圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，其次要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，珍視學(xué)生的獨特理解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )讀書(shū)、體悟感情，實(shí)現從語(yǔ)言文字到思想內容，又從思想情感到語(yǔ)言文字的提升。
1、 創(chuàng )始情境，激發(fā)情感。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)傳神，充滿(mǎn)童真童趣。教學(xué)時(shí)創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍。如：學(xué)習第一自然段時(shí)，出示課件，畫(huà)面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學(xué)生以美的震撼，激發(fā)起學(xué)生對課文內容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點(diǎn)段，在學(xué)習時(shí)制作了精美的課件，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，聆聽(tīng)著(zhù)教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境。學(xué)生在感受到了發(fā)現后的驚喜后，和文中的“我”產(chǎn)生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋開(kāi)心”到“最喜愛(ài)”。學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中目觀(guān)其形、耳聞其音、心通其義。
2、以讀為本，深化感悟。
“作者胸有境，入境始與親”。學(xué)生進(jìn)入了角色，他們的情感伴隨著(zhù)清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過(guò)默讀、自讀，引導學(xué)生找到重點(diǎn)語(yǔ)句，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把它們作為語(yǔ)言訓練的依托點(diǎn)，引導學(xué)生組織、轉化語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀、表演。如：通過(guò)“你發(fā)現了什么?”這個(gè)問(wèn)題，提領(lǐng)而頓、促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價(jià)性讀，學(xué)生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時(shí)課文的語(yǔ)言已積淀于心，進(jìn)而轉化為他們的語(yǔ)言背景。引導學(xué)生通過(guò)看課件、動(dòng)作表演將語(yǔ)言文字化為生動(dòng)可感的形象，扎扎實(shí)實(shí)的引導學(xué)生實(shí)現“語(yǔ)言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動(dòng)”都得以多元協(xié)調的發(fā)展。
三、總結延伸
通過(guò)閱讀，學(xué)生對課前所提出的問(wèn)題已完全掌握，學(xué)生理解課文內容并非最終目的，語(yǔ)文教材是培養學(xué)生實(shí)踐精神的范例，因此設計了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或到自然中去留心觀(guān)察他們所喜愛(ài)的花草，練習說(shuō)說(shuō)他們的新發(fā)現，享受發(fā)現的樂(lè )趣。
我認為一堂好課應當是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的機會(huì )，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應當尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生，以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和促進(jìn)者。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我是小學(xué)語(yǔ)文組xx號說(shuō)課教師，今天我說(shuō)課的題目是《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計這幾個(gè)方面來(lái)對本節課做具體的闡述。
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的第一篇課文，該單元以（愛(ài)護動(dòng)植物、關(guān)愛(ài)大自然、保護環(huán)境）為主題展開(kāi)。這篇課文通過(guò)對翠鳥(niǎo)鮮艷的羽毛，小巧玲瓏的外形和活潑機靈的特點(diǎn)及住處的描寫(xiě)，最后歸納到對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，進(jìn)而升華為保護動(dòng)物、保護環(huán)境的主題。
二．說(shuō)教學(xué)目標
1.學(xué)習先概括后具體的描寫(xiě)方法和對自己喜歡的事物進(jìn)行有序觀(guān)察和具體描述。
2.通過(guò)反復朗讀，抓住有關(guān)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )作者用詞的精妙。
3.感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物的意識。
三，說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
重點(diǎn)：指導學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作特點(diǎn)讓學(xué)生受到愛(ài)鳥(niǎo)情感的陶冶。
難點(diǎn)：抓住事物特點(diǎn)，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言有序的描寫(xiě)。
四，說(shuō)教法和學(xué)法：
直觀(guān)教學(xué)法，啟發(fā)式講讀法
在學(xué)法上，1.運用知識遷移的規律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結構和構成。2.在講讀中讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人的情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)多媒體與課文內容相關(guān)的畫(huà)面，營(yíng)造氣氛。將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
在導入新課后我先讓學(xué)生大聲的讀，并要求一邊讀一邊想，并把自己喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙，
�。ㄈ┭凶x賞析，體驗情感。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟的思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
�。ㄎ澹�、總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因此在對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。
�。�、安排作業(yè)，復習強化。
六、說(shuō)板書(shū)設計
緊扣教學(xué)重點(diǎn)隨機抓住學(xué)生匯報過(guò)程中出現的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，幫助學(xué)生更好的把握文章的重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對話(huà)。
2、理解課文內容，懂得絕招是練出來(lái)的，要練有用的絕招的道理。
3、抓住“小柱子始終沒(méi)有忘記大樹(shù)下的尷尬，暗暗在練自己的絕招”這一語(yǔ)文訓練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，想像并練筆小柱子是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，刻苦求知的愿望。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )小柱子兩次比絕招的前后不同，體會(huì )童年生活的快樂(lè )。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生刻苦求知的愿望。
說(shuō)教法：
1、朗讀法，通過(guò)朗讀，將孩子們從聲音世界過(guò)渡到文字世界，這是使孩子們喜歡上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，加深對課文的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、討論探究法，以討論的方式進(jìn)行學(xué)習能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，加深學(xué)生對課文的理解。
3、讀寫(xiě)結合法，注重讀寫(xiě)結合，在熟讀基礎上，讓學(xué)生對課文做東進(jìn)行想像寫(xiě)作訓練，這不僅有助于學(xué)生對課文蘊含哲理的理解，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4、以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引起學(xué)生自主學(xué)習、思考和感悟。
說(shuō)學(xué)法：
1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
出示一組圖片，讓學(xué)生感受其中人物的本領(lǐng)高超，說(shuō)說(shuō)他們的本領(lǐng)是怎么來(lái)的？ 根據學(xué)生的回答，我以“臺上一分鐘，臺下十年功”小結并指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎？這節課，我們就去看看幾個(gè)小伙伴的絕招。
如此導入，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象都被調動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。
2、初讀課文，整體感知。
趕快打開(kāi)課文，看看他們都有些什么絕招，自由朗讀，注意要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。再出示本課難讀詞語(yǔ)：孩子們讀的真認真，這里有幾個(gè)詞語(yǔ)很難讀，誰(shuí)來(lái)試試？ 請同學(xué)們再次閱讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？ 學(xué)生快速度讀了課文后，我問(wèn)，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？并及時(shí)表?yè)P學(xué)生真了不起，這么長(cháng)的文章竟然讀成一句話(huà)。
三年級，雖然向閱讀教學(xué)過(guò)渡，但字詞教學(xué)還是占主要成分。以課件展示難讀詞語(yǔ)，幫助學(xué)生讀準字詞，讀通課文。閱讀包含學(xué)生和文本的對話(huà)的過(guò)程，在這里，我給學(xué)生充分的時(shí)間讀，培養學(xué)生自主讀書(shū)的能力和感知課文主要內容的能力。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線(xiàn)索，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了棗莊石榴園的石榴成熟的過(guò)程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛(ài)。憑借具體的語(yǔ)言材料，進(jìn)而體會(huì )作者借對石榴的描寫(xiě)所表達的志向、抱負。
二、說(shuō)學(xué)生情況
《石榴》一課分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)學(xué)習了本課的生字, 學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
三 、說(shuō)教學(xué)目標
1． 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，能運用結合語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內容，體會(huì )作者對石榴深深的喜愛(ài)之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫(xiě)石榴的句子，初步理解擬人化的寫(xiě)法。學(xué)習課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果說(shuō)一段話(huà)（機動(dòng)）。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．本課的重點(diǎn)是朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(cháng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2．引導學(xué)生體會(huì )作者在文中所表達的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎上，學(xué)習作者的觀(guān)察方法，運用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、 復習導入，夯實(shí)基礎。
1、課前板書(shū)課題：石榴
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，要求學(xué)生認讀。
如： 嫩綠 郁郁蔥蔥 （葉）
火紅 熱鬧 （花）
咧嘴 張望 （果）
紅白相見(jiàn) 晶瑩透亮 （子兒）
雖然生字詞的學(xué)習已經(jīng)不再是三年級學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習的基礎，所以在本課時(shí)的一開(kāi)始引導學(xué)生認讀生詞，有針對性地進(jìn)行正音，為本課時(shí)閱讀課文打好基礎。
二、 分段教學(xué)，逐步感悟。
（一）學(xué)習第二小節。
1、出示圖片，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學(xué)生讀出石榴生機勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀(guān)形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現美麗的石榴生長(cháng)的畫(huà)面，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學(xué)生理解感悟書(shū)中的有關(guān)語(yǔ)句。
（二）學(xué)習第三小節。
1、隨著(zhù)季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過(guò)程引導學(xué)生關(guān)注石榴成熟過(guò)程中顏色的變化。主要是掌握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著(zhù)用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)。突出描寫(xiě)的方法是模仿了寫(xiě)人的方法，也就是擬人。通過(guò)指導學(xué)生朗讀來(lái)加強對課文的理解。在這一基礎上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫(xiě)幾句話(huà)，從而達到對這一寫(xiě)作方法的鞏固。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習，或讀，或悟，或說(shuō)，教師營(yíng)造了民主、寬松的學(xué)習氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗的機會(huì )，有自主選擇的權利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；并滲透了“勤于觀(guān)察”這一學(xué)習習慣的教育。
（三）學(xué)習第四小節。
1、通過(guò)實(shí)物的展示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？讀讀書(shū)中是如何寫(xiě)的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫(xiě)。
2、讓學(xué)生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動(dòng)部分）引導學(xué)生小組討論，用這種方法說(shuō)一說(shuō)其他的一種水果，如桔子，寫(xiě)出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎上進(jìn)行仿寫(xiě)。
以“看石榴”——“說(shuō)石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學(xué)生感悟語(yǔ)言的優(yōu)美、準確，初步了解課文第四自然段的寫(xiě)法�？磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點(diǎn)引導體會(huì )本體、喻體之間的聯(lián)系，體會(huì )其中的比喻手法。
機動(dòng)部分旨在讓學(xué)生在閱讀理解課文語(yǔ)言的基礎上，經(jīng)歷積累、感悟實(shí)踐以后嘗試運用。并自然地激發(fā)學(xué)生養成學(xué)會(huì )觀(guān)察的好習慣。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內學(xué)得的觀(guān)察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。
三、 總結全文，延伸教學(xué)。
最后教師用優(yōu)美的語(yǔ)言渲染，總結全文，引導學(xué)生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛(ài)之情。
四、板書(shū)設計：
16、石榴
葉 嫩綠 郁郁蔥蔥
可 愛(ài) 花 火紅 小喇叭
美 果 高興地笑
�。ㄗ樱� 色 紅白相間 晶瑩透亮
味 酸溜溜 甜津津
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、教材分析
《開(kāi)啟》講述了一位婦女在一列南下的火車(chē)上，用巧妙的方法教會(huì )了一個(gè)不知如何開(kāi)啟易拉罐的農村青年的故事。這位婦女用自己的細心與善良維護了這位男青年的自尊心，令男青年至今感動(dòng)不已。本文故事雖小，但情深意切，給人留下了深刻的印象。
二、學(xué)情分析
三年級學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習，有了大量的識字量，已基本具備了識字能力，掌握了識字的方法。但識字仍然是三年級閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，要堅持在語(yǔ)言環(huán)境中識字，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識字任務(wù)。識字教學(xué)要與低年級有所區別，要使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識字能力。加強形近字的辨析，讀準音近字、多音字。
在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，應逐步在閱讀課文的過(guò)程中加強學(xué)生對語(yǔ)言的關(guān)注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不是僅僅停留在識字上。生字的學(xué)習主要是以自主識字為主。教師要指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者所創(chuàng )設的情境。而在這一點(diǎn)上，教師要設定能引領(lǐng)全文的問(wèn)題，或部分關(guān)鍵詞句。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的'教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：1、在閱讀中認識8個(gè)生字，理解并積累“開(kāi)啟”、“滿(mǎn)臉稚氣”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語(yǔ)，并積累詞語(yǔ)若干。
本文的生字并不難學(xué)難記，本課需在閱讀中認識生字“倚、廂、奢、侈、飲、罐、顛、嘭”8個(gè)生字，其中“倚、廂、侈、飲”4個(gè)字的字形結構比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，可放手讓學(xué)生學(xué)習識記。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可。如“罐”字的筆畫(huà)較多，教師在教學(xué)時(shí)應有意識地幫助學(xué)生梳理。在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)會(huì )了不少方法，本課主要采用了在課文所提供的語(yǔ)言環(huán)境中自然理解的方法。
目標二：能正確、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“男青年為什么不會(huì )開(kāi)啟這罐飲料？這位婦女的方法巧妙在哪里？”等句子的含義。
朗讀應貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)自讀初步感知課文，男女生分讀等多種形式進(jìn)一步眼讀課文。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言素材。
本課教學(xué)應緊扣語(yǔ)言文字設計各教學(xué)環(huán)節，運用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復的朗讀中體驗、感悟，養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的良好習慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解和運用能力。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、人類(lèi)的在乎
本課的教學(xué)目標很明確，一顆愛(ài)心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現出來(lái)得博大愛(ài)心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著(zhù)皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著(zhù)，捧著(zhù)，呼著(zhù)熱氣，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著(zhù)孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著(zhù)”，“頂著(zhù)”，“踏著(zhù)”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來(lái)達到預期目的。學(xué)生也在我的逐步引導之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。
二、詞語(yǔ)的在乎
我們常說(shuō)，字，詞，句，段，篇，詞語(yǔ)是支撐著(zhù)文章的框架，可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著(zhù)這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習詞語(yǔ)與對話(huà)文本融為一體，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。
1、抓一詞學(xué)多詞
在課前談話(huà)中，我安排了一個(gè)猜字游戲。一來(lái)激起了學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習中來(lái)。二來(lái)通過(guò)聯(lián)系生活，讓“專(zhuān)列”一詞與生活中的“專(zhuān)賣(mài)店”、“專(zhuān)柜”、“專(zhuān)家”、“專(zhuān)訪(fǎng)”相關(guān)系，既積累了帶有“專(zhuān)”字的詞語(yǔ)，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“專(zhuān)”字的意思，進(jìn)而通過(guò)“專(zhuān)機”引出什么是“專(zhuān)列”，這樣對“專(zhuān)列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語(yǔ)悟整段
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，潛移默化地使學(xué)生對整個(gè)段落進(jìn)行了對話(huà)。如：在理解“饑寒交迫”時(shí)，創(chuàng )設情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著(zhù)，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長(cháng)途跋涉”時(shí)，我充滿(mǎn)感情地說(shuō)道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著(zhù)風(fēng)雨，帶著(zhù)傷痛，它飛過(guò)美麗整潔的城市，飛過(guò)波濤翻滾的……，飛過(guò)黃沙飛揚的……，飛過(guò)……飛過(guò)……，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學(xué)生補充一定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng )設的情境幫助學(xué)生理解“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無(wú)助。
3、抓一詞帶篇章
指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，體會(huì )從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過(guò)什么來(lái)實(shí)現這一目標呢？是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手。
當學(xué)生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí)，我便帶著(zhù)孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類(lèi)的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫(xiě)結合，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂(lè )章在讀文，品文，寫(xiě)話(huà)中幽幽地奏響。
本著(zhù)每一堂課都是成長(cháng)中的課，每一堂課總會(huì )帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語(yǔ)教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí)，我們教師該放手，可以在寫(xiě)話(huà)時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀？精彩的生成離不開(kāi)教師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會(huì )放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
各位尊敬的評委老師,大家好！
首先，我要向各位評委老師道一聲："辛苦了！"，因為你們歷經(jīng)了幾個(gè)小時(shí)，為我們這些競聘的老師進(jìn)行指導。(站著(zhù))我是語(yǔ)文-號，我今天說(shuō)課的題目是-(板書(shū)：課題)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、本學(xué)段目標
課程目標九年一貫整體設計。課程標準在"總目標"之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個(gè)學(xué)段，分別提出"階段目標"，體現語(yǔ)文課程的整體性和階段性說(shuō)課標階段目標從"識字與寫(xiě)字"、"閱讀"、"寫(xiě)作"（小學(xué)1～2年級為"寫(xiě)話(huà)"，3～6年級為"習作"、"口語(yǔ)交際"四個(gè)方面提出要求。課程標準還提出了"綜合性學(xué)習"的要求，以加強語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。 本學(xué)段屬于第二學(xué)段，其目標是：
�。ㄒ唬┳R字與寫(xiě)字
1．對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個(gè)，其中20xx個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。
3．會(huì )使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
�。ǘ╅喿x
1．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì )句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學(xué)習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。
9．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。
10．養成讀書(shū)看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
�。ㄈ┝曌�
1．留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
3．愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。
4．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學(xué)年16次左右。
�。ㄋ模┛谡Z(yǔ)交際
1．能用普通話(huà)與人交談。在交談中能認真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì )要點(diǎn)，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見(jiàn)與人商討。
2．聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內容，并能簡(jiǎn)要轉述。
3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。
�。ㄎ澹┚C合性學(xué)習
1．能提出學(xué)習和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )，書(shū)面與口頭結合表達自己的觀(guān)察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )合作。
4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
此外本學(xué)段目標與第一、三學(xué)段目標的不同之處是： （根據圖說(shuō)）
二、說(shuō)教材
1、編排體例（根據圖說(shuō)）
2、編寫(xiě)特點(diǎn)： 1、體現課程標準的理念和目標：
比如：語(yǔ)文課程基本理念提出引導學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊想畫(huà)面。如，《珍珠泉》文后，學(xué)習伙伴說(shuō)“我的家鄉也有這樣美好的景物??”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊浮現課文的情景，把語(yǔ)言文字符號迅速地轉換成形象，想象課文描述的美麗景色，這是培養學(xué)生閱讀能力較好的方法。
2、圍繞專(zhuān)題組織單元：從各主題單元的構成看，能?chē)@一個(gè)主題，從多方面選材，充實(shí)和豐富主題。如本冊教材的第一單元結構是這樣安排的，選編了《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文，課文從多角度地展現了大自然的美：有的描繪了春天燕子從南方飛來(lái)；有的描繪了二月的柳絲和萬(wàn)紫千紅的春日；有的描寫(xiě)了夏日池塘荷花綻放；還有的描寫(xiě)了家鄉珍珠般的泉水。我們可以從這些綠柳飛燕、鳥(niǎo)語(yǔ)花香中，感受春天的來(lái)臨，傾聽(tīng)大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛(ài)大自然的感情。本組的口語(yǔ)交際、習作、綜合性學(xué)習等訓練都是圍繞大自然景物專(zhuān)題安排的。語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”和“習作”，是說(shuō)、寫(xiě)自己觀(guān)察和發(fā)現的家鄉美好景物；“寬帶網(wǎng)”安排了解和搜集作家筆下的有關(guān)大自然景物的精彩描寫(xiě)等都是這一專(zhuān)題訓練的拓展與延伸。
3、大量更新課文，題材豐富：
4、保持“語(yǔ)文園地”的框架結構，加強內容的整合和創(chuàng )新
為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語(yǔ)交際”和“習作”這兩個(gè)版塊提前，語(yǔ)文園地中的內容依次為：“口語(yǔ)交際”“習作”“我的發(fā)現”“日積月累”。第五個(gè)板塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網(wǎng)”擴充了內容，變?yōu)椤罢故九_”“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“寬帶網(wǎng)”這四項交叉安排，使語(yǔ)文園地的學(xué)習內容更豐富、更有趣。
5、圖文并茂
6、內容解析與整合
三、說(shuō)建議、
一、教學(xué)建議
1、識字、寫(xiě)字教學(xué)
識字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。三年級學(xué)生已有一定的識字能力，教師要引導學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫(xiě)字的學(xué)習中，尊重學(xué)生不同的學(xué)習方式和方法；教師應該鼓勵學(xué)生通過(guò)其他渠道自主識字，增加識字量；鼓勵同學(xué)之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習中分享識字的樂(lè )趣，逐步培養學(xué)生獨立識字的能力。識字教學(xué)中要注意繼續保持、加強識字的興趣，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，注重在閱讀中鞏固識字效果，并做好課內識字與課外識字的結合。
另外要繼續加強寫(xiě)字的指導。
2、閱讀教學(xué)
比如精讀課文的教學(xué)
精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的主要憑借。而讀書(shū)卻是這個(gè)主體中的重要語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勛x書(shū)教學(xué)中的注意問(wèn)題。首先把讀書(shū)和思考結合起來(lái)，與思結合的讀應是輕聲讀，或者是默讀，（三年級開(kāi)始初步學(xué)會(huì )默讀），培養學(xué)生能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。其次要把讀和說(shuō)結合起來(lái)，我們教學(xué)時(shí)可以在“思”的基礎上，讀促說(shuō)，說(shuō)促讀，讀說(shuō)結合，相得益彰。另外在教學(xué)中一定要注意加強詞、句訓練。要重視理解、積累和運用。引導學(xué)生自覺(jué)運用查字典、聯(lián)系上下文等多種方法準確理解詞語(yǔ)，運用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎上，通過(guò)背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料，同時(shí)培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。
3、口語(yǔ)交際教學(xué) 4、習作教學(xué)
4、綜合性學(xué)習
“課程標準”提出的第二學(xué)段綜合性學(xué)習目標，充分考慮了三年級學(xué)生的年齡特征和知識能力水平，提出“能提出學(xué)習和生活中的問(wèn)題”，“觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )。下冊在第二組教材“環(huán)境保護”和第五組教材“人間真情”兩個(gè)專(zhuān)
題中安排了綜合性學(xué)習，要求學(xué)生圍繞環(huán)境調查和了解父母對自己的關(guān)心愛(ài)護開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)。
二、評價(jià)建議
語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能。（按圖上說(shuō)）
三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
一、開(kāi)發(fā)和利用好語(yǔ)文教材
教材做為重要的素材性課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用重點(diǎn)是創(chuàng )造性的使用和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力的文體，還承擔著(zhù)豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，養成良好的學(xué)習習慣等諸多任務(wù)，我力圖通過(guò)對教材的學(xué)習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習方法，形成正確的學(xué)習態(tài)度和習慣，綜合提高語(yǔ)文素養。
二、教室
學(xué)生在較大部分時(shí)間是在教室里度過(guò)的，大部分知識也是在教室里學(xué)到。教師除了要有學(xué)校統一的布置外，還要有適合于本班實(shí)際的文化布置特色。在教室里張貼學(xué)生書(shū)法、繪畫(huà)作品等，讓學(xué)生在美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(cháng)。
三、學(xué)校環(huán)境
創(chuàng )設多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習的校園環(huán)境，以陶冶學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
四、課外學(xué)習資源還有：電影、電視、網(wǎng)絡(luò )報刊等等。以及日常生活中的話(huà)題也可以成為語(yǔ)文課程的資源。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
第一課時(shí)
蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
第一課時(shí)教學(xué)設計著(zhù)重體現“碰撞”二字。
首先，在啟發(fā)談話(huà)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看到狼和鹿，你們會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現人們對這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀(guān)點(diǎn)，這兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì )這樣說(shuō)？
接著(zhù)，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？
這是學(xué)生看法與作者觀(guān)點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是老師所要直接面對的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，這正是他們學(xué)習語(yǔ)文的最佳時(shí)機。
除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設計中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應用，包括寫(xiě)字的指導，因為對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
第二課時(shí)
如果說(shuō)在執教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設計體現“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設計了力求體現“發(fā)現”二字。
怎么發(fā)現？
�。ㄒ唬┰诶首x感悟中發(fā)現
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì )令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗，發(fā)現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
�。ǘ┰凇氨容^”中發(fā)現
鹿的數量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書(shū)中，比較這些數字，發(fā)現了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現
課堂上設計了這樣一個(gè)練習：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復述這個(gè)故事，復述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數量，發(fā)現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護了鹿和森林。
�。ㄋ模┰谕卣归喿x中發(fā)現
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設計有感于新課程標準的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng )造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實(shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，直奔重點(diǎn)：
今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？
你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來(lái)。
·映示句子：
人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
·誰(shuí)來(lái)讀一讀？
·你能讀懂嗎，在這兩句話(huà)中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？
“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個(gè)詞嗎？
·為什么這樣說(shuō)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內容：
1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
2、評價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認真。
3、學(xué)習詞語(yǔ)。
課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。
·能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內容嗎？
4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀(guān)點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì )兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報員。
5、小組合作學(xué)習。
6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。
7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì )有收獲！
三、學(xué)習生字：
討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學(xué)習課文�，F在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？
寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、上一節課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據作者的觀(guān)點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化�，F在，我們就先來(lái)看看森林的變化：
1、出示填空：
�、�100多年前，凱巴伯森林 ， �！髞�(lái)，整個(gè)森林像 一樣， ， 。
讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內容，做做填空。
2、請學(xué)生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
4、學(xué)生朗讀。
5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？
6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節讀一讀。
7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。（指名讀）
8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿(mǎn)生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）
10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來(lái)讀。
�、诔鍪咎羁眨�
凱巴伯森林原來(lái)生活著(zhù)大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學(xué)們，你們發(fā)現沒(méi)有，我們填的都是數字�？戳诉@一組數字，你想說(shuō)什么？
13、這些數字多有說(shuō)服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書(shū)：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著(zhù)打破。
14、這樣的結局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節。
�。�1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言。
�。�2）為什么說(shuō)鹿是“禍首”？
�。�3）上節課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍首”，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？
�。�4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
�。�5）如果人們早一點(diǎn)想到……（引讀最后一節）
二、復述課文：
1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
師：復述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng )造性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）
2、我們再來(lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？
�。](méi)有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）
3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習方法。
四、作業(yè)：
學(xué)習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì )有很多話(huà)要說(shuō)，請聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。
第一課時(shí)
狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě)，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設計教法。
一、設置懸念，激情引趣。
新課標中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！碑斀沂尽袄呛吐埂边@個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀(guān)點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，急于去書(shū)中找答案。
二、尊重個(gè)性，指導朗讀。
學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入文本，教師在指導學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀(guān)點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。
三、尊重主體，各抒己見(jiàn)。
課標中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現，當學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍首，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見(jiàn)與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍首，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍首，更有同學(xué)認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
第二課時(shí)
新課標中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄独呛吐埂返诙虝r(shí)的教學(xué)充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導作用。
一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導”作用。
閱讀教學(xué)是有一定目標、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯(lián)系的填空題，引導學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發(fā)現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì )帶來(lái)毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。
二、拓展思維，促進(jìn)表達，引導學(xué)生實(shí)現自我建構。
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體檢和獨特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對話(huà)，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)習閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎上，要求學(xué)生創(chuàng )造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學(xué)生從“狼”的身份復述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀(guān)點(diǎn)，對閱讀內容進(jìn)行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。
三、適當延伸，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運用課堂上學(xué)得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫(xiě)景文章。寫(xiě)了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎上展開(kāi)想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際，將朗讀教學(xué)作為貫穿整堂課始終的主線(xiàn)，并適當輔以一些“技術(shù)指導”，幫助學(xué)生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學(xué)體現這樣幾個(gè)層次：
一、抓關(guān)鍵詞指導朗讀
比如教學(xué)“春天的五花山”時(shí)，師抓住“淡淡的”這個(gè)詞，引導學(xué)生讀出淡淡的綠，并問(wèn)：這芽是怎么出來(lái)的(抓住冒體會(huì ))，“冒”可以換成什么詞呢？哪個(gè)詞更好？這讓你感覺(jué)(生:舒服，精神煥發(fā)……)就帶著(zhù)這種感覺(jué)讀讀吧。教學(xué)“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進(jìn)行指導。
二、讀好關(guān)鍵詞，邊讀邊想象
在教學(xué)“秋天的五花山”時(shí)，鄭老師出示這句話(huà)：有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹(shù)林跳起舞來(lái)，就像一簇簇火苗在跳躍。師問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來(lái)、跳躍）在關(guān)鍵詞找出來(lái)后，老師相機板書(shū)：讀好關(guān)鍵詞 邊讀邊想象 接著(zhù)，老師根據學(xué)生的讀標出停頓和重音，讓學(xué)生邊讀邊想象陽(yáng)光的溫暖與舒適。
三、運用朗讀方法，自學(xué)其他幾句
當學(xué)生明了這種抓關(guān)鍵詞讀書(shū)的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹(shù)林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流，最后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果如何，單這樣一種教學(xué)的層次性，我認為是非常值得我學(xué)習的，對于一到三年級學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，很需要實(shí)實(shí)在在！教學(xué)中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學(xué)生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學(xué)生才會(huì )慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、教材簡(jiǎn)析：
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)均衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護鹿群，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。它報告人們：事物之間存在著(zhù)親昵的接洽，粉碎生態(tài)均衡將會(huì )給情況帶來(lái)無(wú)法想像的劫難。
作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構思全篇。平衡--狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè )與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡--狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(cháng)，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們一個(gè)深刻的道理。
二、教學(xué)目標：
根據新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎上制定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
三、教學(xué)思路：
根據學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數據的對比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書(shū)比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng )造一個(gè)聲、色、形有機結合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時(shí)完成教學(xué)目標：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
(一)興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng )設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節。接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由�！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個(gè)展現個(gè)體發(fā)展、展現其問(wèn)題解決能力的舞臺，每一個(gè)人都可以根據自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢?”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。
(二)讀中對比，讀中悟情。
第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準備這樣去突破這一難點(diǎn)： “凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著(zhù)讓學(xué)生把一、三小節對比，體會(huì )狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì )、理解。
(三)、合作學(xué)習，說(shuō)話(huà)明理。
第四小節是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現、想法和結論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導沒(méi)有體現出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結。
以計劃叢林警示牌的情勢讓學(xué)生本身說(shuō)一說(shuō)本節課的勞績(jì)。老師可得當先容有關(guān)生態(tài)均衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆嬷袥](méi)有細致生態(tài)均衡而受到大自然處罰的事例。課后網(wǎng)絡(luò )這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的范疇，細致跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在差別內容的相互交織中，滲透排泄整合，開(kāi)闊視野，得到當代社會(huì )所需的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第十三課《翠鳥(niǎo)》。
�。ǘ┙滩姆治觯骸洞澍B(niǎo)》是第六冊第四組課文的首篇精讀課文，課文先生動(dòng)形象地描繪了翠鳥(niǎo)的羽毛、外形及它捉魚(yú)時(shí)靈敏神速的動(dòng)作；再寫(xiě)我在老漁翁的啟發(fā)下，體會(huì )到喜歡翠鳥(niǎo)應當把它當成朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)的念頭，表達了對翠鳥(niǎo)喜愛(ài)的思想感情。
�。ㄈ┤S目標
知識與能力：
1、了解翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)及活動(dòng)特點(diǎn)；
2、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)觀(guān)察和描寫(xiě)事物的方法；
3、體會(huì )作者用詞的準確與生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣；
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的自然段。
過(guò)程與方法：教師引導，小結學(xué)法，學(xué)生自讀，交流明理。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受翠鳥(niǎo)的美；
2、增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識，使自己的情感與作者的情感達到溝通交流。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
學(xué)習抓住特點(diǎn)觀(guān)察和描寫(xiě)的方法，理解課文內容；難點(diǎn)：體會(huì )用詞的準確與生動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間展開(kāi)對話(huà)的過(guò)程。
2、倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。
三、說(shuō)教學(xué)策略與學(xué)法
根據上述理念，結合教材的內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知水平，本節課采用情景教學(xué)法朗讀法和引導探究法進(jìn)行教學(xué)。
一是通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生借助一定的情景與文本，與同學(xué)、老師展開(kāi)對話(huà)，加深理解和體驗；
二是關(guān)注學(xué)法指導，著(zhù)重指導朗讀第一段，滲透學(xué)法，引導學(xué)生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達成教學(xué)目標的同時(shí)進(jìn)一步提高閱讀能力；
三是重視朗讀，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，享受審美樂(lè )趣。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬⿲ёx
首先，談話(huà)引入新課，板書(shū)課題。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察翠鳥(niǎo)圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形，感受翠鳥(niǎo)的外形美。然后圖文對照，閱讀課文第一自然段，感悟翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。通過(guò)比較，體會(huì )文中的一些詞句用得好，好在哪里。最后，指導朗讀，練習背誦，小結學(xué)法。（本教學(xué)環(huán)節通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng )設直觀(guān)形象的教學(xué)情景，幫助學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，加深感悟理解；引導學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，注重過(guò)程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓住特點(diǎn)觀(guān)察描寫(xiě)的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。）
�。ǘ┳宰x
1、學(xué)習2–3自然段學(xué)生根據老師的提示自讀2–3自然段，老師相機引導學(xué)習佳句，體會(huì )作者用詞的準確和生動(dòng)。接著(zhù)引導學(xué)生理解文中寫(xiě)魚(yú)兒，葦稈，水波的作用。然后朗讀2–3自然段。
�。ū窘虒W(xué)環(huán)節通過(guò)學(xué)法遷移，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的基礎上，采取個(gè)體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，充分地展開(kāi)與文本的對話(huà)，加深對文章的理解。）
2學(xué)習4–5自然段學(xué)生默讀4–5自然段的內容，根據老師的提示討論，交流。如：老漁翁的話(huà)是什么意思？為什么我們的臉上有些發(fā)紅？這篇課文表達了作者對翠鳥(niǎo)怎樣的情感？學(xué)了這篇課文后，我們受到了什么啟發(fā)？
�。ū经h(huán)節著(zhù)重體現讓學(xué)生在自主的讀和思活動(dòng)以及互動(dòng)交流的過(guò)程中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形成良好的價(jià)值觀(guān)。）
�。ㄈ┱b讀
學(xué)生有感情地朗讀全文。
�。ū经h(huán)節調動(dòng)學(xué)生的情感和讀書(shū)熱情，體現學(xué)習內容的整體回歸和情感價(jià)值觀(guān)的整體提升。）
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、必做題：選你喜歡的自然段背誦下來(lái)。
2、選做題：自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！庇貌噬P在圖畫(huà)本上畫(huà)一幅畫(huà)。
�。ㄗ鳂I(yè)的設置既兼顧全體也關(guān)注個(gè)體。體現學(xué)習的自主性，并通過(guò)引導學(xué)生向課外拓展，著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。）
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
根據語(yǔ)文新課程標準，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
�。�、知識技能目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最后一段。
�。�、過(guò)程和方法目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。 鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀(guān)察能力和評價(jià)能力。
�。�、情感態(tài)度目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。
第一環(huán)節：設置情境，導入課題
課伊始，我激動(dòng)地向學(xué)生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎�！敝链�，學(xué)生會(huì )情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節的教學(xué)
第二環(huán)節：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這個(gè)環(huán)節中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續的學(xué)習蓄積情感。
第三環(huán)節：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第４小節與第１小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第４小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè )與憂(yōu)郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
第四環(huán)節：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意。
在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用小英此時(shí)在想些什么 去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用：如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么 小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎 的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現了學(xué)生和小英的全然在場(chǎng)。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
第五環(huán)節聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
以情延伸課堂內容，使學(xué)生感到課雖然結束了，但學(xué)習是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學(xué)習中同學(xué)們互相幫助等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻給誰(shuí)，你的掌聲中想表達些什么 引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文！最后的作業(yè)設計給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
板書(shū)： 掌聲
憂(yōu)郁—————愛(ài)—— 開(kāi)朗
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