語(yǔ)文說(shuō)課稿通用15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文說(shuō)課稿1
莫高窟，俗稱(chēng)千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時(shí)期，歷經(jīng)十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規模，有洞窟735個(gè)，壁畫(huà)4.5萬(wàn)平方米、泥質(zhì)彩塑2415尊，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術(shù)地。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文莫高窟說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說(shuō)教材
(一)教學(xué)內容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫(xiě)景的文章，作者以“總—分—總”的形式來(lái)結構全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個(gè)文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個(gè)需要從整體上去學(xué)會(huì )把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！苯Y合課標對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì )文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )自主學(xué)習課文，讀懂課文內容，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì )敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì )莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛民族文化。
二、說(shuō)學(xué)生
本節課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎;通過(guò)以前的學(xué)習他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥引導。
三、設計理念
1、體現學(xué)習語(yǔ)文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學(xué)生對所學(xué)的知識有完整的認識。
2、體現學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練貫穿閱讀教學(xué)的始終。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體，特別是對學(xué)習方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習方式，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、創(chuàng )設情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會(huì )民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫(huà)面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過(guò)讀來(lái)表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)自主探究的方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)激趣引入教學(xué)
別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節。課一開(kāi)始，我在出示課件的同時(shí)用飽含激情的語(yǔ)言導入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，為后文的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
(二)精讀細品，領(lǐng)略風(fēng)采
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓練時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養，留足時(shí)間，激發(fā)興趣，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。
課文第二自然段描寫(xiě)的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫(xiě)了哪些彩塑?
文中出現的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫(huà)面，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。然后進(jìn)行追問(wèn)：面對這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。如果你是游人，你會(huì )怎樣贊嘆?引導學(xué)生思考、交流。最后，我充滿(mǎn)激情地小結：感受著(zhù)前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì )涌起一股自豪感，就讓我們帶著(zhù)這種自豪感來(lái)讀一讀吧!通過(guò)這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì )情感。
2、回味“壁畫(huà)”
教學(xué)這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫(huà)出能體會(huì )到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句，在學(xué)生交流時(shí)引導學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導學(xué)生學(xué)習文中的句群，再運用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語(yǔ)言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語(yǔ)言文化，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫(huà)出自己更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話(huà)題，讓學(xué)生勾畫(huà)。適時(shí)播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著(zhù)，教師順勢組織學(xué)生帶著(zhù)惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學(xué)習最后一段。
教師利用課件展現敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫(huà)的畫(huà)面，進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動(dòng)人民智慧的結晶”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力�！赌呖摺芬晃捏w現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，同時(shí)體會(huì )表達的精妙以及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，從而引導學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學(xué)
口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。學(xué)完課文后，我利用向學(xué)生提建議的方法，引導學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構建開(kāi)放的課堂結構，為開(kāi)拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習由課內延伸到了課外。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)要引導學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，全面系統地理解教學(xué)內容。根據課文的內容，體現簡(jiǎn)潔明了、統領(lǐng)全文的原則，表現文章的結構特點(diǎn)，我設計了以下的板書(shū)：
彩塑：精妙絕倫
壁畫(huà)：宏偉瑰麗智慧的結晶
藏經(jīng)洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時(shí))的課堂教學(xué)闡明了自己的設計思路。當然，在實(shí)施過(guò)程中，新的情況會(huì )隨時(shí)出現，新的問(wèn)題會(huì )隨時(shí)生成。我將以教材為起點(diǎn)，以新課程標準為依據，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現父母之愛(ài)的�！�
本文是對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應該力求通過(guò)情境創(chuàng )設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
二、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
1、知識目標：通過(guò)自讀，認識本課生字.生詞。
2、能力目標：
(1)運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮x。
四、教法學(xué)法
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
五、學(xué)程預設
(一)激趣質(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎?
設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起?”引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！钡挠柧氁笤O計的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力!忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛(ài)!
設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
2、創(chuàng )設情境，從中感受“父親的了不起”
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�!學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強!愛(ài)得更執著(zhù)!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!
設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承!
(四)讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3. 當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
(五)巧改課題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設計理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力。
語(yǔ)文說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的內容是人教版三年級下冊第21課《太陽(yáng)》，我將從教材理解、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書(shū)設計這四大版快來(lái)闡述。
【教材理解】
本課位于本冊教材的第六單元，主題為“神奇的科技世界”，學(xué)習教材，一方面可以讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識，同時(shí)激發(fā)他們對科學(xué)的興趣�！短�(yáng)》是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。課文內容分兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)的有關(guān)知識；第二部分講人類(lèi)和太陽(yáng)的密切關(guān)系。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習說(shuō)明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)科學(xué)的情趣。因此，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，難點(diǎn)是怎樣運用舉例和數字來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。
為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我準備用兩課時(shí)完成本課教學(xué)：第一課時(shí)：1、學(xué)習本課生字詞，正確流利朗讀課文，學(xué)習1-3段，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。第二課時(shí)、正確流利朗讀課文，學(xué)習4-8段，了解人類(lèi)和太陽(yáng)的密切關(guān)系。背誦課文最后一個(gè)自然段。
【教學(xué)目標】
根據語(yǔ)文課程標準對中年級學(xué)生的具體要求，結合本組教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標制訂為：
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“傳說(shuō)、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語(yǔ)。
2、正確流利朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、理解課文內容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識。
4、初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文，體會(huì )說(shuō)明事物的一些方法。
【說(shuō)教法】
是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識的，而是在觀(guān)察某些事物的基礎上，用準確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識的。所以我是這樣來(lái)教的：1、給予學(xué)生充足的時(shí)間讀課文，感知課文內容；2、先扶后放，教給學(xué)生學(xué)習方法；3、借助多媒體課件，幫助學(xué)生對課文的寫(xiě)作方法的理解；4、注重對學(xué)生的人文性評價(jià)，激勵孩子自主合作，自主探究；5、通過(guò)朗讀增強對語(yǔ)言文字的感悟。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
我將用四個(gè)板塊的設計來(lái)實(shí)現第一課時(shí)的教學(xué)目標：1、故事導入，激發(fā)興趣。2、初讀課文，認讀字詞。3、集體交流深入品讀。
�。ㄒ唬┕适聦�，激發(fā)興趣
我國教育家程頤提出："教育未見(jiàn)其趣，必不樂(lè )學(xué)。"這就是說(shuō)濃厚的興趣能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，啟迪其智力潛能，并使之處于最活躍的狀態(tài)。因此，第一步，我采用學(xué)生感興趣的《后羿射日》神話(huà)故事導入新課。第二步，我板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。讓學(xué)生了解去探索太陽(yáng)的奧秘。
�。ǘ┏踝x課文，認讀字詞
首先，我給學(xué)生提出讀準字音，讀通句子讀書(shū)要求。學(xué)生邊讀邊想：課文講了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)？本課課文思路清晰，這樣設計目的是使學(xué)生對課文內容有整體的感知。
第二步，學(xué)生自由讀書(shū)后檢查生字詞認讀情況。字詞教學(xué)仍是三年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。因此，我利用課件出示本課生詞，學(xué)生自己讀，指名讀，老師相機指正多角度評價(jià)鼓勵學(xué)生，最后齊讀，加深記憶。
第三步，學(xué)生默讀，我提出：課文的哪些自然段是寫(xiě)太陽(yáng)的三大特點(diǎn)的？哪些自然段是寫(xiě)太陽(yáng)與地球的密切關(guān)系的？
【這一環(huán)節，讓學(xué)生再次從整體上更深一步地感知課文內容，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)介紹事物的方法，同時(shí)培養學(xué)生在快速閱讀中捕捉信息的能力，把學(xué)習權利交給學(xué)生，為深入理解課文打下基礎�！�
�。ㄈ┚劢固攸c(diǎn)深入品讀
第一步，指名學(xué)生交流課文講了太陽(yáng)的哪幾個(gè)特點(diǎn)。教師相機板書(shū)：遠大熱
第二步，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)是本文的重點(diǎn)，我采用教師引導與學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。先請學(xué)生默讀有關(guān)段落，體會(huì )一下文章是通過(guò)哪些詞句寫(xiě)出太陽(yáng)的遠、大、熱的呢？并畫(huà)出有關(guān)詞句，使學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
四、聚焦“遠”字，習得學(xué)法。
【這一部分的教學(xué)，我意在教會(huì )學(xué)生掌握學(xué)習列數字，作類(lèi)比的說(shuō)明方法。授之以漁，為下面兩個(gè)自然段的小組合作學(xué)習打好基礎�！�
第一步，讀一讀第一自然段，看看哪些詞句突出了太陽(yáng)離我們遠。
1、學(xué)生談到數字，教師相機總結：大家看，文章列舉了幾個(gè)具體數字就把太陽(yáng)離我們很遠這一特點(diǎn)形象地表現出來(lái)，再鼓勵學(xué)生談對步行和坐飛機兩個(gè)例子的體會(huì )。體會(huì )課文怎樣運用舉例子和列數字等說(shuō)明方法說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)這樣引導學(xué)生接觸說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文，突破難點(diǎn)。
2、抓住“這么遠，箭哪能射得到呢？”學(xué)生自由讀后指名談?wù)勛约旱捏w會(huì )。我會(huì )相機引導學(xué)生明白反問(wèn)句更能突出太陽(yáng)離我們遠。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)很容易能感受到太陽(yáng)離我們很遠，這里充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。陶行知說(shuō)："創(chuàng )造力能發(fā)揮的條件是民主......只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng )造力，并且使最大多數人之創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰。
第二步，指導朗讀：通過(guò)朗讀深入感受太陽(yáng)“遠”的特點(diǎn)。
【新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深，因此恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感�！�
第三步，我小結學(xué)習方法：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )朗讀的方法，學(xué)習了太陽(yáng)的遠，下面請同學(xué)們用這種方法自學(xué)太陽(yáng)的“大”和“熱”。
五、聚焦“大”“熱”，自主學(xué)習。
這一環(huán)節，我意在指導學(xué)生怎樣學(xué)習，體現教師為主導學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。給學(xué)生自主的權利，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才會(huì )得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師指導學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習，以防他們無(wú)所適從。逐步培養學(xué)困生的能力。
第一步，學(xué)生自主學(xué)習，然后集體交流。
1、先指名學(xué)生讀描寫(xiě)太陽(yáng)大的段落。讓學(xué)生談體會(huì )，學(xué)生談到“130萬(wàn)個(gè)地球”和“一個(gè)太陽(yáng)”時(shí)，師相機提問(wèn)：這樣比較有什么好處？
眾所周之，合理的語(yǔ)言文字練習設計和課文思想內容的理解是相統一的，我在學(xué)生理解課文中有機地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，在比較的過(guò)程中進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。
第二步，按照先展示讀然后談體會(huì )再有感情朗讀的方法學(xué)習太陽(yáng)的熱。
【板書(shū)設計】
根據教學(xué)需要，隨機抓住學(xué)生匯報進(jìn)行板書(shū)，使整節課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文章的重點(diǎn)，此板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，起到引領(lǐng)作用。
附：板書(shū)設計
21、太陽(yáng)
遠1.5億公里
特點(diǎn)大130萬(wàn)個(gè)地球
熱6000攝氏度
【說(shuō)效果】
總之，在本節課的設計中，我始終以“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂的組織者，引導者”為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)地去思考，積極地去探究，注意發(fā)掘文本固有的教育因素，培養學(xué)生的情感。將課內學(xué)習與課外延伸相結合，課堂成了學(xué)生展示生命活力與靈活性的廣闊天地，充分發(fā)揮文本啟迪人，教育人的功效，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿4
【說(shuō)教材】
1、教材簡(jiǎn)析：《將心比心》是人教版課改實(shí)驗教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，文中通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事（一、在商店里，阿姨幫奶奶推開(kāi)沉重的大門(mén)，希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒(méi)把針打好的實(shí)習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個(gè)令人深思的人生哲理，作者通過(guò)這兩個(gè)事例中的人物對話(huà)的描寫(xiě)來(lái)告訴學(xué)生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
2、教學(xué)目標：
�。�1）有感情地朗讀課文，理解課文內容。
�。�2）體會(huì )“將心比心”這一成語(yǔ)的意思。
�。�3）培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)與本文人物對話(huà)的交流，受到中華民族傳統美德的熏陶。難點(diǎn)：體會(huì )作者如何進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，而使表達產(chǎn)生感人的效果。
【說(shuō)教法】
這是一篇獨立閱讀課文，應以學(xué)生自讀為主，所以我用引導法教學(xué)。教學(xué)中，我會(huì )以學(xué)生讀和說(shuō)為主，放手讓學(xué)生自己去讀、去理解，要求學(xué)生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
1、通過(guò)播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。
2、讀課文：本環(huán)節主要是讓學(xué)生讀通課文，認識生字，理解生，初步了解課文內容。知道文中主要寫(xiě)了兩件事，板書(shū)寫(xiě)出哪兩件事。
3、細讀課文：
�、疟经h(huán)節主要抓人物物語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)。
�、茋@文中哪兒讓你感到溫暖，展開(kāi)討論。在讀第一自然段時(shí)，抓住阿姨的那段話(huà)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)�！蹦阕x了這句話(huà)體會(huì )到什么？為什么讓你感到溫暖？交流，討論，然后移情體會(huì )，讓學(xué)生思考：要是你是這位阿姨會(huì )怎么做？如果你是這位老奶奶你有什么感受？
�、窃陂喿x第二自然段時(shí)，抓住母親的話(huà)重點(diǎn)閱讀體會(huì )，如“不要緊，再來(lái)一次！”你體會(huì )到什么？（寬容）如：“這是我……女兒我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵�！弊x到這里，你體會(huì )到媽媽的什么品質(zhì)最使你感動(dòng)？（寬容、理解、鼓勵）
�、纫魄轶w會(huì )：如果這位媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會(huì )怎樣？等。
�、赡銖倪@件事中體會(huì )到什么？現在的“我”感到很溫暖，很幸福，之前“我”是怎么想的？出示小練筆。
�、蔬^(guò)渡：生活中，將心比心的事例比比皆是，齊讀第三自然段。
4、設置情景，深化認識：教師在黑板上用紅粉筆畫(huà)個(gè)心，導語(yǔ)“……此時(shí)此刻，我們的心不會(huì )是空蕩蕩的，為了勉勵自己，應該在自己的心中裝入一個(gè)分量最終的詞語(yǔ)……”學(xué)生說(shuō)，教師把詞語(yǔ)寫(xiě)在心型圖案里。
5、課堂小結：本環(huán)節用作家羅蘭的話(huà)，深化學(xué)生情感。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，本節課的板書(shū)很簡(jiǎn)潔，只是清楚地向學(xué)生展示本文中的兩件事以及最后畫(huà)心型添加學(xué)生所說(shuō)詞語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)節。
語(yǔ)文說(shuō)課稿5
說(shuō)教材
《雨點(diǎn)》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第二冊第二單元中的第二課，內容包括一首詩(shī)歌，4幅插圖，9個(gè)生字，4個(gè)部首。全詩(shī)共八行，四句，句式整齊，韻律優(yōu)美。第一句抓住“池塘”里水波平靜的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“睡覺(jué)”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“跳躍”。用4個(gè)擬人化的詞語(yǔ)生動(dòng)地描繪了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，淺顯易懂，十分適合采用隨課文識字的教學(xué)方法。因此我這樣安排本課的2
課時(shí)任務(wù)，在第一課時(shí)中精讀課文，理解課文內容，隨課文學(xué)習生字；第二課時(shí)鞏固全文，加強背誦以及進(jìn)行拓展練習。今天我主要說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設計，制訂的教學(xué)目標如下：
1、知識能力目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，讀準字音，認清字形，正確書(shū)寫(xiě)。認識新偏旁。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，通過(guò)雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程來(lái)認識它們的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀訓練：讓學(xué)生體會(huì )雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動(dòng)態(tài)。
了解它們的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。教師要借助多媒體或圖片演示，緊扣字句，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境，把觀(guān)察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語(yǔ)言文字之美。
本課的教學(xué)準備主要是多媒體課件，詞語(yǔ)卡片以及生字卡片。
說(shuō)教法學(xué)法
一、情境創(chuàng )設法
語(yǔ)文課堂在于一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使其成為真正的主人，必須要讓學(xué)生入情入境。因此根據本課富有兒童情趣，詩(shī)中有畫(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)想象的特點(diǎn)，我利用板畫(huà)和講故事的方法導入新課，并創(chuàng )設了“跟小雨點(diǎn)去旅行”的情境，用語(yǔ)言描繪情境，用圖畫(huà)再現情境，憑借生動(dòng)的形象給形式帶來(lái)快樂(lè )的體驗，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，活躍思維。
二、動(dòng)作表演法
根據低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己成為旅行的小雨點(diǎn)，在池塘里睡睡覺(jué)，在小溪了散散步，在江河里跑一跑，在海洋里跳一跳，以演促讀，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，一方面喚醒學(xué)生的主體意識，另一方面調動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富對語(yǔ)言文字的感受。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一）、板畫(huà)故事導入
1、小朋友，你們看老師在黑板上畫(huà)了什么呀？（云）
那你們知道云媽媽的孩子是誰(shuí)嗎？考考小朋友自然知識。
板書(shū)：雨點(diǎn)
2、對啊，小雨點(diǎn)平時(shí)就藏在云媽媽的懷抱里呢。
這天，云媽媽對小雨點(diǎn)們說(shuō)：“孩子們，你們已經(jīng)長(cháng)大了，要自己到外面的美歷史界去看一看了�！庇谑切∮挈c(diǎn)們紛紛離開(kāi)媽媽的懷抱，去作一次美妙的旅行了，（演示雨點(diǎn)落下來(lái)的畫(huà)面）教學(xué)“落”
3、小雨點(diǎn)從天空落下來(lái)，它們究竟落進(jìn)了哪些地方呢？（板貼：落進(jìn)）
今天我們就跟小雨點(diǎn)們去旅行一番吧�。R讀課題）
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最好刺激乃是興趣。由學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的圖畫(huà)和講故事的方法導入，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使之在上課開(kāi)始就能積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)了。
二）、初讀感知
1、老師送給你們兩個(gè)小問(wèn)號，請小朋友們帶著(zhù)這兩個(gè)小問(wèn)號來(lái)讀課文：
�、� 小雨點(diǎn)究竟落進(jìn)了哪些地方？ 副板書(shū)：哪里？
�、� 它們在那些地方干什么？ 干什么？
2、生自由讀課文，注意讀準字音，把詞語(yǔ)讀連貫，邊讀邊思考這兩個(gè)小問(wèn)題。師巡視指導。
3、檢查自讀：雨點(diǎn)落進(jìn)了哪些地方？誰(shuí)來(lái)把你找到的答案用讀句子的方法告訴我們？
誰(shuí)能用一句話(huà)就能把小雨點(diǎn)去過(guò)的地方說(shuō)清楚呢？出示：“雨點(diǎn)落進(jìn)_____、_____、_____和_____里�！保ㄖ该f(shuō)話(huà)）
《語(yǔ)文課程標準》指出，小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。尤其是低年級的孩子，應該有足夠的時(shí)間讓他們讀通課文。在讀書(shū)時(shí)，我以送問(wèn)號的形式給學(xué)生提出了明確的要求，讓學(xué)生讀有所依，讀有所思，讀書(shū)有目標。因為課文句式整齊，瑯瑯上口，因此檢查時(shí)也是以朗讀回答的方式讓學(xué)生在讀中積累感悟，最后的連起來(lái)說(shuō)則時(shí)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
三）、精讀課文
�。ㄒ唬┤チ四敲炊嗟胤�，小雨點(diǎn)肯定很開(kāi)心�，F在讓我們把自己想象成從天而降的小雨點(diǎn)，把剛才讀準的詞放進(jìn)課文中，細細讀一讀，邊讀邊想，如果你是小雨點(diǎn)，你最想去哪里旅行呢？為什么呀？過(guò)會(huì )請小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
在初讀過(guò)后，學(xué)生大體了解了課文的大概之后，再請學(xué)生讀書(shū)，并提出精讀的要求，讓學(xué)生在集體理解之前，先進(jìn)行個(gè)人的解讀感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗，直接與文本對話(huà)。
�。ǘ┘w討論，精讀品味
1．精讀第一句
�。�1）你去池塘里做什么？（睡覺(jué)）讀詞語(yǔ)，板貼。識記“睡”
�。�2）你為什么想到小池塘來(lái)睡覺(jué)？
引導學(xué)生想象池塘的水是怎樣的：池塘的水很平靜，看上去一動(dòng)也不動(dòng)，周?chē)馨察o，整個(gè)池塘好象在睡覺(jué)，小雨點(diǎn)落進(jìn)池塘，就能在里面美美地睡上一覺(jué)了。
師結：是啊，小池塘這么安靜，真是個(gè)睡覺(jué)休息的好地方，想來(lái)小池塘睡覺(jué)的小雨點(diǎn)來(lái)讀一讀？
�。�3）指導讀好第一句：想象畫(huà)面，小池塘那么安靜，小雨點(diǎn)落進(jìn)去的時(shí)候也要怎樣？（輕輕地）對，不要打破平靜，該怎么讀好呢？（指名）啊，落進(jìn)池塘的小雨點(diǎn)可真不少��！
在想象中讀是讀書(shū)的一個(gè)重要方法，這三個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生由關(guān)鍵詞來(lái)想象池水畫(huà)面，繼而扮演角色，入情入境，真正讀出感情。
2、精讀二、三、四句
�、� 采訪(fǎng)一下到小溪里去的雨點(diǎn)。你到小溪里看到了什么？
引導學(xué)生體會(huì )小溪的水在緩緩地流，就像在散步。散步的心情怎么樣？指導朗讀。哪個(gè)小雨點(diǎn)正在愉快地散步？給我們讀一讀，讀出你的好心情。
�、诼溥M(jìn)江河的小雨點(diǎn)，你們又在江河里做什么呀？（讀句子）怎樣奔跑？（做動(dòng)作）看動(dòng)畫(huà)，小雨點(diǎn)的步子怎么樣？
這些小雨點(diǎn)來(lái)告訴我們：為什么一進(jìn)江河里，你就要奔跑呢？（仔細觀(guān)察江河里的水）請生說(shuō)：江河的水流得很快，河水奔騰向前，小雨點(diǎn)落進(jìn)江河，也情不自禁地跟著(zhù)它向前跑去。
�、� 到海洋里旅行的小雨點(diǎn)給我們談?wù)劯惺堋?/p>
海洋里又是一番什么樣的景象呢？（波濤洶涌，巨浪翻滾，浪花飛濺）
到海洋里去的小雨點(diǎn)會(huì )怎么樣呢？聯(lián)系詞語(yǔ)想象：巨浪，波濤把小雨點(diǎn)一次次拋到空中，小雨點(diǎn)呢？也借著(zhù)它們的力量在浪尖上跳來(lái)跳去，文中用了哪個(gè)詞？（跳躍）讀詞語(yǔ)，找規律：“跳躍”要用腳，所以是足字旁。
在精讀四句句子時(shí)，我以引導性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：為什么雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方會(huì )有不同的變化，在理解的基礎上，讓學(xué)生把這種不同用朗讀的方式表現出來(lái)，讓學(xué)生一遍一遍地讀課文，在讀中認識、讀中理解、讀中感悟，直接深入地與文本對話(huà)，達到共鳴，升華感情。同時(shí)在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了生字，讀懂了詞語(yǔ)，達到以讀解詞的目的。
四）、鞏固復習
1、依次出示四幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖上畫(huà)的是什么地方？
2、在各個(gè)地方，小雨點(diǎn)在干什么？
回答之后，請生選擇正確的生字字號，同時(shí)教學(xué)生字的字形注意點(diǎn)，偏旁結構等。
3、在教學(xué)同時(shí)板貼圖畫(huà)（隨意）和生字（按學(xué)生報的字號），讓學(xué)生發(fā)現怎樣才是正確的順序，糾正之后看板書(shū)試背。
鞏固復習是這堂課的重要環(huán)節，它起到復習課文內容，鞏固生字學(xué)習的重要作用。在這一環(huán)節中，我讓看圖和識字融為一體，看圖的同時(shí)檢驗學(xué)生對池塘、小溪、江河、海洋的認識，選擇生字則是檢驗對字形的掌握，糾正順序則是檢驗對課文內容的熟記程度，同時(shí)發(fā)揮板書(shū)指導背誦的功能。
五）、生字指導
今天，我們跟著(zhù)小雨點(diǎn)在池塘里（睡覺(jué)），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳躍），你們開(kāi)心嗎？最后，讓我們開(kāi)開(kāi)心心學(xué)幾個(gè)生字吧。
1．出示生字，識記字形
2．注意生字在田字格的位置，請生說(shuō)注意點(diǎn)，師范寫(xiě)。
3．生書(shū)空，給生字找朋友。
4．生描紅練習，師巡視，提醒注意寫(xiě)字的正確姿勢。
寫(xiě)字是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，引導學(xué)生分析每個(gè)字的筆畫(huà)、筆順、結構是非常重要的。課標中明確1—2年級識字寫(xiě)字的教學(xué)目標是“喜歡寫(xiě)字，有主動(dòng)識字的愿望”，在老師引導下，讓學(xué)生在相互交流中細致分析每個(gè)字的筆順、筆畫(huà)、結構，為今后的自主識字打下扎實(shí)的基礎。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)加強巡視指導，幫助學(xué)生養成良好的習慣。
說(shuō)板書(shū)設計
雨點(diǎn)
落進(jìn)
池塘圖 小溪圖 江河圖 海洋圖
睡覺(jué) 散步 奔跑 跳躍
語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、教材分析
《 》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版《語(yǔ)文》 年級上冊第 單元第 課。單元內容及單元知識教學(xué)重點(diǎn)：
本課的教學(xué)目標是：
知識目標：________________能力目標：____________________情感目標：
這_______個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是____________________。 教學(xué)難點(diǎn)是_______________________________________
課前布置預習; 利用工具書(shū)，掌握課文后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中字詞的音形義（農村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言功底差，應注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文的習慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂學(xué)習做準備。）
教學(xué)資源：多媒體、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館資料查找
二、教法學(xué)法:
我根據本課目標和內容，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎、發(fā)展水平，擬采用以下教法和學(xué)法：
A：教法：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！爆F代
教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。具體做法如下：
1情境法——激發(fā)感情，引起興趣。2提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
3點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。4___________________________________。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
B學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習方法；勾畫(huà)圈點(diǎn)法。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，我認為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法，而是要有機滲透于教學(xué)過(guò)程中。在本課的教學(xué)中，我將通過(guò)“問(wèn)題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的權利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，善于學(xué)習。注意養成學(xué)生學(xué)習習慣的養成，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。
三、教學(xué)程序：
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學(xué)反饋”等教學(xué)環(huán)節。其中，導入新課估計需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學(xué)反饋這一環(huán)節是否安排在課堂上進(jìn)行，要視學(xué)生對本課學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況而定。
�。ㄒ唬�、導入新課（本環(huán)節主要采用情景教學(xué)法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課）
�。ǘ�.整體感知（本環(huán)節主要采用誦讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)等教學(xué)方法）.（旨在培養學(xué)生獨立閱讀、思考的能力，同時(shí)再從獨立轉向合作探究，同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的培養。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標。）
�。ㄈ�、精讀感悟（合作探究）
在這一環(huán)節中，我們可以緊扣“提問(wèn)“展開(kāi)，結合學(xué)法指導，指導學(xué)生讀中感悟（合作探究）。
1、細讀悟理
�。�1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節：
A、提供自學(xué)材料；B、個(gè)人嘗試練習；C、小組交流反饋。
�。�2）研讀悟學(xué)法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學(xué)）
2、精讀悟情
抓住本課中你認為最精彩的語(yǔ)段進(jìn)行分析，談?wù)勀阏J為他寫(xiě)得好在哪里？可進(jìn)行遣詞造句的錘練。
�。ㄋ模�、拓展延伸（語(yǔ)文的外延即生活的外延，這個(gè)環(huán)節的設計把課堂教學(xué)向生活延伸）：
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！睂W(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問(wèn)題總結全篇課文：你認為自己這節課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚？繼而根據學(xué)生情況做出綜合性總結和評價(jià)。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。
語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
《小池》是新課標教科書(shū)一年級下冊的一首古詩(shī)，詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)面體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、認識“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“立”1個(gè)生字。
3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì )小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。
四、說(shuō)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解“細流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說(shuō)學(xué)法：
對于一首古詩(shī)，在一年級學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯特錯了。因為這種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導下，應該這樣學(xué)：
1、強調吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習缺少吟誦，就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應有的意境就會(huì )喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè )讀，體會(huì )情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對小池的喜愛(ài)。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。但詩(shī)的言語(yǔ)與現代文相比，大相徑庭，對小學(xué)低年級學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運用多媒體以圖說(shuō)話(huà)引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、觀(guān)圖說(shuō)話(huà)，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么，怎么樣？
2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。（從訓練學(xué)生根據圖畫(huà)說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習，真可謂是一舉多得）
�。ǘ�、反復誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)
師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。（出示古詩(shī)全文）
1、學(xué)生讀詩(shī)（自由讀、借助拼音讀準字音）
2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）
3、學(xué)生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）
�。�1）學(xué)生讀
泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。
�。�3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。
�。▽τ谝荒昙墝W(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學(xué)生發(fā)展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學(xué)生識字讀書(shū)，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對于古詩(shī)文理解的難度。）
5、師：這幅畫(huà)十分美麗，有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。
�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復誦讀，自然詩(shī)歌的意味情也會(huì )明晰起來(lái)，當然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
�。ㄈ�、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情
1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因為喜歡這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？
�。�1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機也提問(wèn)：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。
�。�2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話(huà)。
出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。
3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂(lè )朗讀。
�。ń柚鷪D畫(huà)，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì )出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì )詩(shī)的情也就水到渠成了。）
�。ㄋ模�、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫(xiě)初夏小池的寫(xiě)景詩(shī)，它表達美、表達愛(ài)、表達和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最?lèi)?ài)小池中的什么？為什么？
詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的，因為。
隨著(zhù)學(xué)生的回答隨機進(jìn)行朗讀訓練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。
2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。
�。◤恼J識一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習一首詩(shī)到認識一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著(zhù)的朋友，學(xué)生爭著(zhù)讀詩(shī)的興趣也會(huì )因此大增。）
七、說(shuō)教學(xué)建議
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\用各種有效的評價(jià)手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，當學(xué)生朗誦出現誤差時(shí)我給予糾正安慰，當學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導，當學(xué)生理解感悟呈現連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現，及時(shí)予以鼓勵、評價(jià)，以建構民主、互動(dòng)、和諧的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚！
語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、教材分析：
《珍貴的教科書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版三年級下冊第五單元的課文，這是一篇敘事的文章。主要記敘了在1947年保衛延安的戰爭中，延安小學(xué)的學(xué)生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學(xué)習，張指導員為了保護教科書(shū)而獻出自己的生命，說(shuō)明教科書(shū)的珍貴及當時(shí)學(xué)習環(huán)境的艱苦，體現了革命先輩對后代的殷切希望。
課文以教科書(shū)為線(xiàn)索，以“珍貴”為核心，分“盼書(shū)”“取書(shū)”“護書(shū)”“激勵”四部分展開(kāi)敘述。著(zhù)重記敘了張指導員為保護教科書(shū)而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語(yǔ)言生動(dòng)感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進(jìn)。與課文第八自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是取到書(shū)時(shí)高興的往回走，更加突出了指導員為護書(shū)而犧牲時(shí)的壯烈。
二、學(xué)情分析：
本課涉及的內容為戰爭年代的事，學(xué)生對那段歷史不太了解，宜采用多種手段讓學(xué)生認識那段艱難的歲月，這樣才能更好的理解課文，通過(guò)本課的學(xué)習，應讓學(xué)生了解到在戰爭環(huán)境中學(xué)習的艱難，從而體會(huì )到今天幸福生活的'來(lái)之不易，應珍惜。
三、教學(xué)目標：
依據本單元的導讀重點(diǎn)“通過(guò)反復朗讀，體會(huì )文章的思想感情”的要求，結合該課文屬革命傳統教材，本身又包含著(zhù)強烈的思想感情，確定的目標如下：
(1)知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
(2)過(guò)程與方法：學(xué)習邊讀邊畫(huà)邊想邊練，再把自己的感受、文章的感情讀出來(lái)。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生了解戰爭環(huán)境中堅持學(xué)習的艱難，體會(huì )張指導員的舍身護書(shū)的犧牲精神，教育學(xué)生珍惜今天的幸福的學(xué)習生活。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
依據課文的內容距離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠的實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結合對重點(diǎn)詞句的理解，理解為護書(shū)而犧牲的經(jīng)過(guò)，體會(huì )教科書(shū)的“珍貴”；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當時(shí)的背景，感受師生對書(shū)的渴望，珍惜今天的幸福生活。
五、教學(xué)策略：
課標指出：語(yǔ)文課要以人為本，培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實(shí)現即定目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書(shū)、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)。還要結合訓練，在練習中促進(jìn)感受悟，感受悟中結合訓練，必須兼顧語(yǔ)文“工具性”與“人文性”使之達到和諧統一。最后_朗讀，并結合自身感悟進(jìn)行情感延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
主要教法：
1、范例結合引導探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則。
主要學(xué)法：
1、主動(dòng)學(xué)習法：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同�！�
六、教學(xué)設計：
課堂結構：復習導入，質(zhì)疑導向—合作探究，朗讀體驗，情感升華—感受激勵，_延伸
1、復習導入，質(zhì)疑導向
課始，首先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)(艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無(wú)缺)，起到回顧課文內容的作用。接著(zhù)是讓學(xué)生自由讀讀課文，三年級學(xué)生應按照一定的閱讀要求去完成讀文。邊讀邊思考為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的。通過(guò)“教科書(shū)為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗情感奠定了基礎。
還要邊讀邊按照“背景”“事件”“影響”，讓學(xué)生練習自主分段。同時(shí)，三個(gè)主要詞的出現，讓學(xué)生一目了然，既鍛煉了他們的分段能力，又初步理解課文順序和大概內容，方便后續的分析學(xué)習。
2、合作探究，朗讀體驗，情感升華
首先，做好鋪墊，進(jìn)入情境。以課件強烈的戰爭畫(huà)面和豐富的課件內容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和心靈，使學(xué)生很快在情感上走近課文，激發(fā)他們學(xué)習的愿望。
其次，抓住重點(diǎn)讀，想象體會(huì )。這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我引導學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會(huì )其用詞的準確性和精神實(shí)質(zhì)。(根據課文第一段內容填空)練習題：“沒(méi)有()，就()；”用“最困難的是沒(méi)有書(shū)”和文中的三個(gè)困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰爭環(huán)境中能得到一本教科書(shū)是十分困難的，從而體會(huì )到教科書(shū)是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞讀書(shū)。
接著(zhù)引導感悟讀�！罢乙徽�、畫(huà)一畫(huà)”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節省”“完整無(wú)缺”“叨念”等詞的理解與感受后，_朗讀。使學(xué)生一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們是非�？释乃哉滟F，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來(lái)的顯得珍貴，更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的，真切地感受到了書(shū)的珍貴。如本文中有這樣一句話(huà)“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書(shū)被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書(shū)“完整無(wú)缺”——指導員卻身負重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì )到指導員的舍身護書(shū)。還有就是張指導員身負重傷，醒來(lái)后說(shuō)的第一句話(huà)，生命垂危時(shí)最惦記的，這些都說(shuō)明在危險出現的一剎那，張指導員置個(gè)人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書(shū)，在他看來(lái)，書(shū)比他的生命更寶貴。
最后想象補充讀。通過(guò)文本中的插圖及對文本中多次出現的省略號的理解，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書(shū)方法。還注意各種動(dòng)畫(huà)練習題，讓學(xué)習不再枯燥，變成有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生會(huì )更生動(dòng)的學(xué)會(huì )本課重點(diǎn)。比如本文重點(diǎn)段中運用的省略號，一共有八個(gè)，每個(gè)用法都不同，我加上了連線(xiàn)動(dòng)畫(huà)配以音樂(lè )、掌聲，讓學(xué)習更富有童趣，也對本文的標點(diǎn)進(jìn)行了理解。
3、感受激勵，_延伸，
通過(guò)上面省略號的練習，引出指導員的話(huà)“你們要……好好學(xué)習……將來(lái)……”讓學(xué)生邊讀邊思考完成：
(1)省略號表指導員的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完就犧牲了，你們知道他要說(shuō)的是什么嗎？
(2)讓我們把指導的話(huà)深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來(lái)讀一讀最后一段。
(3)小結，朗讀課題：教科書(shū)上凝聚著(zhù)前輩的鮮血，也寄托著(zhù)他們對后代的期望。所以這書(shū)是特別--珍貴的！齊讀標題。
(4)拓展結課：讀了這捆珍貴的教科書(shū)的故事，你覺(jué)得孩子們拿到帶血的書(shū)會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？而這些又讓你想到了什么？
語(yǔ)文說(shuō)課稿9
尊敬的老師、同學(xué)：
大家好，我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《小池》。下面我將從“說(shuō)教材”“說(shuō)學(xué)情”“說(shuō)教學(xué)目標”“說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)”“說(shuō)教法、學(xué)法”“說(shuō)教學(xué)準備”“說(shuō)教學(xué)時(shí)間”“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”“說(shuō)板書(shū)設計”九個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我對這首古詩(shī)的理解。
一、說(shuō)教材
古詩(shī)《小池》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第四組古詩(shī)兩首中的一首古詩(shī)。它的作者是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里。這首古詩(shī)通過(guò)對細流、樹(shù)陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫(xiě)，形象的勾畫(huà)了一副初夏風(fēng)景畫(huà)。在這一組課文中寫(xiě)的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩(shī)又是這一組的第一課，這樣就可以讓孩子在古詩(shī)中初步的感受夏天的美麗景色。
二、說(shuō)學(xué)情
本課的授課對象是一年級下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生活潑可愛(ài)，樂(lè )于讀書(shū)，求知欲強。對于閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，家長(cháng)更是注重孩子的古詩(shī)學(xué)習，所以在閱讀中體味古詩(shī)內容的優(yōu)美，并結合詩(shī)文的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習生字變得尤為重要。由于我所在的地區聲母“l(fā)”和“r”的發(fā)音不夠清晰，所以在教學(xué)中老師要特別注意。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級教學(xué)的要求，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度于價(jià)值觀(guān)這三方面確定以下的教學(xué)目標：
1、認識“池”“惜”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“立”字。
2、培養孩子朗讀古詩(shī)的興趣，并使孩子能夠有感情的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)反復的朗讀使孩子能很好的體會(huì )古詩(shī)所描寫(xiě)的美麗景色。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據學(xué)生的認知水平和年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課的生字，能正確的書(shū)寫(xiě)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )背這首古詩(shī)，并能體會(huì )這首詩(shī)的美麗景色。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
1、對比學(xué)習法：運用以前學(xué)過(guò)的字來(lái)與現在將要學(xué)習的新字相結合，形成對比從而很好地學(xué)習將要學(xué)習的新字。
2、開(kāi)火車(chē)法。
3、誦讀悟情法：國學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《散文的朗讀》中寫(xiě)到：詩(shī)不僅供朗讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(cháng)聲音來(lái)詠，真樣才能陶治性情。所以古詩(shī)教學(xué)切不可忽視朗讀，要讓學(xué)生通過(guò)吟詠把握全貌，理解古詩(shī)的內容。
�。ǘ⿲W(xué)法
通過(guò)自主學(xué)習和小組合作的方式，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，小組內合作
六、說(shuō)教學(xué)準備
教師準備：多媒體課件
學(xué)生準備：預習古詩(shī)、準備生字卡片
七、說(shuō)教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲虢忸}，走進(jìn)古詩(shī)
因為孩子的家長(cháng)非常重視孩子的學(xué)前教育，所以在上課的開(kāi)始我會(huì )讓孩子背誦自己拿手的古詩(shī)，從而營(yíng)造一種學(xué)習古詩(shī)的氛圍。在這種氛圍下直接揭題，讓孩子們齊讀課題，走進(jìn)古詩(shī)
�。ǘ┏踝x古詩(shī)，學(xué)習生字
1、找孩子起來(lái)讀這首古詩(shī)，并對其進(jìn)行表?yè)P。
2、自讀古詩(shī)，認識生字
打開(kāi)課本用小手指著(zhù)古詩(shī)進(jìn)行自由的讀，這是我將會(huì )提醒孩子遇到自己不認識的字可以運用拼音來(lái)學(xué)習，還可以同桌或小組內進(jìn)行合作探究。
因為一年級的孩子能夠全部認識這首古詩(shī)中生字的孩子還是不多的，這樣設計就可以讓孩子自己找出不認識的字，并能夠進(jìn)行學(xué)習，更能夠加深對這些字的理解。
3、檢查自讀情況
�。�1）讓孩子看著(zhù)打屏幕上的帶著(zhù)拼音的生字，點(diǎn)名讓他們讀這些字。在讀的過(guò)程中我會(huì )提醒他們讀準字音。
�。�2）讀大屏幕上的去掉拼音的字，并用開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)對這些生字進(jìn)行記憶。
�。�3）通過(guò)課件幫助學(xué)生對新學(xué)生字進(jìn)行記憶，例如“也、池”“昔、惜”“陰、晴”“柔、露”這些字的對比來(lái)進(jìn)行記憶。
�。�4）同桌間運用手中的生字卡片進(jìn)行檢測，加固對這些生字的記憶。
�。�5）讓孩子對新學(xué)的生字進(jìn)行組詞。
這樣可以使孩子更好地通過(guò)自己的學(xué)習來(lái)掌握本節所要掌握的生字，提高自己的自我學(xué)習能力。
4、通過(guò)課件學(xué)寫(xiě)生字
因為低年級孩子的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)，所以在課堂上學(xué)寫(xiě)生字是非常重要的。
所以通過(guò)課件上的筆畫(huà)順序，和教師在黑板上的書(shū)寫(xiě)來(lái)使孩子掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法，并讓孩子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)且提醒孩子正確書(shū)寫(xiě)姿勢。
5、把生字回歸古詩(shī)進(jìn)行朗讀。
�。ㄈ├斫夤旁�(shī)，朗讀感悟
1、在朗讀過(guò)程中讓孩子們找出自己不明白的字詞。這樣可以避免教師講課的重復。
2、不明白的字詞小組內進(jìn)行自我解決。提高孩子們的自主學(xué)習和合作探究
3、教師指導孩子把全詩(shī)進(jìn)行全面深入的理解，解決詞義和整首詩(shī)的意思。
�。�1）重點(diǎn)的講解古詩(shī)中的重難點(diǎn)字詞
�。�2）帶領(lǐng)孩子吧古詩(shī)的整體意思通一下
�。�3）讓孩子用自己的話(huà)講述這首古詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面
4、指導孩子有感情的朗讀古詩(shī)，并從讀的過(guò)程中體會(huì )出古詩(shī)所描寫(xiě)的美麗景色。
5、指導背誦。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)延伸，全面鞏固
1、把這首古詩(shī)回家被給自己的家長(cháng)聽(tīng)。
2、在家長(cháng)的幫助下再找幾首描寫(xiě)夏天的古詩(shī)，并且吧這些古詩(shī)讀熟練。
九、說(shuō)板書(shū)設計
小池
楊萬(wàn)里
泉眼 惜 細流
樹(shù)陰 愛(ài) 晴柔
小荷 露
蜻蜓 立
語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線(xiàn)教師感到迷茫與困惑，禁不住要問(wèn)“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來(lái)進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。
語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關(guān)注”。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體————正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀(guān)點(diǎn)作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時(shí)，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。
全文以對話(huà)為主，人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文，所以主人公當時(shí)復雜的內心世界形象地被表現出來(lái)。
二、教學(xué)目標及重點(diǎn)的確立
本課的教學(xué)目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握。
一方面文章情節曲折生動(dòng)，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著(zhù)人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿(mǎn)帶著(zhù)人性精彩的話(huà)語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�！边@是一個(gè)愛(ài)國者對于祖國真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫(xiě)出當時(shí)“裹著(zhù)大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標：
1、在感情朗讀中，體會(huì )炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國之情；
2、結合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現中心的作用。
教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著(zhù)特征之一。以人文性統駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美————情感體驗。人文性是人類(lèi)靈魂指向的體現，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內容服務(wù)。
三、教學(xué)流程的設計分析
基本理念：
1、創(chuàng )設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué)，運用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專(zhuān)題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現問(wèn)題，在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統一。
具體設計：
�。ㄒ唬�、營(yíng)造情境，定位身份
創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，意在于體現學(xué)生的主體地位。
�。ǘ�、回顧大意，體察背景
學(xué)好教材內容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀(guān)把握事情背景的前提下，與文章展開(kāi)對話(huà)，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
�。ㄈ�、全景感知，篩選質(zhì)疑
在全景感知的基礎上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對于所有問(wèn)題，不必都面面俱到，適當篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。
�。ㄋ模�、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國之情
讓學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題，掃描全文內容，借于平時(shí)的訓練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì )，更好地理解文章內容。這里作了一個(gè)彈性化設計，更可以體現學(xué)生的主體地位，將還權于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫(xiě)法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內外溝通，課內外學(xué)習相得益彰。
�。ㄎ澹�、模擬采訪(fǎng)，換位感受
�。�、撰寫(xiě)日記，延伸遷移
“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內容表達自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責。
�。ㄆ撸�、作業(yè)布置
第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語(yǔ)很多，這里借助于練習，豐富學(xué)生對于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性的解讀
語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫(xiě)景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過(guò)渡，開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾與開(kāi)頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情。
二、說(shuō)目標
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優(yōu)美。
�。�2）情感目標：體會(huì )作者優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
�。�3）能力目標：
a、通過(guò)對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話(huà)講述課文主要內容，訓練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內容，培養學(xué)生搜集信息的能力。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)：1、理清課文內容，了解2至5自然段開(kāi)頭一句的作用，明白
文章的寫(xiě)作順序。
2、指導學(xué)生朗讀和背誦課文，積累、運用語(yǔ)言。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
四、說(shuō)學(xué)法
為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達到目標，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對話(huà)法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來(lái)學(xué)習課文。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 導入，整體感知
1、 板書(shū)課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫(xiě)，落實(shí)它的字形），讀好課題。
2、 快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話(huà)。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學(xué)生根據這句話(huà)把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字，隨機板書(shū)：大、美。
�。ǘ� 品讀，觸摸語(yǔ)言
這是課堂的重難點(diǎn)所在，將文路、教路和學(xué)路結合起來(lái)。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序
1、生初讀，主要自學(xué)有關(guān)生字詞。
2、我問(wèn)學(xué)生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書(shū)：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問(wèn)：你是從哪些詞句中看出來(lái)的？請用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。
3、我根據學(xué)生的回答，組織學(xué)習交流：
�。�1）句子——進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。
�。�2）我最后問(wèn)：你讀完這些詞句，發(fā)現什么？（作者的觀(guān)察很有順序——言之有序；都是過(guò)渡句，在文中起承上啟下的作用）根據這些詞句，你能猜到作者著(zhù)重要介紹的景物嗎？請把它們圈出來(lái)。（板書(shū)：長(cháng)廊、佛香閣、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細讀中，體會(huì )作者表達的準確
1、學(xué)習“長(cháng)廊句子”
�。�1）找到相關(guān)句子。
�。�2）感受怎么表達？你發(fā)現什么？（板書(shū)：顏色、長(cháng)度、美麗）
�。�3）體會(huì )語(yǔ)言：“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的�！边@句話(huà)表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）
�。�4）我接著(zhù)問(wèn)：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來(lái)讀一讀！
“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的�！�
2、學(xué)習“佛香閣”句子
�。�1）生讀三四段；
�。�2）作者先后怎樣觀(guān)察？請你圈出表示作者在不同的地方觀(guān)察的詞語(yǔ)。 反饋：板書(shū)：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺
�。�3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調換一下詞語(yǔ)的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？
�。�4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！薄@句話(huà)寫(xiě)出了什么？讓你
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫(huà)卷??）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）
3、學(xué)習“昆明湖”句子
�。�1）作者觀(guān)察到什么？讀第五自然段
�。�2）交流：板書(shū)：堤岸、石橋、垂柳、小島
�。�3）重點(diǎn)介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀(guān)察的方法
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準確選擇觀(guān)察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀(guān)察
第四步：背背抄抄——積累語(yǔ)言
選擇自己喜歡的三句話(huà)，背一背，抄一抄。
六、說(shuō)板書(shū)設計
長(cháng)廊：顏色、長(cháng)度、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺 言之有序
�。ù�、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島
總之，在本課的教學(xué)思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書(shū)與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導與學(xué)生的主體有機的統一起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。
七、教學(xué)反思
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊和昆明湖為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
�。�1）朗讀指導上：這節課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。
�。�2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自己設計得比較死板，
�。�3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂(lè )于動(dòng)腦筋，不善于表現自己。
語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《ae》是蘇教版小學(xué)第一冊第一單元中的一篇漢語(yǔ)拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書(shū)寫(xiě)，課文以圖畫(huà)的形式，生動(dòng)地表現了3個(gè)單韻母，課文插圖生動(dòng)活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。
根據本課的課型特點(diǎn)和在教材中所處的位置，針對低年級學(xué)生的心理特征，我確定以下學(xué)習目標：
1、 根據學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )ae三個(gè)單韻母，能夠讀準音，認清形，并能正確書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生喜歡學(xué)習拼音，有主動(dòng)學(xué)拼音的愿望，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2、 創(chuàng )設情景，借助媒體，認識聲調符號，能正確讀出ae的四聲。
3、 發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生大膽發(fā)言的能力。
其中，讓學(xué)生認讀ae及四聲，并能正確書(shū)寫(xiě)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀準四聲。
二、說(shuō)教學(xué)策略
根據課文的內容特點(diǎn)，圍繞學(xué)習目標，緊扣《語(yǔ)文課程標準》，體現以學(xué)生為主體，以“讀”為本的教學(xué)策略，在教學(xué)方法的整體構想上，我準備從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，讓學(xué)生有所發(fā)現，再帶出語(yǔ)境歌，幫助學(xué)生初步感知，然后采用讀——思——議——讀的方法學(xué)習，并結合游戲，引導學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為此，我準備安排兩個(gè)課時(shí)引導學(xué)生達到既定的學(xué)習目標。
第一課時(shí)：設置形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情景，讓學(xué)生整體上感知內容，獲得初步的情感體驗，借助表音表形圖，在語(yǔ)境中認識ae3個(gè)單韻母，指導學(xué)生在四線(xiàn)格中正確書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)：借助表音表形圖，幫助學(xué)生復習ae的音形，借助多媒體，創(chuàng )設情景，幫助學(xué)生認識四種聲調符號，掌握ae的四聲，能夠直接讀出帶調的韻母。
三、說(shuō)教學(xué)流程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬� 借助情境圖，引出字母
靜止畫(huà)面的刺激強度不能足于讓學(xué)生進(jìn)入情景，點(diǎn)燃求知火花，我把情景圖制作為動(dòng)畫(huà)，隨著(zhù)悠揚的背景音樂(lè )，旭日從東方冉冉升起，展現一幅夏日小河的畫(huà)面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶著(zhù)一位小女孩來(lái)到了河邊，這時(shí)他們看到了水里的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“”的唱歌呢。此時(shí)，我設疑：你喜歡圖上的什么？便用鼠標點(diǎn)擊一下，ae便從畫(huà)面上跳了出來(lái)，畫(huà)外音“你想學(xué)會(huì )我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語(yǔ)言。從而帶出本課的學(xué)習內容：ae
這樣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)情景，主要是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生從第一課開(kāi)始就覺(jué)得學(xué)習拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待著(zhù)每一節語(yǔ)文拼音課的到來(lái)。
�。ǘ� 看看說(shuō)說(shuō)、認讀字母
1、借助多媒體創(chuàng )設情景，展示情景圖畫(huà)面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖象進(jìn)行學(xué)習：引導學(xué)生看圖，知道畫(huà)圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關(guān)的口語(yǔ)音節，讓他們反復地聽(tīng)——聽(tīng)老師標準的示范發(fā)音；認真地看——看老師發(fā)音時(shí)的口形變化和模擬發(fā)音口形的手勢，教a時(shí)可以出示大蘋(píng)果，引導想象張開(kāi)嘴巴咬上一大口的口形，教時(shí)觀(guān)察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)音學(xué)生模仿練習，體會(huì )發(fā)音方法。采用多種方法引導學(xué)生反復地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進(jìn)行相應地輔導。然后讓學(xué)生將學(xué)到的字母回歸到相似的具體語(yǔ)境中，指導學(xué)生學(xué)讀“語(yǔ)境歌”，學(xué)說(shuō)規范的脹ɑ埃?娣蹲約旱撓镅�。�?徊澆?⒆幟阜?龐刖嚀逵錁車(chē)南嗨屏廢�。磦�?⒒印壩錁掣琛鋇惱嬲?饔謾?/p>
這樣的設計，主要通過(guò)情景的創(chuàng )設，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學(xué)生記憶。加強字母的識記。利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母認讀，規范語(yǔ)言。
2、引導學(xué)生仔細觀(guān)察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時(shí)還可借助電腦形象演示，說(shuō)說(shuō)這些拼音的筆畫(huà)。
3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫(xiě)順口溜如：“圓臉蛋，彎發(fā)梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“
這一層次的設計，我運用低年級學(xué)生所喜歡的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，并結合小組學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神，進(jìn)而在編寫(xiě)順口溜中發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
通過(guò)激烈的討論，形象的演示，學(xué)生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫(huà)組成。
�。ㄈ� 玩玩游戲、再認讀
1、 看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領(lǐng)大家一起讀。
2、 摘蘋(píng)果游戲：讀準的小朋友得到一個(gè)蘋(píng)果，并出示畫(huà)外音（鼓勵的話(huà)）
這樣的設計，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)趣味盎然的游戲中躍躍欲試，樂(lè )學(xué)不彼，把學(xué)拼音當作一件快樂(lè )的事，真正達到了以“趣”導學(xué)的效果。
�。ㄋ模� 字母寶寶住樓房
1、 根據互動(dòng)的原則，教師請學(xué)生做老師，討論討論這些拼音的筆畫(huà)是怎樣的，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么？老師根據學(xué)生的回答書(shū)寫(xiě)，然后再描紅，提示描紅的注意點(diǎn)。
這樣教師與學(xué)生的換位互動(dòng)，體現了“雙主體”的和諧交融，同時(shí)，教師形象直觀(guān)地展現描紅經(jīng)過(guò)，防止孩子在描紅中容易出現的問(wèn)題。教寫(xiě)a時(shí)強調半圓要圓潤，教寫(xiě)時(shí)要圓潤，教寫(xiě)e時(shí)要一筆寫(xiě)成，分布勻稱(chēng)。
2、 做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。
這是學(xué)生開(kāi)始練習寫(xiě)字的起步階段，關(guān)心握筆和坐姿，注意培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，引導學(xué)生克服過(guò)于緊張的心理。
四、說(shuō)板書(shū) a e
這樣的板書(shū)設計，既簡(jiǎn)潔明了又美觀(guān)大方，能讓學(xué)生從整體上感知所教的內容。
語(yǔ)文說(shuō)課稿13
各位領(lǐng)導、老師下午好！我說(shuō)課的內容是小學(xué)三年級下冊第一組中的第一篇 ，課文的題目是《燕子》。
首先我先說(shuō)說(shuō)我對教材的理解：
這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文，教學(xué)的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過(guò)學(xué)生的自我感受，培養他們發(fā)現、觀(guān)察、創(chuàng )造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡(jiǎn)單到復雜景物、場(chǎng)景的順序編排的，其目的是引導學(xué)生從具體景物的觀(guān)察思考逐步推進(jìn)到廣闊復雜場(chǎng)景的觀(guān)察、理解和想象。
本組課文從新課改的角度上說(shuō)，采用了課文學(xué)習點(diǎn)的深入和整體訓練延伸發(fā)揮的編排方式，融知識學(xué)習、個(gè)性培養、審美教育、創(chuàng )造發(fā)揮為一體，較好的體現了學(xué)習的綜合性、自主性、創(chuàng )造性的教學(xué)理念。
本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過(guò)春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫(xiě)謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法，分不同的側面刻畫(huà)燕子的形態(tài)、動(dòng)作及所體現的美麗內蘊。
下面我再說(shuō)教學(xué)內容。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：
�。�1）引導學(xué)生具體觀(guān)察燕子的外形、動(dòng)作等的特點(diǎn)。
�。�2）體會(huì )課文中詩(shī)化的語(yǔ)言美。
�。�3）培養學(xué)生的空間想象力。
�。�4）掌握本課字、詞及句子。
難點(diǎn)在于：
�。�1）培養學(xué)生做細微、具體、準確的觀(guān)察。
�。�2）從課文具體描寫(xiě)出發(fā)，使學(xué)生更開(kāi)闊、生動(dòng)的想象。
我再說(shuō)我采用的教學(xué)方法是：一方面，運用情景教學(xué)在情感化的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，另一方面一誦讀為線(xiàn)索整體感悟和具體指導分析相結合，加強知識的理解和掌握。
本可的學(xué)法主要采用自我吟誦、師生互動(dòng)、小組討論的方法。
下面我具體談一下本課的執教過(guò)程：
本課我分為四個(gè)環(huán)節：
1、激情導入，揭示課題；
2、初度課文，整體感知；
3、分讀賞析；
4、回讀升華，積累拓展。
下面我分步說(shuō)明我的教學(xué)設計：
一、 在導入環(huán)節根據本課內容，我準備采用多媒體課件：春天，燕子在空中翻飛往來(lái)的場(chǎng)景，并配音樂(lè )，設置情景引入課題。在播放畫(huà)面的同時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，提問(wèn)：同學(xué)們，在我們播放的畫(huà)面中，你看到了什么、想到了什么？學(xué)生回答。然后過(guò)度到本課的學(xué)習。
二、 在初讀感知環(huán)節采用學(xué)生自己喜歡的方式自讀課文，并要求學(xué)生投入感情，然后教師范讀，整體感知全文。
三、 分讀賞析環(huán)節。在教師的指導下，學(xué)生有感情分讀課文，并體會(huì )情感。為了推進(jìn)課文的朗讀和理解，我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個(gè)環(huán)節中我準備采用以下幾個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)：
1、帶著(zhù)“小燕子是什么樣”的問(wèn)題誦讀第一段，然后投出一只燕子的具體畫(huà)面，讓學(xué)生詳細觀(guān)察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形狀，同時(shí)在觀(guān)察過(guò)程中結合自己的生活來(lái)理解燕子翅膀輕快；尾巴似剪刀的特點(diǎn)，并板書(shū)燕子特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：活潑、機靈。
2、投出燕子在春天成群結隊歸來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)摩畫(huà)面后，帶著(zhù)“小燕子為春天帶來(lái)了什么”的問(wèn)題朗讀第二段，引導學(xué)生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學(xué)生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”，我特別設計了一個(gè)學(xué)生模仿燕子叫聲的教學(xué)細節，理解“增添生機”。
3、播放燕子在微風(fēng)中、陽(yáng)光中翻飛的畫(huà)面片段，在畫(huà)面的啟發(fā)下，采用小組代表競賽的方式，形象的朗讀課文，讓學(xué)生創(chuàng )造性的模仿小燕子飛翔的樣子，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)：掠過(guò)、一轉眼、橫掠過(guò)、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語(yǔ)的形象，用自己的語(yǔ)言描述。通過(guò)對燕子聲音和動(dòng)作的模仿、關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì )和想象，來(lái)觀(guān)察和理解燕子飛翔的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，從而突破課文重、難點(diǎn)。
4、投出燕子在電線(xiàn)桿上的畫(huà)面，學(xué)生有感情朗讀課文最后一段，放下課本，觀(guān)察多媒體畫(huà)面，想象燕子和電線(xiàn)桿的構圖像什么，引導學(xué)生沿著(zhù)“五線(xiàn)譜”想象到音樂(lè )，然后鼓勵誘導學(xué)生根據這個(gè)畫(huà)面唱出一兩句自己創(chuàng )作的春天的歌曲。最后讓學(xué)生明白用五線(xiàn)譜打比方，我們不僅看到燕子的空間想象，同時(shí)仿佛聽(tīng)到春天美妙的旋律。
5、通過(guò)讀課文最后在整體播放整篇課文的畫(huà)面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結束本課。
八、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞
2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽(tīng)
語(yǔ)文說(shuō)課稿14
各位老師：
下午好！
很榮幸今天有這樣一個(gè)機會(huì )與大家坐在一起交流自己對識字課教學(xué)的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務(wù)后，我對一二年級的識字教材進(jìn)行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類(lèi)學(xué)習。有對語(yǔ)言現象進(jìn)行歸類(lèi)的：如學(xué)對韻歌、數量詞組、成語(yǔ)、諺語(yǔ)中進(jìn)行識字，這樣的歸類(lèi)形式不僅讓學(xué)生認識了漢字，還積累了大量的成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，擴大了學(xué)生的語(yǔ)言庫存；另一類(lèi)是對學(xué)習漢字的場(chǎng)所進(jìn)行了歸類(lèi)，如《菜園里》、《自選商場(chǎng)》、《操場(chǎng)上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學(xué)生認識這些常見(jiàn)的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時(shí)時(shí)是識字的良機。而教材中對字本身的一些現象的歸類(lèi)卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進(jìn)行了象形字和會(huì )意字的歸類(lèi)，而對于形聲字這個(gè)字類(lèi)別中最大的一類(lèi)卻沒(méi)有編寫(xiě)成獨立的識字課來(lái)教學(xué)，只在幾個(gè)語(yǔ)文園地里出現。我覺(jué)得這是教材中的一個(gè)缺憾。識字課中對字本身的一些現象的探究應該成為識字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因為認識分析了字的一些現象，學(xué)生就能習得一些識字方法，將會(huì )在很大程度上幫助學(xué)生識字，從而提高學(xué)生的識字能力。
另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發(fā)現了一個(gè)大家都非常頭痛的問(wèn)題。教材編排是歸類(lèi)編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。
如第一冊《比一比》，要求認識“黃�！�、“花貓”、“鴨子”、“小鳥(niǎo)”四中動(dòng)物和“杏子”、“桃子”、“蘋(píng)果”、“紅棗”四種水果，但后邊要認的字共12個(gè)，這里頭卻只涉及了5個(gè)，另外7個(gè)如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“群”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的教學(xué)造成了一定的困難，感覺(jué)是東打一槍?zhuān)鞣乓慌�，如果拿掉前邊歸類(lèi)的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什么區別呢？
再如教材第二冊《識字四》是一首動(dòng)物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙。句中涉及到的動(dòng)物都是蟲(chóng)字旁的形聲字，假如這節課就認這幾樣動(dòng)物的名字，再寫(xiě)其中幾個(gè)常用的，那老師教起來(lái)會(huì )更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進(jìn)“展”、“運”、“網(wǎng)”這三個(gè)字，要寫(xiě)的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲(chóng)字旁的了。
因此，我平時(shí)的做法是，根據自己的教學(xué)需要有些字可以適當地推遲或提前教學(xué)，以便于更好地開(kāi)展識字教學(xué)，教起來(lái)更順手些。
而今天我所上的這節課的教材是我自己編寫(xiě)的。一方面是要帶著(zhù)這節課上三個(gè)地方，每個(gè)地方的教學(xué)進(jìn)度不一樣，選教材中的可能會(huì )有麻煩，另外也想借此機會(huì )上一節自己心目中比較理想的識字課。
這篇教材設計的原形是語(yǔ)文書(shū)第三冊《語(yǔ)文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺(jué)得這種識字方式非常的好，學(xué)會(huì )了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時(shí)候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來(lái)記住它們，如“有蟲(chóng)是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水洼……”這是一種識字能力的培養，而將它放在語(yǔ)文園地中僅占小小的篇幅，短短的教學(xué)時(shí)間，我覺(jué)得太可惜了。由此，我就開(kāi)始想怎樣將這幾個(gè)字串在一首兒歌里，形成一首詩(shī)，變成一節獨立的識字課……于是就有了今天的這一個(gè)教材和這一堂課。
在這一堂課里我主要想傳達我對識字課的幾點(diǎn)認識。
一、在情境中認字學(xué)詞
沒(méi)有情境的識字教學(xué)是枯燥無(wú)味的，就字學(xué)字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學(xué)生學(xué)得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿(mǎn)美感，這是我本節課想要追求的一個(gè)目標。本節課我以詩(shī)為依托，為學(xué)生創(chuàng )設了“雪花吹泡泡，梅樹(shù)長(cháng)花苞，小孩兒放鞭炮”的教學(xué)情境，以詩(shī)串詞，學(xué)詩(shī)讀詞，使原本枯燥的識字活動(dòng)變得更加興味盎然。
并且在我教學(xué)每一個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我還為學(xué)生創(chuàng )設了多種學(xué)詞的情境。如，在教學(xué)“花苞”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我是通過(guò)看圖片想形容詞的方式來(lái)認識花苞，認讀“花苞”的；在教學(xué)“咆哮”這個(gè)詞的時(shí)候，我讓孩子聽(tīng)聲音，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在咆哮，孩子們便懂得了不僅風(fēng)可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時(shí)候也會(huì )咆哮，在聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中運用這個(gè)詞；而在教“飽滿(mǎn)”這個(gè)詞的時(shí)候，我是通過(guò)出示實(shí)物，讓孩子們看一看、摸一摸，來(lái)辨別什么是飽滿(mǎn)，并很巧妙地將“飽滿(mǎn)”運用到孩子們的精神狀態(tài)中來(lái)，讓孩子明白，飽滿(mǎn)不僅可以拿來(lái)形容毛豆，也可以用來(lái)形容人的精神是不是飽滿(mǎn)。在多樣化的情境創(chuàng )設中孩子們將詞語(yǔ)讀了一遍又一遍，如“花苞”這個(gè)詞，除了指名認讀外，學(xué)生在有意無(wú)意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀并不是機械的，讀到的不僅僅是這個(gè)詞語(yǔ)的音，透過(guò)這個(gè)音孩子們還讀到了詞語(yǔ)更豐富的內涵。
二、在探究中掌握識字規律
前面我已經(jīng)講到，我這節課設計的靈感來(lái)源于第三冊語(yǔ)文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學(xué)生，再讓學(xué)生學(xué)里面的字，和我今天先來(lái)學(xué)字，再通過(guò)比較、發(fā)現，學(xué)生自主習得識字規律，編出一首識字兒歌來(lái)，雖然結果一樣，學(xué)生都學(xué)會(huì )了這種識字的方法，但對學(xué)生的影響及其識字效果來(lái)講，是完全不同的。
我覺(jué)得，我的設計好就好在它體現了學(xué)生整個(gè)探究的過(guò)程。
從對每一句最后一個(gè)字讀音的發(fā)現，到對字形的發(fā)現，及學(xué)生想到的記字方法，直至最后合作編就的一首識字兒歌，這整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了學(xué)生自主的發(fā)現和探究。
長(cháng)此以往，我們孩子的眼睛就會(huì )更加敏銳，孩子識字的能力也會(huì )越來(lái)越高。
三、在朗讀中體會(huì )詞語(yǔ)的情感色彩（即讓詞語(yǔ)也感性起來(lái)）
在閱讀課中，我們往往非常強調學(xué)生的朗讀能力，而句子是由詞語(yǔ)組成的，能將每一個(gè)詞語(yǔ)都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語(yǔ)也感性起來(lái)，是我這節識字課中一個(gè)新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候先通過(guò)看圖讓學(xué)生感受花苞的美，再通過(guò)老師有感情有表情的范讀讓學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)本身的美，隨后再引導學(xué)生美美地讀這個(gè)詞。我覺(jué)得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語(yǔ)也感性。
四、在教學(xué)意識里注重詞句的積累
可隨時(shí)隨地積累，如在設計教“花苞”這個(gè)詞的時(shí)候，讓我想到了“含苞欲放”這個(gè)詞，我就將“含苞欲放”引進(jìn)了我的課堂；也可有意無(wú)意間進(jìn)行積累，如在教“咆哮”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我隨口說(shuō)出了“咆哮如雷”這個(gè)詞，聽(tīng)到者，理解者有份，會(huì )將它納入自己的詞語(yǔ)記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。
以上是我設計執教這節課最真實(shí)的感受和體會(huì )。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學(xué)的理解，我就設計了這樣一節識字課。感謝林老師給我這樣一個(gè)表達的機會(huì )，也懇請在座的老師能多提寶貴意見(jiàn)！謝謝大家！
語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第29課。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。
全文共3個(gè)自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長(cháng)堤上，出現了霧凇奇觀(guān)。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì )情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。
本課安排三課時(shí)，我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。在第一教時(shí)中，我以指導學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
1、引導學(xué)生自主學(xué)習，了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀(guān)念，培養分析、解決問(wèn)題的能力
其中，通過(guò)朗讀來(lái)了解霧凇奇觀(guān)形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行新的學(xué)習探究。這一環(huán)節主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng )造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供了一個(gè)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識，降低了學(xué)生理解文本的難度。
2、細讀品位，整體感悟
課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細讀。這時(shí)要注意指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)反復朗讀進(jìn)一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會(huì )霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。這一環(huán)節我是這樣設計的：
�、俅蚱莆恼陆Y構，學(xué)習第一、第三自然段，體會(huì )霧凇的美。一、三自然段分別寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著(zhù)通過(guò)范讀或指讀的方式說(shuō)說(shuō)應該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話(huà)。然后指導學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì )有霧凇這個(gè)奇觀(guān)的？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。
�、趯W(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著(zhù)讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問(wèn)：
a、嚴寒季節具體指什么時(shí)候？
b、霧氣是從哪里來(lái)的？
c、霧氣遇冷以后會(huì )有什么變化？
d、霧氣怎樣凝結成霧��？
e、飽和的霧氣指的是什么？
然后組織學(xué)生根據興趣選擇問(wèn)題并組成學(xué)習小組討論解答。最后交流過(guò)程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言就水到渠成了。
3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認識
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶(hù)就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)來(lái)拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節的設計充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學(xué)生的學(xué)習方式，拓寬了學(xué)生的認知，培養了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、說(shuō)教學(xué)特色
在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習內容，整合多學(xué)科知識，通過(guò)靈活的導航機制創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據自己的喜好選擇感興趣的話(huà)題，自主地發(fā)現、探究，通過(guò)合作交流解決本課的重難點(diǎn)
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