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三年級下冊《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的三年級下冊《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案1
教學(xué)要求：
1.理解課文內容，從更贏(yíng)善于觀(guān)察，善于分析中受到啟發(fā).
2.通過(guò)理解更贏(yíng)說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚.
3.學(xué)習本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思.
4.練習復述課文.
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.理解更贏(yíng)說(shuō)的.話(huà)，并聯(lián)系全文體會(huì )更贏(yíng)的分析是正確的.
2.繼續進(jìn)行讀懂自然段的訓練.
教具準備： 課件一個(gè).
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習一則成語(yǔ)故事，板書(shū)課題(生書(shū)空)，齊讀.
二、檢查預習
1.讀一讀(10個(gè)詞語(yǔ))
2.指讀課文
一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9.
三、學(xué)習課文
(一)動(dòng)畫(huà)演示
1.你看到了什么，聽(tīng)到什么
2.介紹兩個(gè)人物(魏王，更贏(yíng))
3.更贏(yíng)是誰(shuí)呢屏幕打出“更贏(yíng)是古時(shí)候魏國有名的射箭能手”
4.指讀、質(zhì)疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手.
5.大家想不想知道更贏(yíng)為什么是古時(shí)候魏國有名的射箭能手自由讀課文，自找答案.
6.顯示句子“大王，……掉下來(lái)”
更贏(yíng)不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來(lái)，你們信嗎魏王信嗎從哪里看出
更贏(yíng)怎么回答的
7.指導分角色朗讀對話(huà).
過(guò)渡：大家想看更贏(yíng)試試嗎
(二)動(dòng)畫(huà)二演示
1.誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你所看到的.
2.屏幕顯示出§5，齊讀.
3.是什么置大雁于死地的
4.魏王看了以后有何反映哪個(gè)詞說(shuō)明魏王很奇怪
5.顯示出魏王的話(huà)，指導讀出吃驚的語(yǔ)氣.
過(guò)渡：更贏(yíng)的本事到底大在什么地方呢
(三)動(dòng)畫(huà)—演示
1.再次演示動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系舊知質(zhì)疑
生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢③為什么叫聲那么悲慘
2.有了疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)解決呢(自由朗讀§9) 3.屏幕顯示§9
�、僦该x
�、卺屢� 相機板書(shū)
傷口裂開(kāi)
往高處飛
害怕
受傷的鳥(niǎo)
4.練習
大雁飛得慢，是因為( ).
大雁叫得慘，是因為( ).
更贏(yíng)從( ) ( )知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo).
�、儆懻�
�、谥该卮�
5.更贏(yíng)的本領(lǐng)到底大在哪里
6.現在你明白“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思了嗎
四、總結全文 〖HTSS〗
1.學(xué)到這兒，你想對更贏(yíng)說(shuō)些什么
2.老師相信，咱們班的學(xué)生現在個(gè)人都是學(xué)習能手，將來(lái)長(cháng)大后還一定會(huì )成為各行各業(yè)的能手.
板書(shū)設計
傷口裂開(kāi)
往高處飛
害怕
受傷的鳥(niǎo)
驚弓之鳥(niǎo)
三年級下冊《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案2
【教材理解】：這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。
【設計理念】：選編《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文的意圖是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【 學(xué)情分析】：學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的閱讀學(xué)習訓練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語(yǔ)故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強�！扼@弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復句及朗讀的訓練，從而實(shí)現工具性與人文性統一的教學(xué)目標。
【教學(xué)目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、 理解課文內容，了解“驚弓之鳥(niǎo)”的本意，知道它的比喻意，通過(guò)有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )人物的心理，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
4、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。
5、讓學(xué)生受到要善于觀(guān)察、善于分析、善于思考的啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】：
1、知道大雁掉下來(lái)的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來(lái)了？
2、更羸說(shuō)的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)的原因的一段話(huà)。
3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
【教學(xué)方法】講授、體驗
【教學(xué)準備】課件
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、看圖導入，了解更羸：
1、配合課文插圖：圖中騎著(zhù)白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
老師有疑問(wèn)了？什么叫能手呢？我們先來(lái)看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個(gè)詞語(yǔ)當中，“能”是什么意思呢？
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫(xiě)更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫(huà)畫(huà)畫(huà)得很棒的人叫（畫(huà)畫(huà)能手），很會(huì )下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學(xué)以致用，真了不起。我們從射箭能手這個(gè)詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個(gè)句子中，還有哪個(gè)詞語(yǔ)讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著(zhù)名、出名
師小結：原來(lái)在這么短小的一句話(huà)中有這么多信息，帶上對詞語(yǔ)的理解，齊讀這句。
3、通過(guò)這句話(huà)，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)就跟更羸有關(guān)，這個(gè)成語(yǔ)就是驚弓之鳥(niǎo)（板書(shū)課題：驚弓之鳥(niǎo)）。相信大家讀了這個(gè)故事，一定會(huì )揭開(kāi)他成為有名射箭能手的奧秘。
二、初讀課文，整體感知。
1．課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預習，下面老師就來(lái)檢查一下你們的預習情況。
2．出示詞語(yǔ)課件
驚弓之鳥(niǎo) 魏國 射箭 打獵 大雁 拉弦 大吃一驚 悲慘 愈合 孤單失群 裂開(kāi)
�。�2）出示
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長(cháng)好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無(wú)所依靠的人（或動(dòng)物），不能與伙伴合群。
過(guò)渡：解決了詞語(yǔ)，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事。通過(guò)個(gè)別學(xué)生的'發(fā)言、補充，總結出這篇文章講述的是：古時(shí)候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來(lái)的故事。
同學(xué)們概括的十分準確，故事的主要人物除了更羸還有誰(shuí)？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個(gè)字概括出來(lái)。（引導學(xué)生認識更羸
與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導。）
三、學(xué)習課文，品讀感悟
1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話(huà)。
�。�1）這個(gè)故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話(huà)展開(kāi)的，請同學(xué)們自由讀課文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他們君臣有著(zhù)怎樣的對話(huà)？找出來(lái)讀一讀，
�。�2）指名讀
更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個(gè)詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話(huà)時(shí)要讀出肯定的語(yǔ)氣。
你能用只要就說(shuō)一句話(huà)嗎？（指名）
�。�3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來(lái)，同學(xué)們，你們相信嗎？魏王相信嗎？魏王是怎么說(shuō)的？哪個(gè)詞說(shuō)明魏王不相信？誰(shuí)再來(lái)讀讀魏王的話(huà)？
�。�3）反饋：通過(guò)指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
�。�4）分角色朗讀這段對話(huà)。
更羸成功了沒(méi)有？你從哪里看出他成功了？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，
這句話(huà)中有兩個(gè)直字，意思相同嗎？同一個(gè)字在不同的語(yǔ)境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話(huà)。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話(huà)。
看到這個(gè)情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？
這時(shí)他們君臣又有一段對話(huà)，從這里你又能體會(huì )到什么？自己先試著(zhù)讀讀，看看應該怎樣讀？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
反饋。理解“大吃一驚”一詞�！按蟪砸惑@”什么意思？會(huì )是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著(zhù)這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說(shuō)明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來(lái)的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。
小組展示交流
看到、聽(tīng)到、分析、結論。
4、理解最后一段，體會(huì )前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過(guò)程。
課件出示“飛得慢，是因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！�
這兩句話(huà)前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因
下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結：小結：我們在表述因果關(guān)系的句子時(shí)，可以先說(shuō)原因，再說(shuō)結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來(lái)看看課文中的句子，你發(fā)現了什么？它是先說(shuō)結果，再說(shuō)原因。通過(guò)朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的這句話(huà)兩組分句之間存在著(zhù)因果關(guān)系。
從這段話(huà)中你能體會(huì )到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀(guān)察、善于思考）
5、這篇課文以對話(huà)的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時(shí)的心理，最好加上動(dòng)作和表情。
三、揭示寓意。
1、學(xué)完課文，你認為這只大雁是更羸射下來(lái)的嗎？它是怎樣掉下來(lái)的？人們把聽(tīng)到弦響害怕的鳥(niǎo)叫做驚弓之鳥(niǎo)。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過(guò)傷害，后來(lái)一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說(shuō)他們是驚弓之鳥(niǎo)。
3、《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事流傳了20xx多年可謂家喻戶(hù)曉，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來(lái)，從這個(gè)故事中我們能得到怎樣的啟示？
四、拓展延伸。
因為這個(gè)成語(yǔ)故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥(niǎo)》這么好聽(tīng)有趣又有意義的成語(yǔ)故事還有很多，老師也給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)成語(yǔ)故事，看看你們從這個(gè)故事中又得到了什么啟發(fā)？
【板書(shū)設計】： 20 驚弓之鳥(niǎo)
觀(guān)察：飛得慢 叫得慘
思考：箭傷作痛 孤單失群 結果：不用箭 只拉弓
三年級下冊《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案3
教學(xué)內容:
省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊第10課
教學(xué)目標：
1.能運用讀書(shū)記號理解課文內容。
2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。
3.初步領(lǐng)會(huì )“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確運用讀書(shū)記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )更羸“觀(guān)察——分析——判斷”的思維過(guò)程。
教學(xué)方法：
1.運用“引導——發(fā)現”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導—探索—發(fā)現”的基本流程，在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律。
2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：
活動(dòng)幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學(xué)過(guò)程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書(shū)記號理解課文內容。
1.復習引入：這節課我們繼續學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢?誰(shuí)能用一句話(huà)介紹更羸?
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話(huà)具體說(shuō)明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，重點(diǎn)詞句加——，不懂詞句加——?(符號板書(shū))
3.朗讀體會(huì )：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論：
�、倌銈冇袥](méi)有發(fā)現，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯了?
�、趯W(xué)生回答，說(shuō)明理由。
�、塾懻摽梢栽鯓痈�?
�、苡懻撌欠裾嬉�?
二.“引導—發(fā)現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設疑：既然大雁不是射下來(lái)的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字(板書(shū)：嘣)
2.討論：為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地?齊讀第4
自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發(fā)現”之二，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?
2.引導：①引導學(xué)生讀最后一節，邊讀邊劃。
�、趯W(xué)生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話(huà)。
3.發(fā)現：我們把剛才學(xué)的總結一下——
因為大雁聽(tīng)到“嘣”的一聲響，所以—(板書(shū)：心里害怕)
因為心里害怕，所以—(板書(shū)：忙往上飛)
因為拼命往上飛，所以—(板書(shū)：傷口裂開(kāi))
因為傷口裂開(kāi)了，所以—(板書(shū)：直掉下來(lái))
4.訓練：
�、俪鍪究ㄆ驗椤�..所以……，自由練說(shuō)，開(kāi)小火車(chē)說(shuō)。
�、诔鍪究ㄆ鞘且驗�，自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
四.“引導—發(fā)現”之三，明白更羸“觀(guān)察—分析—判斷”的思維過(guò)程。
1.假設：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來(lái)一下，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?
2.設疑：看來(lái)更羸并不高明，還稱(chēng)什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?
3.引導發(fā)現：引導學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，(板書(shū)：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))
4.再質(zhì)疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢?(板書(shū)：判斷)
5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說(shuō)他所觀(guān)察到的。(板書(shū)：觀(guān)察)
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現象，更羸會(huì )怎么想?
7.再引導：引導學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4(1)、(2)，一生上臺完成板書(shū)。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書(shū)：分析)②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會(huì )：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說(shuō)的第二句話(huà)改成“當然”，引導學(xué)生理解這句話(huà)。體會(huì )更羸注意身份、謙虛、有禮。
五.“引導—發(fā)現”之四，初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意。
1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下，究竟是誰(shuí)害死了這只大雁?
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
今天執教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來(lái)談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開(kāi)了對話(huà)。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪(fǎng)時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說(shuō)：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉�！蔽疑钋榈恼f(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn)，來(lái)幫幫我，可是這么長(cháng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我!”我適時(shí)評價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔心著(zhù)會(huì )不會(huì )又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了!”“下次再聽(tīng)到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些!”學(xué)生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的.理解更羸的兩句話(huà)，用因果句練習說(shuō)話(huà)時(shí)水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì )有什么反應呢?這成為了教材的留白之處，運用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì )�！案�，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀(guān)察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手?引導學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說(shuō)是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學(xué)生分析更羸分析的一段話(huà)，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題探究中，引導學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話(huà)，明白更羸觀(guān)察-分析-判斷的思維過(guò)程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著(zhù)教案上課，猶如那只驚弓之鳥(niǎo)，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽(tīng)，適時(shí)作出恰當評價(jià)，更好地調控課堂�？磥�(lái)，還得多加鍛煉，多上公開(kāi)課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關(guān)于“驚弓之鳥(niǎo)”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。
此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語(yǔ)，分層閱讀呢?如：以弓箭為線(xiàn)索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線(xiàn)索：《后羿射日》、《紀昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語(yǔ)的出處為線(xiàn)索：《戰國策-楚策》。
三年級下冊《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標
知識與能力
1、學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)。
2、2、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。
3、讀懂了課文內容，懂得了只有善于觀(guān)察、思考和分析才能對事物有正確的認識。
過(guò)程與方法
這篇課文以對話(huà)為主，講述了一個(gè)精彩的故事。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、討論、交流讀懂課文。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生從課文的學(xué)習中感受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察，善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習時(shí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解“能手、孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)意思。
2、復述課文。
教學(xué)難點(diǎn)
1、從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)和讀懂自然段的意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
課前準備教師準備：
1、布置學(xué)生預習課文。
2、準備識字小黑板
學(xué)生準備：
1、搜集成語(yǔ)故事，并會(huì )講自己最喜歡的成語(yǔ)故事。
2、預習課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一預習探究
1、老師知道咱們班的同學(xué)都特別愛(ài)讀書(shū)，尤其是喜歡讀故事書(shū)。那你們課下都讀過(guò)那些成語(yǔ)故事？
2、這些成語(yǔ)不但內容精彩，而且給我們帶來(lái)了許多啟示，引起了我們的思考。今天我們來(lái)學(xué)習一則成語(yǔ)故事。（板書(shū)課題）
3、打開(kāi)課本，大聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方要多讀幾遍。
1、學(xué)生交流自己讀過(guò)的成語(yǔ)故事。
2、學(xué)生齊讀課題
3、學(xué)生按照要求大聲朗讀課文。
二合作交流
1、（1）課文中的詞語(yǔ)，你們都認識了嗎？出示詞語(yǔ)：魏國打獵弓弦射箭大雁悲慘愈合作痛裂開(kāi)更羸
�。�2）強調“更羸”中“更”的.讀音以及“羸、贏(yíng)”的區別
2、同學(xué)們的生字學(xué)的很好，那課文讀的怎么樣了？找同學(xué)分別朗讀課文。其他同學(xué)要認真聽(tīng)，如果你聽(tīng)到了錯誤之處要做好記錄，然后給指出來(lái)。
3、通過(guò)朗讀課文，本課的主人公是誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的人？
4、那什么樣的人才能成為“能手”？教師以本班學(xué)生為例，選舉寫(xiě)作能手、寫(xiě)字能手、唱歌能手……
5、那更羸是魏國有名的射箭手，你不想夸夸他嗎？
1、（1）學(xué)生同桌間互相檢查讀，開(kāi)火車(chē)朗讀，齊讀。
�。�2）學(xué)生根據“更”讀音的不同組詞。學(xué)生說(shuō)出“羸、贏(yíng)”的區別。
2、指名分段朗讀課文。學(xué)生交流評價(jià)朗讀課文。
3、學(xué)生回答并朗讀課文第一自然段。
4、學(xué)生理解什么事“能手”
5、學(xué)生夸獎更羸，說(shuō)出心中的感受。
三年級下冊《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案5
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
�。�、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
�。�、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
查找資料，了解大雁的相關(guān)知識；小黑板（生字詞）。
【教學(xué)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣
�。�、出示小黑板：
更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
從這句話(huà)中你知道什么信息？（學(xué)生根據自己的理解回答）
�。�、導入：
一句話(huà)，我們就了解了更羸這么多的情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因為他與一個(gè)成語(yǔ)緊密地聯(lián)系在一起（板書(shū)“驚弓之鳥(niǎo)”）讀了這個(gè)故事，我們會(huì )揭開(kāi)他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認讀生字
�。�、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
�。�、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點(diǎn)指導讀好。
�。�、認讀生字詞：
驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫(huà)是８畫(huà)�！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內容，質(zhì)疑并歸納問(wèn)題
�。�、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
�。�、全班交流。
�。�、再默讀課文，提出自己不明白的問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，歸納出有價(jià)值的問(wèn)題，如：
�、� 更羸為什么不用箭也能射雁？
�、� 更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？
第二課時(shí)
一、朗讀感悟，解決難點(diǎn)
�。�、說(shuō)“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（１～４）
�、� 指名讀１～４自然段：
�、� 更羸打獵時(shí)看到了什么，聽(tīng)到了什么？課文是怎樣描寫(xiě)他們看到的那只大雁的？（用“ ”畫(huà)出來(lái)：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）
�、� 更羸指著(zhù)大雁說(shuō)了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀他的話(huà)？（更羸的話(huà)中用了“只要……就”，表達出更羸的`胸有成竹，所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。）
�、� 魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話(huà)嗎？
�、� 指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話(huà)要用不解和疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�、� 齊讀１～４自然段。
�。�、師：更羸到底有沒(méi)有將大雁射下來(lái)呢？哪幾自然段告訴我們？
�、� 齊讀５、６段。
�、� 更羸怎樣射大雁的？大雁聽(tīng)到弦聲怎樣？哪些詞寫(xiě)出拉魏王吃驚的程度？
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來(lái)。
�。ㄍ瑯邮且粋�(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。）
�、� 指導朗讀：突出兩個(gè)“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。
�。�、師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？
�、� 默讀７～９自然段。思考：最后一段話(huà)，更羸一共說(shuō)了幾句話(huà)？每一句話(huà)講什么？（哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的，哪些講的是他的分析？）
�、� 同桌交流。
�、� 集體交流：更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結論。
�、� 語(yǔ)言訓練：
根據課文內容說(shuō)話(huà)：因為_(kāi)_______，所以________。
�、� 指導朗讀，練習背誦課文最后一段。
二、總結課文
�。�、更羸的本事到底大在哪里？你覺(jué)得更羸是個(gè)怎樣的人？從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀(guān)察、善于思考）
�。�、說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
�。ū扔魇苓^(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。）
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