六年級上冊語(yǔ)文教案(匯編15篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的六年級上冊語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級上冊語(yǔ)文教案1
習作
一課時(shí)
教學(xué)目標
了解習作內容，明確習作要求，拓寬寫(xiě)作思路。
教學(xué)重難點(diǎn)
明確習作要求，選擇合適的材料
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)動(dòng)機
1．談話(huà)導入。同學(xué)們，我們正在一天天長(cháng)大，一步步走向成熟。有時(shí)，我們還會(huì )有一種“長(cháng)大了”的感覺(jué)。誰(shuí)愿意把這種感覺(jué)和全班同學(xué)交流一下呢？
2．創(chuàng )設情境。當然成長(cháng)也會(huì )伴隨著(zhù)一些煩惱，也許你正為不佳的學(xué)習成績(jì)而傷心，也許你正為與朋友間的一場(chǎng)不愉快而懊惱……
二、自主選材，小組合作
1．自主選擇。各自思考選擇適合自己的內容，準備寫(xiě)什么內容。
2．匯報選擇的內容。請一小組同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己準備寫(xiě)哪個(gè)方面的內容。了解學(xué)生的選擇情況，鼓勵每個(gè)方面都有人選擇。
3．小組合作。請前后四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，說(shuō)說(shuō)自己習作的內容，互相評議一下，并推選代表準備在全班交流。
三、全班交流，打開(kāi)思路
1．代表交流。每個(gè)方面選擇一個(gè)小組代表交流，要求把內容晝說(shuō)具體。
2．師生評議。要點(diǎn)：
�。�1）是否抓住了“題眼”，寫(xiě)出了自己成長(cháng)的.煩惱；
�。�2）內容是否具體；
�。�3）是否在敘事的基礎上抒發(fā)了自己的情感。
四、明確要求，學(xué)生寫(xiě)作
1．明確要求。讀讀“習作”提示的最后一句話(huà)，明確習作要求。
2．各自習作，教師巡視指導。
板書(shū)設計
作業(yè)布置
六年級上冊語(yǔ)文教案2
第一教時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能給課文分段，概括課文段落大意，說(shuō)出主要內容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、把課文讀通讀順。
2、初步感知課文主要內容
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題，激發(fā)興趣
1、激情導入：
在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時(shí)候，你會(huì )選擇什么？這十九世紀文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導者——船長(cháng)，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來(lái)學(xué)這一篇課文。板書(shū)：船長(cháng)
2、看了課題，你想知道什么？請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學(xué)生字詞
�。�1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語(yǔ)（投影）
�。�2）指名朗讀，糾正讀音。
�。�3）了解詞語(yǔ)理解情況，提出質(zhì)疑。
3、指名分段讀課文，相機指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。
4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。
5、結合交流板書(shū)：
一（1-2）：遇險
二（3-28）：自救
三（29-30）：犧牲
6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
三、指導書(shū)寫(xiě)
重點(diǎn)指導：械巍
四、作業(yè)：
完成鋼筆習字冊。
第二教時(shí)
教學(xué)目標：
在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對話(huà)，自主地閱讀課文，感悟船長(cháng)的偉大。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現船長(cháng)風(fēng)采的部分，反復朗讀，認真體會(huì )，感悟理解。
教學(xué)過(guò)程
一、整體回顧，激情導入。
歷史永遠都不會(huì )忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長(cháng)，當他駕駛他的輪船遇險的時(shí)候，他鎮定自若地指揮著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，控制著(zhù)……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(cháng)，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(cháng)。
二、自主朗讀，走近船長(cháng)。
同學(xué)們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請你停下來(lái)讀一讀，然后把你的感受寫(xiě)下來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流。
片段一：
哈爾威船長(cháng)那卓越的領(lǐng)導才能讓人折服�？�，在船上亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，他卻用威嚴的、簡(jiǎn)短有力的話(huà)壓倒了一切呼號和嘈雜。
指導學(xué)生朗讀船長(cháng)和船員的對話(huà)。提醒學(xué)生：
�。�1）、這是船長(cháng)威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡(jiǎn)短有力的聲音。
�。�2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對話(huà)，可以嘗試著(zhù)將提示語(yǔ)拿掉。
片段二：
哈爾威船長(cháng)面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序�？凑n文中的這兩段議論：
1、大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的.意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他的上空。
2、哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
同學(xué)們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長(cháng)面對死亡，他毫不懼色，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他想到了船上所有的人，卻沒(méi)有想到自己。
2、哈爾威船長(cháng)隨著(zhù)“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）
片段三：
請同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請問(wèn)你有什么疑問(wèn)請你提出來(lái)我們一起討論。
1）、哈爾威船長(cháng)為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人��！
2）、作者為什么說(shuō)“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？
三、總結：
讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
四、作業(yè)：
聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。
填生肖，再寫(xiě)幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。
板書(shū)設計：
遇險千鈞一發(fā)忠于職守
自救巍然屹立英雄
犧牲以身殉職舍己救人
六年級上冊語(yǔ)文教案3
[教學(xué)目標]
知識與技能：了解劇本這種文學(xué)形式的特點(diǎn)，有感情地朗讀臺詞。
過(guò)程與方法：在教學(xué)中，充分利用光盤(pán)上課，使學(xué)生積極參與和互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、交流討論等學(xué)習方式，培養學(xué)生揣摩語(yǔ)言的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受奴隸們的悲慘命運和斯巴達克的勇武、精明、富于反抗精神的英雄形象。
[教學(xué)重點(diǎn)]
斯巴達克啟發(fā)奴隸弟兄們訴說(shuō)苦難，動(dòng)員奴隸們起來(lái)反抗。
[教學(xué)難點(diǎn)]
有感情地朗讀人物的臺詞。
[課前準備]
電視機、DVD、光盤(pán)
[教學(xué)設計]
一、友好見(jiàn)面，確定伙伴。
同學(xué)們，今天我請來(lái)了一位電視老師，她將帶領(lǐng)我們一起進(jìn)行一堂語(yǔ)文課的學(xué)習，而且電視當中還有一些同學(xué)，他們就是我們的學(xué)習伙伴。來(lái)，和他們打聲招呼吧!(播放光盤(pán)：師生問(wèn)好)在學(xué)習的過(guò)程中，電視里的老師和同學(xué)們會(huì )給我們一些建議和幫助，所以你要認真聽(tīng)，他們和你在說(shuō)什么?
(設計意圖：學(xué)生與電視機里的師生互致問(wèn)候，意在建立友好關(guān)系，更好地實(shí)現現實(shí)課堂與媒體的聯(lián)系。)
二、創(chuàng )設情境，導入新課。
1.(播放光盤(pán)：一個(gè)奴隸與老虎廝殺，打死了老虎，又與五六個(gè)奴隸自相殘殺，其中幾個(gè)奴隸慘死在斧頭下，其余的膽戰心驚，看臺上的觀(guān)眾高聲狂叫，看得非常開(kāi)心。)電視里老師提出問(wèn)題：同學(xué)們，看了這段影片，你們想說(shuō)點(diǎn)什么?
現場(chǎng)學(xué)生自由匯報，談感受。
2.過(guò)渡：看看他們有沒(méi)有同感?(播放光盤(pán)：電視里學(xué)生的回答)
3.小結：這是發(fā)生在古羅馬那個(gè)奴隸制度國家中的一件事情，當時(shí)奴隸主可以任意的宰殺自己的奴隸，他們把奴隸中最強大的挑出來(lái)做角斗士，而這種角斗的結果是只能剩下一人遍體鱗傷，更殘忍的那就是全部死亡，今天我們要學(xué)習的奴隸英雄就是發(fā)生在這個(gè)殘酷社會(huì )中的一個(gè)故事(板書(shū)課題)。同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們一起來(lái)看課文。
(設計意圖：通過(guò)電視里教師的提問(wèn)，使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)之中，同時(shí)電視機里學(xué)生的回答與現實(shí)課堂形成有效的互動(dòng)交流。)
三、愉快合作，探究新知。
1.發(fā)現了嗎?今天我們學(xué)習的課文有點(diǎn)特別，它是一個(gè)(生回答：劇本)。那么劇本和我們以前學(xué)的課文有什么不同呢?請同桌的兩個(gè)同學(xué)，一人翻著(zhù)原先的一篇課文，另一人打開(kāi)今天要學(xué)的劇本，認真觀(guān)察，比較分析，有什么不同?
(1)同桌合作交流，自由匯報。
(2)師小結：在劇本里，它把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景一行一行地直接列出來(lái);劇本里都是人物的對話(huà)和括號里的說(shuō)明，這些說(shuō)明告訴我們人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情和故事的情節變化。
(3)過(guò)渡：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細，看看伙伴們發(fā)現了沒(méi)有?(播放光盤(pán))學(xué)生觀(guān)看電視機里伙伴是怎么說(shuō)的。
(設計意圖：在學(xué)生深入探討形成較為理性的認識后，再播放電視機中學(xué)生的想法，實(shí)現了思維的碰撞，達到了教學(xué)成果的共享，突破難點(diǎn)內容的理解。)
2.電視里老師的問(wèn)題：現在我們可以開(kāi)始閱讀這個(gè)劇本了�？纯磩”局兄v述了發(fā)生在殘酷的奴隸社會(huì )中的一件什么事?
(1)這次讀書(shū)要解決什么問(wèn)題?
(2)生回答。(劇本講述了一件什么事?)
(3)聽(tīng)得很認真。劇本講述了一件什么事，也就是課文的主要內容。好，請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。
(4)生讀書(shū)，自由匯報。
(設計意圖：時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生與電視里師生的聯(lián)系，強化學(xué)生與媒體的互動(dòng)。)
(5)師小結：主要內容就要說(shuō)清楚在什么時(shí)間什么地方什么人做了什么事?結果怎樣?
3.這就是著(zhù)名的斯巴達克起義。劇本你們都讀懂了，那對于這樣一個(gè)作為劇本的課文，你們還想做些什么呢?(生：分角色朗讀)這是個(gè)好主意，聽(tīng)聽(tīng)電視里同學(xué)給我們的建議。(播放光盤(pán)：電視里學(xué)生對分角色朗讀談自己的.想法，想讀哪個(gè)部分，為什么要讀這一部分，如何讀好這些臺詞。)
(1)請你們也向他們一樣，三五個(gè)人組成一個(gè)小組，練習分角色朗讀，開(kāi)始。
(2)生分小組練習分角色朗讀。
(設計意圖：對于農村孩子來(lái)說(shuō)，有感情地朗讀是個(gè)難點(diǎn)，此處不時(shí)時(shí)機開(kāi)發(fā)豐富的光盤(pán)資源，讓學(xué)生在同齡人的影響下，愉快、有效地進(jìn)行朗讀訓練。)
(3)好，現在我們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀得最好?先聽(tīng)聽(tīng)伙伴們的朗讀。(播放光盤(pán)：電視里學(xué)生的朗讀)
(4)看哪些組勇敢一些，面對挑戰不退縮。(現場(chǎng)學(xué)生分角色朗讀)
(5)評價(jià)朗讀：哪組讀得好，好在哪里?
(6)師小結：我們就把好的地方吸收過(guò)來(lái)，轉化為自己的知識。
(設計意圖：創(chuàng )設挑戰的教學(xué)情境，使相對不變的光盤(pán)資源活化，從而生成新的教學(xué)資源，實(shí)現創(chuàng )造性地光盤(pán)教學(xué)。)
4.同學(xué)們，剛才我們分角色朗讀了課文，現在你知不知道，為什么斯巴達克要帶領(lǐng)奴隸們起義呢?
(1)生自主思考，與同桌交流，自由匯報，師根據生匯報適時(shí)板書(shū)。
(2)大家有自己的理解，不錯!看看伙伴們是怎樣認為的?(播放光盤(pán)：電視里學(xué)生的回答)
(3)師小結：有壓迫就有反抗，每個(gè)國家都是這樣。在舊中國，人民為了當家作主，也進(jìn)行了許多起義。田漢、聶耳還創(chuàng )作了振奮人心的國歌《義勇軍進(jìn)行曲》：“起來(lái)，不愿做奴隸的人們!把我們的XX，筑成我們新的長(cháng)城……”
(設計意圖：十根手指有長(cháng)短，讓學(xué)生用辨證的觀(guān)點(diǎn)看待自己和合作伙伴，尋找差距，取長(cháng)補短。)
四、拓展延伸，鞏固升華。
1.(播放光盤(pán)：電視老師概括總結全文并布置課后作業(yè))
2.這節課我們與電視機里的老師和同學(xué)一起上課，大家一定很開(kāi)心。相信你們也有很多收獲，談?wù)勀愕氖斋@，好嗎?(生談收獲)
3.今天，和電視里的老師和同學(xué)合作得非常愉快，不過(guò)，天下沒(méi)有不散的宴席，他們該走了，讓我們一起道別!(播放光盤(pán)：師生道別)
(設計意圖：共同回顧，梳理學(xué)習內容，再次實(shí)現認知的共享。)
[板書(shū)設計]
奴隸主殘無(wú)人道
22.奴隸英雄、
斯巴達克奮起反抗
奴隸們積極響應
教學(xué)反思
《奴隸英雄》這是一篇略讀課文，是根據意大利作家喬萬(wàn)尼奧里的《斯巴達克思》相關(guān)片段改編的。課文用獨幕劇的形式講述了兩千多年以前發(fā)生在羅馬城里斗獸場(chǎng)上的故事，有力地揭露了奴隸主貴族的罪惡和奴隸制社會(huì )的黑暗，熱情地歌頌了奴隸英雄斯巴達克的反抗精神。
通過(guò)本節課的學(xué)習，同學(xué)們的學(xué)習積極性很高，踴躍參加表演，深刻的理解課文內容，并體會(huì )文章的思想感情。我是這樣引導學(xué)生的，先是初讀課文，引導發(fā)現課文特點(diǎn);再讀課文，理解內容，體會(huì )感情。在這一方面我是這樣做的：讓學(xué)生按老師指導的方法讀課文，想一想：什么是奴隸，奴隸們的生活、命運怎么樣?他們?yōu)槭裁雌鹆x?誰(shuí)是奴隸英雄?他哪些地方值得你佩服?讓同桌交流討論，然后，全班交流，教師相繼點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生有感情地朗讀斯巴達克與眾奴隸的對話(huà)和起義部分。讀出奴隸們對奴隸主的控訴，讀出斯巴達克的英雄氣概。最后讓學(xué)生進(jìn)行表演，表演后相互評議。這樣教學(xué)達到了教育目的，提高他們各方面的能力。
六年級上冊語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生分角色朗讀太陽(yáng)與士兵的對話(huà)，體會(huì )文章所表達出的邊防戰士對祖國的忠誠之情。
2、能把握課文的主要內容，并歸納出作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的，提高概括能力。
3、幫助學(xué)生認識五個(gè)生字。
4、對有條件的學(xué)生可以指導他們讀后練習，用書(shū)信的`形式寫(xiě)出讀后感。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題導讀。
談話(huà)：生活中，有各種對話(huà)——兒子與母親的對話(huà)，學(xué)生與老師的對話(huà)……可是，你聽(tīng)過(guò)這樣的對話(huà)嗎？
板書(shū)：太陽(yáng)與士兵
二、初讀對話(huà)。
以個(gè)體自讀為主，把字音讀正確，把句子讀通順，想想一共有多少次對話(huà)。
三、再讀對話(huà)，一邊讀，一邊想：每次對話(huà)主要說(shuō)了什么內容，你從中感受到了“東方一哨”士兵怎樣的形象？
1、讀第一次對話(huà)，要想象士兵們清晨高唱上崗，在太陽(yáng)照耀下升旗的情景。
2、讀第二次對話(huà)，要想象士兵們用自己的雙手在荒涼的小哨所上建起升旗場(chǎng)的情景。
3、讀第三次對話(huà)，要想象士兵們年復一年在冰天雪地迎風(fēng)站哨的情景。
四、鞏固練習。
1、注意下面句子中帶點(diǎn)的詞，想想這樣寫(xiě)所包含的意思和情感，再有感情地讀一讀這幾句話(huà)。
北國的松，江南的竹，中原的月季，陜北的向日葵……每一料種子都帶著(zhù)戰士的馨香在這里落戶(hù)。
我們要將我們全部的光和熱，獻給祖國，獻給人民，獻給您——偉大的祖國！
2、為課文插圖配一首小詩(shī)，題目是《太陽(yáng)與士兵》。
3、給“東方第一哨”的解放軍叔叔寫(xiě)一封信，傾吐你心中想說(shuō)的話(huà)。
六年級上冊語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標：
知識目標
1、通讀課文，結合課文注釋積累本文中的生字詞和優(yōu)美語(yǔ)句。
2、查閱威尼斯的有關(guān)資料，了解威尼斯。
能力目標
欣賞課文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習并恰當使用修辭手法。
情感目標
了解威尼斯奇特、瑰麗的風(fēng)光和文化藝術(shù)，感受威尼斯的美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
欣賞課文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習并恰當使用修辭手法。
教學(xué)方法：
品讀欣賞。
教具準備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、談話(huà)導入新課，板書(shū)課題材，齊讀課題。
2、讀準字音，認識生字，把課文讀通順、讀流暢。
3、整體感知課文，談?wù)勍崴惯@座城市留給你怎樣的印象，并提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生自主閱讀課文后，應給學(xué)生提供充足的交流時(shí)間，交流各自的學(xué)習所得，質(zhì)疑問(wèn)難。
二、朗讀、感受威尼斯的美
下面讓我們跟從……同學(xué)的朗讀，走進(jìn)威尼斯，一起領(lǐng)略馬信德筆下的藍藍的威尼斯的美麗風(fēng)光。
�。ㄅe手點(diǎn)名朗讀，要求其余學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )文章為我們展示了威尼斯的哪些美麗風(fēng)光）
1、朗讀（配樂(lè )：蕭邦小夜曲）
2、圖片插入跟蹤展示
三、討論、體會(huì )威尼斯的美
文章向我們展示了威尼斯的哪些美麗風(fēng)光？你最喜歡哪一處？為什么？（有選擇性的將學(xué)生所談及的景觀(guān)放映出來(lái)）
——水都美、建筑美、秋色美
——學(xué)生自由談?wù)�，可結合所查閱到的有關(guān)威尼斯的資料進(jìn)行擴展。
師：威尼斯是聞名世界的旅游勝地。文章通過(guò)精心的選材，從
不同方位視角，用一副副色彩明快的畫(huà)面，把威尼斯的迷人風(fēng)采——水都美、建筑美、秋色美展現出來(lái)，使人們如親臨其境，陶醉其中，享受無(wú)窮。藍天碧海、典雅繁華、和諧幸福，美麗的自然景觀(guān)和人文景觀(guān)一起構成了藍藍的威尼斯。
四、品味語(yǔ)言
美的威尼斯需要美的語(yǔ)言來(lái)描繪，課文中有許多比喻句，形象生動(dòng)地展現了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。請找出這些比喻句，細細體會(huì )。（找出的同時(shí)，教師指點(diǎn)領(lǐng)會(huì )文章的.語(yǔ)言字詞美，如“瑰寶”）
威尼斯如此的美——和諧、美麗、幸福，文章又以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言為它披上一件藍藍的云裳，更顯其獨特魅力，令人心馳神往。（作者善于運用語(yǔ)言，我們的同學(xué)相比也不遜色……）
五、學(xué)習遷移
�。ㄍ瑢W(xué)們，藍藍的威尼斯美，我們的新�？诿啦幻�？我們有藍藍的天、藍藍的海、潔白的沙灘、碧綠的揶樹(shù)、新鮮的空氣、熱情好客的市民，美麗和諧的建筑、以生態(tài)為指標的建設思路……我們�？谝彩恰八{藍”的）
�。ǚ庞澈？诰坝^(guān)宣傳圖片）
亞熱帶濱海城市—�？谌绱说拿�，必然會(huì )吸引眾多愛(ài)美并且懂得欣賞美的游客前來(lái)觀(guān)光旅游，請你當當熱情的小導游
活動(dòng)：“請你當當小導游”
主題：《藍藍的�？凇�
要求：選擇�？谝惶幘坝^(guān)（圖片），以生動(dòng)的語(yǔ)言并恰當運用比
喻等修辭手法向“游客們”進(jìn)行介紹。
工具：多媒體
六、回放�？诰坝^(guān)，再次感受�？诘拿�。
七、布置小練習。
水多橋多船多
板書(shū)設計：
威尼斯圣·馬可教堂廣場(chǎng)風(fēng)光獨特
飲食文化—面食為主
六年級上冊語(yǔ)文教案6
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
教學(xué)準備：課件
總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：初讀課文，學(xué)習生字詞，了解大意。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導誦讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，引導觀(guān)察
1、同學(xué)們，今天這節課，老師給大家帶來(lái)了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書(shū)：夾（ji�。┲裉遥�
沒(méi)錯，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、我國當代教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意
1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書(shū)：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現頻率最多的一個(gè)字。）
3、過(guò)渡：咱們班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單！書(shū)讀兩遍，大意自現。那么，接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習第2自然段
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
3、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣？請你試著(zhù)讀出這景象的奇妙有趣。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背。
四、學(xué)習第3、4自然段：
1、過(guò)渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段。
2、有沒(méi)有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這句話(huà)時(shí)，想到了課文第3自然段？說(shuō)說(shuō)你的想法。
我們先請位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
�。ㄕn件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長(cháng)。）
3、了解到夾竹桃花期很長(cháng)這一特點(diǎn)后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長(cháng)，韌性可貴�。┠阏娴挠X(jué)得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
4、自由練讀，揣摩如何讀好這段話(huà)。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。試背。
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(cháng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著(zhù)來(lái)領(lǐng)略她月下的風(fēng)采吧。
五、境中悟幻，啟發(fā)寫(xiě)作
1、老師范讀，你看到了什么？
2、你腦海里出現了哪些畫(huà)面？
3、學(xué)習作者想象豐富
六、拓展延伸，深化感情
1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？
2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……
第二課時(shí)
教學(xué)內容：理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
教學(xué)目標：
1、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，引導觀(guān)察：
1、同學(xué)們，今天這節課，林老師給大家帶來(lái)了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書(shū)：夾（ji�。┲裉遥�
沒(méi)錯，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒(méi)有同學(xué)對這個(gè)名字感興趣？請大家結合圖來(lái)研究研究，說(shuō)說(shuō)你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。）
3、讓我們再來(lái)仔細觀(guān)察觀(guān)察她，看看她是什么樣兒的`，你覺(jué)得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國當代教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學(xué)生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書(shū)：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現頻率最多的一個(gè)字。）
4、請同學(xué)們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃“花”的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。
5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）
6、過(guò)渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單！書(shū)讀兩遍，大意自現。那么，接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習第2自然段：
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫(huà)面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話(huà)說(shuō)“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
5、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣？請你試著(zhù)讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背。
四、學(xué)習第3、4自然段：
1、過(guò)渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫(xiě)了什么。夾竹桃花期很長(cháng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括）
3、用“～～”畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(cháng)的詞句，自讀自悟：說(shuō)說(shuō)你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(cháng)的。
4、四人小組進(jìn)行交流。
5、討論：
�。�1）、又開(kāi)出、又長(cháng)出（注意這句話(huà)中句號若是改成省略號就更準確地說(shuō)明夾竹桃的花期之長(cháng)。）；
�。�2）、看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷；
�。�3）、無(wú)不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒(méi)有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這句話(huà)時(shí)，想到了課文第3自然段？說(shuō)說(shuō)你的想法。
我們先請位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長(cháng)。）
7、了解到夾竹桃花期很長(cháng)這一特點(diǎn)后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長(cháng)，韌性可貴�。┠阏娴挠X(jué)得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話(huà)。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(cháng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著(zhù)去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！
板書(shū)設計：
夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
六年級上冊語(yǔ)文教案7
教材分析
這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著(zhù)對山雨、對大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。先寫(xiě)山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，接著(zhù)突出描寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過(guò)對鳥(niǎo)兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無(wú)窮。
文章首尾呼應，主要著(zhù)筆于山雨帶來(lái)的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細致入微。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛(ài)之情。
這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專(zhuān)題編排教學(xué)內容的。教學(xué)本篇課文要讓學(xué)生閱讀課文，體會(huì )作者對大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情，并引導學(xué)生在朗讀中品味優(yōu)美語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續學(xué)習通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受的方法。
教學(xué)目標
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。
2．感受有聲有色的山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
3．領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續學(xué)習通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨及大自然的喜愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)資源
配樂(lè ) 朱自清《春》片段
設計思想
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上。讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，歸納其中蘊涵的情感，并通過(guò)朗讀來(lái)展示學(xué)習的體會(huì )，朗讀的形式要多樣：競賽讀、個(gè)人讀、男女分讀、分組讀……教師可恰當地滲透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫。通過(guò)反復朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現的是作者對山雨的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入，揭示課題
1、（多媒體出示畫(huà)面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，有時(shí)，讓我們沐浴著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，有時(shí)也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時(shí)也讓我們享受著(zhù)蒙蒙的細雨……
師生背誦描寫(xiě)雨的詩(shī)句。
師：咱們今天又將跟著(zhù)作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的韻味。板書(shū)課題。
【設計意圖】以?xún)?yōu)美的圖片和詩(shī)句的吟誦開(kāi)始一篇充滿(mǎn)韻味的課文的學(xué)習，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、初讀課文，理清文脈
1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的？
2、指名三名同學(xué)分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來(lái)、雨中、雨后的相關(guān)段落。教師相機正音。理解“啼囀”的意思。
3、指名說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序寫(xiě)這場(chǎng)山雨的。揭示出請剛剛三位同學(xué)讀書(shū)的用意。
4、指名說(shuō)說(shuō)閱讀的初步感受。
師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)的收獲。
【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫(xiě)作思路，為下文的深入學(xué)習奠定基礎。
三、朗讀賞析，深入感悟
1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，字里行間表達了怎樣的感情？邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
2、體會(huì )情感，感悟寫(xiě)法
�。�1）感悟山雨的音韻美。
�、偕忱怖�，沙啦啦……像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，由遠而近，由遠而近……
a、這里將雨聲比作“無(wú)字的'歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無(wú)比喜愛(ài)。
b、體會(huì )“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個(gè)“由遠而近”，后面還用了省略號，體會(huì )這樣表達的妙處。帶著(zhù)體會(huì )朗讀。
�、谟曷暲�，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩。
a、請一組學(xué)生讀，其余的孩子邊聽(tīng)邊感受。
師：在你們讀的時(shí)候，我也在幻想。我幻想著(zhù)我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹(shù)葉上、綠草上彈奏著(zhù)一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來(lái)幻想吧！
b、師配樂(lè )范讀，生邊聽(tīng)邊想象。
C、生交流自己想象的畫(huà)面。
師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀！作者把自己對山雨的熱愛(ài)融進(jìn)了字里行間。
d、生帶著(zhù)感受齊讀。
�。�2）感悟山雨的色彩美
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽(tīng)到了一篇無(wú)與倫比的山雨樂(lè )章。自然還是位美術(shù)家。接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞它所描繪的山林色彩。
a、（課件出示第6自然段。）指名讀。
b、學(xué)生交流都看到了哪些顏色，對哪種顏色印象最深。
師：正像你們說(shuō)的一樣，陽(yáng)光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。
c、師引讀本段。
【設計意圖】邊讀邊想象畫(huà)面，一方面交給學(xué)生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學(xué)生更直觀(guān)地感悟到作者恰當的比喻和奇妙的想象，從而更深地體會(huì )到作者對山雨的熱愛(ài)和贊美之情。
四、總結升華，拓展延伸
1、學(xué)生齊讀全文。（配樂(lè )）
2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫(huà)中的一個(gè)孩子，看到了如此美麗的景色，聽(tīng)到如此動(dòng)聽(tīng)的聲音，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？或者，你想做些什么？
【設計意圖】這是教師設計的一個(gè)想象拓展訓練，既檢驗了學(xué)生學(xué)習的效果，也為后面的語(yǔ)文實(shí)踐打下基礎。
3、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關(guān)語(yǔ)段），學(xué)生自由讀，指名說(shuō)感受。
五、布置作業(yè)，積累運用
1、學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的雨，試著(zhù)運用聯(lián)想和想象表達獨特感受。
2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優(yōu)美句段。
【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語(yǔ)文觀(guān)”的理念，使學(xué)生從課內閱讀走向課外閱讀，為學(xué)生蓄積文化底蘊，奠定綜合素養打下堅實(shí)的基礎。將閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。
六年級上冊語(yǔ)文教案8
學(xué)生狀況分析：對于本單元的三首應該充分注意到它們圖題詩(shī)這種學(xué)生感到比較新穎的形式。由于這三首都是圖題詩(shī)因此詩(shī)歌的形象感更強了，學(xué)生可以詩(shī)畫(huà)兩方面相互結合著(zhù)理解,體會(huì )詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的意境，同時(shí)可以通過(guò)詩(shī)畫(huà)的共同欣賞，更加充分的體會(huì )作者的思想與氣節。由于是古詩(shī)的學(xué)習，因此誦讀的學(xué)法比較重要，訓練朗讀的技巧，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停頓。讓學(xué)生在熟讀成頌的基礎上，體會(huì )每個(gè)作者獨有的個(gè)性化語(yǔ)言，字斟句酌體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情。
教學(xué)內容分析：邊塞詩(shī)以描寫(xiě)邊塞征戰生活為題材，因此，詩(shī)的風(fēng)格有著(zhù)鮮明的特點(diǎn)，或悲壯，惋傷——磧里征人三十萬(wàn)，一時(shí)回首月中看。(李益)可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。(陳陶;或豪邁，勇敢——醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回。(王翰)黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)或凄厲，惆悵——塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(陸游)燕然未勒歸無(wú)計，羌管悠悠霜滿(mǎn)地。(范仲淹);既有表達建功立業(yè)的渴望——寧為百夫長(cháng)，勝作一書(shū)生。(楊炯)，也有表達報效國家的激情——誓欲成名報國，羞將開(kāi)口論勛。(張說(shuō))
教學(xué)目標：
1、結合課后注解及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī)，讀悟結合，體會(huì )詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發(fā)學(xué)生對唐詩(shī)的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.理解本圖題詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。
2.體會(huì )作者對百姓的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)準備：
課件、圖片等。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀古詩(shī)，了解古詩(shī)大意
1、導入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。
2、同學(xué)們課前已經(jīng)自學(xué)了這首詩(shī)，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來(lái)，我們大家交流交流。
3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。
4、現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的?小結初步讀懂古詩(shī)的方法。(板書(shū)：邊關(guān))
過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，初步讀懂古詩(shī)，是學(xué)習古詩(shī)的'第一步，而要深深地把古詩(shī)烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來(lái)讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
二、感悟詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人情感
1、感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
從征人角度感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
�、抛x一讀。
�、葡胍幌�。這兩句詩(shī)講了什么呢?這兩句詩(shī)有沒(méi)有講述一件有關(guān)征人的具體事情?
�、钦f(shuō)一說(shuō)。詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)征人們具體的生活事件，你覺(jué)得征人們可能會(huì )做些什么呢?
�、葘W(xué)一學(xué)。我們剛才總結了初步讀懂古詩(shī)的方法，這里有一首描寫(xiě)征人具體生活的詩(shī)，你們有沒(méi)有信心自學(xué)并初步讀懂呢?
�、蓢@一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會(huì )作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
�、收b一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人啊!千百年來(lái)千百萬(wàn)人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
從親人角度感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?
�、旁谕惠喢髟孪碌恼魅说募胰藗兛赡茉谧鲂┦裁茨�?
�、茖W(xué)生思考，完成練習。
�、僬魅税装l(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著(zhù)，地來(lái)到村口，站在一棵老樹(shù)下，遙望，忍不住喊一聲;
�、谡魅巳崛鯚o(wú)助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著(zhù)，忍不住別過(guò)臉去，偷偷擦拭去
�、壅魅藷o(wú)依無(wú)*的孩子，看見(jiàn)別人的爸爸百般愛(ài)護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
�、墙處熂で橐x：
這千百年來(lái)千百萬(wàn)白發(fā)雙親、這千百年來(lái)千百萬(wàn)可憐的妻子、這千百年來(lái)千百萬(wàn)孤苦無(wú)依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
�、日魅藗兓丶矣型麊�?我們來(lái)看一段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三”。
�、偕促Y料，理解資料意思。
�、诠糯倪吶�(shī)，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來(lái)的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話(huà)封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
�、赏醪g面對這千百年來(lái)千百萬(wàn)人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫(xiě)下了”秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！钡牟恍嗉丫�,我們也寫(xiě)兩句話(huà)，表達自己的感受。學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
�、艑W(xué)生讀詩(shī)。
�、七@兩句詩(shī)講了什么?表達了詩(shī)人怎樣的觀(guān)點(diǎn)和希望?(教師可簡(jiǎn)要介紹李廣事跡，幫助學(xué)生理解。)
�、菍W(xué)生匯報，教師引讀。
這兩句詩(shī)表達了王昌齡的殷切希望，來(lái)，我們來(lái)表達一下詩(shī)人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩(shī)僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰(shuí)的希望?學(xué)生談，教師引讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！�
是啊，這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�、日w讀全詩(shī)。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。
三、結課升華
(1)引入漢匈戰爭的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過(guò)于此，無(wú)不掩面痛哭;河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無(wú)顏色!”
漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì )戰，經(jīng)過(guò)數月搏殺，匈奴損兵十幾萬(wàn)，這幾乎是匈奴當時(shí)人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無(wú)壯年男丁。
(2)時(shí)光流轉到了今天，透過(guò)歷史的天空，你能否試著(zhù)談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”的看法?學(xué)生自由談，教師不做定論。
(教學(xué)意圖：炙熱的情感可能燃燒學(xué)生的理智，今天讀這首詩(shī)，很有必要引導學(xué)生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)
四、課內外結合，學(xué)習古詩(shī)
1、教師印發(fā)課堂上出現的古詩(shī)，有興趣的課后自學(xué)。
2、王昌齡沒(méi)有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見(jiàn)?
【板書(shū)】
明月
邊關(guān)家
征人父母妻子孩子
教學(xué)反思：
古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。如，教學(xué)中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發(fā)給學(xué)生的資料：《略述秦漢以來(lái)我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng )作出塞背景》。應該說(shuō)，這些資料的引入，對促進(jìn)學(xué)生全面理解詩(shī)歌內涵起到了一定的作用。
六年級上冊語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標
知識與能力目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解生詞的基本含義。
2、學(xué)習用簡(jiǎn)潔的對話(huà)來(lái)展開(kāi)情節、刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。
3、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
依據“由預習而提問(wèn)——由提問(wèn)而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
教學(xué)重難點(diǎn)
課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課題辨析，背景滲透。
由“相片”做引線(xiàn)，展示抗戰時(shí)期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民眾等。
學(xué)生談?dòng)^感。
生：抗日戰爭給人民帶來(lái)了深重的災難。
二、檢查預習效果，了解學(xué)情。整體感知課文，交流質(zhì)疑。
1、初讀課文，學(xué)生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說(shuō)出本課的主要內容。
生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫寫(xiě)一封信，信中加了一張小小的照片。
2、小組交流預習中的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習解決淺層次問(wèn)題。歸納出不能自學(xué)解決的問(wèn)題，全班交流問(wèn)題，相機歸納。
師：有幾個(gè)小組談到了：崇高的心意的怎樣的？這三個(gè)小組的問(wèn)題可以歸納為一個(gè)。
1）崇高的心意是怎樣的？為什么只有這種崇高的心意與戰士的英雄氣概相當？
師：有一個(gè)組提到了良民證，它代表了什么，人民為什么如此恨它，要焚燒它？另一個(gè)組的問(wèn)題和這個(gè)問(wèn)題是相似的。歸納：
2）良民證代表了什么？人們?yōu)槭裁捶贌?/p>
師：有一個(gè)組提到為什么要給他們寄這樣一張相片？為什么以相片為題？
還有一個(gè)問(wèn)題，為什么信封信紙用起來(lái)是如此不方便，而又非用不可？
最后一個(gè)問(wèn)題，為什么要非要用這張相片？
師：?jiǎn)?wèn)題提出來(lái)了，要解決問(wèn)題還要靠——
生：讀書(shū)解決。
三、品讀課文，具體把握課文的主要內容，體會(huì )文本情感。
1、以“這是一張xxx的相片”為話(huà)題，“說(shuō)話(huà)要有理有據”為發(fā)展語(yǔ)言的具體要求，引導學(xué)生讀懂課文的內容，并抓住重點(diǎn)句段，相機進(jìn)行朗讀的指導。
本環(huán)節教學(xué)主要注意點(diǎn)：
�。�1）要求學(xué)生給出一個(gè)概括性的結論，并“有理有據”地依托文本談出個(gè)性化的見(jiàn)解。
�。�2）抓住“良民證”“驗訖”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生充分聯(lián)系時(shí)代背景，加深對課文內容的理解。
�。�3）抓住重點(diǎn)的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀練習，通過(guò)資料補充、邊讀邊想等方式，指導學(xué)生把文本“讀明白”。
預設點(diǎn)：
多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶(hù)剩下來(lái)的紙，親手折疊、裁剪成的�？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F，非叫我使這個(gè)寫(xiě)不可。
師：請同學(xué)們先想想：這是一封什么信？為什么要用特別的信封信紙，還要加上一張特別的相片，表達特別的心意。
師：哪里寫(xiě)出了信封信紙的特別？
生：在第一段。
生讀。
師：還有哪里？
生：第二段也有。
生讀。
師：第一段中的抗屬是什么？
生：抗日戰士的家屬。
師：哪一句具體寫(xiě)了信封信紙？
生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶(hù)剩下來(lái)的紙，親手折疊、裁剪成的�？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F，非叫我使這個(gè)寫(xiě)不可。
師：為什么非用這個(gè)寫(xiě)不可？
不用這種紙行不行？再讀讀第二自然段。
生讀
師：為什么用這個(gè)不可��？
生：是因為她們看的非常珍貴，非叫我使這個(gè)寫(xiě)不可。
師：這個(gè)問(wèn)題明白了？只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。
預設點(diǎn)：
驗訖
我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個(gè)活潑好笑的.人，照出相來(lái)，竟這么呆板陰沉！我說(shuō)：“這相片照的不像！
那是敵人在的時(shí)候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時(shí)候，幾千幾萬(wàn)的人都照了相，在那些相片里揀不出一個(gè)有笑模樣的來(lái)！
她這是從敵人的“良民證”上撕下來(lái)的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個(gè)艱難時(shí)代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。
師：那天，我的一個(gè)遠房的嫂子來(lái)讓我寫(xiě)信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢？請同學(xué)們認真讀讀3至5自然段，勾畫(huà)出相關(guān)的句子。
生默讀。
師：有的同學(xué)邊勾畫(huà)邊在重點(diǎn)的地方加了標記。有的同學(xué)還邊勾畫(huà)邊做了批注。我們交流一下：
生：我勾的第3自然段這。
師：請你讀一讀。
生讀，師：同學(xué)們，“訖”是什么意思？
生：訖就是說(shuō)結束終了。
師：“驗訖”呢？
生：檢驗結束了
師：誰(shuí)檢驗結束了？
生：敵人檢驗結束了
師：戳記是什么意思？
生：印章。
師：他們是怎樣檢驗照片的呢？請一位同學(xué)讀一讀。
生讀。
師：還有勾其他句子的？
生讀：“我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個(gè)活潑好笑的人，照出相來(lái)，竟這么呆板陰沉！我說(shuō)：“這相片照的不像！”
師：難怪我說(shuō)這照片不像，比現在還老。從這里你還讀出了什么？
生：我覺(jué)得眼前的這個(gè)女人本來(lái)挺年輕，可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因為她想讓丈夫看看她被戰爭折磨的樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍，以后才能過(guò)更好的生活。
師：還有哪里寫(xiě)出了人物的表情？
生：第六自然段
師：請你讀一讀。
生讀：那是敵人在的時(shí)候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時(shí)候，幾千幾萬(wàn)的人都照了相，在那些相片里揀不出一個(gè)有笑模樣的來(lái)！
師：敵人在的時(shí)候，不是只有這一張相片啊，幾千幾萬(wàn)人在照相啊，但卻揀不出一個(gè)有笑容的，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀，
師：是啊，所有的人都哭喪著(zhù)一張臉啊，這相片是怎樣照出來(lái)的？
生：照相的時(shí)候，敵人拿著(zhù)刺刀在身后。
師：讀讀這段好嗎？
生讀。
師：不照行不行？再來(lái)讀一讀
生：不行
師：讀讀這段
生讀。
師：想象敵人拿著(zhù)槍刺逼著(zhù)的情景，自己再來(lái)讀讀這段。
生讀。
師：同學(xué)們，拿槍刺逼著(zhù)照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？
哪段寫(xiě)了？
生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來(lái)的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個(gè)艱難時(shí)代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。
師：良民證是什么，有了解的嗎？
生談自己的看法
師：如果不帶良民證會(huì )怎樣？
生：在抗日戰爭時(shí)期，良民證是一種進(jìn)出的證件，像身份證。
師：不是身份證，還有補充嗎？
生：這是一個(gè)良好居民的證明
師：誰(shuí)發(fā)的？
生：日本人。
師：日本人定義什么樣的人是良民？
生：不反抗日本人，不心懷不軌的人。
師：心懷不軌是貶義詞，不能用到這里。
出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發(fā)的良民證。
看圖片。
師：良民證沒(méi)有什么特別，可是姿勢有特別的地方。 這是什么姿勢？
生：舉手投降的姿勢，
師：難怪文章的良民證加了引號，也難怪老百姓把良民證統統都燒了。再讀讀這段
生：自由讀
師：知道良民證代表了什么了嗎，這個(gè)問(wèn)題我們解決了，到底是一張什么樣的照片知道了嗎？
師總結照片的樣子
2、圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問(wèn)題展開(kāi)思考，引導學(xué)生理解“相片”的代表意義，體會(huì )那位年輕婦女的思想情感，也體會(huì )作者的情感。
本環(huán)節教學(xué)應注意：
�。�1）繼續強化“說(shuō)話(huà)要有理有據”的要求，引導學(xué)生既概括性地談出相關(guān)的結論，又依托文本進(jìn)行說(shuō)明。
�。�2）注意文中體現人物情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落，相機進(jìn)行朗讀指導，讀中悟情。
預設點(diǎn)：
“就給他寄這個(gè)去！”她鄭重地說(shuō)，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”
她走過(guò)來(lái)指著(zhù)相片角上的一點(diǎn)白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著(zhù)哩！”
叫他看看這個(gè)！”她退回身去，又抬高聲音說(shuō)，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著(zhù)老百姓，打退敵人的進(jìn)攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來(lái)了！讓自由幸福的生活永遠過(guò)下去吧！”
師：她為什么把這張照片寄給遠方打仗的丈夫？她是怎么說(shuō)的？趕緊看看書(shū)上的話(huà)吧。
生：這個(gè)婦女是這樣說(shuō)的：“就給他寄這個(gè)去！”她鄭重地說(shuō)，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！” 她走過(guò)來(lái)指著(zhù)相片角上的一點(diǎn)白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著(zhù)哩！”
師：聽(tīng)出來(lái)了，我們在家里受的苦可是難以用語(yǔ)言來(lái)表達的呀。她鄭重地說(shuō)，誰(shuí)讀一讀
生：讀“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”
師：除了這段，還有哪段表達了青年婦女的心意？
生：第十一自然段
師：請你讀一讀。
生讀十一自然段
師：真是發(fā)自?xún)刃牡暮艉澳摹?/p>
這位婦女剛剛介紹照片的時(shí)候還是笑嘻嘻的，后來(lái)變得莊重起來(lái)，現在又抬高了聲音，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：叫他看看這個(gè)！”她退回身去，又抬高聲音說(shuō)，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著(zhù)老百姓，打退敵人的進(jìn)攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來(lái)了！讓自由幸福的生活永遠過(guò)下去吧！”
師：知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎？
青年婦女的心意到底是什么樣的，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀：“叫他堅決勇敢地打仗，保護著(zhù)老百姓，打退敵人的進(jìn)攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來(lái)了！讓自由幸福的生活永遠過(guò)下去吧！”
師：這照片師千千萬(wàn)萬(wàn)照片中的一張，這心意也是幾千幾萬(wàn)老百姓的心意啊，“叫她看看這個(gè)，她退回身去，又抬高了聲音說(shuō)——
生：叫他堅決勇敢地打仗，保護著(zhù)老百姓，打退敵人的進(jìn)攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來(lái)了！讓自由幸福的生活永遠過(guò)下去吧！”
師：我們已經(jīng)知道為什么要寄這樣的相片，那為什么以相片為題呢？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：她是想激勵她在前線(xiàn)打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作為文章的題目。
師：用什么激勵？
生：用相片……（略）
生：我認為主要是將從良民證上撕下來(lái)的相片，而且更要表達了激勵前方的戰士們的心意
還代表了那個(gè)艱難的時(shí)代。
所以以相片為題。
師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，為什么說(shuō)這和英雄氣概相當？
生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進(jìn)攻，保護老百姓。
師：這是一種怎樣的心意，同學(xué)們想一想，青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰士積極得打仗，保護著(zhù)人民的生活，所以，我覺(jué)得——
生：只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰士的英雄氣概相當。
師：請大家再讀一次。
讀：我覺(jué)得只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰士的英雄氣概相當。
四、設身處地，入情入境。布置第二課時(shí)學(xué)習任務(wù)。
1、讓學(xué)生入情入境地思考：這位年輕婦女會(huì )在信中對她的丈夫說(shuō)些什么？引導學(xué)生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問(wèn)候等角度思考。
2、布置作業(yè)，為第二課時(shí)教學(xué)做準備。
�。�1）推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。
�。�2）閱讀有關(guān)抗日題材的作品，或采訪(fǎng)年長(cháng)的人士，了解抗日戰爭時(shí)期，處于敵占區的老百姓的生活情況。
�。�3）回憶信件的格式，了解家信的特點(diǎn)，有條件的可以找一封家信讀讀。
第二課時(shí)
一、回味全文，延展情感。
1、學(xué)生誦讀全文，再次感受本課語(yǔ)言的魅力，感受文章深沉的情感。
2、讀后交流：用年輕婦女的口吻來(lái)簡(jiǎn)要復述這件事。
二、交流資料，準備“寫(xiě)信”。
檢查第一課時(shí)作業(yè)完成的情況，組織學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行交流：
1、交流抗戰時(shí)期敵占區老百姓的生活情況。
2、交流信件的基本知識，了解家信的特點(diǎn)。
3、進(jìn)一步進(jìn)行想象練習，說(shuō)說(shuō)這封信中可能會(huì )談到什么。
三、寫(xiě)書(shū)信，交流評改。
1、學(xué)生寫(xiě)書(shū)信，教師個(gè)別指導。
六年級上冊語(yǔ)文教案10
目標確定的依據
1.基于識字寫(xiě)字
有較強的獨立識字能力，書(shū)寫(xiě)正確。
2.基于閱讀
能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。
3.基于寫(xiě)作
能寫(xiě)簡(jiǎn)單的自然景觀(guān)，能夠用多種修辭手法表達情感。做到語(yǔ)句通順。習作有一定速度。
教材分析
《山中訪(fǎng)友》是人教版小學(xué)六年級第一單元第一篇課文，之所以放這里是因為通過(guò) 作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲。
學(xué)情分析
1.基于識字寫(xiě)字
學(xué)生能夠自主學(xué)習生字詞，但要指導“瀑”的書(shū)寫(xiě),強調“唱和”的“和”的讀音。
2.基于閱讀
學(xué)生在以往的基礎上能夠了解散文特點(diǎn)。 但是讀得不夠深入。
3.基于習作
學(xué)生能夠把觀(guān)察到的自然景物描述出來(lái)并抒發(fā)簡(jiǎn)單的感受，有一定的速度，但是語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象，感想不深入。
教學(xué)目標
1．自學(xué)并正確書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字；通過(guò)聯(lián)系上下文等方法，說(shuō)出“德高望重”的意思，并運用。
2．在初讀課文的基礎上，說(shuō)出作者在山中拜訪(fǎng)的朋友，通過(guò)各種形式有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比等手法表達熱愛(ài)大自然的情感的`方法來(lái)進(jìn)行練筆，書(shū)寫(xiě)自己的真實(shí)情感。
評價(jià)任務(wù):
1．通過(guò)互相提醒、教師板書(shū)、書(shū)空等方法學(xué)習生字；通過(guò)聯(lián)系上下文，同學(xué)幫助的方法，理解“德高望重”意思。
2．通過(guò)小組討論、指名回答等方式理解課文；通過(guò)范讀、指名讀、鏤空背誦、自由背誦，達到背誦喜歡的段落。
3．通過(guò)小組討論、自由寫(xiě)作、班級展示等方法進(jìn)行練筆。
設計意圖：
讓學(xué)生在多樣的學(xué)習方式中，通過(guò)此評價(jià)看學(xué)生對于學(xué)習目標的達成情況。檢測對記憶理解及學(xué)生閱讀理解能力。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習目標
教學(xué)環(huán)節
學(xué)習活動(dòng)
評價(jià)要點(diǎn)及標準
教師活動(dòng)
自學(xué)并正確書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字；通過(guò)聯(lián)系上下文等方法，說(shuō)出“德高望重”的意思，并運用。
六年級上冊語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標：
1、嘗試用跳讀的方式瀏覽，捕捉符合自己閱讀需要的關(guān)鍵信息。
2、學(xué)習用簡(jiǎn)潔的對話(huà)（語(yǔ)言）描寫(xiě)，刻畫(huà)人物性格。
3、能運用學(xué)到的對話(huà)描寫(xiě)的方法，嘗試進(jìn)行對話(huà)描寫(xiě)。
教學(xué)流程：
一、導入新課，明確目標
這節課，我們繼續學(xué)習《相片》一文，本文的作者是（生答）師板書(shū)課題及作者。
孫犁被稱(chēng)為“寫(xiě)對話(huà)的巧匠”這節課，我們就一起來(lái)讀一讀他的對話(huà)描寫(xiě)，看看到底巧在哪里？
二、嘗試探究，例中學(xué)知
請大家用跳讀的方式瀏覽全文，找出作者的對話(huà)描寫(xiě)主要集中在哪些段落中？
生瀏覽尋找
誰(shuí)愿意為我們大家讀一讀這部分對話(huà)呢，在他讀的過(guò)程中，請大家思考，作者在進(jìn)行人物對話(huà)時(shí)，運用了哪些描寫(xiě)方法呢？
生讀課文，邊聽(tīng)邊思考。
交流作者用到的描寫(xiě)方法。
�。ㄒ唬┥駪B(tài)描寫(xiě)
請大家讀一讀這些段落，用筆勾畫(huà)出文中對人物神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中，你能體會(huì )到什么呢？在書(shū)中相應位置做簡(jiǎn)單批注。
學(xué)生自學(xué)，做批注。
小組長(cháng)組織組內交流，匯總本組意見(jiàn)。
全班交流展示，邊展示邊進(jìn)行演繹讀練習。
師：大家可真會(huì )讀書(shū)，能體會(huì )到人物的性格特點(diǎn)及情感，這得益于作者在人物對話(huà)中運用了的神態(tài)描寫(xiě)。
�。ǘ﹦�(dòng)作描寫(xiě)
除了神態(tài)描寫(xiě)，作者還加入了對話(huà)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，趕快找一找描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)讀一讀吧！體會(huì )一下這些詞語(yǔ)有什么作用？
生自讀批注，
全班交流：你找到了哪些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，它們有什么作用？
小結：作者在人物對話(huà)中加入了恰當的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，形象的表現了人物的性格，體現了人物的情感，這是個(gè)妙法，怪不得稱(chēng)孫犁為“寫(xiě)對話(huà)的巧匠”呢？
�。ㄈ┨崾菊Z(yǔ)
除了這些描寫(xiě)的加入，作者的對話(huà)還巧在哪里呢？請大家再次用跳讀瀏覽的方式，看看在對話(huà)的表現形式上有哪些特點(diǎn)？
如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現，教師引導：
“這相片照得不像”，這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？你從哪里知道的？
像這樣的詞語(yǔ)告訴了讀者話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的.，我們稱(chēng)它為“提示語(yǔ)”。那就請大家趕快勾畫(huà)出對話(huà)中的提示語(yǔ)，并仔細觀(guān)察他們的位置及標點(diǎn)符號的變化，記錄下自己的發(fā)現。
學(xué)生自學(xué)，小組合作，全班交流。
設計意圖：通過(guò)人物的布置，感知提示語(yǔ)的位置不同，使用的標點(diǎn)符號也不相同。
�。ㄋ模┱n堂小結
通過(guò)《相片》這篇課文，我們知道了如何讓對話(huà)更豐富呢？我們可以加入恰當的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，再使用不同形式的提示語(yǔ)，來(lái)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物形象，體現人物情感。
三、以文帶文，實(shí)踐感悟。
請大家讀一讀《金錢(qián)的魔力》這篇短文，完成短文后面的問(wèn)題。
讀文：
用 畫(huà)出文章對話(huà)中的提示語(yǔ)及有關(guān)的人物語(yǔ)言，讀一讀，從中能體會(huì )到什么？
四、課堂練筆，遷移運用
在我們的日常生活中，人與人之間最常用的交流方式就是對話(huà)。請大家以對話(huà)為主要形式，任選生活中的一個(gè)精彩鏡頭，如：老師與你的一次談心、家長(cháng)對你的告誡、考試過(guò)后同學(xué)們的議論等等，回想他們說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，用筆記錄下當時(shí)的情境，記得要符合人物身份、年齡、性格特征。
六年級上冊語(yǔ)文教案12
一、教材的基本結構
教材繼續按專(zhuān)題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我
心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。
本冊的綜合性學(xué)習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)
歌的大門(mén)”。其中，“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”這個(gè)專(zhuān)題，采用的是任務(wù)驅動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
二、教材的主要特點(diǎn)
1、全面、準確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標2、加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體
3、加強導學(xué)功能，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式4、“口語(yǔ)交際·習作”的編排，加強指導，明確要求5、綜合性學(xué)習培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力6、加強語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)際的聯(lián)系三、教學(xué)中需要注意的.問(wèn)題1、準確把握教學(xué)目標
教學(xué)中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接
與過(guò)渡，使課程標準規定的教學(xué)目標得到全面、準確的落實(shí)。
要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習的總目標和小學(xué)高年級語(yǔ)文學(xué)習的階段性
目標，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習，能否達到課程標準對學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。
在此基礎上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數。另外，教學(xué)每一個(gè)專(zhuān)題時(shí)，要明確本專(zhuān)題的學(xué)習內容、學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習目標，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結、復習、應用，后面要用到的，要適時(shí)做好鋪墊。
2、識字、寫(xiě)字教學(xué)3、閱讀教學(xué)
隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，
而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學(xué)生自主讀書(shū)、習作的能力。
�。�1）、首先理清專(zhuān)題的脈絡(luò )，弄清楚課文在專(zhuān)題中的地位、作用，
注意結合專(zhuān)題學(xué)習重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內容。
�。�2）、教學(xué)時(shí)注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬(wàn)里
地發(fā)揮。
本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關(guān)注人文內涵，體
會(huì )思想感情，是學(xué)習課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內涵的開(kāi)掘要
適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。
精讀課文后的習題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據專(zhuān)題學(xué)習重點(diǎn)精
心編寫(xiě)，應當是教學(xué)課文的主要依據。本冊教材課后題主要體現以下學(xué)習要求：
指導朗讀、默讀；把握主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達方法；
抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì )表達效果；積累語(yǔ)言，鼓勵運用。
六年級上冊語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，理解革命先烈對未來(lái)的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對人物言行、神態(tài)等描寫(xiě)的分析，幫助學(xué)生體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)為了幸福的明天，寧愿犧牲自己生命的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生理解郝副營(yíng)長(cháng)所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯(lián)系。
教具準備：
小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，導入 新課
1.板書(shū)課題。
2.教師提問(wèn)：①你見(jiàn)過(guò)什么燈?它們的形狀是怎樣的?分別用在什么地方?②這些燈的主要作用是什么?如果沒(méi)有這些燈，生活會(huì )是怎樣的?有了這些燈生活又變得怎樣?
(學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在說(shuō)的過(guò)程中已經(jīng)對“我”漫步廣場(chǎng)感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。)
二、理清課文脈絡(luò )。
1.讀課文，弄清人物間的關(guān)系。
(“我”與郝副營(yíng)長(cháng)，雖然工作性質(zhì)不同，但目的是一個(gè)，即消滅國民黨，解放全中國。)
2.讀課文，通過(guò)填空弄清火光與的關(guān)系。
(1)戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)劃著(zhù)______，借著(zhù)______看一本書(shū)，書(shū)上的插圖畫(huà)的是______。他充滿(mǎn)了對未來(lái)的______。
(2)守敵的圍墻被炸開(kāi)一個(gè)______，突擊連馬上______，后續部隊在黑暗里______，在這______的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(cháng)劃著(zhù)火柴，點(diǎn)燃了______，______為后續部隊照亮了前進(jìn)的道路。
(3)戰斗勝利了，現在孩子們能夠在______學(xué)習，可他卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)______。
(引導學(xué)生深入分析，使學(xué)生體會(huì )到微弱的火柴亮光使郝副營(yíng)長(cháng)對充滿(mǎn)了無(wú)限的向往，為了實(shí)現自己的理想，他用點(diǎn)燃那本書(shū)的微弱火光照亮了通向勝利的'道路，也照亮了他人生最光輝的時(shí)刻。)
3.讀課文，找出課文中三個(gè)“多好啊”的句子，加以體會(huì )。
(1)清明節前的一個(gè)晚上，我又漫步在廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好啊!”(對廣場(chǎng)“”的贊嘆，引起“我”的回憶。)
(2)“多好啊!”他在自言自語(yǔ)。(郝副營(yíng)長(cháng)看了書(shū)中插圖后，對圖上的孩子能在下看書(shū)深感羨慕)
(3)課文第七自然段。(說(shuō)這話(huà)的依然是郝副營(yíng)長(cháng)，他心中充滿(mǎn)了對未來(lái)美好生活的向往和憧憬。)
三、指導朗讀(指讀、組內讀、齊讀等形式)
1.指導學(xué)生讀回憶部分(3——11自然段)。
郝副營(yíng)長(cháng)的話(huà)要讀出沉思、詢(xún)問(wèn)、回憶、憧憬的語(yǔ)氣;
激戰部分要讀出“猛烈”、“著(zhù)急”;
戰斗結束部分，語(yǔ)速放慢，讀出對戰友無(wú)限崇敬之情。
2.指導朗讀課文首尾段。
這部分總的基調是流暢，讀出對戰斗深沉的懷念。
3.感情朗讀全文。
四、延伸拓展
1.簡(jiǎn)介作者，鼓勵課外閱讀。
2.寫(xiě)出學(xué)習本文后的感想。
五、布置作業(yè)
鼓勵學(xué)生課外閱讀《七根火柴》、《三人行》。
板書(shū)設計：
深情地 憧憬
壯烈地 犧牲
舍生忘死
毫無(wú)遺憾
六年級上冊語(yǔ)文教案14
詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
讀讀寫(xiě)寫(xiě)
清爽 吟誦 唱和 瀑布 陡峭 挺拔
身軀 精致 蘊含 奧秘 俠客 靜誼
追隨 小巷 俏麗 烘烤 音韻 演奏
探索 勤勉 漫游 親吻
德高望重 津津樂(lè )道 別有深意 左沖右撞 意味深長(cháng) 龐然大物 行色匆匆
讀讀記記
神奇 優(yōu)雅 辨認 清新 歡悅 清脆
凝聚 惡作劇
奇妙無(wú)比 不拘一格 年過(guò)花甲
口語(yǔ)交際·習作一
從下面的建議中選擇一項，進(jìn)行，語(yǔ)交際和習作。
請你把自己想象成大自然中的一員.你可以把自己當成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當成一種自然現象;想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，井融入自己的感受寫(xiě)下來(lái)。然后和同學(xué)交流，可以說(shuō)自己寫(xiě)的內容，也可以講自己本次習作的體會(huì )。
音響世界真是太豐富、太迷人了。雷聲、風(fēng)聲，動(dòng)物的叫聲，人的說(shuō)話(huà)聲、笑聲、腳步聲，物體的撞擊聲、摩擦聲選取生活中的幾種音響，或者仔細聽(tīng)一段音響的錄音.展開(kāi)想象，把想別的、感受到的講給同學(xué)聽(tīng).然后寫(xiě)下來(lái)。
暑期生活真是豐富多彩。你可能游覽了風(fēng)景名勝，可能參加了有意義的活動(dòng)，也可能幫父母做了一些力所能及的'事。你是不是有什么收獲想和大家分享呢，先譴一說(shuō).再寫(xiě)一寫(xiě).注意寫(xiě)出自己的感受和體會(huì )。
回顧·拓展一
交流平臺
小林：
我發(fā)現這一組課文中.有兒篇充分運用了聯(lián)想和想象，表達上很有特點(diǎn)。同樣是描寫(xiě)大自然，《山中訪(fǎng)友》《山雨》跟我們以前學(xué)過(guò)的《觀(guān)潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》子很不一樣。
小東：
對�！恫菹x(chóng)的村落》在這一方面也很突出。讀這樣的課文、我覺(jué)得自己好像是大自然的一員，在跟大自然對話(huà)。我也想同作者那樣、去融入大自然感受一下。
小林：
我在課外閱讀中也讀到過(guò)這樣的文章我們來(lái)交流一下學(xué)習的體會(huì )和收獲吧!
日積月累
落紅不是無(wú)情物�；鞔耗喔o花。(糞自珍)
造物無(wú)言卻有情，每于寒盡覺(jué)春生。(張維屏)
今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗。(劉方平)
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故國情�?李 白)
臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)。不知云與我俱東。(陳與義)
不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。(元 稹)
趣味語(yǔ)文
妙答一字詩(shī)
清朝嘉慶年間，在百姓中流傳著(zhù)一段佳話(huà)。
湖北薪縣人陳沆很有文才.名噪一方。在他表登進(jìn)士第時(shí)，一日、離家進(jìn)京趕考，行色匆匆來(lái)到河邊，急著(zhù)渡河。不巧，搖渡艄公已經(jīng)搖槽離岸。要等船回來(lái).還需半個(gè)時(shí)辰。于是陳沆自報姓名.高聲呼喚艄公，求他幫忙。船上有人知道陳沆是個(gè)才子，愿意出面替他懇求艄公，但有個(gè)條件，要他立即吟詩(shī)一首，而且詩(shī)中必須要有十個(gè)一字，如能做到.便請艄公駕船回來(lái)渡他。陳沆聽(tīng)后.沉思片刻，脫口而出;
一帆一槳一漁舟，
一位漁翁一釣鉤。
一俯一仲一場(chǎng)笑，
一江明月一江秋。
船上的人聽(tīng)了無(wú)不叫好，艄公便掉轉船頭，將陳沆迎上了小船。
六年級上冊語(yǔ)文教案15
一、教學(xué)目的與要求：
1、學(xué)習本文寓情于物、立意獨特的手法。
2、學(xué)習本文運用對比手法突出主題的寫(xiě)法。
3、學(xué)習楊柳所表現出的.不求索取、甘于奉獻、不忘根本的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
用對比手法突出重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
寓情于物、立意獨特。
四、教具：
四張課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、 引題：
三則科學(xué)界對植物所做的實(shí)驗
分析：植物也有“喜、怒、哀、樂(lè )”。植物也有生命力，我們不能隨意踐踏它們，同時(shí)讓學(xué)生們知道文學(xué)家賦予植物象征意義是有科學(xué)根據的。（激發(fā)興趣）
2、指出下列花木的象征色彩：（課文延伸）
桃李——門(mén)生（俗話(huà)說(shuō)“桃李滿(mǎn)天下”只門(mén)生眾多的意思）
竹——氣節（四季青翠，姿態(tài)瀟灑自若，有寧折不屈的氣節）
荷花——清白（出淤泥而不染）
菊梅——傲骨（深秋時(shí)節傲霜怒放，不畏嚴寒，獨步早春）
柳——依戀（枝葉軟如絲，風(fēng)起時(shí)柔條千縷，依依飄飄）
3、
�、傩÷暷x課文 （熟悉課文）
思考：作者贊美楊柳的什么精神？標段
�、趹脑~語(yǔ)：荊棘 宅邊 冠冕 執著(zhù) 芍藥 皈依 高踞
�、鄯治�1直3段，板書(shū)如下：（分析課文）
作者與楊柳有一段自然的緣分
認識楊柳 偶然
批評世人 虛偽
熱愛(ài)楊柳 偶然
批評世人 虛夸
作者：率真自然
�、芊治�4直7段，板書(shū)如下：
作者發(fā)自?xún)刃馁澝罈盍?/p>
外形：珠子 S線(xiàn)
內質(zhì)：不求索取 甘于奉獻
對比牡丹、葡萄
不忘根本
對比其它花木
楊柳：樸實(shí)謙遜
�、輾w納寫(xiě)作特點(diǎn)：對比鮮明 寓情于物（整合課文）
�、逇w納中心思想
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