六年級語(yǔ)文教案【熱門(mén)】
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的六年級語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。
六年級語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、學(xué)習一組反映人物品質(zhì)的詞語(yǔ)；體會(huì )感情色彩的不同；積累名言警句；
2、學(xué)習成語(yǔ)故事《破釜沉舟》，讓學(xué)生弄清“破釜沉舟”這個(gè)詞語(yǔ)的本義和比喻義，并能完整地講述故事；
3、圍繞“你贊成養小蝌蚪嗎？”的話(huà)題，分為正反兩方展開(kāi)辯論，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習；
4、以“我的收藏”為主題作文。本此習作主題鮮明且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，目的是讓學(xué)生重溫自己的珍藏，描寫(xiě)自己收藏過(guò)程中樂(lè )趣，與大家共同分享快樂(lè )。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
引導學(xué)生開(kāi)展自主、合作學(xué)習。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生積累，引導學(xué)生大致理解經(jīng)典古詩(shī)文名句，并從中領(lǐng)悟到一定的道理。教育學(xué)生具有的氣節。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生重溫自己的珍藏，描寫(xiě)自己收藏過(guò)程中樂(lè )趣，與大家共同分享生活的快樂(lè )。
課前準備：
搜集相關(guān)的典故
教學(xué)課時(shí)：
5課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀下面的詞語(yǔ)，你想到了什么？
1、學(xué)生讀準詞語(yǔ)，利用工具書(shū)理解詞語(yǔ)的大意。
2、了解學(xué)生讀詞以及詞語(yǔ)理解情況。
3、要求學(xué)生上下比較讀詞，相互交流：從讀詞中發(fā)現了什么？
4、全班匯報，教師總結。
5、詞語(yǔ)運用練習：用相對的一組或幾組詞語(yǔ)造句。
二、讀一讀,體會(huì )下列句子的表達效果。
1、請學(xué)生反復讀下面兩段話(huà)，一邊讀，一邊感悟，然后相互交流自己的發(fā)現。
�。�1）在驕陽(yáng)下，牽�；ㄙ绕煜⒐�，美人蕉慵倦無(wú)力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽(yáng)花對炎炎赤日毫無(wú)保留，陽(yáng)光愈是熾熱，它開(kāi)得愈加熱情，愈加興盛。
�。�2）在驕陽(yáng)下，太陽(yáng)花對炎炎赤日毫無(wú)保留，陽(yáng)光愈是熾熱，它開(kāi)得愈加熱情，愈加興盛
2、在學(xué)生交流的基礎上，老師總結“對比”表現方法的好處。
3、同樣讓學(xué)生反復讀下面兩段話(huà)，一邊讀，一邊比較哪一段話(huà)給自己六夏的印象更深刻？在對太陽(yáng)花情感的表達上哪一段更鮮明？讓學(xué)生自讀自悟中，明白“擬人”的美妙作用。
�。�1） 在驕陽(yáng)下，牽�；ǹ萘�，美人蕉謝了，富貴的牡丹也焉了。只有太陽(yáng)花對炎炎赤日毫無(wú)保留，陽(yáng)光愈是熾熱，它開(kāi)得愈加熱情，愈加興盛。
�。�2） 在驕陽(yáng)下，牽�；ㄙ绕煜⒐�，美人蕉慵倦無(wú)力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽(yáng)花對炎炎赤日毫無(wú)保留，陽(yáng)光愈是熾熱，它開(kāi)得愈加熱情，愈加興盛。
三、讀一讀,記一記
1、自由讀古詩(shī)文名句。
2、指名讀古詩(shī)文名句。
3、指導學(xué)生結合注釋理解意思。
4、練習背誦。
課后反思：
第二課時(shí)
讀一讀
1、自由讀故事,讀準字音，了解故事大意。
2、故事的主人公是誰(shuí)？他的哪些行為給我們留下了深刻印象？你從他的行為里體會(huì )到什么？
3、學(xué)生交流上面的問(wèn)題。。
4、互相講一講這個(gè)故事，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理？
課后反思；
第三課時(shí) 口語(yǔ)交際：“你贊成養蝌蚪嗎？”
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2、促進(jìn)學(xué)生形成熱心幫助他人的品質(zhì)。
3、引導學(xué)生養成遇到困難積極想辦法的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
1、學(xué)生先自己讀一讀課本，了解本次口語(yǔ)交際的內容。。
2、將贊成養小蝌蚪與不贊成養小蝌蚪的同學(xué)分成正反兩方，然后分別開(kāi)始準備辯論的材料。
3、設計交際場(chǎng)景，提出辯論要求：觀(guān)點(diǎn)鮮明，有理有據，反駁及時(shí)，語(yǔ)言文明。
4、正反雙方開(kāi)始辯論。
5、評議總結，提高交際語(yǔ)言的表現力。
習作
本次習作的主題是“我的收藏”。
習作的具體要求有：
1、通過(guò)具體的描述充分展示自己的收藏與眾不同。
2、寫(xiě)清楚自己收藏的來(lái)歷和收藏的原因。
3、突出收藏給自己的生活帶來(lái)的快樂(lè )。
教學(xué)建議：
1、引言導入，激發(fā)興趣。
你有收藏的愛(ài)好嗎？在你的抽屜里，都珍藏著(zhù)哪些“寶貝”？是幾顆美麗的雨花石，還是一個(gè)自制的飛機小模型？是從遙遠的地方寄來(lái)的精致賀卡，還是一枚意義非凡的紀念章？這節課我們就來(lái)談?wù)撟约旱氖詹匕桑?/p>
2、展示收藏，介紹收藏。
�。�1）拿出自己的收藏，告訴同學(xué)自己心愛(ài)的收藏是什么？
�。�2）具體介紹自己的收藏�？梢越榻B它的顏色、形狀、種類(lèi)以及相關(guān)的知識。
注意：根據收藏的不同特點(diǎn)，選擇靈活的介紹方式。
3、回顧收藏來(lái)歷，揭示收藏原因。
�。�1）它有什么來(lái)歷
�。�2）它有什么與眾不同之處？
�。�3）“我”喜歡它的原因。著(zhù)重談它給“我”的生活帶來(lái)了怎樣的快樂(lè )。
4、獨立構思，完成草稿。
5、交流草稿，師生評議。
6、指導修改，完善評議。
�。�1） 在交流中要明確表達自己的觀(guān)點(diǎn)，態(tài)度要誠懇。
�。�2） 表達的時(shí)候要吐詞清楚，語(yǔ)速、聲調要適當，注意以理服人，以情感人。
板書(shū)：觀(guān)點(diǎn)明確、態(tài)度真誠、內容具體、以理服人，以情感人。
3、創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境。
選用錄音、圖片或表演等途徑，創(chuàng )設問(wèn)題情境：小帆想在寒假里參加田徑訓練隊，父母希望他回老家陪奶奶，他愛(ài)奶奶又不想錯過(guò)訓練的機會(huì )，他很矛盾。
4、進(jìn)入口語(yǔ)交際情境。
�。�1）學(xué)生自選交流伙伴組成兩人小組，在兩人間進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于學(xué)生的年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗，對如何去建議他人，如何讓他人脫離困境還缺乏一定的技巧，因此教師在巡視中要及時(shí)地加以指導。
�。�2）邀請幾個(gè)小組到班上交流，指導評議。.
5、拓展延伸，小結激勵.
�。�1）說(shuō)說(shuō)自己面臨的實(shí)際矛盾。
�。�2）鼓勵同學(xué)們熱心出好主意，明晰地交流自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）師生評議，小結。
第四、五課時(shí) 習作：我眼中的同學(xué)
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、能留心周?chē)娜�，注意觀(guān)察，抓住人物個(gè)特點(diǎn)。
2、表達自己的真實(shí)情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生能真實(shí)、生動(dòng)、具體地抓住人物特點(diǎn)，表達自己的真實(shí)情感。
第四課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，確定對象。
1、同學(xué)們，在你們五年多的校園生活中，與同學(xué)朝夕相處，結下了深厚的同學(xué)情誼，不妨用的筆寫(xiě)寫(xiě)你眼中的同學(xué)。
2、想想：在這么多同學(xué)中，我最想寫(xiě)的是誰(shuí)呢？是什么原因讓我最先想到他（她）？
3、分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定習作對象。
二、讀中學(xué)寫(xiě)，領(lǐng)悟要點(diǎn)。
1、啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的課文中領(lǐng)悟寫(xiě)法。
同學(xué)們學(xué)過(guò)的課文中，有不少是描寫(xiě)人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？
2、引導學(xué)生從讀過(guò)的優(yōu)秀習作中領(lǐng)悟寫(xiě)法。
引導學(xué)生回憶：同學(xué)們在課外讀了許多有關(guān)介紹人物的優(yōu)秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？為什么？
3、指導學(xué)生從習作“病例”中領(lǐng)悟寫(xiě)法。
出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論：
�。�1） 啟發(fā)談話(huà)：最近老師收到一篇介紹人物的`習作，老師看了不夠滿(mǎn)意�，F在請你們當小老師，給這位同學(xué)的習作提出修改意見(jiàn)。
�。�2） 出示“病例”。在學(xué)生自讀的基礎上分小組互議，然后教師組織學(xué)生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？
�。�3） 引導學(xué)生歸納寫(xiě)法。教師先組織學(xué)生討論：從學(xué)過(guò)的課文和讀過(guò)的優(yōu)秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個(gè)人物，必須注意哪幾方面呢？
三、分組討論,交流
1、小組討論
2、全班交流
四、教師揭示寫(xiě)人文章的一般規律：
第一，要抓住具體的事寫(xiě)人，可以是“一人一事一品質(zhì)”，可以是“一人多事一品質(zhì)”，也可以是“一人多事多品質(zhì)”。
第二，要抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)拉反映人物的特點(diǎn)。
第五課時(shí)
一、構思起草，修改完善。
1、我們開(kāi)展一次競賽看誰(shuí)寫(xiě)得既快又好。在起草前先構思一下。
2、學(xué)生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導。
3、指導修改，完善習作。
�。�1）美玉是琢出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的。自己的習作初稿寫(xiě)好以后，通過(guò)自己的修改可以使文章錦上添花。
�。�2）學(xué)生自改習作。先進(jìn)行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學(xué)生對照“是否通過(guò)具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)”這一要求進(jìn)行重點(diǎn)修改。
�。�3）同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行再次修改。
�。�4）課堂交流。指導交流時(shí)，教師可要求按“原來(lái)怎么寫(xiě)的──現在怎么修改的──為什么要這樣修改”的順序說(shuō)出自己修改的過(guò)程和理由。
二、交流評價(jià)，賞識激勵。
1、當你手里抓一把沙土放在太陽(yáng)光下一照，就會(huì )看到點(diǎn)點(diǎn)金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫(xiě)得不夠理想的作文，也有一兩句優(yōu)美的句子或幾個(gè)閃光的詞語(yǔ)。
2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，和他們一起分享你成功的快樂(lè )。如果你認為自己全文都寫(xiě)得好，就讀全文；如果你覺(jué)得只有某一片段寫(xiě)得精彩，就讀這個(gè)片斷。
3、創(chuàng )造發(fā)表條件，激發(fā)學(xué)生的成就感。
�。�1）將優(yōu)秀習作或修改后有明顯進(jìn)步的習作張貼在教室里。
�。�2）將班級中的優(yōu)秀習作推薦給少兒報刊發(fā)表。
六年級語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦喜歡的詩(shī)句。
2.理解兩首詩(shī)的內容，明白兩首詩(shī)中描寫(xiě)的狐貍的不同之處。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生感情朗讀，在讀中感悟，交流體會(huì )。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者的不同情感，提高我們對事物的認識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詩(shī)的內容。
突破方法：反復朗讀，比較感悟。
難點(diǎn)：體會(huì )作者的不同情感，提高我們對同一事物可以從不同角度去認識的能力。
突破方法：在比較閱讀的基礎上，進(jìn)行探究交流。
教學(xué)準備：
多媒體課件，關(guān)于狐貍的相關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1.同學(xué)們，在你們的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（交流對狐貍的印象，或講述有關(guān)狐貍的故事）
2.看來(lái)你們對狐貍的看法有些片面，今天我們來(lái)學(xué)習兩首關(guān)于狐貍的詩(shī)，你的`看法一定會(huì )有變化的。
3.出示課題《詩(shī)二首》。
二、初讀感知
1.自讀《詩(shī)二首》，讀準字音，讀通詩(shī)句，讀準節奏，感知詩(shī)的主要內容。
2.小組交流。
3.班內匯報。
�。�1）指名朗讀，學(xué)生評議，教師指導。
�。�2）感知詩(shī)的內容。
《狐貍的清白》中的狐貍是虛偽、貪婪、奸詐的。
《可愛(ài)的狐貍》中的狐貍是聰明、樂(lè )于助人、拼搏不息的。
三、再讀課文，深入探究
1.學(xué)生自讀、思考：《狐貍的清白》中，你從哪此詩(shī)句中感知到狐貍的虛偽、貪婪、奸詐？《可愛(ài)的狐貍》中，你從哪此詩(shī)句中感知到狐貍的可愛(ài)？
2.學(xué)生自讀，在書(shū)上圈點(diǎn)批注。
3.小組討論。
4.班內匯報。
�。�1）《狐貍的清白》通過(guò)土撥鼠的詢(xún)問(wèn)、狐貍的自述、土撥鼠的回擊，辛辣地諷刺了一只自陳清白的狐貍。
狐貍自陳“冤枉”，“犧牲了安寧的健康”、別人“造謠中傷”、自己“清白”，一只虛偽、奸詐的狐貍鮮活地暴露在我們的面前。
土撥鼠說(shuō)“……你滿(mǎn)嘴里都是雞毛�！边@是最好的見(jiàn)證，揭穿狐貍虛偽、貪婪、奸詐的真面目。
《可愛(ài)的狐貍》圍繞“可愛(ài)”展開(kāi)，通過(guò)詩(shī)人為小狐貍鳴冤昭雪，歌頌了一位聰明、樂(lè )于助人、拼搏不息的小狐貍。
從偏見(jiàn)誤解入手，然后將誤解一一解除，來(lái)表現小狐貍的可愛(ài)。
“指責你騙取烏鴉的奶酪……誰(shuí)讓它喜歡奉迎貪圖小便宜？”來(lái)歌頌小狐貍的聰明。
“你在農家偷過(guò)雞……那些危害人類(lèi)的東西”表現小狐貍的樂(lè )于助人。
“你在白天奮力捕鼠……為生存你拼搏不息”表現小狐貍的拼搏不息。
5.有感情地朗讀，感悟作者的感情。
6.學(xué)生再讀兩首詩(shī)，思考：同寫(xiě)狐貍，作者的感情不同：一個(gè)贊美，一個(gè)批判、揭露。我們有何看法，受到什么啟示呢？
�。�1）自讀、感悟。
�。�2）交流探討。
作者不同的感情來(lái)自作者不同的觀(guān)察、不同角度的認識，因而讓我們對同一事物可從不同低度去觀(guān)察認識，這樣才能真正地認識、了解事物。
四、課堂小結
學(xué)生自己總結這節課的收獲。
六年級語(yǔ)文教案3
一、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2、體會(huì )作者通過(guò)環(huán)境、人物心理、人物語(yǔ)言中等細節描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，體會(huì )省略號的不同用法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
導入：“通過(guò)上節課的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容是什么？”
我們今天繼續學(xué)習《窮人》這篇文章。
�。ǘ⿲W(xué)習第一段，感知“窮人”生活
自學(xué)提示：請你默讀第一大段，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？感受到了什么？
1、家境貧寒：吃的、穿的
2、外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫(xiě)
3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著(zhù)。（與外面環(huán)境進(jìn)行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）
�。ㄈ┳灾骱献�，融入“窮人”境界
1、過(guò)渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開(kāi)屋門(mén)走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開(kāi)了鄰居“西蒙”的門(mén)。孩子們，拿起書(shū)來(lái)，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
2、（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個(gè)嗷嗷待哺的孤兒，親愛(ài)的孩子們，此時(shí)此刻，假如你就是“桑娜”，你會(huì )怎樣做？
同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子，反復地體會(huì )體會(huì )，然后把你的體會(huì )說(shuō)給周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當然，如果有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家討論。就是標點(diǎn)符號也不要放過(guò)。
�。�1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢��？她本能地決定：非這樣做不可�。▉�(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。）
�。�2）“她忐忑不安地想�！蹦阒朗裁唇小办话病眴�？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個(gè)孩子，為什么會(huì )“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì )同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢？！
�。�3）“這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”是說(shuō)自己的生活實(shí)在太艱難了，丈夫的擔子實(shí)在太重了，再增加兩個(gè)孩子，這不是鬧著(zhù)玩的。師：不錯，作為“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的'勞動(dòng)人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過(guò)嗎？
�。�4）“……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說(shuō)“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！
�。�5）“……”文中用了五個(gè)省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜��！
3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛(ài)和對別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，她多么的矛盾！先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著(zhù)你獨特的感受，讓我們再讀這段話(huà)（配樂(lè )齊讀）
4、不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰(shuí)有？找出描寫(xiě)人物的句子，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到了什么？
�。�1）第16自然段的作用
�。�2）“皺眉”、“嚴肅、憂(yōu)慮”、“搔搔后腦勺”
�。�3）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過(guò)更艱苦的日子，準備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著(zhù)一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
5、兩個(gè)“沉默”各有什么含義？
第一次，當丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著(zhù)丈夫歸來(lái)的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續續，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著(zhù)試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。
設計意圖：讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習的方法。引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中，獲取新知識、形成能力。
�。ㄈ┛偨Y全文，續寫(xiě)“窮人”故事
課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。由此看見(jiàn)，環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。學(xué)生交流續寫(xiě)，評價(jià)作品。
設計意圖：這樣續寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生續寫(xiě)興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
四、板書(shū)設計
窮人
生活貧困精神高尚
�。ǜ卑鍟�(shū)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）
六年級語(yǔ)文教案4
當老師的要把課上好，就像是農民要把地種好一樣，因為這是我們本職工作的基礎。正因為如此，學(xué)校里各種名目的的賽課活動(dòng)就產(chǎn)生了，像達標課、優(yōu)質(zhì)課、匯報課、展示課、師徒課等，可謂是層出不窮。但目的都是為了提高我們廣大教師的教學(xué)水平，我們都要試著(zhù)接受和理解。
最近，學(xué)校里要舉行“青藍工程課”，我是我們體音美組里要上課的其中一位，我倒沒(méi)覺(jué)得運氣不好，或者是不想去上，因為我知道每一次的鍛煉對自己來(lái)說(shuō)都是成長(cháng)的機會(huì )。只有經(jīng)歷過(guò)用心的準備、反復的修改、來(lái)回的試講和別人的指正，我的教學(xué)技藝才會(huì )更進(jìn)一步。所以，對待這次上課，我很重視。
可能是前段時(shí)間看了20xx年第2期《少兒美術(shù)》里的“青瓷藝術(shù)”這篇教學(xué)設計的啟示，經(jīng)考慮我準備給五年級的學(xué)生上自己設計的《青花瓷》這節美術(shù)課。前期的構思設計與找素材、制作課件等付出的大量精力就不再多說(shuō)了。
首先，介紹一下自己設計這節課的思路。青花瓷是元代陶瓷藝術(shù)的代表，它素雅、端莊，自元代到宋元明清甚至今天一直以來(lái)都備受人們的青睞。也許是出于自己對美術(shù)與文化熱衷，讓我有了上這節課的激情。我是這樣設計這節課的，導入部分以鬼谷下山這個(gè)故事做引領(lǐng)，引出《鬼谷子下山圖》瓷罐和課題;學(xué)習部分為:簡(jiǎn)介青花瓷知識;認識青花瓷藝術(shù)特色：淡雅、素凈;欣賞青花瓷，了解青花瓷的種類(lèi)主要有：瓶、罐、盤(pán)、碗、杯等;了解青花瓷上的圖案分為：動(dòng)物、人物、風(fēng)景、花卉;然后賞析教師范作;通過(guò)欣賞分析，掌握用繪畫(huà)與剪貼的方法與人合作制作一幅“青花瓷”美術(shù)作品;展示評價(jià)環(huán)節以學(xué)生自評與互評和教師總評為主，最后的拓展部分通過(guò)讓學(xué)生欣賞一些以青花瓷特色而設計的服裝、手機、鋼筆、筆記本電腦等物品開(kāi)闊學(xué)生的思路。
其次，來(lái)談一談自己上完這次課的幾點(diǎn)感受。第一，良好的課前組織是上好一節課的.保證。同樣是一個(gè)課題，我在五四、五五兩個(gè)班上完后效果是不一樣的，因為五四班我是提前六分鐘進(jìn)班，開(kāi)始組織紀律、讓學(xué)生坐好、準備上課用的學(xué)習用具，所以這個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)講情緒良好，結束時(shí)學(xué)生的作品也出現了良好的效果;第二，貼切、贊美、真誠的評價(jià)語(yǔ)言，是學(xué)生情緒的推進(jìn)劑。時(shí)常感到自己的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言很匱乏，以至于學(xué)生回答的很精彩，只會(huì )用掌聲、很好等方式給予鼓勵，但是上完這幾課以后，我似乎在評價(jià)用語(yǔ)方面醒悟了不少。我認為評價(jià)要及時(shí)，要針對學(xué)生的回答給予合適的語(yǔ)言激勵，還要具有幽默感，讓學(xué)生在高興的同時(shí)內心有了鼓動(dòng)，這樣學(xué)生會(huì )更加投入地聽(tīng)講。第三，不管是教學(xué)設計的預設，還是課件的制作修改，都要圍繞教學(xué)目標和“精、簡(jiǎn)”則兩個(gè)原則而進(jìn)行，大到一節課的整體設計，小到課堂上的語(yǔ)言和課件上的每一張圖片每一個(gè)字，都要做到這些。做到這些，我認為即使一節課上不到“爐火純青”的境界，最起碼也會(huì )上到有效課堂的效果。
以上是我上完這次“青藍工程課”之后的自我反思，還請各位看完之后能夠“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。
六年級語(yǔ)文教案5
【教學(xué)目標】
1.指導學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.引導學(xué)生把握課文主要內容，讓學(xué)生在讀中體會(huì )大衛愛(ài)國、勇敢和機智的英雄形象。
3.引導學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
4.幫助學(xué)生會(huì )認“跋、軸、賦、稅、脯、�！�6個(gè)字，學(xué)會(huì )“銅、卵、脯、賦、稅”5個(gè)字。掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節和重點(diǎn)詞句，體會(huì )大衛熱愛(ài)祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住細節，品析感悟，體會(huì )人物的品質(zhì)。
【教學(xué)建議】
(一)識字寫(xiě)字
“脯”字讀“pú”，不要讀成“pǔ”;“卵”字的聲母是邊音“l(fā)”,不要讀成鼻音“n”。
“脯”字不要少寫(xiě)右上角的“丶”;“卵”字要與“卯”區別，共有7筆，第4筆是“丿”，不是“丨”。
(二)理解感悟
1.要加強朗讀實(shí)踐，注意指導學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，體會(huì )人物特點(diǎn)。如課文第2自然段描寫(xiě)大衛一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓練學(xué)生有感情地朗讀，可讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會(huì )大衛的生活是多么快樂(lè )，他對生活多么熱愛(ài)。再如課文第二部分描寫(xiě)大衛向掃羅王請求應戰的語(yǔ)句，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )大衛愛(ài)國、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛和歌利亞對話(huà)的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì )歌利亞目中無(wú)人、狂妄自大，以及大衛針?shù)h相對、英勇無(wú)畏的人物特點(diǎn)。
2.本文刻畫(huà)了大衛這個(gè)少年英雄形象。教學(xué)時(shí)，一方面要引導學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節和重點(diǎn)詞句，體會(huì )大衛熱愛(ài)祖國、聰明機智和正直勇敢的特點(diǎn)，另一方面還要引導學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。本文作者通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物，人物特點(diǎn)鮮明，形象生動(dòng)。表現大衛熱愛(ài)生活，作者描寫(xiě)了他的`神態(tài)、外貌和動(dòng)作。為表現大衛愛(ài)國、勇敢的特點(diǎn)，作者描寫(xiě)了他與掃羅王以及歌利亞的對話(huà)。大衛請求應戰言辭懇切，充滿(mǎn)自信;還擊歌利亞針?shù)h相對，鏗鏘有力。作者還細致描寫(xiě)了大衛交戰前、交戰時(shí)的一些行動(dòng)，使得大衛這個(gè)人物形象栩栩如生，真實(shí)感人。另外，作者還描寫(xiě)了歌利亞這個(gè)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作，讓人體會(huì )到他狂妄至極。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，既要引導他們理解課文內容，又要注意引導學(xué)生感悟作者的表達方式。
3.課后第2題“你喜歡大衛嗎?結合課文內容說(shuō)說(shuō)理由”，應在學(xué)生對課文內容有了較全面的理解后進(jìn)行。重點(diǎn)是引導學(xué)生緊密結合課文內容說(shuō)說(shuō)理由，通過(guò)交流，使學(xué)生對課文的內涵理解得更具體、更深刻，情感體驗更真切。
(三)語(yǔ)言積累
1.課后第1題要求學(xué)生背誦自己喜歡的部分，應讓學(xué)生自主選擇背誦內容，可以是幾個(gè)句子，也可以是一個(gè)或幾個(gè)段落。背誦前，可讓學(xué)生相互交流交流，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這些句子或段落。
2.課文中有些成語(yǔ)或常用詞語(yǔ)，如“長(cháng)途跋涉、氣勢洶洶、武藝超群、萬(wàn)夫不當之勇、瑟瑟發(fā)抖、大驚失色、乘勝追擊、精明能干”等，可讓學(xué)生在隨文理解了意思后讀讀記記，以豐富語(yǔ)言積累。
(四)教學(xué)時(shí)間
本課可安排2—3課時(shí)。
六年級語(yǔ)文教案6
一、檢查預習情況
1、同學(xué)們，課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，你對中國的民居有了哪些了解。
2、共同交流。
(設計意圖：課前預習是學(xué)習的重要環(huán)節，學(xué)生進(jìn)入六年級，應該具備了一定的自主學(xué)習能力，而互聯(lián)網(wǎng)搜索的引入，也大大地拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道。所以我們不能再像以前那樣，把進(jìn)入課堂的學(xué)生當做一張白紙，而應該了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，以生定教。)
二、創(chuàng )設情境，激趣引入
1、同學(xué)們，我們國家幅員遼闊，九百六十萬(wàn)平方公里的國土上生活著(zhù)五十六個(gè)民族，“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，不同民族在藝術(shù)形式上百花盛開(kāi)，在民居上也是各具特色。
2、下面我們就來(lái)做個(gè)游戲，猜猜下面出現的分別是什么地方的民居。
(出示老師課前以“民居”為關(guān)鍵字在“百度圖片”中搜索整理出的'有代表性的民居，學(xué)生以小組為單位搶答。搜索的方法學(xué)生在信息課中已掌握，這里不必現場(chǎng)演示搜索)
3、小結學(xué)生回答情況。
4、這些五花八門(mén)的房子，真讓人眼花繚亂了。
(板書(shū)課題，齊讀課題)
三、初讀課文，整體感知
1、課前讀了這篇課文，大家知道這篇課文向我們介紹了哪兩種民居?
2、就讓我們走進(jìn)客家民居和傣家竹樓去參觀(guān)領(lǐng)略一番。
3、自由讀課文，做到正確、流利，讀后劃出不懂的詞句。
4、先聯(lián)系上下文或利用“百度詞典”自己解決不懂的詞句，再同桌交流。
(如：閩西南粵奇葩夯筑竹篾)
5、再讀課文，把讀不通順、讀不懂的地方多讀幾遍。
6、默讀課文，思考：客家民居和傣家竹樓各有什么特點(diǎn)?畫(huà)一畫(huà)。
四、自主研讀，了解民居
小組合作學(xué)習課文，體會(huì )民居特點(diǎn)。
五、體會(huì )說(shuō)明方法：
1、再讀課文，思考：作者介紹民居特點(diǎn)時(shí)運用了哪些說(shuō)明方法。
2、集體交流，要求：結合文中語(yǔ)句舉例談?wù)f(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
(列數字——通過(guò)厚1米、高15米以上，三至六層，一百至二百多間房屋，兩三百年甚至五六百年，這些具體的數字，使人準確地了解客家民居的基本特點(diǎn);打比方——房屋如橘瓣狀排列，生動(dòng)地寫(xiě)出了民居獨特的造型。)
六、拓展延伸
1、中國民居各具特色，比較出名的還有北京四合院、皖南民居、土家族吊腳樓等課后請同學(xué)們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索去了解它們，每個(gè)小組完成一份《特色民居》小報。
六年級語(yǔ)文教案7
[設計理念]：強化語(yǔ)言實(shí)踐，引導學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
[設計特色]：以讀促思，讀中感悟
[教學(xué)流程]：
一、范讀課文想象導入
1、讀1、2小節，在你眼前出現了一副怎樣的畫(huà)面，你仿佛聽(tīng)到了什么？
2、過(guò)渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著(zhù)這一切。在這緊要關(guān)頭，船長(cháng)卻臨危不亂、鎮定沉著(zhù)，他用自己的生命寫(xiě)下了一首可歌可泣的動(dòng)人故事。
[通過(guò)創(chuàng )設情景，使學(xué)生想象畫(huà)面，激起學(xué)生情感的漣漪，為學(xué)習課文奠定了一個(gè)情感的基調。]
二、感悟船長(cháng)品讀語(yǔ)句
�。ㄒ唬┠x3—28小節找出自己最感動(dòng)的地方，寫(xiě)下理由。
�。ǘ┬〗M合作交流，并試著(zhù)有感情的讀一讀，教師巡視。
�。ㄈ┐蠼M匯報（相機出示）
[該學(xué)習環(huán)節體現了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習的能力。]
1、投影“大家安靜…都救出去！”實(shí)際上…給忘了。
�、倌銥槭裁磳@一段最感動(dòng)？從60、61兩個(gè)數字讀出了什么？（船長(cháng)的鎮定，在最危險的時(shí)候，他想到了別人，惟獨忘記了自己）。
�、谀阏f(shuō)的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，
�、劾蠋熀屯瑢W(xué)們都聽(tīng)出來(lái)了，你把“必須”一詞讀重了，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
�、苣悴坏斫饬藘热�，而且讀出了自己的感受，這是語(yǔ)文學(xué)習的良好的方法。繼續交流。
[通過(guò)自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學(xué)生的讀書(shū)提升到了“會(huì )讀”的地步。]
2、船長(cháng)與洛克及奧克勒的對話(huà)。
�、俅L(cháng)的臨危不懼（俗話(huà)說(shuō)：遇事不慌，定有主張）
�、阡浺舴蹲x，你聽(tīng)出了什么？（堅決、果敢）
�、劭劬o“哪個(gè)男人…打死他！”（關(guān)心婦女）質(zhì)疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點(diǎn)殘酷？還有一個(gè)原因：聯(lián)系第2節最后一句話(huà)中的“不可開(kāi)交”。
�、芟胂螽敃r(shí)“不可開(kāi)交”的情景？如果這樣下去會(huì )出現什么樣的后果？這可怕的結果發(fā)生了沒(méi)有？
�、萋�(lián)系第5節最后一句話(huà)，想象“井然有序”是什么樣的畫(huà)面。
過(guò)渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長(cháng)的高明之處。正因為船長(cháng)的舉動(dòng)—[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]
3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。
�、倮斫狻办`魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神，
�、跁r(shí)代需要英雄，時(shí)代造就英雄，學(xué)到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？
�、圩屛覀儼褜τ⑿鄣木囱鋈苓M(jìn)于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。[這個(gè)環(huán)節設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的空間，使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]
4、哈爾威…調遣。
�、俳Y合插圖，他屹立在船上，此時(shí)他會(huì )想些什么呢？
�、谒路鹪诮o災難下命令，想一想，他會(huì )給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話(huà)。
�、蹖W(xué)到這兒，哈爾威船長(cháng)給老師一個(gè)啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。
�、苣闶艿绞裁磫⑹灸�？說(shuō)的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的座右銘。我想再請你們來(lái)讀一讀。
�、葜该x，你認為該怎么讀就怎么讀。
[教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生對學(xué)習材料反應是多元的，通過(guò)個(gè)性化的朗讀來(lái)張揚學(xué)生的個(gè)性。]
小結：大家學(xué)習的非常的投入和認真，課文中沒(méi)有一句贊美船長(cháng)的話(huà)，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無(wú)懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個(gè)多么偉大的船長(cháng)��！
過(guò)渡：緊張有序的'20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長(cháng)，引讀：
5、學(xué)習課文倒數第2小節
�、倜鎸@悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會(huì )對船長(cháng)說(shuō)些什么？
�、诠柾L(cháng)走了，他沒(méi)有留下什么豪言壯語(yǔ)，甚至沒(méi)有給家人留下片言只語(yǔ)，但是他給我們后人留下了什么？
�、圻@是一副悲壯的畫(huà)，更是一首悲壯的詩(shī)，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）
[通過(guò)對話(huà)，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]
三、辯論探究升華課文
1、船長(cháng)其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺(jué)得值嗎？
2、理解“忠于職守”、“做人之道”
3、通過(guò)剛才的辯論，我覺(jué)得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。
四、學(xué)完課文，我知道同學(xué)們還有許多話(huà)要說(shuō)，請你們在這幅插圖的邊上寫(xiě)下自己最深的感受。
反思：該教學(xué)設計，突破了學(xué)生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過(guò)自讀自悟，不斷體驗，放飛了學(xué)生的心靈，張揚了學(xué)生的個(gè)性，船長(cháng)的人物形象逐漸由平面凸現出立體。但就課堂操作來(lái)看，還存在以下一些問(wèn)題：
1、沒(méi)有很好完成教學(xué)目標特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，究其原因是前面耗時(shí)過(guò)多。
2、面對生成性的問(wèn)題，我能加以整合和開(kāi)發(fā)，但是如何更緊密地以此為支點(diǎn)，顯得單薄或粗糙。
3、現代教學(xué)技術(shù)沒(méi)有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開(kāi)課。
4、學(xué)生的張力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮或沒(méi)有達到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會(huì )在課堂教學(xué)上有一個(gè)新的提升。
六年級語(yǔ)文教案8
《別餓壞了那匹馬》
學(xué)習目標：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
學(xué)習重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
學(xué)習難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
學(xué)法提示：綜合運用讀、畫(huà)、讀、想、寫(xiě)、議等多種語(yǔ)文學(xué)習方法自主學(xué)習。注意體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
學(xué)習過(guò)程：
一、預習達標
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。
殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見(jiàn)掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容
2、讀讀記記下面詞語(yǔ)。
忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止怒目圓睜不由分說(shuō)一如既往尷尬叮囑
3、多讀幾遍課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
4、課文一共寫(xiě)了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？
5、讀課文，找一找課文中幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？
6、認真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問(wèn)：
二、合作探究
1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫(xiě)在空白處并與同學(xué)交流。
學(xué)法提示：綜合運用讀、畫(huà)、讀、想、寫(xiě)、議等多種語(yǔ)文學(xué)習方法自主學(xué)習。即：多讀幾遍課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì )到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。
2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫(xiě)中體會(huì )到他們的美好心靈。讀文找出相關(guān)句子，抄寫(xiě)在下面。
父親的善良：
碧云的善良：
“我”的善良：
3、認真讀讀課文，思考作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
三、大膽想象，學(xué)習表達。
“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬�，F在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據故事的結尾，請你展開(kāi)想象，“我”回家后會(huì )怎樣向父親訴說(shuō)？寫(xiě)一段父子倆的對話(huà)。
四、拓展延伸
溫暖一生的贈與
余艷琰
很多年前，我在整理照片時(shí)，發(fā)現了一張很老的照片，上面有母親、我和4個(gè)妹妹。在母親的回憶中，當時(shí)的情景又仿佛再現我的眼前。
那是1959年的圣誕夜，空氣中彌漫著(zhù)節日的喜慶。當時(shí)母親帶著(zhù)我們姐妹離開(kāi)父親已經(jīng)一個(gè)多月了。那個(gè)時(shí)代單親母親是不被社會(huì )接受的。周?chē)娜硕加闷缫暤难酃饪次覀円患��？蓱z的我們就住在貧困的溫尼伯湖小街區里。那段時(shí)間夜里警報聲不時(shí)響起，母親望著(zhù)天花板，眼里噙著(zhù)淚水，幾乎徹夜不眠。
圣誕夜，外面下雪，房間里的光亮是圣誕樹(shù)微弱的燈光，圣誕樹(shù)扎得很簡(jiǎn)陋。母親給了我們每人一件小禮物。她希望能給我們更多的禮物，但是吃飽才是最重要的。忽然她身子微微一抖，摟著(zhù)我開(kāi)始大聲哭泣。
這時(shí)，有人敲門(mén)。原來(lái)是那個(gè)“丑女”。這是母親對樓上那個(gè)女人的稱(chēng)呼，因為她總打扮得很俗很艷。母親擦干眼淚讓她進(jìn)來(lái)。
“女士，”她說(shuō)，“我知道你的生活很艱難。你因為要照顧孩子而無(wú)法去教堂。你現在馬上去教堂吧，我會(huì )照顧好你的孩子們的。你的大女兒告訴我，你很想去教堂�！�
母親相信了她的話(huà)。但是故事并沒(méi)有結束，結局也并非是母親沐浴著(zhù)圣誕之光做完禱告回來(lái)。她剛進(jìn)教堂就開(kāi)始擔心孩子們的安全，她怪自己為什么相信那個(gè)“丑女”。她一點(diǎn)也不了解那個(gè)女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得緊緊的�！拔覟槭裁催@么傻，把孩子們留個(gè)一個(gè)完全陌生的人！”她想象得出：家里滿(mǎn)是身份復雜的各色人物和醉鬼，孩子們哭著(zhù)叫媽媽?zhuān)莻�(gè)丑女狂笑著(zhù)踱著(zhù)步。
不一會(huì )兒，母親已跑到樓梯口，她聽(tīng)到孩子們的尖叫聲！天哪！她知道發(fā)生什么事情了，母親飛一般奔上去，猛地推開(kāi)門(mén)。她見(jiàn)到了和想象完全不同的景象，她首先看到了臉上堆滿(mǎn)微笑的我，我就是尖叫的那個(gè)，然后是我的妹妹們。當她看到地面。驚呆了：禮物！好大一堆的禮物。堆放在我們那簡(jiǎn)陋的小房間的地上！母親愣了，好久說(shuō)不出話(huà)來(lái)，“這是怎么……回事？”那個(gè)“丑女”什么也不說(shuō)，只是微微笑著(zhù)�！拔蚁裆倒弦粯诱`會(huì )你……”母親哭著(zhù)說(shuō)�！拔抑皇钦驹谶@里說(shuō)說(shuō)話(huà)。是那些流浪漢、清潔工、乞丐們送禮物給你和孩子們的。你們每人至少有八件禮物�！蹦莻�(gè)“丑女”仍笑著(zhù)，但眼里閃爍著(zhù)淚光。
后來(lái)，母親從他人的口中得知，樓上的那個(gè)“丑女”早已跟整個(gè)街區打過(guò)招呼。哀求人們來(lái)幫助我們。她的善心感動(dòng)了人們，所以人們慷慨地贈與我們禮物。
無(wú)數次，母親講著(zhù)講著(zhù)，就戛然而止，那故事永遠沒(méi)有結局。她只是意味深長(cháng)地看著(zhù)那張照片，仿佛故事的結局就藏在那張照片里。
就在那個(gè)大雪紛飛的圣誕夜，我們被禮物的海洋包圍著(zhù)。你可以從我和妹妹們驚喜地尖叫聲還有母親的笑容里知道這些禮物的意義。就是那群身份卑微的人，給了我們一個(gè)永生難忘的圣誕節和繼續生活下去的勇氣——那才是我們一輩子的禮物……
請從下面的語(yǔ)句里體會(huì )文中人物的'內心。？
�。�1）“母親望著(zhù)天花板。眼里噙著(zhù)淚水，幾乎徹夜不眠�！碑敃r(shí)，母親的內心：
�。�2）“那個(gè)‘丑女’仍笑著(zhù)，但眼里閃爍著(zhù)淚光�！蹦鞘且驗椋�
�。�3）“無(wú)數次，母親講著(zhù)講著(zhù)，就戛然而止”因為：
你怎樣理解畫(huà)線(xiàn)那句話(huà)的意思？？
五、相關(guān)鏈接
一張電影票
蔣溢輪
雨細細地下著(zhù)，燈光迷蒙。我悠閑地向電影院走去。
電影院門(mén)口，一個(gè)三十多歲的男子，穿著(zhù)一件灰色的茄克衫，手里捏著(zhù)錢(qián)，不聲不響地站在雨里，一個(gè)四五歲的男孩，牽著(zhù)他的衣角。
等退票的人很多，我剛走近電影院，不少人湊上來(lái)問(wèn)我有沒(méi)有余票，我一個(gè)勁兒地搖頭。我只有一張票，怎么能給人呢！誰(shuí)知這時(shí)，男孩的父親迎向了我。
“有票嗎？”男子低聲地問(wèn)，聲音帶著(zhù)點(diǎn)企望。
小男孩仰起頭，急切地看著(zhù)我，深深的眸里閃著(zhù)溫柔的光，一眨不眨地盯著(zhù)我。望著(zhù)我渴求的眼神，熱切的神情，我的“沒(méi)有”哽在喉嚨口上。
我突然記起多年前的一個(gè)夜晚，也是這樣的細雨迷蒙，燈光冥冥，我也是男孩這樣的年齡，不同的是，牽著(zhù)我的手等退票的是母親。頓時(shí)，那種遙遠的熱切的記憶漸漸涌向心間，我的心柔柔地震顫了。那次，是一位滿(mǎn)臉絡(luò )腮胡子的叔叔把票給了母親。當母親付過(guò)錢(qián)接過(guò)票時(shí)，我是多么欣喜雀躍��！這時(shí)，一種崇高的感情在我心間升騰，我突然感到把票讓給這個(gè)男孩是我的責任似的。
我將手里捏著(zhù)的票遞給了孩子的父親。
男孩的臉?lè )殴饬��！爸x謝叔叔！”
“沒(méi)什么�！蔽掖�，情不自禁地伸手拍了拍男孩的頭，仿佛大哥哥對小弟弟那樣。
看著(zhù)小男孩蹦蹦跳跳地向電影院走去，我抬腕看了看表，離開(kāi)映正好還有五分鐘。我心里涌上一種恬淡熨帖的感覺(jué)，那是一種做了一件應該做值得做的事的感覺(jué)。
回家的路上，我沒(méi)有撐傘，任細雨絲絲地灑落在我身上。我吹起了口哨，看著(zhù)街燈閃爍的光暈，樹(shù)枝搖曳的碎影，突然感到這世界是多么美好和親切。
六年級語(yǔ)文教案9
【學(xué)習目標】
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。
�。�、感受山雨帶韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)，領(lǐng)略大自然的秀美。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
【課前準備】
�。�、讀不同作家寫(xiě)雨的作品。
�。�、準備優(yōu)美抒情的輕音樂(lè )作品。
【學(xué)習過(guò)程】
一、談話(huà)導入，揭示課題
自然界中，美無(wú)處不在，只要細致觀(guān)察，用心傾聽(tīng)，你一定能發(fā)現美。今天們學(xué)的課文就是作者細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)后描繪的自然景觀(guān)。
揭示課題：山雨。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
�。�、提醒需注意的字音,并理解這個(gè)詞：
啼（tí）囀（zhūàn）
�。�、談?wù)剬φn文的初步印象。
�。�、考慮：
作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀(guān)察到了什么？?jì)A聽(tīng)到了什么？找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。
三、朗讀賞析，深入感悟
�。�、作者聽(tīng)到了什么？觀(guān)察到了什么？請用課文里的話(huà)回答。
�。ㄏ仁锹�(tīng)見(jiàn)山雨的聲音，接著(zhù)看到山雨改變了山林的顏色）
�。�、感悟山雨的音樂(lè )美：
�、抛x讀寫(xiě)山雨聲音的句子，找出句子中的比喻局部，體會(huì )作者的思想感情。
�、偕忱怖�，沙啦啦──
�、谙褚磺療o(wú)字的歌謠，神奇地／從四面八方飄然而起，逐漸／清晰起來(lái)，由遠而近，由遠而近……
�。ㄟ@里將雨聲比作“無(wú)字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無(wú)比喜愛(ài)）
�、塾曷暲�，山中的每一塊／巖石、每一片／樹(shù)葉、每一叢／綠草，都變成了／奇妙無(wú)比的琴鍵。
�。ㄟ@里作者把巖石、樹(shù)葉、綠草比作琴鍵）
�、茱h飄灑灑的雨絲／是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出／一首又一首優(yōu)雅的.小曲，每一個(gè)音符／都帶著(zhù)幻想的色彩。
�。ㄗ髡邔⒙涞挠杲z比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”）
�、菩〗Y：
作者通過(guò)大膽而又奇特的想象，寫(xiě)出了山雨的音樂(lè )美，表達了作者對山雨的喜愛(ài)之情。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣大的想象空間，引起我們發(fā)生無(wú)限美好的遐想。
�。�、感悟山雨的色彩美：
讀讀這些寫(xiě)雨色彩的句子，你體會(huì )到了什么？
�、旁谟曛�，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。（這里實(shí)寫(xiě)雨的色彩──綠，給人清新的感覺(jué)）
�、七@清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（這是作者對雨色的想象）
�。�、這篇課文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？
板書(shū)：
雨前、雨中、雨后。
這場(chǎng)山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來(lái)，于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著(zhù)這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。
�。�、感情朗讀，加深理解。
四、背誦積累，拓展延伸
�。�、選擇自身喜歡的局部，熟讀成誦。
�。�、向同學(xué)推薦相關(guān)寫(xiě)雨的課外美文，豐富積累。
六年級語(yǔ)文教案10
教學(xué)目標：
1、有感情朗讀并學(xué)會(huì )背誦
2、讀準生字，著(zhù)重教“隨”“潤”的寫(xiě)法。
3、通過(guò)想象、比較、結合圖文等方法理解古詩(shī)的意思，體會(huì )作者的因“好”雨而來(lái)的喜悅之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，讀準古詩(shī)，讀出詩(shī)之“韻味”。
1、小朋友，這些天一直在下雨�？赡阕⒁膺^(guò)沒(méi)有，這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢?
2、在作家朱自清的筆下，春雨是什么樣的呢? (出示句子范讀后交流)(細 柔 美)
3、提到春雨，人們還常說(shuō)：春雨貴如油。(出示句子)這句話(huà)是什么意思?春雨為何這樣“貴”呢?(春雨的作用大)
4、小結：所以人們喜歡春雨，都盼望著(zhù)下春雨。
5、在一千多年以前的一個(gè)春天，大詩(shī)人杜甫當時(shí)住在成都。他也在盼望著(zhù)下春雨呢!一個(gè)夜晚，他在屋內突然聽(tīng)到外面下起了春雨，于是，就寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)：(出示古詩(shī)，生字注上拼音)(指名讀、正音)
6、讀詩(shī)，不僅要讀準確，還要讀出古詩(shī)的味道。(指名讀)
7、合作讀：我和大家一起讀。每行詩(shī)的前兩個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀。
8、現在，我們調換一下，我讀前兩個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。(合作讀)
9、我讀題目和作者，你們直接讀詩(shī)歌。要像小詩(shī)人一樣讀書(shū)古詩(shī)的味道哦!(齊讀)
二、理解古詩(shī)大意
1、大詩(shī)人杜甫終于盼來(lái)了這場(chǎng)春雨。那他究竟寫(xiě)了什么呢?再讀讀，你能讀懂嗎?(自讀古詩(shī))
2、你讀懂了哪句話(huà)的意思呢?(學(xué)生自由說(shuō))
3、我們可以憑著(zhù)感覺(jué)來(lái)理解，其實(shí)，理解詩(shī)的意思有一個(gè)好辦法呢!先要弄清每個(gè)字的意思，然后把每個(gè)字義連起來(lái)差不多就是這句詩(shī)的意思了!比如說(shuō)，第一句理解：時(shí)節，季節;當，正當;乃，就;發(fā)生。 把每個(gè)字義連起來(lái)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思?(說(shuō)出句子的大概意思即可)
4、你能用這種辦法來(lái)說(shuō)說(shuō)第二句的意思嗎?自己說(shuō)說(shuō)看。 (隨，伴隨;潛，悄悄地;潤物，滋潤萬(wàn)物。)指名說(shuō)。
5、兩句連起來(lái)，你還能說(shuō)得這么好嗎?指名說(shuō)。
三、品味古詩(shī)，體會(huì )雨之“好”，詩(shī)人之“喜”。
1、在大詩(shī)人眼里，這春雨是一場(chǎng)怎樣的雨啊?(好雨)
2、那這春雨究竟“好”在哪里呢?讀詩(shī)后交流。 知時(shí)節;
★(知道季節)它知道春天的時(shí)候——(莊稼需要水，植物需要水，萬(wàn)物萌芽生長(cháng)都需要水，它就下起來(lái)了。)板書(shū)：知時(shí)節在這種時(shí)刻，正好就下雨了，真是一場(chǎng)及時(shí)雨。
★誰(shuí)來(lái)夸夸它?(指名讀 齊讀)
★那此刻詩(shī)人高興嗎?高興什么啊? 過(guò)渡：詩(shī)人為春雨的及時(shí)感到高興喜悅。我們一起高興地來(lái)讀讀：齊讀第一句。 細無(wú)聲;
★(細無(wú)聲)和雷雨一樣嗎?為什么這樣輕?(交流相機小結)
★你說(shuō)它好不好啊?男同學(xué)一起來(lái)夸夸它。(齊讀：潤物細無(wú)聲) 潛入夜;
★它是在什么時(shí)候落下的?(夜里)為何不在白天來(lái)呢?(打擾人們的工作，帶來(lái)不方便)多為別人著(zhù)想啊。
★女同學(xué)一起來(lái)謝謝它。
★此刻詩(shī)人高興嗎?高興什么呢?(為春雨的'無(wú)私、不求回報而高興。)
3、詩(shī)人的高興都藏在詩(shī)里了，他不告訴我們，讓我們自己在他的詩(shī)去找去讀。所以，知道嗎，這首詩(shī)原來(lái)的題目就叫“春夜喜雨”。咱們用我們的朗讀把這份喜悅讀出來(lái)。齊讀古詩(shī)
★不光要讀出來(lái)，還要用心去記哦。齊背。
四、拓展下半首古詩(shī)，學(xué)唱古詩(shī)。
1、其實(shí)，這首詩(shī)還有一半呢!想知道嗎?當時(shí)啊，詩(shī)人在屋里聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，忍不住想：這么好的雨會(huì )不會(huì )很快就停了呢?想到這兒，他趕緊推開(kāi)窗往外看：只見(jiàn)外面黑黑的，只有江上的漁火在閃爍著(zhù)。他吟道：野徑云俱黑，江船火獨明。天這么黑，看來(lái)這雨要下一夜啦。他躺倒床上，高興地想著(zhù)：等到天亮后，那些被雨水滋潤的紅花，一定會(huì )更漂亮，一定會(huì )開(kāi)滿(mǎn)整個(gè)成都的城市。真是：曉看紅濕處，花重錦官城�！�
2、學(xué)到這兒，想唱一唱嗎?播放錄音，學(xué)唱。
《春雨》六年級下冊語(yǔ)文教案4
活動(dòng)目標：
1、欣賞理解散文，了解春雨和自然物的關(guān)系，感受散文的意境。
2、在嘗試仿編散文的過(guò)程中，表述對春天的感受，激發(fā)喜愛(ài)春天的情感。
活動(dòng)準備：
散文畫(huà)面、綠色的紙、記號筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)喜歡春天的理由
1、師：你們喜歡春天嗎?喜歡春天的什么?
2、幼兒自由表述，教師隨機對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言上的提升。
3、過(guò)渡：春天真美啊，你們喜歡春天的草、春天的花、春天的風(fēng)，還喜歡春天的雨。春天的雨本領(lǐng)很大的，你們聽(tīng)——幼兒欣賞散文。
二、欣賞散文，感受理解
(一)傾聽(tīng)散文，感受散文優(yōu)美的語(yǔ)句
1、春雨是怎樣來(lái)到大地上的?為什么說(shuō)春雨是蹦蹦跳跳的?
2、春雨蹦蹦跳跳地來(lái)到了哪些地方?
3、春雨找樹(shù)枝、大山、花園做朋友，它是怎么和它們打招呼的(敲敲)?
4、引導幼兒運用不同的動(dòng)作來(lái)表現“敲”的含義。
(二)觀(guān)看畫(huà)面，分段欣賞，理解內容
1、春雨敲敲樹(shù)枝，樹(shù)枝有什么變化?嫩葉像什么?還會(huì )像什么?
2、春雨又敲敲大山，長(cháng)出了什么?小草睜著(zhù)亮眼睛在看誰(shuí)呀?
3、花園里的鮮花是什么時(shí)候開(kāi)的?美麗的鮮花還會(huì )說(shuō)些什么?
三、完整欣賞，遷移經(jīng)驗
1、春雨還會(huì )去哪里?
2、春雨除了會(huì )用敲敲的動(dòng)作，還會(huì )怎樣去找朋友?朋友們又會(huì )有什么變化?
3、幼兒互相討論，自由講述，教師隨機幫助幼兒整理語(yǔ)句，并把幼兒講述內容用繪畫(huà)的方式表現出來(lái)。
例如：春雨敲敲屋頂，屋頂干凈了，它開(kāi)心地笑了。
春雨敲敲小花，小花張開(kāi)了花瓣，引來(lái)美麗的蝴蝶。
春雨敲敲小動(dòng)物，小動(dòng)物蘇醒了，快樂(lè )地在森林里玩耍。
春雨敲敲小朋友的頭頂，小朋友穿上雨衣，在雨中跳躍游戲，等等。
四、嘗試仿編
1、原本這篇散文只有三段，小朋友編了這么多，我們把小朋友編的也加進(jìn)去。
2、一起來(lái)念一念這首新變成的散文。(引導幼兒將自己仿編的內容加入原來(lái)的散文，一起參與講述和表演。)
附詩(shī)歌 春 雨
小雨滴是蹦蹦跳跳地來(lái)到大地上的。
它敲敲樹(shù)枝，樹(shù)枝就冒出了綠苞;綠苞變成了綠葉像小巴掌，在為小鳥(niǎo)唱歌鼓掌。
它敲敲大山，山上鉆出了小草，草上掛滿(mǎn)了雨珠兒，好像睜著(zhù)亮眼睛。
它敲敲我家花園里的迎春花，迎春花就開(kāi)了;它吹起了金色的小喇叭，歡迎春天來(lái)到了我家。
六年級語(yǔ)文教案11
《鯀禹治水》
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1．學(xué)習并掌握本課的生字新詞，會(huì )認3個(gè)字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)字，掌握“一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語(yǔ)，理解詞義。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡(luò )。
4．學(xué)習課文第一、二部分，了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)習生字新詞，理清課文脈絡(luò )。
2．了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握理清文章脈絡(luò )的方法和“壤、浹”等字的字形和寫(xiě)法。
教學(xué)準備
1．生字詞語(yǔ)卡片。
2．洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、觀(guān)看視頻或圖片，激情導人
1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學(xué)生認真觀(guān)看。
2．說(shuō)說(shuō)你看到了什么？想到了什么？
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！
生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無(wú)情了。
生：我看到洪水淹沒(méi)了莊稼地，人們的辛苦勞動(dòng)都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了�！�
3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來(lái)都威脅著(zhù)人類(lèi)的生命與財產(chǎn)安全。傳說(shuō)遠在上古時(shí)代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過(guò)程中，上演了鯀禹治水的故事。
4．教師板書(shū)課題：鯀禹治水。
5．齊讀課題，理解課題，認識人物。
�、捧叄菏莻髡f(shuō)中的一位善良的天神。
�、朴恚杭创笥�，是鯀死了三年后，肚子裂開(kāi)而鉆出的一個(gè)孩子，也就是鯀的兒子，后來(lái)成了一位治理天下的君王。
二、自讀課文，整體感知
1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)加以理解�？赏阑蛐〗M共同完成。
3．給各自然段標上序號，并畫(huà)出不理解的詞句，四人組成一個(gè)學(xué)習小組交流解疑。
4．想想這篇課文的主要內容。
三、自學(xué)反饋，交流互動(dòng)
1．分段指名輪讀課文。
2．集體評議，及時(shí)糾錯正音。
3．教師強調字詞難點(diǎn)。
�、抛忠簦骸叭馈甭暷甘莚，讀第三聲。
�、谱中危骸叭馈庇野氩糠止P畫(huà)多，書(shū)寫(xiě)時(shí)各個(gè)筆畫(huà)要對齊寫(xiě)緊湊，注意有下方有三個(gè)橫。形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）
�、窃~義：
汪洋：形容水勢浩大的樣子。
息壤：是傳說(shuō)中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見(jiàn)方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說(shuō)一聲“長(cháng)”，它便會(huì )迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。
大發(fā)雷霆：比喻大發(fā)脾氣，高聲訓斥。
泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。
汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透了背上的衣領(lǐng)。形容汗出得很多。
4．齊讀課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”及“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ)，加以識記。
5．提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點(diǎn)，全班交流。
6．指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么。
�。ㄟ@篇課文講述的是上古時(shí)代，鯀與禹父子兩代人為了消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出了生命的代價(jià)；大禹繼承父親鯀的遺志，率領(lǐng)人們挖渠開(kāi)山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服了洪水。）
四、理清脈絡(luò )，練習概括
1．快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。
2．指名反饋分段情況，概括段落大意。
第一部分（第1自然段）：寫(xiě)交代故事的起因，上古時(shí)代的中國鬧過(guò)一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會(huì )。
第二部分（第2—4自然段）：寫(xiě)鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。
第三部分（第5—10自然段）：寫(xiě)大禹繼承你志，帶領(lǐng)人們疏通河道，經(jīng)過(guò)十三年的苦戰治服了洪水。
五、學(xué)習課文，了解鯀治水
1．齊讀課文第1自然段，了解故事發(fā)生的原因。
�、亵[大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒(méi)了，人們只好逃到山上或樹(shù)上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
�、谌藗兛嗫喟筇斓�，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會(huì )。
a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時(shí)會(huì )怎么做、怎么說(shuō)，體會(huì )人們遭受洪水災害時(shí)的悲慘與無(wú)助。
哀求：哀告請求。
祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。
b．理解“毫不理會(huì )”，感受天帝的冷酷、無(wú)情。
“理會(huì )”在詞典中有五種含義：①懂得，領(lǐng)會(huì )，如：“這段話(huà)的意思不難理會(huì )�！雹谧⒁猓ǘ嘤糜诜穸ǎ�，如：“人家說(shuō)了半天，他也沒(méi)有理會(huì )�！雹劾聿�，過(guò)問(wèn)（多用于否定）。如：“他在旁邊站了半天，誰(shuí)也沒(méi)有理會(huì )他�！雹芾碚�，交涉；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）
c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無(wú)情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀(guān)了，強烈的同情心驅使著(zhù)他要想辦法幫助人們治理洪水。
2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。
(轉載于:www.hnNscy.CoM:語(yǔ)文出版社六年級上冊語(yǔ)文教案)
3．指名反饋，集體交流。
�、捧呏嗡姆椒�。
�、偬铰�(tīng)秘藏息壤的地方。
�、谡埳聒B(niǎo)帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。
�、郯严⑷婪旁诘厣�，說(shuō)一聲“長(cháng)”，息壤便伸展開(kāi)來(lái)，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。
朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過(guò)程。
�、芙處熜〗Y、過(guò)渡：鯀懷著(zhù)一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的結果
又是如何呢？
�、契呏嗡慕Y果。
�、偬斓郯l(fā)現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。
�、诤樗匦路簽E，人們再次陷入災難。
有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會(huì )天帝的冷酷無(wú)情。
六、課堂小結
1．學(xué)生自由交流對天神鯀的認識與了解，感受其精神品質(zhì)。
2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
七、布置作業(yè)
1．朗讀課文。
2．看拼音。寫(xiě)詞語(yǔ)。
dàyǔxīrǎnagwānagyánaggǔntànaghànliújiābai
�。ǎǎǎǎǎ�
3．形近字組詞。
禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）
寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）
4．抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1．繼續學(xué)習課文，了解大禹治水的方法及結果。
2．品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )大禹所付出的艱辛與努力，體會(huì )鯀禹父子改造自然、征服自然、愛(ài)護人類(lèi)的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質(zhì)。
3．體會(huì )神話(huà)故事想象豐富、情節離奇的特點(diǎn)。
4．有感情地朗讀課文，練習講述故事。
教學(xué)重點(diǎn)：理解大禹父子分別是怎樣治理洪水的。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )這個(gè)故事揭示的意義——表現了我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，歌頌了中華民族堅韌不拔的意志品質(zhì)。
教學(xué)準備：有關(guān)大禹的介紹資料。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知，談話(huà)導入
1．說(shuō)說(shuō)天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？
2．學(xué)生自由發(fā)言，相互評議、補充。
3．教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個(gè)充滿(mǎn)危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發(fā)現慘遭殺害，無(wú)情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類(lèi)而獻身的鯀死后，又發(fā)生了什么神奇的事情？
4．指名反饋，介紹鯀死后的表現。
�。ㄊw三年不腐，某一天，隨著(zhù)一聲巨響，肚子裂開(kāi)，鉆出了他的兒子——大禹。）
5．教師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類(lèi)的事業(yè)。這節課我們就來(lái)繼續學(xué)習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。
6．介紹大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”故事
為了治水，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入。第一次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，聽(tīng)到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去。
第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著(zhù)手，這正是工程緊張的時(shí)候，他只是揮手打了下招呼，就走過(guò)去了。
第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，兒子已經(jīng)長(cháng)到10多歲了，跑出來(lái)使勁把他往家里拉。大禹覺(jué)悟地撫摸著(zhù)兒子的頭，告訴他，水未治平，沒(méi)空回家，又匆忙離開(kāi)，沒(méi)進(jìn)家門(mén)。
大禹三過(guò)家門(mén)而不入的事跡感動(dòng)了老百姓，人們都踴躍參加治水工程，大禹帶領(lǐng)治水大軍相繼疏通了黃河、長(cháng)江、淮河、濟水、漢水、潁水等大小幾百條河流，經(jīng)過(guò)十幾年的奮斗，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉，重建家園，男耕女織，過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。這時(shí)，大禹才回到嵩山和親人團聚。涂山氏一手攙著(zhù)老婆婆，一手拉著(zhù)小夏啟，迎接大禹，鄉親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。
二、繼續學(xué)文，了解禹治水
1．認真自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。
2．指名反饋，全班交流。
�、胖嗡椒ǎ河靡樗氪蠛５姆椒▉�(lái)消除水災。
�、浦嗡Y果：經(jīng)過(guò)十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過(guò)上了安定幸福的生活。
3．教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學(xué)們認真默讀第三部分內容，畫(huà)出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句，在一旁寫(xiě)上自己的理解或感受。
4．學(xué)生獨立閱讀，品析語(yǔ)句。
5．四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。
6．指名反饋，全班交流，教師針對重、難點(diǎn)處引導深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會(huì )其精神品質(zhì)。
�、糯笥碜弑榱松侥虾１�，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來(lái)消除水災。①理解“走遍”“山南海北”，體會(huì )大禹在當時(shí)沒(méi)有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，長(cháng)途跋涉，付出了艱辛和努力。
�、诶斫狻懊濉�，體會(huì )大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求清理的辦法。③理解“引洪水入大�！�，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進(jìn)大海，從中體會(huì )大禹的智慧。
�、拼笥碛H自拿著(zhù)鎬頭，率領(lǐng)成千上萬(wàn)的人挖渠開(kāi)山，疏通河道。
�、倮斫狻坝H自”一詞，體會(huì )大禹身先士卒，以身作則。
�、诶斫狻俺汕先f(wàn)”，體會(huì )受災百姓之多，他們積極響應大禹的號召，投身于治洪行動(dòng)中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。
�、劾斫狻巴陂瞄_(kāi)山，疏通柯道”，觀(guān)看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會(huì )大禹的智慧。
�、谴笥聿慌滦量�，不畏艱險，帶領(lǐng)人們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開(kāi)鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著(zhù)；到了晚上，還要對付毒蟲(chóng)猛獸的襲擊。冬天，北風(fēng)呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著(zhù)凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起來(lái)。為了治水，大禹還曾經(jīng)“三過(guò)家門(mén)而不入”。
�、僬归_(kāi)想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲(chóng)猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會(huì )環(huán)境的惡劣，以及大禹為開(kāi)鑿龍門(mén)所付出的艱辛與努力。
�、诶斫狻叭匀徊煌５馗芍�(zhù)”“毫不在乎”“三過(guò)家門(mén)而不人”，體會(huì )大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)。③有感情地朗讀以上句子。
�、荏w會(huì )作者選取典型事例圍繞一個(gè)中心句進(jìn)行具體描寫(xiě)的方法。
�、染瓦@樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過(guò)十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。①理解“由南到北，由西到東”，體會(huì )大禹帶領(lǐng)人們所疏通的河道之長(cháng)，治理水災的地域之廣。
�、诶斫狻笆辍�，體會(huì )治理水災的時(shí)間長(cháng)。
�、劾斫狻翱鄳稹�，體會(huì )治洪工程猶如一場(chǎng)艱苦的'戰役，體會(huì )治理洪水之艱辛。
�、芾斫狻敖K于”，體會(huì )疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。
�、萦懈星榈乩首x句子。
7．教師小結：經(jīng)過(guò)十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著(zhù)河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心為民造福、無(wú)私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。
8．有感情地齊讀課文最后一個(gè)自然段。
三、對比鯀禹治水，再悟精神品質(zhì)
1．鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類(lèi)，讓他他們過(guò)上安定幸福的生活。
2．鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水；大禹則通過(guò)挖渠開(kāi)山疏通河道，用引洪水人大海的方法來(lái)消除水災。
3．鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的偉大精神。鯀為治水付出生命的代價(jià)；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過(guò)家門(mén)而不入。
四、體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)
引導學(xué)生，抓住像“鯀的出現”“神龜和神鳥(niǎo)幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)：豐富的想象和離奇的故事情節。表現了古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好愿望。
五、課堂小結
1．教師小結：在這篇神話(huà)傳說(shuō)中，人們通過(guò)天帝的冷酷表現了自然災害的無(wú)情。但災難無(wú)情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人類(lèi)充滿(mǎn)了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望；而大禹率領(lǐng)百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有著(zhù)現實(shí)的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協(xié)力，運用智慧，通過(guò)努力是可以戰勝災難的。
2．出示洪水被治服后的太平景象，學(xué)生欣賞感悟。
3．交流課外搜集的有關(guān)大禹的資料，進(jìn)一步認識人物。
六、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．把《鯀禹治水》的故事講述給家長(cháng)聽(tīng)。
《大衛》
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1．會(huì )認6個(gè)字，學(xué)會(huì )5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語(yǔ)。
2．合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3．初步感悟故事中的人物形象。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1．會(huì )認6個(gè)字，學(xué)會(huì )5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語(yǔ)。
2．整體把握課文內容，理清文章的條理。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟故事中的人物形象。
教學(xué)準備
1．生字詞語(yǔ)卡片。
2．查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
六年級語(yǔ)文教案12
教材分析：
位于四川松潘藏龍山上美麗神奇的五彩池絢麗斑斕，作者用生動(dòng)、明快、極富想象力和感染力的語(yǔ)言，為我們講述了五彩池的數量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘，使人讀后不禁陶醉于祖國的山水美景，感嘆大自然的神奇，更使得五彩池成為了我們魂牽夢(mèng)繞、心馳神往的地方。
學(xué)情分析
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)
本課是六年級的語(yǔ)文課，由于六年級學(xué)生對新鮮事物好奇、容易接受新鮮事物，課前讓學(xué)生收集五彩池的有關(guān)資料和圖片，初步感知課文內容。但他們自制能力差，好動(dòng)，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學(xué)習靠興趣，因此教學(xué)時(shí)，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發(fā)興趣，激發(fā)探究的欲望。
2、學(xué)習本課之前應具備的基本知識和技能
六年級學(xué)生能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教學(xué)中，讓學(xué)生用讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)、議議的方法自主學(xué)習，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字主動(dòng)讀議探究，從而體會(huì )出五彩池景美、情美、語(yǔ)言文字更美。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、正確認讀14個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握10個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第四自然段。
3、抓住重點(diǎn)詞句感悟五彩池的美麗與神奇，了解五彩池的特點(diǎn)及其成因，體會(huì )作者的表達方式，培養學(xué)生的想象力。
4、感悟課文的景色美、文字美，感受大自然的美麗多姿，培養熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
過(guò)程與方法：
1、引導學(xué)生觀(guān)看五彩池圖片，整體感知五彩池。
2、緊抓“五彩池的神奇”，統領(lǐng)全文，引導學(xué)生品詞、析句，感悟五彩池的美。
3、合作探究五彩池形成的原因。
4、充當小導游，為五彩池寫(xiě)一段廣告語(yǔ)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解五彩池這一奇特景觀(guān)，從中感受大自然的美，培養熱愛(ài)祖國河山的思想感情。
重難點(diǎn)分析：
l、教學(xué)中，教師引導學(xué)生用讀、劃、說(shuō)、議的方法自主學(xué)習，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥和媒體輔助給學(xué)生充分創(chuàng )設的語(yǔ)言情景，從而體會(huì )到五彩池的景色美、文字美。
2、如何引導學(xué)生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)。課前與科學(xué)老師協(xié)商讓學(xué)生做三棱鏡折射實(shí)驗，讓學(xué)生初步感知七色光現象；課中引導學(xué)生回憶三棱鏡折射試驗，合作、探究池水顏色不同的成因，以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
課前準備：
課件、學(xué)生做“三棱鏡試驗”。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、以詞導入，揭示課題。
1、教師板書(shū)：五彩。引導學(xué)生說(shuō)出由此想到的詞語(yǔ)，如色彩艷麗、五彩繽紛、光彩奪目等。
2、揭示課題《五彩池》。
二、觀(guān)看美景，整體感知。
1、初讀課文。
初讀要求：
�。�1）自由讀課文，遇到讀起來(lái)困難的地方多讀幾遍，最后能達到讀正確、流利。
�。�2）思考：關(guān)于五彩池的傳說(shuō)是怎樣的？出示閱讀要求
2、教師檢查初讀效果。
�。�1）出示詞語(yǔ)：藏龍山、熾熱、舀水、橄欖、檸檬、矗立、眼花繚亂、菜碟
�。�2）學(xué)生自由練讀，指名練讀。
�。�3）分節指名朗讀課文。教師相機指導。
3、學(xué)生復述關(guān)于五彩池的神話(huà)故事。
4、（過(guò)渡）瑤池只是人們的一種夢(mèng)想，作者看到了神奇、美麗的五彩池時(shí)，他感到自己的夢(mèng)想變成了現實(shí)，現在就讓我們到五彩池去游覽一番。播放五彩池神奇、美麗的風(fēng)光。出示課件
5、學(xué)生觀(guān)看后表達自己對五彩池的`感受。
學(xué)生回答預設：五彩池是美麗的，神奇的。
三、品詞析句，深入感悟。
1、（過(guò)渡）五彩池的確神奇、美麗。作者筆下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細欣賞。
閱讀提示：
�。�1）默讀第3、4自然段，邊讀邊劃出最能體現五彩池神奇、美麗的詞語(yǔ)和句子。
�。�2）思考：它們?yōu)槭裁茨荏w現它的神奇和美麗？
2、在小組里讀讀你劃的詞語(yǔ)和句子，并互相說(shuō)說(shuō)為什么能體現它的美麗和神奇？
3、全班交流。
交流預設：
形狀各異
�。�1）引導學(xué)生根據讀課文再加上自己對這些形狀的理解及平時(shí)的生活經(jīng)驗將五彩池畫(huà)下來(lái)。
�。�2）全班展示學(xué)生畫(huà)出的各種形狀的五彩池。
�。�3）看到這么多形狀的五彩池，學(xué)生談感受，然后將這些感受帶到文本中，教師指導朗讀、背誦。出示課件
顏色絢麗多彩
�。�1）觀(guān)看五彩池美麗的景象。出示課件
�。�2）我們來(lái)看看描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)：咖啡色、天藍、檸檬黃、橄欖綠，這些描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)既準確又生動(dòng)，引導學(xué)生說(shuō)出更多這樣的詞語(yǔ)。
�。�3）五彩池還會(huì )有怎樣斑斕的色彩呢？引導學(xué)生展開(kāi)想像，仿照這一段說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）通過(guò)教師指導學(xué)生練讀、試讀、指名讀，讀出五彩池的美麗與神奇，并指導背誦。
數量多
�。�1）理解“只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池，無(wú)數的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著(zhù)各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著(zhù)的巨幅地毯上的寶石�！背鍪菊n件
�。�2）理解“漫山遍野”是什么意思？說(shuō)明了什么？還有哪些詞也說(shuō)明了水池非常多？
�。�3）引導學(xué)生回答：這是一個(gè)什么樣的句子？把什么比作什么？為什么把水池比作寶石？比作鮮花也挺美？由此體會(huì )作者比喻的準確形象，并能運用到今后的寫(xiě)作中。
�。�4）教師指導朗讀、背誦。
大小不一、深淺不同
�。�1）引導學(xué)生找出段落，回答：“不足”是什么意思？說(shuō)明了什么？“不過(guò)”是什么意思？說(shuō)明了什么？出示課件
�。�2）教師指導朗讀、背誦。
第二課時(shí)
一、回憶上節課的內容。
1、思考：五彩池給我們留下了怎樣的印象？
2、背誦課文第三、四自然段。
二、合作探究，形成原因。
1、小組交流討論五彩池的美形成的原因。
合作要求：
�。�1）每個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言介紹五彩池的美形成的原因。
�。�2）小組討論將每個(gè)原因用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出來(lái)。
�。�3）討論結果由組長(cháng)匯報。
2、全班交流談?wù)摻Y果。
3、全班觀(guān)看形成原因的示意圖。出示課件
三、學(xué)習生字，練習書(shū)寫(xiě)。
1、出示要寫(xiě)的生字。討論怎樣記住這個(gè)字。
2、讓學(xué)生挑出最難寫(xiě)的字進(jìn)行指導。
3、指導學(xué)生注意生字之間的聯(lián)系和規律，如：左右結構的字在田字格中的占格位置等。
4、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
四、拓展練習。
課后查閱有關(guān)五彩池更詳細的資料和圖片，用一句話(huà)或廣告語(yǔ)來(lái)介紹五彩池，為五彩池作廣告，或以小導游的身份用一段話(huà)來(lái)介紹五彩池。
六年級語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標：
1、回憶課文主題，讀懂故事。
2、感悟哲理，真正做到啟心靈之智，示行為之范。
設計理念：
1、體現“以鏈接內容為起點(diǎn)，拓展學(xué)生視野，使課堂向課外延伸，閱讀與表達相結合”的教學(xué)思想。依據“感知——理解——積累——運用”的教學(xué)程序，指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
2、從實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從文本走向生活，體現小學(xué)語(yǔ)文“閱讀引路——鏈接拓展”式閱讀教學(xué)，彰顯教材的人文性和工具性。
課前準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、回顧、梳理本單元所學(xué)課文。
1、每篇課文的主要內容分別是什么？
2、每篇課文中主要告訴我們哪些人生的道理？
學(xué)生思考并交流，教師適當點(diǎn)撥。
展示課件
�。�1）做人也須像梅花那樣，品性高潔，不媚俗，不唯上，永葆自己內心的清靜純潔�！恫匪阕印ぴ伱贰�
�。�2）陷入絕境時(shí)要沉著(zhù)冷靜、機智果斷�！短�
�。�3）以“清貧”生活為樂(lè )，無(wú)論革命事業(yè)處于何等困境，始終堅持信念，不彷徨、不動(dòng)搖、不退縮的.崇高氣節�！肚遑殹�
�。�4）“吃得下飯，睡得著(zhù)覺(jué)，笑得出來(lái)�！笨此坪�(jiǎn)單的愿望，但要想真正達成，也需要長(cháng)時(shí)間的心性修養�！秲鹤拥牟稍L(fǎng)》
�。�5）“人生的擔子不管有多重，咬緊牙，挺��！”——《挑柴》
二、閱讀本次鏈接的三篇文章，用“感言”的形式表達對三篇文章的理解和得到的啟示。
展示課件
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（課件展示）：
1、《聽(tīng)的藝術(shù)》：做每一件事都有一個(gè)路徑。
2、《方法》：聽(tīng)話(huà)不要聽(tīng)一半，
更不要把自己的意思強加到說(shuō)話(huà)人的頭上去。
3、《愛(ài)的詮釋》：愛(ài)的智慧的詮釋就是應“需”而為。
在該環(huán)節教學(xué)中，教師既要指導學(xué)生讀懂古詩(shī)，也要注意每篇文章最后的起“點(diǎn)睛”作用的話(huà)，并由此進(jìn)行思考，談感受，寫(xiě)“感言”。
三、拓展延伸，鏈接生活。
生活中有很多細微的事件給人啟迪、耐人尋味。在今后的生活中我們要注意觀(guān)察，細心體會(huì )，真心感悟，隨時(shí)記錄。
展示課件
學(xué)生可以自己談一談生活中的一些小事以及從中得到的啟示。
六年級語(yǔ)文教案14
教學(xué)設想：
一利用電化教學(xué)手段進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)實(shí)驗。
二以文學(xué)欣賞為主，著(zhù)重體會(huì )心理描寫(xiě)手法的方式及運用。
三認識作品的革命教育意義，激勵學(xué)生要像海燕一樣迎接暴
風(fēng)雨的洗禮。
難點(diǎn)和重點(diǎn)：
此文為長(cháng)篇小說(shuō)的節選，學(xué)生難以理解母親性格的發(fā)展過(guò)程，并因此而難以認識母親逐步覺(jué)悟、成長(cháng)的偉大意義。
其次，內容似乎很容易看懂，學(xué)生往往忽視了作者所蘊涵的深意。
此課的重點(diǎn)應著(zhù)重于欣賞體會(huì )心理描寫(xiě)手法的運用。因為，在諸多語(yǔ)文篇目中，此篇的心理描寫(xiě)是最為出色的。
如此，勢必“有得必有失”，面面俱到，倒反都為泛泛而談，不如一課一得。
教學(xué)步驟：
一說(shuō)明學(xué)習目的：
這節課以文學(xué)欣賞為主，請記下：1體會(huì )心理描寫(xiě)手法2認識革命教育意義
二簡(jiǎn)介作品
請看思考練習一，了解作品情況。如作品的時(shí)代背景，列寧的評價(jià)等。
簡(jiǎn)介人物：小說(shuō)的一個(gè)主要人物巴威爾，覺(jué)醒的新一代工人典型；他的父親也是工人——米哈依爾·符拉索夫；他的母親尼洛夫娜，從恐懼懦弱的家庭婦女成長(cháng)為勇敢堅強的革命戰士。
三放映幻燈
為了學(xué)習方便，我們把課文分為三個(gè)部分。
開(kāi)端：秘密接取傳單
發(fā)展：激烈思想斗爭
高潮：勇敢散發(fā)傳單
四分析開(kāi)端部分
從開(kāi)頭到P196“人們的臉”，有不少地方學(xué)到了母親的神態(tài)和感覺(jué)，請同學(xué)們劃出并準備回答。（讓學(xué)生回答）
大家想一想，作者通過(guò)這些描寫(xiě)，讓我們體會(huì )到母親此時(shí)的心情如何？（學(xué)生回答）興奮、振作、緊張、爽快、滿(mǎn)意……
天氣冷不冷？
這么冷的天氣是不是給其他人都帶了爽快、滿(mǎn)意？
而母親為什么會(huì )有這種感覺(jué)這種心情？
為了巴威爾，為了真理，母親也要像他們一樣作革命工作，心情的確感到非常激動(dòng)非常興奮。
寫(xiě)其他人的反應有什么意義？
※反襯
到此為止為開(kāi)端部分，主要情節是——秘密接取傳單，作者運用多種手段寫(xiě)出了母親興奮激動(dòng)的心情。
如果改成“母親激動(dòng)極了，興奮得不得了”？意思不一樣嗎？
※文學(xué)必須形象具體，讓形象說(shuō)話(huà)，而不能簡(jiǎn)單，抽象；而心理描寫(xiě)更要特別注意這一點(diǎn)。通過(guò)下面的學(xué)習，我們將會(huì )有更深的體會(huì )。
五分析發(fā)展部分
#學(xué)生朗讀“一個(gè)穿著(zhù)短大衣……沉重起來(lái)”
母親的心情有沒(méi)有變化？在書(shū)上劃出
有沒(méi)有變化？哪里看出？（學(xué)生回答）
※眼光像針一樣刺著(zhù)她；突然沉重起來(lái)（見(jiàn)材料）
寫(xiě)什么重起來(lái)了？
這東西是不是真的突然沉重起來(lái)了？
這是什么原因？
※心理作用
此時(shí)的母親的心情可以用一個(gè)現成的詞概括：“沉重”
※這是心理描寫(xiě)方式之一寫(xiě)出這個(gè)人的感覺(jué)表現，巧妙地反映了人物的心理活動(dòng)。
初中一篇課文：“我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺(jué)，覺(jué)得他滿(mǎn)身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大，須仰視才見(jiàn)�！薄兑患∈隆�
※心理描寫(xiě)的方式，除了寫(xiě)出人物的.感覺(jué)表現外，還有一種大家非常熟悉的手段——內心獨白，它能讓讀者深入到人物的靈魂深處。
這在P197第二節里很突出
分角色朗讀
“完蛋了嗎？”……“趕快跑”
※多么形象，多么具體，我們非常清楚了解了母親此時(shí)的思想斗爭。
※如果說(shuō)內心獨白是讓人物說(shuō)出內心活動(dòng)，那么下面將可接觸到的是另一種心理描寫(xiě)方式——-心理描述，讓作者寫(xiě)出人物的內心活動(dòng)。
#學(xué)生朗讀P197“這些想法都不是她原來(lái)有的……頭發(fā)根覺(jué)得發(fā)熱”
※這就是心理描述，它淋漓盡致地向我們展示了母親內心世界，讓我們看到了這些想法給母親帶來(lái)的巨大痛苦，更讓我們體會(huì )到一輩子的屈辱生活給母親帶來(lái)了難以擺脫的自卑、軟弱……
#請劃出一些形象而又準確的動(dòng)詞和形容詞，并細心體會(huì )。
六總結心理描寫(xiě)手法
七總結思想斗爭的偉大意義
在這場(chǎng)激烈的思想斗爭中，斗爭雙方是一個(gè)人還是兩個(gè)人？
為什么說(shuō)“逼著(zhù)她離開(kāi)自己，離開(kāi)巴威爾？”
為什么說(shuō)“這些都不是她原來(lái)有的，好象有人從外面硬給她塞進(jìn)去”？
寫(xiě)出了母親的動(dòng)搖恐懼，是否有損于母親的形象？為什么？
※這場(chǎng)斗爭中，母親勝利了，這個(gè)過(guò)程，正是母親在斗爭中沉重的過(guò)程，也是無(wú)產(chǎn)階級艱難地戰勝自卑、軟弱、恐懼，從而日益覺(jué)醒的偉大過(guò)程，由自發(fā)到自覺(jué)的偉大過(guò)程。
這幾秒鐘的動(dòng)搖使母親終于走向了——堅定
那道眼光現在變得怎樣了？——沒(méi)有精神，膽怯
※這部分是文章重點(diǎn)部分，作者充分運用心理描寫(xiě)手段，寫(xiě)出了母親的思想斗爭
請回顧母親的心理變化發(fā)展過(guò)程。
※這場(chǎng)斗爭勝利正是高潮部分，母親奮起反抗的思想基礎。敵人采取了卑鄙的手段迫害母親，母親一輩子來(lái)的仇恨像火山一樣爆發(fā)出來(lái)，我們通過(guò)幻燈來(lái)了解高潮部分。
八放課文部分幻燈
九歸納高潮部分
※這一壯舉正讓我們看到了掙脫了精神枷鎖的母親的偉大力量和勇氣。她那無(wú)所畏懼的英雄形象在我們腦海里留下了難以磨滅的印象。
※學(xué)習高爾基的作品，不僅讓我們欣賞了文學(xué)藝術(shù)，更使我們受到了深刻的教育。
我們在初中里學(xué)過(guò)他的另一篇名作《海燕》，那矯健勇敢，叫喊飛翔的海燕也曾使我們深受震動(dòng)。
“我們年輕人，有顆火熱心”，我們也如果像他們那樣，無(wú)所畏懼，迎接暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
在此結束之際，讓我們齊聲朗讀那激動(dòng)人心的詩(shī)句：
十放映幻燈，朗誦，結束。
六年級語(yǔ)文教案15
習作
一課時(shí)
教學(xué)目標
了解習作內容，明確習作要求，拓寬寫(xiě)作思路。
教學(xué)重難點(diǎn)
明確習作要求，選擇合適的材料
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)動(dòng)機
1．談話(huà)導入。同學(xué)們，我們正在一天天長(cháng)大，一步步走向成熟。有時(shí)，我們還會(huì )有一種“長(cháng)大了”的感覺(jué)。誰(shuí)愿意把這種感覺(jué)和全班同學(xué)交流一下呢？
2．創(chuàng )設情境。當然成長(cháng)也會(huì )伴隨著(zhù)一些煩惱，也許你正為不佳的學(xué)習成績(jì)而傷心，也許你正為與朋友間的一場(chǎng)不愉快而懊惱……
二、自主選材，小組合作
1．自主選擇。各自思考選擇適合自己的內容，準備寫(xiě)什么內容。
2．匯報選擇的'內容。請一小組同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己準備寫(xiě)哪個(gè)方面的內容。了解學(xué)生的選擇情況，鼓勵每個(gè)方面都有人選擇。
3．小組合作。請前后四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，說(shuō)說(shuō)自己習作的內容，互相評議一下，并推選代表準備在全班交流。
三、全班交流，打開(kāi)思路
1．代表交流。每個(gè)方面選擇一個(gè)小組代表交流，要求把內容晝說(shuō)具體。
2．師生評議。要點(diǎn)：
�。�1）是否抓住了“題眼”，寫(xiě)出了自己成長(cháng)的煩惱；
�。�2）內容是否具體；
�。�3）是否在敘事的基礎上抒發(fā)了自己的情感。
四、明確要求，學(xué)生寫(xiě)作
1．明確要求。讀讀“習作”提示的最后一句話(huà)，明確習作要求。
2．各自習作，教師巡視指導。
板書(shū)設計
作業(yè)布置
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