七年級語(yǔ)文教案15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的七年級語(yǔ)文教案，希望能夠幫助到大家。
七年級語(yǔ)文教案1
一、教學(xué)內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
二、自學(xué)設計
1、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過(guò)朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章。
�、偃嘤懈星槔首x脫險部分。
�、诮M織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題組。
a.找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c.“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上?三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?
d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?
e.結合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目“走一步，再走一步”的理解。
探究性品味是本課的重點(diǎn)環(huán)節，應幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問(wèn)題。
指導多角度地閱讀，引導學(xué)生結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示
�、儆懻摚耗阕钕矚g文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?
這個(gè)環(huán)節是為了引導學(xué)生從不同角度去認識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養正確的價(jià)值觀(guān)。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對性可能強一點(diǎn)。
�、谟懻摚杭偃纭拔摇钡母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(cháng)久之計。父親指導兒子獨立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長(cháng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導。
�、劾^續組織討論，讓學(xué)生結合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當時(shí)你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦?
討論這個(gè)內容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)賣(mài)報紙時(shí)不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時(shí)間內難以解決的困難，如自己學(xué)習成績(jì)落后;父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據……
2、總結全文
�、僮寣W(xué)生再談學(xué)習本文之后的體會(huì )。
�、诮處熜〗Y：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
�、郾痴b(或朗讀)課文最后一段。
3、布置作業(yè)
閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的心理感受。
七年級語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
1、理解這首古詩(shī)，能說(shuō)出詩(shī)歌大意，歸納學(xué)習方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟、積累、應用語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)
關(guān)鍵：
1、理解古詩(shī)，入情入境。
2、領(lǐng)悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)引入：
記得在我的學(xué)生時(shí)代，曾經(jīng)學(xué)到過(guò)一篇著(zhù)名作家朱自清爺爺寫(xiě)的文章，叫《春》。有些話(huà)給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好?師朗誦：“春天像……”寫(xiě)得美嗎?這幾句話(huà)，贊美了春天萬(wàn)物復蘇、繁花似錦、生機勃勃地喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來(lái)學(xué)習一首宋朝詩(shī)人寫(xiě)的古詩(shī)，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的!
(設計意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩(shī)文整合的一個(gè)鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩(shī)文。同時(shí)又暗示學(xué)生，老師學(xué)生時(shí)代學(xué)過(guò)的課文還記憶猶新，說(shuō)明優(yōu)美文章的段落是需要長(cháng)期積累，記憶的。)
二、打開(kāi)書(shū)，自己讀讀《三衢道中》這首詩(shī)。
三、學(xué)《三衢道中》
1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎?(三衢山的道上)
2、要理解詩(shī)句的意思，我們以前學(xué)到過(guò)很多方法，回憶一下，有哪能些好方法?(補省略、換語(yǔ)序、查字典、看注釋、看插圖)
板書(shū)：補換查看
3、請大家用這樣的方法字古詩(shī)
4、反饋：齊讀1、2句。
(設計意圖：高年級寫(xiě)字教學(xué)不該忽視，更不該遺忘。)
1)經(jīng)過(guò)自學(xué)，你學(xué)懂了哪個(gè)詞或那句詩(shī)?來(lái)匯報一下。
“泛”“添”分別解釋成什么?
辯析“泛”的字義，根據下句的意思來(lái)確定。
讓學(xué)生得出“聯(lián)系上下文”的方法。
(設計意圖：回憶總結理解古詩(shī)的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學(xué)生已積累了一定的理解古詩(shī)的方法，在回憶的基礎上鼓勵學(xué)生提出創(chuàng )新的方法，是照顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區”。這種字字落實(shí)的方法，也為今后的古文學(xué)習打下基礎。)
詩(shī)人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭，那該怎么讀這兩句話(huà)?
2)正當詩(shī)人有些失望的時(shí)候，卻看到樹(shù)上黃鸝的美麗，聽(tīng)到其叫聲?于是情不自禁地吟出了下面兩句詩(shī)。齊讀。
引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填寫(xiě)后兩句。
綠陰不減來(lái)時(shí)路，(不但)
添得黃鸝四五聲。(而且)
說(shuō)出了詩(shī)人的驚喜心情，該怎么讀這兩句?(男女分工讀)
(設計意圖：因地制宜，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，又能讓學(xué)生充分感悟詩(shī)人那種由失望到驚喜的心情變化。)
3)齊讀整首詩(shī)，讀出心情的變化。
(設計意圖：讀出心情的變化是第一個(gè)層次的朗讀要求。)
5、你們想不想去欣賞一下這美麗的江南春色?
6、放媒體欣賞江南春色。
7、用學(xué)過(guò)的或課外看到的詩(shī)文描繪滿(mǎn)園春色。
(設計意圖：詩(shī)文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生頭腦中優(yōu)美詩(shī)文的儲備，強化了語(yǔ)言的積累、應用。正如巴金所說(shuō)，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。)
欣賞著(zhù)你們動(dòng)情的朗誦，我又想起了《春》里的那幾句話(huà)，跟老師一起朗誦，媒體出示：“春天象……”
(設計意圖：再次吟誦《春》中的排比句，好似在已掘過(guò)的泥地上再掘了一鋤，打下了更深的烙印。)
四、回歸全課整體
1、學(xué)完了這首詩(shī)，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺寫(xiě)的話(huà)，一齊讀“春天像……”
(跟我們今天學(xué)的那幾句詩(shī)聯(lián)系得起來(lái)的?)
(設計意圖：最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩(shī)，找到詩(shī)、文中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個(gè)“圓”。)
2、配樂(lè )齊誦兩首古詩(shī)。
七、學(xué)生自己設計作業(yè)。
畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或春天的詩(shī)。
(設計意圖：把代表老師至高權力的“布置作業(yè)”的權力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當作了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生自己設計作業(yè)的五花八門(mén)，也體現了語(yǔ)文學(xué)科和其他各學(xué)科知識間的整合、課內向課外的延伸。)
[注釋]：
�、偃榈乐校涸谌ト橹莸牡缆飞�。三衢即衢州，今浙江省衢縣，因境內有三衢山而得名。
�、诿纷狱S時(shí)：指五月，梅子成熟的季節。
�、坌∠罕M：乘小船走到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船。盡，盡頭。
�、軈s山行：再走山間小路。卻，再的意思。
�、菥G陰：蒼綠的樹(shù)陰。陰，樹(shù)陰。
�、薏粶p：并沒(méi)有少多少，差不多。
�、唿S鸝：黃鶯。
七年級語(yǔ)文教案3
【教學(xué)目標】
1、有感情地誦讀課文，把握內容，體會(huì )感情。
2、理清結構，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象。
3、增強求知欲，培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情，學(xué)習朗讀并體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、精心導入
1、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片并配以音樂(lè )旁白解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的興趣。
2、也可用音樂(lè )導入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì )唱歌……它訴說(shuō)善良……它講述美好……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲，也會(huì )想象到，精美的石頭怎么會(huì )唱歌呢?它怎樣講述著(zhù)善良和美好呢?有詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現，沉睡萬(wàn)年的石頭能否說(shuō)話(huà)?長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話(huà)�！笔^真的能向我講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。吟，是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)，這里是贊頌的意思。
學(xué)習目標：
1、有感情地誦讀課文，把握內容，體會(huì )感情。
2、理清結構，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象。
3、增強求知欲，培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
(以上內容用多媒體大屏幕出示，學(xué)生朗讀或默記目標內容。)
二、感知內容
1、在聽(tīng)讀前，檢查預習練習“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”：
蔥蘢〔cōng lóng〕奇幻〔huàn〕潛行〔qián〕裹〔guǒ〕雅幽〔yōu y�！巢亍瞔áng〕�？菔癄�〔kū〕骸骨〔hái〕猛犸〔měng m�！骋i長(cháng)吼〔jǐng〕月轉星移
2、(過(guò)渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。本詩(shī)前后呼應，節奏鮮明，聲調和諧，音樂(lè )性強，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì )詩(shī)人的感情波瀾。請聽(tīng)老師范讀。(配樂(lè )范讀課文)
3、有感知才有思考，請同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩(shī)不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考問(wèn)題。
問(wèn)題組(大屏幕投影出示)：
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。
3、詩(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情?
3、詩(shī)歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括?
學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，四人小組討論要給予充分的時(shí)間。討論后教師幫助學(xué)生明確。
本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。
詩(shī)歌表達了作者對科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。
詩(shī)歌分為三層：(1～2)通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想。
(3～6)具體抒寫(xiě)，無(wú)限遐想。
(7)回應發(fā)問(wèn)，照應開(kāi)頭。
4、學(xué)生討論，教師明確后，教師可以再次指導朗讀，為進(jìn)一步理解文章做鋪墊。
三、研讀賞析
1、教師導學(xué)：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學(xué)會(huì )細致研究好的章節、詞語(yǔ)，以便對文章主旨有貼切的把握。
2、自主探究：
(大屏幕出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味)
問(wèn)題組：研讀3～6節，學(xué)生齊讀或自由讀。
1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
2、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
3、“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?
4、當你面對復原的恐龍猛犸時(shí)，你有何感想?(此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片)
5、從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，第⑸題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結時(shí)，教師可做小結：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路，之所以是“珍貴的”在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù)，為科學(xué)研究提供了必要的條件�！翱滔碌赖腊櫦y”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想象合理，賞析有道理即可。
3、學(xué)法指導：
好詩(shī)閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。
重點(diǎn)詞句細品味，聯(lián)想想象悟中心。
簡(jiǎn)單的內容歸結：
發(fā)問(wèn)想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類(lèi)偉大──贊美科學(xué)
4、合作探究：
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可以繼續進(jìn)行合作式探究式學(xué)習，可以調動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，注意將語(yǔ)文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說(shuō)了話(huà)”能說(shuō)些什么呢?除此之外，還能想象些什么?
�、刨|(zhì)疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問(wèn)?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。
�、仆卣寡由欤�
�、俳處煶鍪句浵蠡驁D片，做下水文，介紹某種古生物。
�、趯W(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
七年級語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標
1.了解并掌握有關(guān)寓言的基本知識，了解伊索及《伊索寓言》。
2.學(xué)會(huì )分析寓言的故事情節。
3.能用自己的話(huà)多角度概括寓意，培養發(fā)散思維能力。
4.學(xué)習改寫(xiě)、編寫(xiě)寓言，進(jìn)一步培養發(fā)散思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)會(huì )分析寓言的故事情節;2.用自己的話(huà)多角度概括寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、布置預習 導學(xué)
1.注音
赫拉h(huán)è 宙斯zhòu 庇護bì 粘住 zhān
釋義：
庇護：包庇;袒護。庇：遮蔽，掩護。
愛(ài)慕虛榮：喜歡表面上的光彩。
2.查閱資料與工具書(shū) ，了解作者及寓言這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
3. 了解與本文有關(guān)的一些古希臘神話(huà)人物。
4.朗讀課文，復述故事
二、指導學(xué)習、研討
(一)導入
由人們對寓言的說(shuō)法導入：
�、僭⒀允且粋�(gè)魔袋，袋子很小，卻能夠從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大得多的東西。
�、谠⒀允且粋�(gè)怪物，當它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑;而當它轉身要走開(kāi)的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴肅認真。
�、墼⒀允且蛔嫣氐臉蛄�，通過(guò)它，可以從復雜走向簡(jiǎn)單，又可以從單純走向豐富。在這座橋梁上來(lái)回走幾遍，我們既看到五光十色的生活現象，又發(fā)現了生活的內在意義。
�、茉⒀允且话谚�匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開(kāi)心靈之門(mén)，啟發(fā)智慧，讓思維活躍。
(二)、簡(jiǎn)介與本文有關(guān)的知識
指名說(shuō)，教師補充并明確：
1.寓言及其特點(diǎn)
寓言，用假托的故事寄寓意味深長(cháng)的道理，給人以啟示。大多篇幅簡(jiǎn)短，主人公可以是人，或擬人化的生物、非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，使深奧的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性。在創(chuàng )作上常常運用夸張和擬人等表現手法。
2.簡(jiǎn)介伊索
伊索，公元前6世紀的希臘寓言家。奴隸出身，他善于講寓言故事，用這些來(lái)諷刺權貴，最后遭到殺害。他的寓言經(jīng)過(guò)加工，成為《伊索寓言》，流傳于世�！兑了髟⒀浴饭适露绦【�，描寫(xiě)形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸素，富有幽默的特點(diǎn)。
3.與本文有關(guān)的一些古希臘神話(huà)人物
�、僦嫠故窍ＥD神話(huà)中眾神之王。希臘神話(huà)說(shuō)他居住在奧林匹斯山，以雷電為武器，維持著(zhù)天地間的秩序，公牛和鷹是他的標志。他的兄弟波士頓和哈德斯分別掌管海洋和地獄;宙斯還和許多女神生下了不少兒女，如火神赫費斯托、正義和藝術(shù)的保護者、太陽(yáng)神阿波羅，月神和狩獵之神阿爾迪美斯，旅行和商業(yè)神赫爾墨斯，美神阿芙洛神，戰神阿雷斯，智慧之神雅典娜。
�、诤绽窍ＥD神話(huà)中的天后，主神宙斯的妻子。羅馬神話(huà)中稱(chēng)為朱諾，掌管婚姻和生育，是婦女的保護神。
�、酆諣柲�，一譯海爾梅斯，是希臘神話(huà)中眾神的使者，亡靈的接引神。羅馬神話(huà)中稱(chēng)為墨丘利，掌管商業(yè)、交通、牧畜、競技、演說(shuō)以及欺詐、盜竊。他行走如飛，多才多藝，傳說(shuō)首創(chuàng )字母、數字、天文學(xué)、體育運動(dòng)，發(fā)明古代的豎琴，并把種植橄欖樹(shù)的技術(shù)傳給人類(lèi)。
�、苤腔叟裱诺淠鹊恼Q生是最為奇特的：傳說(shuō)她是從宙斯的頭腦里長(cháng)出來(lái)的。
(三)學(xué)習《赫耳墨斯和雕像者》
1.檢查字詞
赫拉h(huán)è 宙斯zhòu 庇護bì 粘住 zhān
庇護：包庇;袒護。庇：遮蔽，掩護。
愛(ài)慕虛榮：喜歡表面上的光彩。
2.朗讀課文，復述故事
(1)聽(tīng)讀
(2)看圖復述課文
(3)課文研討
�、俸斩篂槭裁磥�(lái)到凡間?
�、谒麨槭裁刺袅酥嫠购秃绽牡裣駚�(lái)問(wèn)價(jià)，請說(shuō)出他此刻的心理?
�、勰谷螁�(wèn)話(huà),神態(tài)、語(yǔ)氣一樣嗎?為什么要“笑著(zhù)問(wèn)道”，這“笑”有什么含義?
�、苣阏J為赫耳墨斯是個(gè)怎樣的人?從這則寓言中你獲得了怎樣的啟發(fā)?⑤這樣改動(dòng)情節后寓意有沒(méi)有變化?為什么?
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元�！焙斩褂中χ�(zhù)問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)�！焙斩孤�(tīng)后，默不作聲，悄然離去。
(四)學(xué)習《蚊子和獅子》
1.誦讀感知
(1)蚊子為什么能戰勝獅子又會(huì )敗給蜘蛛?從中可以悟出一個(gè)什么道理?
蚊子：沖、咬 揚長(cháng)避短 勝 獅子：抓
蚊子：吹、唱 驕傲自滿(mǎn) 敗 蜘蛛：粘
驕兵必敗
2.總結歸納寓意
《蚊子和獅子》寓意是什么?
3.改動(dòng)情節，概括寓意。
蚊子徑直朝獅子飛過(guò)去，趁獅子沒(méi)有準備，張嘴就咬，而且專(zhuān)咬獅子鼻子周?chē)鷽](méi)毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒(méi)抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著(zhù)喇叭，唱著(zhù)凱歌飛走了。
4.課堂研討：
請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?
(五)、課堂小結
《赫耳墨斯和雕像者》通過(guò)天神赫耳墨斯自命不凡、主觀(guān)臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛(ài)慕虛榮、妄自尊大的人。
《蚊子和獅子》賦予動(dòng)物以人的感情和性格，用動(dòng)物間的關(guān)系概括人與人之間的關(guān)系，告訴我們：即使取得大的勝利也不能驕傲，要始終謹慎從事，否則可能在小處受到挫敗。
七年級語(yǔ)文教案5
《河中石獸》
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1.朗讀課文，復習上節課內容。
2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
3.就課文不理解出質(zhì)疑。
二、導語(yǔ)
上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進(jìn)一步探究課文內容。
三、正課
1.朗讀課文。
2.整體感知課文：
1、用一句話(huà)概括課文內容。
討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
2、從不同的角度復述課文：
(1)從作者的角度復述：
(2)從講學(xué)家的角度復述課文；
(3)從老水兵的角度復述；
(4)從寺中僧人的角度復述。
3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。
討論并歸納：
寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著(zhù)鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著(zhù)。
(2)講學(xué)家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì )漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。
(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì )在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì )倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗，到上游找，結果找到了。這說(shuō)明主觀(guān)推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。
4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著(zhù)；
第二層：講學(xué)家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話(huà)果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀(guān)推論的道理。
5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對的？
方法：借助多媒體手段，形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
討論并歸納：
第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐，準備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理？
討論并歸納，許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不
能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實(shí)踐情況作出判斷。
四、課堂小結
本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據主鳳推理，實(shí)踐出真知。
五、作業(yè)
1.完成課后理解與探究一、二題。
2.拓展閱讀
(四)合作探究
1、故事說(shuō)了一件什么事？
2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？
3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
4、總結四種尋找石獸的方法。
5、為什么老河兵的方法是對的？
三、大組匯報，教師點(diǎn)撥。
1、2題略
3、可分五層：一頭一尾，中間三層。
開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著(zhù)是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據理臆斷”。
4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認為石獸會(huì )順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì )漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì )溯流而上。
5、第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種既有理論又有實(shí)踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系
歸納本文中心:許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀(guān)作出判斷。
七年級語(yǔ)文教案6
教學(xué)目標
1、知識與技能：能有感情地朗讀全文，學(xué)習童話(huà)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法：復述、朗讀中訓練合作探究能力；認真觀(guān)察思考生活的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受小溪流自強不息，永不停息的精神，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、積極向上的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習童話(huà)生動(dòng)形象的語(yǔ)言；認真觀(guān)察思考生活能力
教學(xué)難點(diǎn)
童話(huà)中蘊含的人生的哲理
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習、交流資料導入
教師板書(shū)《小溪流的歌》，師生共同交流搜集到的有關(guān)資料，作者背景及相關(guān)內容，展示預習結果。
二、自由讀文，整體感知
“小溪流是一首什么樣的歌？”
學(xué)生自由讀文，找出小溪流成長(cháng)的四個(gè)階段。（小溪流→小河→大江→大海）
三、細讀課文，合作探究
1、多媒體出示。
2、問(wèn)題思考：小溪流在奔流中力量有什么變化？
小溪流是怎樣成長(cháng)起來(lái)的？每個(gè)階段成長(cháng)的特點(diǎn)是怎樣的？
小溪流一路上遇到過(guò)哪些阻礙？從他們的對話(huà)中可以看出他們具有什么品質(zhì)？
小溪流具有什么品質(zhì)？
3、學(xué)生自由讀文，分組討論，推選代表發(fā)言
預設：
1、小溪流在奔流中力量變化：快活 旺盛 強壯 巨大
2、小溪流各階段成長(cháng)的情況：從文中找出能體現小溪流、小河、大江、大海特征的詞各一個(gè)（培養合作探究能力）
3、小溪流一路上到過(guò)枯樹(shù)樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船等。
4、得出結論：我們每個(gè)也應該像小溪流那樣，要有遠大理想，樂(lè )觀(guān)向上、努力奮斗，才能獲得成功。
四、賞析、品讀課文
你最喜歡文中哪個(gè)段落？試作賞析和品讀。
出示：音樂(lè )，小溪流成長(cháng)動(dòng)畫(huà)
學(xué)生有感情朗讀自己最喜歡的段落，然后組內討論，班級交流
五、感情升華，感悟道理
1、小溪流究竟唱的是一首什么歌？
學(xué)生各抒己見(jiàn)
總結：小溪流是一首堅定、樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取、永不停息的歌。
2、小溪流的歌給你什么啟示？
交流：學(xué)習小溪流的精神，不斷學(xué)習，用知識豐富自己，充實(shí)自己。生命不息，學(xué)習不止。
五、拓展延伸
自然界中許多事物都能給我們啟示。由小溪流的歌你聯(lián)想到什么事物也會(huì )唱歌？唱出的是一首什么歌？學(xué)生分組討論，并交流所感，拓展思路。
發(fā)揮我們豐富的想象力，用我們的生花妙筆“唱”出生命的一首首動(dòng)聽(tīng)的歌吧！
七年級語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標
1、知識與技能：積累文言詞語(yǔ)，掌握讀音和意義，領(lǐng)會(huì )課文內容。
�。�、過(guò)程與方法：在反復朗讀、整體感知的基礎上把握各段寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì )文章整體布局的妙處。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山的感情及對珍貴自然遺產(chǎn)的欣賞、保護意識。
教學(xué)重點(diǎn)
反復朗讀課文，把握各段寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )文章整體布局的妙，把握作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
語(yǔ)文真是一座包羅萬(wàn)象的藝術(shù)殿堂，走進(jìn)這座殿堂，我們去欣賞過(guò)古樸的趙州橋，參現過(guò)宏偉的故宮，游覽過(guò)如畫(huà)的蘇州園林，真是美不勝收。曾經(jīng)有外國朋友問(wèn)當代著(zhù)名學(xué)者余秋雨：“中國最值得去的一個(gè)地方在哪？”他脫口而出——三峽。為什么三峽在余秋雨的眼中會(huì )有那么大的魅力呢？同學(xué)們，你們也想去山峽游覽一番嗎？現在就開(kāi)始我們的三峽之旅吧！
二、整體感知：
1、聽(tīng)解說(shuō)詞，欣賞三峽風(fēng)光，感受美。
2、談?wù)撚^(guān)感，說(shuō)說(shuō)三峽
3、了解作者及《水經(jīng)注》
三、第一步：朗讀——讀準字音，朗讀指導；
提示：讀好文言文關(guān)鍵要把字音讀對，把停頓讀對。
1、讀出下列字的正確讀音
闕(que) 處疊嶂(zhàng) 乘奔御(yù)風(fēng)
曦(xī) 月屬(zhǔ)引 素湍(tuān)綠潭
襄(xiāng)陵絕巘(yǎn) 林寒澗(jiàn)肅
沿溯(sù) 長(cháng) 嘯(xiào) 飛漱(shù)其間
2、根據文意標出停頓
a、自三峽七百里中
b、自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月
c、至于夏水襄陵
d、或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝
e、其間千二百里
f、雖乘奔御風(fēng)
g、則素湍綠潭，回清倒影
h、絕巘多生怪柏
3、自讀課文，在書(shū)上劃出標記。
4、檢查一人朗讀，全班共同點(diǎn)評。
5、學(xué)生欣賞解朗讀視頻，感受美，學(xué)習朗讀技巧。
四、第二步：解讀——準確翻譯，理解內容
要求學(xué)生自己提出不懂的字詞，先由各組學(xué)生討論解決，再由老師于疑難處點(diǎn)撥，疏通文意。
1、釋新詞。
2、譯美句。學(xué)生自讀自譯，將疑難處做好標記。
3、小組交流合作釋疑。
4、集中展示，分組對譯，自主評價(jià)，教師點(diǎn)拔。
五、鞏固。
1、試背課文。
2、翻譯全文。
第二課時(shí)
一、復習。
譯一譯：
1、略無(wú)闕處(毫無(wú))
2、重巖疊嶂(高聳險峻如屏障的山峰)
3、夏水襄陵(漫上)
4、不見(jiàn)曦月(陽(yáng)光)
5、或王命急宣(有時(shí))
6、雖乘奔御風(fēng)(這里指飛奔的馬)
7、不以疾也(認為，覺(jué)得)
8、絕周讞多生怪柏(險峻的山崖或山峰)
9、素湍綠潭(急流的水)
10、飛漱其間(沖刷)
11、良多趣味(很)
12、屬引凄異(連續；延長(cháng))
13、沿溯阻絕(順流而下；逆流而上)
14、林寒澗肅(寂靜)
二、第三步：研讀——質(zhì)疑探究，提煉主題。
1、思考： 作者主要描繪了三峽的什么景物? 所描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)?
2、質(zhì)疑：
a、本文為何不按春、夏、秋、冬四季更迭的順序寫(xiě)景，而要先寫(xiě)夏景呢？
�。ㄏ募窘钍�，所以先寫(xiě)“夏水”。(按水勢的漲落而安排寫(xiě)景順序)。夏天江水暴漲，春冬江水平靜，秋天水枯谷空，順次而下，入情入理。）
b、三峽風(fēng)光壯麗雄奇,但為什么要寫(xiě)“猿鳴三聲淚沾裳”。
視頻提示、資料提示：“西陵灘如竹節稠，灘灘都是鬼見(jiàn)愁”�！叭龒{千古不夜航”
開(kāi)放解答 （展現三峽多樣性的美）
3、自讀課文，在書(shū)上劃出標記。
4、檢查一人朗讀，全班共同點(diǎn)評。
三、第四步：品讀——品味語(yǔ)言，美點(diǎn)尋蹤
“山川之美，古來(lái)共談”讓我們一起來(lái)欣賞美景，品味美文吧！
用“（描述景物）讓我不禁想到了（填寫(xiě)原文），三峽的（景物）真（特征）” 的
方式品你看到的美景。
四、第五步：延讀——拓展視野，延伸練筆。
1、鏈接：讀和三峽有關(guān)的詩(shī)詞，擴大視野
峨嵋山月歌 【唐】李白
峨眉山月半輪秋，影落平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。
送友人歸荊楚 【唐】許渾
調瑟勸離酒，苦諳荊楚門(mén)。竹斑悲帝女，草綠怨王孫。
潮落九疑迥，雨連三峽昏。 同來(lái)不同去，迢遞更傷魂。
上三峽 【李白】
巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無(wú)到時(shí)。
三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺(jué)鬢成絲。
送人歸蜀 【張祜 】
錦城春色溯江源，三峽經(jīng)過(guò)幾夜猿。紅樹(shù)兩厓開(kāi)霽色，碧巖千仞漲波痕。
蕭蕭暮雨荊王夢(mèng)，漠漠春煙蜀帝魂。長(cháng)怨相如留滯處，富家還憶卓王孫
2、聯(lián)想 找出下面詩(shī)詞和本文的聯(lián)系
早發(fā)白帝城 ―李白
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山
《水調歌頭游泳》―毛澤東
更立西灑石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無(wú)恙，當驚世界殊。
3、寫(xiě) 你也想寫(xiě)一寫(xiě)你神游三峽后的觀(guān)感嗎！
激發(fā)：三峽真是一座文學(xué)寶庫，古人至此多有題詠，當代學(xué)者余秋雨到三峽寫(xiě)道：“過(guò)三峽本是尋找不得詞匯的。只能老老實(shí)實(shí)，讓嗖嗖陰風(fēng)吹著(zhù)，讓滔滔江流濺著(zhù)，讓迷亂的眼睛呆著(zhù)，讓一再要狂呼的嗓子啞著(zhù)。什么也甭想，什么也甭說(shuō)，讓生命重重實(shí)實(shí)地受一次驚嚇。千萬(wàn)別從驚嚇中醒過(guò)神來(lái)，清醒的人都消受不住這三峽�！蓖瑢W(xué)們，你們難道不“見(jiàn)賢思齊”，也拿起筆來(lái)嗎？
指引：這里有高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉的猿鳴，悲涼的漁歌，讓我們如同泛舟在風(fēng)格迥異而又自然和諧的畫(huà)卷中。
范寫(xiě)：看，遠山逶迤，峰巒綿延，恰如巨龍騰空。群山重疊，層峰累累，尤似萬(wàn)馬躍踴。峽闊天開(kāi)，兩岸風(fēng)光旖旎，真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游�！�
五、課堂總結：
“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今多少文人墨客的無(wú)限情思。大自然美景不光可以令我們的身心舒暢，更可以讓我們的靈魂得到滌蕩。讓我們多親近山水，多親近自然,做一個(gè)俗中雅人吧！
山水是地上的文章，文章是紙上的山水，一篇《三峽》，區區153個(gè)字，卻足以令我們神游三峽，留連忘返，這就是文字的魅力。
【板書(shū)設計】
27、三峽
酈道元
山：連綿高聳（靜）
水：兇險迅急（動(dòng)）
冬之景：水清，樹(shù)榮，山峻，草茂
秋景：悲寂凄清（情景交融）
七年級語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標
1.了解有關(guān)《史記》的文學(xué)常識及司馬遷、張良的有關(guān)知識。
2.理解重點(diǎn)實(shí)詞。
3.把握文章主題，分析張良及老人的形象。
4.培養學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
5.對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。
教學(xué)重點(diǎn)
1.《史記》及司馬遷的文學(xué)常識。
2.把握文章主題，分析張良及老人的形象。
教學(xué)難點(diǎn)
分析與理解張良所具有的優(yōu)秀品德。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
漢高祖劉邦曾經(jīng)對一個(gè)人作出這樣的評價(jià)：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外。并承認自己不如他。那個(gè)人是誰(shuí)呢?這個(gè)人就是輔佐劉邦建立漢王朝的漢初三杰之一的著(zhù)名軍事家張良。今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)張良年輕時(shí)候的故事。
二、作家作品
1. 司馬遷
司馬遷，字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，出生在一個(gè)世代相傳的史官家庭。其父司馬談，做過(guò)30余年的太史令。司馬談逝世時(shí)囑咐司馬遷要做第二個(gè)孔子，寫(xiě)第二部《春秋》，這正是司馬遷矢志寫(xiě)《史記》的動(dòng)力。
2.《史記》
《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝太初年間大約三千年的歷史。分為十二本紀、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳，共一百三十篇�！妒酚洝芬匀肆�，集傳成史是主體，它多方面運用文學(xué)手段來(lái)表現歷史人物，史實(shí)與藝術(shù)表現完美結合，這是司馬遷《史記》一書(shū)的獨特成就。為此，魯迅稱(chēng)贊它是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。
三、在朗讀中理解課文，把握人物形象
1.請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，幫學(xué)生解決有疑問(wèn)的字詞。
2.學(xué)生分組、分角色朗讀課文。學(xué)生互評，說(shuō)一說(shuō)，哪組同學(xué)讀得好，為什么?
由此環(huán)節讓學(xué)生透過(guò)文字體會(huì )人物的內心，把握人物形象。
(1)朗讀老者的語(yǔ)言，要體會(huì )他故意考驗的心態(tài)，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心。由此說(shuō)說(shuō)老父是一個(gè)怎樣的人。
(2)張良的一個(gè)諾，要讀出他當時(shí)既誠懇虛心又滿(mǎn)腹狐疑的復雜心態(tài)，要引導學(xué)生結合全文，認真體會(huì )。
3.分角色朗讀中會(huì )發(fā)現張良的語(yǔ)言極少，那么我們通過(guò)哪些地方去了解張良呢?
引導學(xué)生關(guān)注文章中對張良的動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，想象一下張良當時(shí)心里是怎么想的。
4.由此看出，張良具有怎樣的品質(zhì)?(全面理解張良的人物形象)
5.你還知道哪些歷史人物在年輕時(shí)有特殊的經(jīng)歷?
6.學(xué)習過(guò)這篇文章，你獲得了哪些啟示?
四、總結
《圯上敬履》只是《史記留侯世家》的節選，但是我們以小見(jiàn)大，由一件小事看到了張良身上優(yōu)秀的品質(zhì)，也正是由于這些品質(zhì)，成為后來(lái)張良成功的重要基礎，張良后來(lái)又有哪些成就?《史記》中還記載了你所喜歡的哪些人物的哪些事件呢?我們將利用課余時(shí)間繼續研究。
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.3～5人合作，根據所掌握的資料，以《史記》為主題，自擬題目，自選角度，辦一期手抄報。
要求：(1)角度選取要具體集中，不可空泛，主題要鮮明;(2)內容要翔實(shí)，有理有據;(3)可有自己的評論，鼓勵創(chuàng )新設計。
七年級語(yǔ)文教案9
知識目標： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
能力目標： 學(xué)會(huì )從文中的語(yǔ)句分析人物形象
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系
教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì )從文中的語(yǔ)句分析人物形象
教學(xué)難點(diǎn)： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
教學(xué)和學(xué)習方法：探究、討論
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導入：
同學(xué)們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢(qián)，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢(qián)換不來(lái)的）沒(méi)有人認為金錢(qián)貴重，金錢(qián)萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！毕Ａ_多德說(shuō)：“世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了�！彼雇胸愓f(shuō)：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！比欢�，在現實(shí)生活中，有不少人重錢(qián)輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說(shuō)明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習一下張之路的文章——《羚羊木雕》
二、 作者簡(jiǎn)介。（幻燈展示）
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠(chǎng)，現任該廠(chǎng)文學(xué)部主任。1977年開(kāi)始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說(shuō)，話(huà)劇《雙龍花盆》，童話(huà)集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說(shuō)集《在樓梯拐角》《題王》，長(cháng)篇小說(shuō)《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊。
三、木雕鑒賞（幻燈展示）讓同學(xué)們欣賞我國木雕藝術(shù)家在木雕藝術(shù)上的卓越成就。進(jìn)而了解羚羊木雕這種藝術(shù)品。
四、檢查預習
找出課文中的生字生詞，，給它們注音、解釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì )運用。
(1)犄角(jī)：物體兩個(gè)邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個(gè)邊沿相接的地方。
(2)仗義：講義氣，仗：拿著(zhù)，引申為主持、講求。
(3)形影不離：成語(yǔ)。像物體跟它的影子那樣分不開(kāi)，形容彼此關(guān)系密切。
(4)挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。
(5)寒顫(zhàn)：本課指因受冷而身體顫動(dòng)。[注意]也作“寒戰”。
(6)反悔：對以前允諾的事后悔而不承認。
(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來(lái)比喻光榮。本課指后者。
(8)逮(dǎi)：捉，捕。
(9)攥(zuàn)；用手握住。
四、整體感知（合作探究）
1. 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
本文說(shuō)的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。
2.整體感知
本文圍繞“羚羊木雕”展開(kāi)故事，故事情節依矛盾的沖突，由發(fā)生、起因、高潮和結局組成。請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言理清文章的結構層次，找出起止點(diǎn)。
發(fā)生 查問(wèn)木雕 倒敘 1 —16
起因 贈送木雕 插敘 17—23
高潮 逼取木雕 順敘 24---35
結局 傷心難過(guò) 順敘 36---38
3.課文中出現了幾個(gè)人物？6個(gè)人
4.他們的性格特點(diǎn)相同嗎？
5.分角色朗讀課文，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，研究文章的主題
6.討論本文的主題。
五、作業(yè)
1.再讀課文，進(jìn)一步理解人物的性格特點(diǎn)。
2.找出重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)一步理解分析，挖掘文章的中心。
3.找出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
六、板書(shū)設計
父母逼我要回木雕 我送木雕不想要回
木雕貴重 我們倆是好朋友
成人世界 少年世界
重 重
財 情
輕 重
義 義
七年級語(yǔ)文教案10
教學(xué)目標：
知識目標
1.理解、積累“舍暇、陰霾、迫不及待、孜孜不倦、鍥而不舍、夢(mèng)寐以求”等詞語(yǔ)。
2.了解有關(guān)航天和載人宇宙飛船的發(fā)展概況。
3.了解演講詞的特點(diǎn)。把握本文的主題思想及寫(xiě)作思路。
能力目標
1.聯(lián)系生活體驗，欣賞、理解本文意味深長(cháng)的語(yǔ)句。
2.領(lǐng)會(huì )悼詞的感情脈絡(luò )，體味本文獨特的藝術(shù)魅力。
德育目標
1.體會(huì )悼詞對陷入悲痛之中的美國人民所起的鼓舞和激勵作用，在反復誦讀中受到熏陶。
2.學(xué)習美國宇航員在探索太空活動(dòng)中所表現出的.勇氣和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
充分誦讀，體會(huì )演講詞表達的思想及其感情變化的脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中意味深長(cháng)的語(yǔ)句，獲得思想啟迪。
教學(xué)方法：
1.誦讀法。這篇演講詞情感表達豐富、強烈，沖擊人的心靈。朗讀是體味作品感情的方式。只有這樣才能感受演講者的心情，充分理解課文內容。
2.探究拓展法。課前鼓勵學(xué)生積極搜求有關(guān)航天探險的背景材料，以求在有一定感性認識的前提下深層理解課文內涵。以學(xué)生探究為主，教師給以必要的點(diǎn)撥，特別是選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩語(yǔ)言的方法。
教具準備：
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗讀磁帶。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
[教學(xué)要點(diǎn)]
整體感知課文內容，引導學(xué)生揣摩文中意味深長(cháng)的語(yǔ)句。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
(多媒體顯示有關(guān)航天飛機外形、熊熊的火球、爆炸時(shí)分叉的火焰、麥考利芙照片等)
同學(xué)們，科學(xué)發(fā)展的漫漫長(cháng)路上，到處疊印著(zhù)探索者鮮明的足跡，而向未知世界每邁進(jìn)一小步都會(huì )增加一百的艱險。1986年1月28日美國佛羅里達州上空的一聲巨響，“挑戰者”號航天飛機化為碎片，人類(lèi)探索太空的壯舉遭遇重大不幸，這個(gè)“全美的災難”深深震撼著(zhù)人們的心靈，在1月31日休斯敦航天中心舉行的追悼大會(huì )上，時(shí)為總統的里根發(fā)表了聲情并茂的演講，對遇難的全體機組人員所表現出的勇氣和獻身精神給予真切激昂的贊頌。今天，我們將在這篇演講詞的引領(lǐng)下去追憶為航天事業(yè)而獻身的英雄們。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
多媒體顯示：
1.美國航天飛機“挑戰號”
“挑戰者”號是美國研制的第二架航天飛機。與第一架航天飛機“哥倫比亞”號相比，它在結構、材料和設備方面都有所改進(jìn)。
“挑戰者”號的首航時(shí)間在1983年4月4日~9日，共完成了兩項主要任務(wù)：發(fā)射一顆兩噸半的“跟蹤和數據中繼”衛星;宇航員斯托里·馬斯格雷夫和唐納德·彼德森進(jìn)行第一次“太空行走”。
1986年1月28日這次飛行，是“挑戰者”號的第10次飛行。
2.摘自《北京晚報》1986年1月29日有關(guān)美國“挑戰號”發(fā)生爆炸的報道
美國“挑戰號”航天飛機于1986年1月28日在卡納雅拉爾角發(fā)射基地起飛后，以三倍于音速的速度升到佛羅里達5萬(wàn)英尺的藍天時(shí)突然爆炸，機上包括女教師麥考利芙在內的七名宇航員全部罹難。這架耗資12億美元的航天飛機失事是美國宇航最嚴重的一次事故。美國上下極為震驚，現場(chǎng)觀(guān)眾驚愕萬(wàn)分、痛哭失聲，各地下半旗致哀，華盛頓大教堂響起了哀悼的鐘聲。
三、誦讀感知，理清思路
1.學(xué)生默讀全文，感知內容要點(diǎn)。標示段序并疏解字詞。
哀悼(dào)鍥而不舍(qiè)勛章(xūn)錘煉(chuí)陰霾(mái)孜孜不倦(zī)企求(q?)凝聚(níng )戰栗(lì )拓荒(tuó)彌補( mí )不朽(xi? )
多媒體顯示：
(1)給加粗字注音或根據拼音寫(xiě)出漢字。
(2)釋義。
參考答案：(1)xiá霾疆qiè孜孜寐
(2)余暇：工作或學(xué)習之余的空閑時(shí)間。
迫不及待：急迫得不能再等待。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力。鍥：雕刻。
陰霾：文中指一種壓抑、沉悶的氣氛。
孜孜不倦：形容非常勤勉，不知疲倦。
夢(mèng)寐以求：睡夢(mèng)中都想著(zhù)尋找，形容迫切地希望著(zhù)。
歸宿：人或事物最終的著(zhù)落。
2.教師配樂(lè )范讀全文，學(xué)生體會(huì )悼詞的思想感情。思考：以特定身份(既作為代表全國人民的總統又是人民中的一員)演講的里根，在悼詞中表達了怎樣的一種情感?
指名學(xué)生回答，教師歸結：
里根在演講中表達的感情包含悲痛和力量?jì)蓚�(gè)方面。從感情脈絡(luò )看，文章前半部分主要是抒發(fā)悲痛心情，后半部分則主要表達力量，兩種感情不是涇渭分明，而是水乳交融。美國宇航史最嚴重的一次事故帶給人們的無(wú)疑是悲痛，但演講者的言辭更意在于給后繼者奮然前行的勇氣和力量。
3.學(xué)生速讀全文，勾畫(huà)出給人啟示或令人感動(dòng)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要評點(diǎn)。
學(xué)生積極發(fā)言，教師歸結：
(1)“英雄之所以稱(chēng)之為英雄，并不在于我們頌贊的語(yǔ)言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻出生命�！�
七位宇航員是真正的英雄，他們以自己的生命譜寫(xiě)了一曲向宇宙進(jìn)軍的贊歌，他們的開(kāi)拓精神、勇于探索的精神鼓舞了美國乃至全世界人民。
(2)“在痛苦中我們認識了一個(gè)意思深遠的道理：未來(lái)的道路并不平坦，整個(gè)人類(lèi)前進(jìn)的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史�！�
今后的道路漫長(cháng)曲折，航天事業(yè)不會(huì )一帆風(fēng)順，它需要人們?yōu)橹畩^斗、犧牲;同時(shí)，不只航空事業(yè)，整個(gè)人類(lèi)前進(jìn)的歷史就是與一切艱難險阻斗爭的歷史。要奮斗，就會(huì )有犧牲，前仆后繼，才會(huì )取得勝利。
(3)“我們所能找到的安慰是，我們在心里知道飛得那樣高那樣自豪的你們，現在在星際之外找到了上帝許諾以不朽生命的歸宿�！�
航天勇士的魂魄雖留在了遙遠的太空，但他們所表現出的百折不撓的探索未知領(lǐng)域的精神卻激勵、鼓舞后繼者更加奮然前行。他們是人類(lèi)的精華，是永遠銘刻在人類(lèi)探索史的。
4.學(xué)生自由誦讀，梳理文章的寫(xiě)作思路。
教師明確：
從寫(xiě)作思路角度來(lái)看，文章以總——分——總的脈絡(luò )行文。第一部分(1~4)表達深深的哀痛和對英雄的贊頌;第二部分(5~13)分別追憶獻身的航天英雄，要人民永遠記住這些“真正的美國英雄”;第三部分(14~21)號召人民化悲痛為力量，繼續英雄未竟的事業(yè)，繼續向太空進(jìn)軍。
5.學(xué)生集體朗讀課文5~13語(yǔ)段，指名學(xué)生用一句話(huà)分別概括七名宇航員的事跡或性格特征。
學(xué)生回答，教師歸結：
迪克·司各比機長(cháng)為探索太空不畏危險。
邁克·史密斯為祖國屢建戰功。
朱蒂絲·萊恩尼科笑對工作，樂(lè )對人生。
埃里森·奧尼佐卡充滿(mǎn)夢(mèng)想，建樹(shù)了難忘業(yè)績(jì)。
羅納德·麥克耐爾性格堅毅。
格里高利·杰維斯不忘母校為國爭光。
科里斯塔·麥考利芙以勇氣和探索精神榮膺全國人民的教師榮譽(yù)。
小結：正因為作者抓住英雄令人感動(dòng)的生活細節，展開(kāi)深情追憶，所以他的演講才是令人感動(dòng)的、平易近人的，不給人客套、虛假、做作的感覺(jué)。
四、研讀探究
1.學(xué)生默讀全文，研討研究疑難。
(1)演講者提及女教師麥考利芙的時(shí)候，為什么說(shuō)她“凝聚了整個(gè)國家想象力”?
(2)宇航員們因為航天飛機的失事而犧牲，但為什么演講者還說(shuō)“這是訴說(shuō)勝利和勇敢的故事?”
(3)演講詞第16語(yǔ)段中提到一個(gè)世紀前美國西部的開(kāi)拓者們的用意是什么?
(4)里根總統所宣揚的美國精神的具體內涵是什么?怎樣看待這種精神?
(5)你認為里根這篇聲情并茂的演講的主題思想是什么?
指名學(xué)習小組報告研討紀要，不同意見(jiàn)全班討論，教師小結：
(1)麥考利芙是全美選出來(lái)的教師代表，是世界上第一位“太空教師”。她參加這次太空航行，其意義非同尋常。原定由她在太空中向美國和加拿大250多萬(wàn)中小學(xué)生講授兩節太空課，還將在航天飛機上參加幾項科學(xué)表演，孩子們沒(méi)想到迎來(lái)的卻是噩耗。在這里，“整個(gè)國家的想象力”可以理解為代表著(zhù)美國未來(lái)和希望的中小學(xué)生。
提供助讀資料：
多媒體顯示：
殉難的女教師麥考利芙
美國“挑戰者”號上7名遇難的宇航員中，最引人注目的是來(lái)自民間的中學(xué)女教師麥考利芙。她是一位相當有名的社會(huì )學(xué)教師，在新罕布什爾州康科德中學(xué)教授社會(huì )學(xué)課。1985年她從11000名應征教師中被選中搭乘“挑戰者”號升空。
康科德中學(xué)有1200名學(xué)生。全校師生都以麥考利芙能作為第一位美國平民升入太空而感到莫大光榮。28日那天上午，全校師生興高采烈，像節日一樣穿著(zhù)五彩六色的衣服，帶著(zhù)樂(lè )器，老早就擠入教室和禮堂的電視機前，焦急地等候觀(guān)看自己的教師的歷史性宇航。
終于看到了“挑戰者”號騰空而起，同學(xué)們興奮地歡呼起來(lái)�？墒�，一瞬間學(xué)生聽(tīng)到一聲爆炸，看到一團火球和飛機碎片拖著(zhù)長(cháng)長(cháng)白煙。一個(gè)個(gè)笑臉頓時(shí)被嚇呆了，大廳里一片寂靜，孩子們很快放聲大哭起來(lái)。許久許久，他們仍呆坐在電視機前，不相信那是真的。
曾經(jīng)和麥考利芙競選的一萬(wàn)多名中學(xué)教師和他們的學(xué)生也都從電視中看到了這幕慘劇。
威斯康星州米爾沃基市斯托萊中學(xué)校長(cháng)史伯斯塔說(shuō)：“這個(gè)事件使人感到喉部好像堵住一塊東西似的。我們要記住這個(gè)悲劇，接受教訓再向前進(jìn)�！�
(2)人類(lèi)探索太空的歷史，本來(lái)就是一部冒險的歷史，一部勇敢者的歷史。宇航員的每一次升空，都意味著(zhù)危險，完全可能一去不返，但他們并不害怕，而是大義凜然，義無(wú)反顧，隨時(shí)做好了犧牲的準備。從這個(gè)意義上說(shuō)，不管成功還是失敗，每一個(gè)升空的宇航員都是勝利者，都是勇敢的人，都值得人們學(xué)習。
(3)將開(kāi)發(fā)美國西部的拓荒者的開(kāi)拓進(jìn)取與當前的宇航事業(yè)作類(lèi)比，說(shuō)明發(fā)展宇航事業(yè)同樣需要前仆后繼、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。
(4)里根所宣揚的美國精神的具體內涵是指開(kāi)拓精神、想象力、英雄主義、獻身精神、巨大的勇氣、令人信賴(lài)的聲譽(yù)、剛毅不屈的品質(zhì)等。
(5)本文的主題思想可以概括為：哀悼罹難的航天勇士，頌揚人類(lèi)的探索精神，號召人們化悲痛為力量，踏著(zhù)先烈開(kāi)辟的道路，繼續進(jìn)行太空探索。
2.學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，深入體會(huì )演講詞的特點(diǎn)。
教師提示：演講詞屬于議論的范疇，但它一般不講求說(shuō)理的嚴密性和思維的邏輯性，而總是以某一種精神鼓舞人，以真切的感情打動(dòng)人。也即演講詞要有針對性、啟發(fā)性和感染力。動(dòng)筆之先要弄清集會(huì )的意圖或活動(dòng)的目的;了解聽(tīng)眾的年齡、文化水平和感興趣的問(wèn)題;明確演說(shuō)者所處的身份、地位，從而確定演說(shuō)的主題。內容要充實(shí)、鮮明，道理要說(shuō)得精辟透徹;盡可能采用現身說(shuō)法，以加強與聽(tīng)眾感情上的交流，語(yǔ)言要明白曉暢、樸實(shí)自然，并適當采用設問(wèn)、反問(wèn)、引用、比喻等修辭手法。
本文動(dòng)人心魄的力量，主要是里根作為講演者的姿態(tài)和角色定位適當，以情動(dòng)人，以情感人，言語(yǔ)都從肺腑中自然流出。
五、課堂練習(分發(fā)講義資料)
1.給下列句子選擇合適的詞語(yǔ)。
(1)在痛苦中我們認識到了一個(gè)意義( )的道理：未來(lái)的道路并不平坦，整個(gè)人類(lèi)前進(jìn)的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。(A.深刻B.深奧C.深遠D.深長(cháng))
(2)就在災難發(fā)生的那天，我們所有美國人都( )地守候在電視機前，徹夜不眠。(A.關(guān)心B.關(guān)注C.關(guān)切D.關(guān)懷)
(3)那些為人類(lèi)做出貢獻而從不( )些微報答的人建立起來(lái)的。(A.請求B.懇求C.企求D.乞求)
2.下面句中空白處應填的一組是( )
我們的國家的確非常幸運，因為我們依然保持著(zhù)________、________和________，我們仍然有像“挑戰者”號上七位宇航員那樣的英雄。
A.巨大的勇氣令人信賴(lài)的聲譽(yù)剛毅不屈的品質(zhì)
B.令人信賴(lài)的聲譽(yù)巨大的勇氣剛毅不屈的品質(zhì)
C.剛毅不屈的品質(zhì)巨大的勇氣令人信賴(lài)的聲譽(yù)
D.巨大的勇氣剛毅不屈的品質(zhì)令人信賴(lài)的聲譽(yù)
3.請用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括下面一段話(huà)中的深刻含義。
他們來(lái)自這個(gè)偉大國家的四面八方——從南加利福尼亞州到華盛頓州，從俄亥俄到紐約州的莫霍克，從夏威夷到北卡羅來(lái)納和紐約州的布法洛。他們彼此很不相同，但他們每個(gè)人的追求和肩負的使命卻又是那樣的一致。
4.“驕傲”一詞在不同的語(yǔ)境中可以帶有不同的感情色彩，請用褒義的“驕傲”和貶義的“驕傲”各造一個(gè)句子。
參考答案：1.(1)C (2)C (3)C
2.A
3.他們?yōu)榱斯餐睦硐牒褪姑�，從祖國的四面八方走到了一起�?/p>
4.如：(1)王曉同學(xué)在省里的作文競賽中榮獲一等獎，大家都為他感到驕傲。
(2)她從上次考試后就驕傲了，所以學(xué)習成績(jì)下降很快。
六、課堂小結
“挑戰者”號雖然已化為碎片，但人類(lèi)的探索精神卻得到了發(fā)揚，恰如新聞評論《“挑戰者”號追思》中說(shuō)：“一部科學(xué)史證明了一條定理：為了開(kāi)拓，必須冒險�！睆倪_爾文、諾貝爾到利赫曼、羅蒙諾索夫，無(wú)一不是冒著(zhù)生命危險研究科學(xué)的，人類(lèi)前行的史冊鐫刻著(zhù)英雄的名字，而背景則是這種開(kāi)拓進(jìn)取、勇于探索的精神�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”這不但是先哲的責任，也是我們的使命，愿因有了我們的擔承，人類(lèi)探索的腳步走得更遠。
七、布置作業(yè)
1.學(xué)習了《真正的英雄》后，你有什么感想，寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。
2.結合你現在的學(xué)習生活，談?wù)勀阍鯓涌创晒εc失敗?
七年級語(yǔ)文教案11
【學(xué)習目標】
1、學(xué)會(huì )細致的觀(guān)察并生動(dòng)地描寫(xiě)。
2、學(xué)習文章嚴謹而精美的結構安排。
3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一教時(shí)
一、創(chuàng )景導入
春天令人神往，春天充滿(mǎn)生機，春天如詩(shī)情如畫(huà)意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象�？捎浀妹虾迫坏摹洞簳浴�(放音樂(lè )，看投景影，生背詩(shī)文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著(zhù)聽(tīng)音樂(lè )、看投影，背詩(shī)文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今天讓我們再讀一篇描畫(huà)春天的優(yōu)美的散文《春》
(投影出示課文題目及學(xué)習目標)。
二、師生共賞
1、師生同讀：
(配樂(lè )配畫(huà))師：深情朗誦。
生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說(shuō)說(shuō)文章的行文線(xiàn)索。
明確：盼、來(lái)、近總領(lǐng)全文，啟開(kāi)下文──概寫(xiě)初春的山、水、太陽(yáng)──細致描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們。
2、師生同賞：
�、� 小聲讀文，把你喜歡的詞語(yǔ)和句子填在表格中并寫(xiě)出喜歡的理由。
(師生分組同時(shí)進(jìn)行以春草圖的描寫(xiě)為例。)
喜歡的詞語(yǔ)：
�、� 嫩嫩的、綠綠的
�、� 偷俞地、鉆
理由：
�、� 寫(xiě)出了春草嫩綠的特點(diǎn)。
�、� 寫(xiě)出小草破土而出擠勁，寫(xiě)出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。這樣使 無(wú)意識的、無(wú)情感 的小草似乎有了意識、有了情感。
喜歡的句子：
坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏
理由：寫(xiě)出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫(xiě)出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂(lè )圖。
�、� 分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說(shuō)喜歡的理由(老師參與在一個(gè)小組內)
�、� 全班交流，生先自由發(fā)言，說(shuō)出自己的理由，最后師交流并總結。
3、師生同寫(xiě)：
師生讀最后一組排比句，仿照春天像_______寫(xiě)一組比喻或擬人句構成排比，看誰(shuí)寫(xiě)得多、寫(xiě)得好。
4、師生同繪：
出示畫(huà)板，共同描繪美好的春景圖。(重點(diǎn)讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫(huà))
三、精彩展臺
同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學(xué)生根據自己的生活實(shí)際說(shuō)：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)
四、作業(yè)布置
1、課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡(jiǎn)介及他的作品，把朱自清的簡(jiǎn)介及作品篇名寫(xiě)在摘抄本上。
2、在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫(xiě)春天的詩(shī)或文。
第二教時(shí)
五、寫(xiě)作訓練
以家鄉的春為話(huà)題寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文。
六、詞匯參考
朗潤 醞釀 賣(mài)弄 宛轉 嘹亮
黃暈 烘托
(見(jiàn)課后讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，盡量用上這些詞語(yǔ)。)
【板書(shū)設計】
春
一、盼春
盼、來(lái)、近(總領(lǐng) 全文，開(kāi)啟下文)
二、描春
1、春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。
山(朗潤)水(漲)太陽(yáng)(紅)
2、細致描寫(xiě)：(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨 圖、迎春圖)
春草圖(草報春)：偷、鉆、嫩、綠、滿(mǎn)──草
坐、躺、打、踢、賽、捉──人
春花圖(花爭春)：態(tài)──桃、杏、梨，趕趟兒。
色──像火，像霞，像雪
味──甜味
(野花遍地是`像眼睛，像星星)
春風(fēng)圖(風(fēng)唱春)：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥(niǎo)聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著(zhù)層薄煙
景：樹(shù)葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼
燈、人、房屋
迎春圖(歡迎春)：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春
三、頌春
三個(gè)比喻句(春天像)
七年級語(yǔ)文教案12
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察，能抓住景物的特征，通過(guò)聯(lián)想想像，加深對自然的理解。
2、學(xué)會(huì )在觀(guān)察與欣賞過(guò)程中與他人交流，積累。
3、初步學(xué)會(huì )在細致觀(guān)察的基礎上，模仿掌握寫(xiě)景的方法，具體的描寫(xiě)四季景物。
2、過(guò)程、方法：觀(guān)察、積累、思維、感悟、方法、表達。
3、感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) ：熱愛(ài)自然，體驗四季，陶冶情操。
教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì )在細致觀(guān)察的基礎上進(jìn)行具體的描寫(xiě)四季景物;
教學(xué)難點(diǎn)：思維、感悟、方法、表達
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)流程 ： 教師活動(dòng) 、 教師活動(dòng) 、 設計意圖 ：
課前活動(dòng)準備：
一、選取你最喜愛(ài)的本單元的詩(shī)文，朗讀或背誦來(lái)感受自然的美。
二、通過(guò)上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找有關(guān)四季的詩(shī)歌或散文，準備課上交流。
三、找出印象最深的一次走進(jìn)大自然的感受，與同學(xué)交流(可附相片)
(一)導語(yǔ)：藍天白云很美，紅花綠葉很美，山水人家很美，四季景色很美，生活中處處充滿(mǎn)了美。你有一副好心情，用審美的目光去尋覓，用美好的心靈去感悟，你就會(huì )有表現美的激情與沖動(dòng)。讓我們感受自然，走進(jìn)四季，學(xué)習描述美景吧!
(二)復習單元內容，展示討論觀(guān)察積累的材料。
1、學(xué)生搶答單元圖片。
2、學(xué)生展示課內外積累的材料。(形式可多樣)
(三)學(xué)習寫(xiě)好心中美景的方法。
1、介紹方法：真情 感悟 表達
觀(guān)察、積累、思維、感悟、方法、表達
2、分析課文例子：一、分析卷面詩(shī)文的內容，并找出詩(shī)文的寫(xiě)作方法和表現手法。注：詩(shī)文內容包括(描述的詩(shī)文是什么季節?有什么具體特征?作者想要描述什么樣的景色?等等。)
詩(shī)文的寫(xiě)作方法包括(形容詞、動(dòng)詞、修辭方法、人的感官、想象、虛寫(xiě)、側面描寫(xiě)、側面烘托、動(dòng)靜描寫(xiě)、直接抒情、情景交融等等。)
1、秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。(抓住景物的特征，對景物直觀(guān)描寫(xiě)，形容詞、動(dòng)詞)
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
2、一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
3、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(cháng)著(zhù)。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們上前去。(抓住春天生長(cháng)發(fā)展的特征描述。
比喻、擬人、排比。)
4、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你。(抓住春風(fēng)溫柔，擬人、比喻、引用)
5、像母親的手撫摸著(zhù)你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著(zhù)青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風(fēng)流水應和著(zhù)。(春天的溫暖，和人的喜悅。人的感官觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。)
6、閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。(想象、虛寫(xiě)。側面描寫(xiě))
7、傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著(zhù)的人，(側面烘托)
8、明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。(以動(dòng)寫(xiě)靜動(dòng)靜結合)
9、請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?(運用想象、擬人，直接抒情。)
10、秋天棲息在農家里。
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。(運用擬人，抒寫(xiě)人的主觀(guān)感受。)
11、夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(情景交融。)
(四)模仿前面學(xué)習的寫(xiě)作內容和方法，用一句或一段話(huà)，描述抒寫(xiě)四季中的美麗景色。
1、學(xué)生當堂寫(xiě)作。
2、按座次讀自己的作文.
布置作業(yè)：作業(yè)：整理三單元，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的詞語(yǔ)。學(xué)習本課所學(xué)的描寫(xiě)景物方法，寫(xiě)一篇描寫(xiě)四季美文。不少于五百字。
板書(shū)設計：
感受自然
走過(guò)四季
描述美景
觀(guān)察、積累、思維、感悟、方法、表達
七年級語(yǔ)文教案13
導學(xué)目標
一、情感與態(tài)度目標
1．深刻感悟九曲黃河的英雄氣概
2．深入理解中華民族的堅強品格
二、知識與能力目標
1． 系統了解黃河的歷史與地理
2． 切實(shí)掌握本文借物抒懷的寫(xiě)法
3． 努力培養朗讀、感悟和理解能力
三、過(guò)程與方法目標
1．遵循由感性到理性的認識規律學(xué)習課文
2．重視運用感悟、聯(lián)想和探究的學(xué)法
3．通過(guò)拓展學(xué)習建立對黃河的整體認識
導學(xué)思路
鑒于作者是借黃河的英雄氣概來(lái)歌頌中華民族的偉大品格，所以首先應引導學(xué)生從感悟和認識黃河入手，進(jìn)而引導學(xué)生將黃河的英雄氣概與中華民族的偉大品格相聯(lián)系，結合本文創(chuàng )作的背景，深刻把握課文的主旨，最后再通過(guò)拓展學(xué)習，從更寬廣更深刻的層面去理解黃河和中華民族。
導學(xué)過(guò)程
一、心理準備
1．引導學(xué)生明確本課所要達到的情感與態(tài)度、知識與能力、過(guò)程與方法目標，這些目標既是努力的方向，也是檢測的標準。
2．運用多媒體播放九曲黃河奔騰咆哮的影像畫(huà)面。
3．投影展示同學(xué)們課前搜集到的有關(guān)黃河的圖片。
4．師生一起扼要說(shuō)說(shuō)對黃河的觀(guān)感。
5．引導學(xué)生回顧歷史和地理課對黃河的介紹，并了解詩(shī)人光未然創(chuàng )作《黃河頌》的經(jīng)過(guò)，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)聯(lián)想，導入新課。
二、整體感悟
�。ㄒ唬w感悟的方法指導
1．導師首先范讀課文第1小節的朗誦詞部分，并以此節為例，作朗誦方法指導。
�。�1） 將第1小節默讀1遍，了解大致內容與句式特點(diǎn)。
�。�2） 標出節奏、重音和韻腳。
�。�3） 輕聲試讀幾遍。
�。�4） 大聲朗讀，音量以能夠聽(tīng)清自己的聲音為準。
2．請幾位同學(xué)朗誦，請全班同學(xué)點(diǎn)評。
3．全班齊讀，相互討論，集體點(diǎn)評。
4．分角色表演朗誦，全體起立，配樂(lè )朗誦《黃河頌》，導師讀朗誦詞部分，同學(xué)讀歌詞部分。
4． 自由發(fā)言，談?wù)劺收b后對黃河的英雄氣概與中華民族偉大品格的感悟。
三、自主思考
結合課后“研討與練習”的第二、第三題，要求同學(xué)獨立思考，得出答案，也可就自己學(xué)習時(shí)的獨特感悟和發(fā)現進(jìn)行深入思考與探索，力求有自己言之成理的認識。
四、合作探索
1． 詩(shī)人為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？
2． 課文從哪些方面贊頌了黃河的偉大和堅強？
3． 詩(shī)人寫(xiě)黃河的意圖是什么？
4． 你認為這首詩(shī)中有哪些表現技法值得學(xué)習？
各小組按要求討論探索，記錄要點(diǎn)，踴躍發(fā)言后，師生一起明確上述問(wèn)題的答案。
明確1：因為黃河流域是中華民族的發(fā)源地，把它比作搖籃可以形象確切地表現黃河的歷史功績(jì)。黃河洶涌澎湃，勢不可擋，是阻擋外敵入侵、保衛中華民族的又一道鋼鐵長(cháng)城，因此詩(shī)人稱(chēng)之為“屏障”。
明確2：課文是從自然特點(diǎn)、地理優(yōu)勢和民族貢獻幾方面贊頌黃河的偉大堅強。
明確3：在詩(shī)人筆下，黃河是中華民族英勇豪邁、不屈不撓、偉大堅強的象征，因此詩(shī)人借贊頌黃河來(lái)激發(fā)我們中華民族的自豪感、自信心和凝聚力，動(dòng)員全民族億萬(wàn)英雄兒女像黃河那樣偉大堅強！這是借物抒懷的寫(xiě)法，正像矛盾在《白楊禮贊》中借贊美白楊而贊美抗日軍民一樣。
明確4：課文中值得學(xué)習借鑒的表現技法主要有（1）呼告，如“啊，朋友！”有助于明確抒情對象，直接抒發(fā)強烈的感情。（2）反復，如“啊，黃河！”在詩(shī)中反復出現，起到了加強結構，渲染感情，突出主題的作用。（3）比喻擬人，如“你是中華民族的搖籃”，“你一瀉千里，……伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”等詩(shī)句，賦予了黃河無(wú)限豐富的生命，使她像母親一樣親切深情。
五、拓展閱讀
1．閱讀光未然《〈黃河〉本事》一文，完成練習。
〈黃河〉本事
黃河以其英雄的氣魄，出現在亞洲平原之上，象征著(zhù)中華民族偉大的精神。古往今來(lái)，多少詩(shī)人為它贊頌著(zhù)、歌唱著(zhù)。
在《黃河大合唱》中，展開(kāi)了一幅壯大的幻想和現實(shí)的圖畫(huà)。
烏云滿(mǎn)天，驚濤拍岸，黃河的船夫，在暴風(fēng)雨中bó戰，經(jīng)過(guò)了千辛萬(wàn)苦終于到達彼岸。這象征著(zhù)我們偉大的民族和人民突破驚濤hi浪般的重重困難，終于取得輝煌的勝利。
于是在高山之巔，出現了時(shí)代的歌手，他代表著(zhù)祖國英勇的兒女，歌頌著(zhù)黃河，并要學(xué)著(zhù)他的榜樣，像他一樣偉大堅強。
民族的詩(shī)人在亞洲巨人面前，興起了懷古的心情。他向著(zhù)黃河巨人，哭訴我們民族的災難。他看見(jiàn)巨人醒來(lái)了，掀起他的怒濤，發(fā)出他的狂叫，響應著(zhù)祖國滿(mǎn)山遍野的戰斗的歌聲。黃河東岸，沃壤千里，男女老幼自得其樂(lè )，一旦暴敵侵入，帶來(lái)了瘋狂的殺傷，妻離子散，一片凄涼。
兩個(gè)流亡的老鄉，在黃河邊上不期而遇，他們各自訴說(shuō)著(zhù)自己的命運，終于一同踏上了戰斗的道路。
然而他的妻子，一個(gè)農村婦女，失掉了丈夫，失掉了小孩，自己也遭到野獸的蹂躪，在一個(gè)凄風(fēng)苦雨之夜，偷偷跑到黃河邊上，經(jīng)過(guò)一陣悲慘的哭訴，便投身到滾滾的黃河波濤之中。
�。ㄟ@時(shí)在河東，河北，在萬(wàn)山叢中，在青紗帳里，四面八方都卷起了復仇的巨浪，中華民族的兒女正在為保衛黃河，保衛祖國而戰。）
怒吼吧，黃河！向著(zhù)全中國被壓迫的人民，向著(zhù)全世界被壓迫的人民，發(fā)出戰斗的警號吧！——我們代表五萬(wàn)萬(wàn)人民為祖國的最后勝利而吶喊著(zhù)。
�。�1） 根據拼音寫(xiě)漢字：
bó戰： 驚濤hi 浪：
�。�2）解釋加下劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：
沃壤： 不期而遇：
�。�3）畫(huà)線(xiàn)句中“一幅壯大的幻想和現實(shí)的圖畫(huà)”是一幅什么樣的圖畫(huà)？幻想與現實(shí)是否矛盾？為什么？
�。�4）作者為什么在文中寫(xiě)了“一個(gè)農村婦女”的遭遇，這樣寫(xiě)有什么意義？
�。�5）文中用“驚濤”、“怒濤”、“巨浪”來(lái)形容黃河之水，你認為作者要借此表達什么樣的情緒？
�。�6）文中哪一節與《黃河頌》有內容上的聯(lián)系？
2、課外分工合作，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )、詩(shī)文集、教科書(shū)等搜集有關(guān)黃河的詩(shī)文、傳說(shuō)等，編一期《感悟黃河》小報，在班內展評。
七年級語(yǔ)文教案14
教學(xué)目標：
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點(diǎn)：順暢朗讀，準確翻譯。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：世上本無(wú)事，庸人自擾之�！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂(yōu)天(投影出示)
二、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)
三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學(xué)生查字典認識生字、生詞，鼓勵學(xué)生領(lǐng)讀。 2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀3、引導學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。4、正音：杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影出示)
四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結合課下注釋。(出示投影)重點(diǎn)句子;(1)又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者(2)充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊(3)奈地壞何? (4)奈何憂(yōu)其壞?(投影出示翻譯)
五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
1.杞人“憂(yōu)”什么?“憂(yōu)”到什么程度?后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化?
2.“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的?(由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài))
如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話(huà)?
這句話(huà)的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì )擊中甚至打傷人。這句話(huà)揭示了杞人的無(wú)根據的瞎擔心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?
這是庸人自擾，毫無(wú)根據地瞎擔心，后比喻沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。(投影出示)
六、拓展
討論：1、如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時(shí)的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學(xué)習的。
2、現實(shí)環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)?
九、課堂總結：杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對人生?相信大家通過(guò)這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。
十、板書(shū)設計{投影出示)
天，積氣——奈何憂(yōu)崩墜乎?
憂(yōu)—天地崩墜，身無(wú)所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷
地，積塊——奈何憂(yōu)其壞?
(廢寢食) (憂(yōu)彼之所憂(yōu)者)
舍然大喜——————— --------(亦舍然大喜)
《杞人憂(yōu)天》逐句翻譯
杞國有人憂(yōu)天地崩墜，——古代杞國有個(gè)人擔心天會(huì )塌、地會(huì )陷，
身亡所寄，——自己無(wú)處存身，
廢寢食者�！闶巢幌卵�，寢不安席。
又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，——另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂(yōu)愁而憂(yōu)愁，
因往曉之，曰：——就去開(kāi)導他，說(shuō)：
“天，積氣耳，無(wú)處無(wú)氣�！疤觳贿^(guò)是積聚的氣體罷了，沒(méi)有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。
若屈伸呼吸，——你四肢一彎一伸，嘴巴一呼一吸，
終日在天中行止，——整天都在天空里活動(dòng)，
奈何憂(yōu)崩墜乎?” ——怎么還擔心天會(huì )塌下來(lái)呢?”
其人曰：——那人說(shuō)：
“天果積氣，——“天是氣體，
日、月、星宿，——那日、月、星、辰
不當墜邪?” ——不就會(huì )掉下來(lái)嗎?”
曉之者曰：——開(kāi)導他的人說(shuō)：
“日、月、星宿，——“日、月、星、辰
亦積氣中之有光耀者，——也是空氣中發(fā)光的東西，
只使墜，——即使掉下來(lái)，
亦不能有所中傷�！薄膊粫�(huì )傷害什么�！�
其人曰：“奈地壞何?”——那人說(shuō)：“如果地陷下去怎么辦?”
曉之者曰：——開(kāi)導他的人說(shuō)：
“地，積塊耳，——“地不過(guò)是堆積的土塊罷了，
充塞四虛，——填滿(mǎn)了四處，
無(wú)處無(wú)塊�！獩](méi)有什么地方是沒(méi)有土塊的，
若躇步跐蹈?——你行走跳躍，
終日在地上行止，——整天都在地上活動(dòng)，
奈何憂(yōu)其壞?” ——怎么還擔心地會(huì )陷下去呢?”
其人舍然大喜，——(經(jīng)過(guò)這個(gè)人一解釋)那個(gè)杞國人才放下心來(lái)，很高興;
曉之者亦舍然大喜。 ——開(kāi)導他的人也放了心，很高興。
《杞人憂(yōu)天》說(shuō)課稿
一：說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是《杞人憂(yōu)天》，這篇課文是語(yǔ)文新課標教材七年級下冊第二十課《寓言四則》中的最后一篇，是在學(xué)生學(xué)習了前面三則寓言故事基礎上的繼續延伸。
二：說(shuō)教學(xué)目標
由于這則寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以對于字詞字音以及文章意思的翻譯還是很有必要的，為初一的學(xué)生今后學(xué)習文言文積累字詞以及學(xué)習的方法。疏通字詞也能更好的理解文章內容便于分析人物形象，也為揭示文章的寓意起到關(guān)鍵的引導作用。再通過(guò)人物形象的分析結合故事背景引導學(xué)生多角度解讀寓言的寓意，指出其現實(shí)意義以激發(fā)學(xué)生學(xué)習傳統文化的興趣。
三:說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
所以我的教學(xué)重難點(diǎn)第一是在疏通文意，第二就是在學(xué)生能通過(guò)引導多角度分析文章寓意并能很好的理解其現實(shí)意義，以培養學(xué)生多元化思考問(wèn)題的能力以及對傳統文化的熱愛(ài)。
四：說(shuō)教學(xué)方法:
考慮到我校初一的學(xué)生大多活潑開(kāi)朗，好奇心強，所以在教學(xué)過(guò)程中以讓那個(gè)學(xué)生合作探究自讀自悟為基礎，教師可以大膽放手讓那個(gè)學(xué)生結合導學(xué)案以及課下注釋探究感悟文章的意思，調動(dòng)學(xué)生的積極性也培養學(xué)生自我學(xué)習的能力，并把誦讀作為教學(xué)的重要手段，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”不同形式的朗讀能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和感悟。
五：說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課我以一場(chǎng)流星雨的話(huà)題作為開(kāi)場(chǎng)白，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也為后文的講解做鋪墊。
接著(zhù)介紹課文的出處以及作者列子，初步了解道家學(xué)派，為后面結合背景資料理解寓意做一定的鋪墊。
學(xué)習課文讓學(xué)生先自由朗讀，讀準字音字詞的同時(shí)初步感知課文，然后請學(xué)生范讀，檢查字詞字音的學(xué)習效果，教師再特別提醒學(xué)生通假字以及多音字的讀音，夯實(shí)基礎。再集體朗讀加深印象，并在朗讀中體會(huì )文言字詞的韻律感。
既然是文言文，疏通文意是學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，主要讓學(xué)生利用導學(xué)案和課下注釋四個(gè)一組合作解決文言字詞的翻譯工作。再有教師指出其中的難點(diǎn)以及學(xué)習文言字詞的方法，以便讓學(xué)生多積累感悟。在今后的傳統文化的學(xué)習中多一些心得體會(huì )。
理解文章內容再分析人物形象，通過(guò)歸納整理來(lái)引導學(xué)生學(xué)習《杞人憂(yōu)天》的含義，由淺入深符合學(xué)生的認知。接著(zhù)從杞人憂(yōu)天的憂(yōu)出發(fā)探究其憂(yōu)的深層原因，而能重新認識他的憂(yōu)患意識的積極的一面，以及在現實(shí)生活中的意義。
再從故事內容的本身出發(fā)結合古代的神話(huà)故事啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟古人探索自然的精神，并能理解其現實(shí)意義。培養學(xué)生能多元化的考慮問(wèn)題。
最后總結我們學(xué)習傳統文化的必要性，啟發(fā)學(xué)生繼承發(fā)揚我們優(yōu)秀的傳統文化繼往開(kāi)來(lái)做新時(shí)代的接班人。
六：布置作業(yè)
鞏固學(xué)習背誦課文，并閱讀相關(guān)的一些小故事作為拓展延伸。
七年級語(yǔ)文教案15
尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：
大家好！
我是山東xx實(shí)驗初級中學(xué)的語(yǔ)文教師，趙xx。下面我對我所執教的《羚羊木雕》這節課進(jìn)行解說(shuō)。我主要從下面的六個(gè)流程來(lái)進(jìn)行闡述。即：說(shuō)模式、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)設計、說(shuō)評價(jià)、說(shuō)得失。
【說(shuō)模式】
我們xx實(shí)驗初級中學(xué)的課堂模式是“3·2·1”教學(xué)模式。主要包括：三個(gè)教學(xué)環(huán)節，兩種學(xué)習方式、一個(gè)最終目的。簡(jiǎn)稱(chēng)為三環(huán)節兩方式一目的。所謂三個(gè)教學(xué)環(huán)節就是指學(xué)生的自主學(xué)習，交流展示，反饋提升三個(gè)環(huán)節。首先，“自主學(xué)習”是課堂教學(xué)的基礎，主要包括“引入定向、自學(xué)指導、自主學(xué)習”三個(gè)步驟；“交流展示”是課堂教學(xué)的核心，主要包括“合作交流、疑難生成、展示點(diǎn)撥”三個(gè)步驟；“反饋提升”是課堂教學(xué)的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個(gè)步驟。兩種學(xué)習方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學(xué)習方式，這兩種學(xué)習方式主要是針對于學(xué)生的“學(xué)”而言的，細說(shuō)有自主學(xué)、結對學(xué)、小組學(xué)、交流學(xué)、指導學(xué)、合作學(xué)等等，最終達到學(xué)生的快樂(lè )學(xué)、高效學(xué)的目的。無(wú)論是先學(xué)后導，先學(xué)后教，都是為了轉變學(xué)生的學(xué)習方式，落實(shí)一個(gè)最終目的，即：學(xué)生真正意義上的學(xué)習，這也是我們實(shí)行課改的原始出發(fā)點(diǎn)和最終歸結點(diǎn)。
為了全面落實(shí)新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特征，即：
1.面向全體學(xué)生 2.以學(xué)生為主體
3.以教師為主導 4.體現民主平等
5.落實(shí)開(kāi)放課堂 6.運用分組教學(xué)
7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造
9. 與實(shí)踐充分接軌 10.快節奏、高效率、大容量
為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，，我們針對課堂的三個(gè)環(huán)節，規范了學(xué)生課堂行為的15個(gè)標準。
為了保證課改的順利推進(jìn)，我�？偨Y出了符合我校特點(diǎn)的“三為主”課堂推進(jìn)策略：即以教材為主源，以導學(xué)案為主線(xiàn)，以解決問(wèn)題和疑難為主攻。 為了落實(shí)課堂的高效和減負，我校還實(shí)施了“三策略一轉型”
即：訓練前置、學(xué)案作業(yè)一體化、三色學(xué)案、作業(yè)轉型。
為了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關(guān)系，為了避免走過(guò)的彎路，課堂還應該避免下面的十大誤區。
我們現在的“3·2·1”課堂已經(jīng)發(fā)展到突破模式的階段，已經(jīng)成為獨具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環(huán)或有所側重，給予不同學(xué)科和課堂更大的開(kāi)放空間。我校全體師生也是通過(guò)這樣的方式打造一種以課改理念為指導，以學(xué)生為主體，教師為主導，以小組活動(dòng)和課堂展示為載體的新型課堂。
下面，我就談?wù)勎覍Α读缪蚰镜瘛方虒W(xué)的思考與探索。我說(shuō)課的題目為
以學(xué)為主，實(shí)現平等對話(huà)
創(chuàng )新設計，打造快樂(lè )課堂
【說(shuō)教材】
說(shuō)教材——說(shuō)單元
從單元編排來(lái)看，本課是人教版語(yǔ)文七年級第五單元第二課，本單元的采用散文、詩(shī)歌、小故事等多種寫(xiě)作形式，描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)：要在整體感悟課文的基礎上，注意語(yǔ)言的積累，寫(xiě)法的借鑒，學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛(ài)子女，但有時(shí)卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
�。ㄒ蚯楣澗o張曲折，貼近學(xué)生生活，所以，學(xué)生喜歡讀，感興趣。）
但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把定位為父愛(ài)和母愛(ài)。經(jīng)過(guò)反復的讀書(shū)、思考和商討，我決定引導學(xué)生珍惜純潔友情的同時(shí)，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )理解他人，擁有寬容之心，這樣才會(huì )有和諧的生活。
確定了的價(jià)值取向，我思考目標的定位：
以學(xué)生為主體，把學(xué)生充分調動(dòng)起來(lái)，實(shí)現教師、學(xué)生和文本之間真正對話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文一直是我的追求。
所以，本節課的學(xué)習目標，我定位為：
說(shuō)教材——說(shuō)目標
1、掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)方法。
2、指導學(xué)生有感情的朗讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、組織學(xué)生辯論，引導學(xué)生多角度的分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會(huì )和家長(cháng)溝通。
【說(shuō)學(xué)情】
學(xué)生剛入初中學(xué)習才兩個(gè)多月，圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習能力還不夠強，體會(huì )和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感并讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學(xué)生為主體，引導學(xué)生自主、合作、探究、交流，讓學(xué)生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文。
同時(shí)，初一新生的課堂狀態(tài)還需指導，搶答有序，動(dòng)靜結合，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，認真專(zhuān)注。
有了新課標理念的引領(lǐng)，才有了下面的設計理念。
【說(shuō)設計】
沉默并不總是睿智……睿智是金，而沉默不見(jiàn)得是金。
——塞繆爾·巴特勒
為了讓學(xué)生勇于表達自己獨特的體會(huì )和感受，為了引導學(xué)生真正地走進(jìn)文本，我以整體理解帶動(dòng)逐段分析，用創(chuàng )新設計引領(lǐng)思維提升。為此，教學(xué)流程我做了這樣的設計：
說(shuō)設計——整體感知
1、本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換，你覺(jué)得向我們展示了幾個(gè)場(chǎng)景？
2、課文訴說(shuō)了一個(gè)什么樣的故事呢？
既是學(xué)生對的一個(gè)整體感知，也是引導學(xué)生學(xué)習敘述中的插敘寫(xiě)法。
整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內容，也就是把書(shū)讀薄了，我們還要把書(shū)讀厚，讀出自己獨特的體會(huì )和感受，所以，精度課文時(shí)我設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題。
說(shuō)設計——精讀課文
你從中讀到了什么？標出最能觸動(dòng)你內心的語(yǔ)句，把你的感慨批注在書(shū)上。全班展示交流。
這是一個(gè)開(kāi)放性的展示，是學(xué)生品析語(yǔ)言，體驗情感，抒發(fā)讀書(shū)心得的一個(gè)個(gè)性化的表達。如果老師引導不好，那課文就會(huì )被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導學(xué)生談感悟，如一個(gè)學(xué)生談到父母追查木雕下落時(shí)母親的表現，就引導其他學(xué)生把這部分談完，“你從媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)中還讀出了什么？”以此類(lèi)推，集中展示“我與萬(wàn)芳的友誼”“要回木雕時(shí)的情景”這幾部分內容。同時(shí)，學(xué)生在集中展示完我與萬(wàn)芳的友誼時(shí)，老師補充了幾句有關(guān)友誼的名言，以備學(xué)生積累，并加深了學(xué)生對的理解。
這個(gè)過(guò)程是學(xué)生真正走進(jìn)文本的過(guò)程，又把書(shū)讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來(lái)，讀出自己的體驗。
分角色朗讀課文，是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生讀出自己獨特的體會(huì )，化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。
接下來(lái)是辯論賽，因初一學(xué)生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬(wàn)芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，該不該要回？
之所以設計辯論賽，是讓學(xué)生在辯論中，進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)的教育，在辯論的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )友誼的純潔，學(xué)會(huì )與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質(zhì)，讓學(xué)生知道：友誼誠可貴，木雕價(jià)也高。
課堂的結束，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：
作業(yè)——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。
你也在悄悄地長(cháng)大，對許多事情已有了主見(jiàn)。有時(shí)候，對某些問(wèn)題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無(wú)奈、傷心甚至落淚。你有沒(méi)有遇到這樣的事情呢？請你寫(xiě)下來(lái)，與大家一起分享。
最后落實(shí)到寫(xiě)上，自此完成了語(yǔ)文教學(xué)的讀一讀，思一思，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，實(shí)現了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng )新設計引領(lǐng)思維提升的設計理念。實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間真正對話(huà)的過(guò)程。
為此，我設計了這樣一個(gè)板書(shū)：
【說(shuō)板書(shū)】
【說(shuō)評價(jià)】
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節課，我注重評價(jià)的多元化和多樣性。
在以小組為單位的學(xué)習形式下，評論到“組”，而不是“個(gè)人”。
�。ㄔ谛〗M內形成凝聚力，互相幫助，互相監督，實(shí)現共贏(yíng)。）
在每一環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習內容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄐ纬烧_的知識體系，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。）
對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄒ怨膭顬橹�，調動(dòng)學(xué)習積極性。）
課堂的結尾 ，總結性評價(jià)。
�。ǹ陀^(guān)公正的評價(jià)，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習中不斷調整自己的學(xué)習狀態(tài)，不斷提升自己。）
【說(shuō)得失】
本節課采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)和真誠的鼓勵，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等的學(xué)習氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權放給了學(xué)生，課堂氣氛比較活躍�？梢哉f(shuō)“以學(xué)為主，實(shí)現平等對話(huà)”。
“暢談自己的讀書(shū)感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業(yè)小練筆”，讓學(xué)生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說(shuō)“創(chuàng )新設計，打造快樂(lè )課堂”
但是，在教學(xué)設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。
最后以?xún)删涿越Y束我的說(shuō)課：
教育不是往桶里硬塞內容，而是點(diǎn)燃思想的火種。
——威廉·巴特勒·葉芝
要改變孩子，先要改變自己。
——卡爾·榮格
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