【必備】語(yǔ)文教案模板匯總9篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的語(yǔ)文教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
學(xué)習目標
�、倌馨l(fā)現ABB式詞語(yǔ)重疊部分的讀音變化，感受重疊的表達效果。積累ABB式詞語(yǔ)和成語(yǔ)。
�、谧x背《三字經(jīng)》節選，大致了解意思。
�、鄄伦种i，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
�、軉l(fā)學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處，通過(guò)具體的事情，真誠地夸獎別人，提高口語(yǔ)交際能力。
�、萃ㄟ^(guò)自由表達，鍛煉學(xué)生的習作能力。
課前準備
�、俳處煖蕚鋽当静煌姹镜摹度纸�(jīng)》。
�、趯W(xué)生帶字典或詞典。
�、蹖W(xué)生搜集字謎。
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
�、僬勗�(huà)引題。
教師結合本堂課上兩位學(xué)生的實(shí)際由衷地進(jìn)行夸獎，讓被夸獎的同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>
學(xué)生交流自己受到的最難忘的一次夸獎以及當時(shí)的感受。
教師小結。人和人之間需要互相欣賞�？洫剟e人就是給別人送去溫暖的陽(yáng)光。因此，我們要學(xué)會(huì )夸獎別人。
�、谟懻撁鞣�。
引導學(xué)生聯(lián)系前面的例子討論：應該如何夸獎別人。
引導學(xué)生認識到，夸獎別人首先要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，要通過(guò)具體的事情真誠地夸獎別人。
�、鄯纸M交流。
可按教室自然組分成四組。先想想小組里每個(gè)同學(xué)的長(cháng)處，再用具體的事情來(lái)夸一夸組里的同學(xué)。注意小組里的每一個(gè)學(xué)生都要夸獎同學(xué)，每一個(gè)同學(xué)也都要被夸獎到。
�、苋嘟涣�。
a．各小組推薦一名代表在全班說(shuō)。
b．師生評議。評議要點(diǎn)：要用具體的事情；要實(shí)事求是；要真誠熱情。
c．對于同學(xué)贊揚的話(huà)語(yǔ)，請被夸獎的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。
�、萏顚�(xiě)“成長(cháng)卡”。
成長(cháng)卡上分四欄：“教師說(shuō)”“家長(cháng)說(shuō)”“同學(xué)說(shuō)”“自己說(shuō)”。同學(xué)間交換填后兩項。
第二課時(shí) 習作
�、僬勗�(huà)導入
教師引導學(xué)生回顧交流一下這一學(xué)期來(lái)自己的習作寫(xiě)了些什么？教師對學(xué)生的習作態(tài)度、習作成績(jì)充分肯定、表?yè)P。
�、诮涣魍卣�
語(yǔ)文教案 篇2
設計理念：
體現“情趣”教學(xué)的教學(xué)理念，將學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習更具生機與活力。教學(xué)中，通過(guò)運用多種教學(xué)手段，充分調動(dòng)與激發(fā)具有多元智能學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著(zhù)個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
設計特色：
充滿(mǎn)激情地讀，思維敏捷地說(shuō)，形象生動(dòng)地畫(huà)，動(dòng)之以情地演，將思維訓練、語(yǔ)言發(fā)展、情感熏陶交融在一起，相互促進(jìn)、整體提高。
教學(xué)流程及設計意圖：
一、激發(fā)興趣，樂(lè )學(xué)新知
1、做猜季節的游戲。多媒體課件展現春、冬、夏不同季節的景色，在猜每個(gè)季節時(shí)，不是將季節的畫(huà)面直接出現，而是讓代表季節特征的景物逐步累加，使季節特點(diǎn)逐漸明朗，最終呈現出特征明晰的季節畫(huà)面。
�。ǜ骷竟澗跋蟮闹鸩角逦�，增強了游戲的趣味性，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。不同季節畫(huà)面的展現，將學(xué)生對大自然的記憶喚醒。）
2、為秋季設計畫(huà)面。幫助老師給還未完成的秋景圖出謀劃策。
�。ㄟ�未繪制的秋景圖給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，讓學(xué)生將自己觀(guān)察到、感受到的秋天描繪出來(lái)，拉近了課堂與生活的距離，密切了學(xué)生與自然的聯(lián)系，為下面學(xué)習描寫(xiě)自然景物的文章做好鋪墊）
3、揭示課題。點(diǎn)撥學(xué)生也可以從文章中獲取秋天的信息。
二、培養情趣，主動(dòng)參與
�。ㄒ唬⿲ёx課文，整體感知
1、自由讀書(shū)，用自己最拿手的辦法認字。（可采用、請教別人、借助拼音識字、上下文猜字等方法）
2、做“幫字媽媽找寶寶”的識字游戲。
躲在每個(gè)課桌紙袋子里的是調皮的字寶寶，字媽媽正在焦急地找尋他們，隨著(zhù)字媽媽呼喚寶寶的名字，請熱心的小朋友能夠又準又快地幫忙找到字寶寶。如：字媽媽問(wèn)：“飄落的飄在哪里？”，學(xué)生邊舉起找到的卡片邊說(shuō)：“飄落的飄在這里”。此游戲可分以下步驟完成：
�。�1）學(xué)生先自己認識一下字寶寶。
�。�2）教師扮演字媽媽?zhuān)粌扇撕献髡易謱殞殹?/p>
�。�3）請一位同學(xué)扮演字媽媽?zhuān)溆嗤瑢W(xué)找字寶寶。
�。�4）同位兩人一人扮演字媽媽?zhuān)蝗苏易謱殞殹?/p>
�。ù俗R字游戲目的在于通過(guò)調動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、嘴多種感官，增強識字效率，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，讀準字音，初識字型。）
3、分段朗讀全文，要求：讀準字音，讀通順句子。
4、默讀文章，思考：文章介紹了哪些秋天的景色？
5、將學(xué)生找到的秋天景色一一畫(huà)到黑板上。又高又藍的天空、一望無(wú)際的稻田、高大的梧桐樹(shù)、飄落的黃葉、葉下嬉戲的小魚(yú)、葉上奔跑的螞蟻、南飛的燕子構成了一幅美妙的秋景圖。教師在板畫(huà)時(shí)可留下幾處伏筆——讓池塘里的小魚(yú)不要藏在落葉底下；僅一兩片黃葉由樹(shù)上飄落下來(lái)。
�。▽W(xué)生在初讀課文時(shí)，對文章的整體把握有一定的難度，通過(guò)繪畫(huà)這一方式，將文章對秋天描寫(xiě)的景物匯集起來(lái)，以圖釋文，給學(xué)生構成較為完整的印象。）
�。ǘ┣槿そ蝗�，誦中品悟
1、劃出自己喜歡景色的句子。
2、把句子讀給朋友聽(tīng)，和朋友共同分享。
3、把句子讀給大家聽(tīng)，和大家共同分享。
�。ㄒ罁䦟W(xué)生交流句子的順序，決定下面品悟句子的順序，以學(xué)定教。）
4、品悟“黃葉落到水里”的句子：
�。�1）隨學(xué)生的朗讀，多媒體課件出示句子：“有的落在水里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當作傘�！�
�。�2）組織學(xué)生表演。
導語(yǔ)：我們來(lái)做池塘里這群快活的小魚(yú)吧！魚(yú)兒們，讓我們快樂(lè )地游起來(lái)�。。ㄔ凇靶◆~(yú)”們游動(dòng)時(shí)，教師出示一片桌面大的梧桐樹(shù)葉教具，）咦，一大片黃葉從樹(shù)上飄落下來(lái)了，哪條小魚(yú)藏起來(lái)和我們玩捉迷藏的游戲��！
教師應讓這片寬大的“梧桐樹(shù)葉”在“池塘”里漂動(dòng)起來(lái)，讓每條“小魚(yú)”都有藏起來(lái)的體驗。
�。�3）讓“小魚(yú)”們說(shuō)說(shuō)自己藏起來(lái)時(shí)的心情。
�。�4）再讀句子，讓“小魚(yú)”們讀出自己當時(shí)的心情。隨學(xué)生的朗讀課件句子中的“藏”字被一片飄下的落葉擋住了，“藏”字真的藏起來(lái)了。而“傘”字則變成了一把形象、直觀(guān)的小花傘。
�。ㄍㄟ^(guò)入情入境地表演，使學(xué)生們體味到小魚(yú)藏在落葉底下嬉戲的樂(lè )趣，通過(guò)句子中文字的形象變化，讓學(xué)生們品味到枯燥的語(yǔ)言文字中也同樣蘊含著(zhù)情趣。學(xué)生在親身的體驗、驚喜的發(fā)現中真切感受到了文本中所蘊涵的情感，再通過(guò)朗讀將自己內化的情感表達出來(lái)，便達到了水到渠成的效果。）
5、品悟“黃葉落到岸邊”的句子
�。�1）隨學(xué)生的朗讀，多媒體課件出示句子：“有的落在岸邊，螞蟻爬上去來(lái)回跑著(zhù)，把它當作運動(dòng)場(chǎng)�！�
�。�2）組織學(xué)生參加螞蟻運動(dòng)會(huì )。
導語(yǔ)：小螞蟻要開(kāi)運動(dòng)會(huì )！我們可要去瞧一瞧�。ǔ鍪拘∥浵伾泶┻\動(dòng)服在運動(dòng)場(chǎng)般的落葉上準備賽跑的課件）比賽馬上就要開(kāi)始了，讓我們?yōu)樗麄兗佑桶�！運動(dòng)員各就位，預備，開(kāi)始�。▓�(chǎng)上的螞蟻運動(dòng)員爭相跑了起來(lái)）
教師和學(xué)生成為螞蟻運動(dòng)員的啦啦隊，為他們吶喊助威。
�。�3）指導學(xué)生讀出自己獨特的感受。有的可能感受到運動(dòng)場(chǎng)上的歡樂(lè )氛圍，有的可能回想起自己在運動(dòng)場(chǎng)上的奮力拼搏，引導學(xué)生將自己不同的體驗表達出來(lái)。
�。�4）完整地感悟描寫(xiě)秋天“落葉”的段落
a、朗讀寫(xiě)“落葉”的段落
b、尋找文中描寫(xiě)與板畫(huà)中不相符的地方。主要落實(shí)學(xué)生對“一片片”與“藏”的理解。
�。ㄔ趯W(xué)生深入理解課文后，通過(guò)查找圖與文不相符之處的巧妙方式，檢驗學(xué)生的讀書(shū)效果，進(jìn)行低年級的詞句訓練。綜觀(guān)一個(gè)“藏”字的理解，學(xué)生在“讀”、“說(shuō)”、“畫(huà)”、“演”多種手段的靈活運用中，體驗了情趣、培養了語(yǔ)感、進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。）
6、品悟寫(xiě)“燕子”的段落
�。�1）小組合作朗讀，研究能把當時(shí)情景讀出來(lái)的方式。
�。�2）各小組交流匯報。引導學(xué)生體會(huì )到同學(xué)合作“分角色讀、表演讀”是朗讀的好方法。
7、品悟寫(xiě)“藍天、稻田”的段落
�。�1）教師配樂(lè )范讀，學(xué)生閉眼想象文中描寫(xiě)的景象。
�。�2）學(xué)生交流仿佛看到的景色。
�。�3）學(xué)生配樂(lè )朗讀，教師閉眼欣賞。
教師向學(xué)生提出聽(tīng)了朗讀后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特別高特別藍，天上的白云可以飄起來(lái)，成熟的稻子能發(fā)出金燦燦的光亮。學(xué)生朗讀時(shí)，教師相機指導，引導學(xué)生領(lǐng)悟到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法。
三、熟讀成誦，積累語(yǔ)言
1、導語(yǔ)：多美的秋天��！高高的藍天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛(ài)的小動(dòng)物們。（板書(shū)：藍天、稻田、落葉、燕子）讓我們再來(lái)讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里。
2、出示帶有文字的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生跟隨課件朗讀全文。
3、出示未帶文字的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生跟隨課件分段背誦課文。
4、出示未帶文字的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生跟隨課件背誦全文。
�。ò凑瘴恼聰⑹鲰樞蛞苿�(dòng)畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)課件，潛移默化地幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò )。分層的背誦指導，使學(xué)生在不經(jīng)意間已將文章記在心中。）
四、引導拓展，情趣升華
結束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們從書(shū)中、從文章中又得到這么多關(guān)于秋的消息�，F在秋天已經(jīng)悄悄來(lái)到我們身邊，秋姑娘等著(zhù)我們和她交朋友呢！下課后，讓我們走進(jìn)大自然中、走到書(shū)中去找尋她，誰(shuí)對她了解的多，誰(shuí)就是她最好的朋友！
評點(diǎn)：
洛克曾說(shuō)過(guò)：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的�！彼寡噪m善，但游戲進(jìn)入教學(xué)還得在設計上下功夫。本案從“猜季節”的游戲入手，到“畫(huà)秋季”找“字寶寶”，直到“小魚(yú)嬉水”“參加螞蟻運動(dòng)會(huì )”等等，較好地體現了以游戲提高認識能力的作用。給教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式，正是為了更好地調動(dòng)學(xué)生的主體參與和生命體驗。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)建議
教材分析
這篇課文講的.是班上的勞動(dòng)委員李小青轉學(xué)了，補選勞動(dòng)委員時(shí)，王寧提出選自己，并說(shuō)了選自己的原因，同學(xué)們熱烈地鼓掌表示同意。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )生字新詞，理解重點(diǎn)句子，明白王寧為什么要選自己。
教學(xué)建議
一、識字、寫(xiě)字教學(xué)
1、識字教學(xué)
本課9個(gè)生字中，“今”“林”的韻母是前鼻音，“名”和“讓”的韻母是后鼻音，要指導學(xué)生讀準字音。
指導學(xué)生分析識記以下幾個(gè)字。
“今”的最后一筆是“ ”，不能加一點(diǎn)。
話(huà)：右邊是“舌”，不是“古”。
要聯(lián)系課文中的有關(guān)句子，了解字、詞的意思，有的字還可以采取擴詞的方法幫助了解字義。
2、寫(xiě)字教學(xué)
“讓”“說(shuō)”“話(huà)”左窄右寬�！敖瘛钡摹叭俗诸^”撇捺起筆相接，開(kāi)口度大，下面的點(diǎn)在橫中線(xiàn)與堅中線(xiàn)的交點(diǎn)處�！盀椤钡墓P順是 。
二、詞句教學(xué)
“教室里靜悄悄的，大家都在想�！薄办o悄悄”是一點(diǎn)聲音都沒(méi)有。要讓學(xué)生明白大家對補選勞動(dòng)委員是很認真的。
王寧說(shuō)“我選我”，大家都愣住了�！般蹲 钡囊馑际怯龅�?jīng)]有想到的情況，呆住了。大家愣住的原因是王寧的發(fā)言出乎大家的意料，因為一般選舉總是選別人，難得有選自己的。
王寧說(shuō)：“我和李小青是好朋友……”這段話(huà)講了王寧選自己的原因，是課文的重點(diǎn)，要讓學(xué)生多讀，體會(huì )王寧說(shuō)的話(huà)，一是王寧想學(xué)習朋友愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體的優(yōu)點(diǎn)，二是王寧有信心，有決心，能做到像李小青那樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。
“王寧的話(huà)剛說(shuō)完，教室里響起一片掌聲�！币寣W(xué)生體會(huì )到，掌聲表示全班同學(xué)十分佩服王寧自己選自己的行為，相信王寧一定能當好勞動(dòng)委員。
三、朗讀指導
朗讀時(shí)要注意讀出不同的語(yǔ)氣。如“選誰(shuí)呢？”要讀出思考的語(yǔ)氣�！拔疫x我”要讀出堅定的語(yǔ)氣。老師的話(huà)要讀得使人感到和藹可親。王寧說(shuō)的選自己原因的那番話(huà)，要讀得很誠懇，表示他選自己是為了向李小青學(xué)習，為大家服務(wù)。
四、課時(shí)安排
教學(xué)本課可用2～3課時(shí)。
教學(xué)設計示例（一）
9、 我選我
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字和5個(gè)詞語(yǔ)。認識“班、靜、悄、親、切、集、體”7個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道王寧選自己的目的是為了向李小青學(xué)習，為大家服務(wù)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）揭示課題。
1、用選舉實(shí)例引入，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、板書(shū)課題，提問(wèn)：讀題后，你最想知道什么？
（二）初讀課文。
1、借助拼音自讀課文，讀準字音，把句子讀通順。想想你想知道的問(wèn)題明白了沒(méi)有。
2、數數共有幾個(gè)自然段。
3、指名分段朗讀課文，讀后評論。
（三）學(xué)習課文。
1、學(xué)習第一自然段。
�。�1）指名讀，說(shuō)說(shuō)這段告訴了我們什么？
�。�2）理解“勞動(dòng)委員”。
�。▌趧�(dòng)委員負責班里的勞動(dòng)衛生工作，班上沒(méi)有勞動(dòng)委員可不行。）
�。�3）齊讀第一段。
2、學(xué)習第二段。
�。�1）自由讀第二段，想想通過(guò)讀自己知道了什么，還有沒(méi)有不明白的地方。
�。�2）班內交流。
�。�3）提問(wèn)：王寧選自己當勞動(dòng)委員經(jīng)過(guò)思考了嗎？你是怎么知道的？理解“靜悄悄”是一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，說(shuō)明大家對補選勞動(dòng)委員是認真的。
�。�4）指導朗讀。
“選誰(shuí)呢？”要讀出思考的語(yǔ)氣，“我選我”要讀出堅定的語(yǔ)氣。
3、學(xué)習第三自然段。
�。�1）自由讀。思考：①王寧說(shuō)“我選我”后，大家為什么都愣住了？②王寧為什么要選自己當勞動(dòng)委員？
�。�2）小組討論。
�。�3）班內交流。
�。á佟般蹲 钡囊馑际怯龅�?jīng)]有想到的情況，呆住了。原因是王寧的發(fā)言出乎大家的意料，因為一般選舉總是選別人，難得有選自己的。②王寧選自己的原因，一是王寧想學(xué)習朋友愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體的優(yōu)點(diǎn)；二是王寧有信心、有決心，能做到像李小青那樣熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體。）
�。�4）齊讀王寧說(shuō)的話(huà)。要讀出誠懇的語(yǔ)氣。
4、學(xué)習第四自然段。
�。╨）出示課件：同學(xué)們表情怎樣？他們在干什么？老師表情怎樣？
�。�2）自由讀。
�。�3）提問(wèn)：為什么王寧的話(huà)剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲？
�。ㄍ瑢W(xué)們都覺(jué)得王寧的想法很好。相信他一定能說(shuō)到做到，都非常歡迎他當勞動(dòng)委員。所以，王寧的話(huà)剛說(shuō)完，教室里就響起了一片掌聲。）
�。�4）齊讀。
5、練習有感情地朗讀全文。
（四）總結全文。
知道王寧選自己當勞動(dòng)委員的原因后，你受到了什么教育？
第二課時(shí)
（一）檢查復習。
1、指讀課文。
2、認讀生字。
（二）分析字形，指導書(shū)寫(xiě)。
1、讀課后生字，說(shuō)說(shuō)自己能記住哪些字，用什么方法記的。
2、班內交流。
3、重點(diǎn)指導：
今：下面不能加一點(diǎn)。
心：注意“三點(diǎn)”的位置。
4、在教師的指導下練習書(shū)寫(xiě)。
板書(shū)設計：
語(yǔ)文教案 篇4
【設計思路】
本設計以《語(yǔ)文課程標準》的精神和我校國家級課題“學(xué)生自由習作指導研究”的實(shí)施為背景，通過(guò)借助課件與鏈接課文，達到“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”，鼓勵學(xué)生“自由表達和有創(chuàng )意的表達”，讓“要和平不要戰爭”的呼吁在學(xué)生的習作中得到淋漓盡致地體現。
【導寫(xiě)過(guò)程】
一、觀(guān)察照片，感知內容
1.老師這里有這么一張相片兒，（出示照片）請大家看一看，猜一猜，看誰(shuí)最聰明，你看到了什么？從中知道了什么？（學(xué)生自由地跟周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所想。）
2.現在由我來(lái)揭示它的謎底。這是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上�；疖�(chē)南站時(shí)，被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景。同學(xué)們，你說(shuō)對了嗎？
�。墼O計說(shuō)明：學(xué)生的思維方式是由形象向抽象發(fā)展的，因此，在學(xué)生觀(guān)察照片的過(guò)程中，教師給學(xué)生足夠的自由，鼓勵學(xué)生不加約束地表達出自己的發(fā)現和想法。這樣可以消除學(xué)生畏懼作文的心理，激發(fā)習作的欲望。］
二、拓展思維，豐富內容
�。ㄒ唬┙柚n件，想象事情的經(jīng)過(guò)
1.出示課件。
�。ㄕn件內容為美伊戰爭給兩國人民帶來(lái)的痛苦場(chǎng)面�？�，隨著(zhù)戰爭的打響，硝煙滾滾，倒塌的建筑物，不斷發(fā)生的流血與犧牲，那場(chǎng)面是觸目驚心的。年老的雙親在為失去兒女而心碎，年輕的妻子在為失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在為失去父母而痛哭……）
2.看了這些畫(huà)面，你最想說(shuō)的是什么？（學(xué)生從不同角度暢談自己的感受，但都表達了同樣的一種心聲：要和平不要戰爭。）
3.同學(xué)們說(shuō)得多好��！說(shuō)出了全世界人民的共同心愿：要和平不要戰爭。因為戰爭必將給世界人民帶來(lái)災難，帶來(lái)痛苦。你看，這個(gè)小孩在哭，哭得多傷心、多無(wú)助��！可你知道他為什么哭嗎？當時(shí)可能發(fā)生了什么事？他的父母呢？（出示習作要求：仔細觀(guān)察照片，想一想這個(gè)小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時(shí)可能發(fā)生了什么事？）
4.學(xué)生先在小組內自由說(shuō)說(shuō)，然后全班交流。
�。ǘ╂溄诱n文，想象孩子的命運
1.通過(guò)學(xué)習《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，同學(xué)們有什么收獲？學(xué)生結合學(xué)習談收獲。
2.是的，通過(guò)本組課文的學(xué)習，我們認識了“夜鶯”、雨來(lái)、雷利等兒童英雄，再一次感受到了世界人民的共同呼吁：維護和平，制止戰爭。那么，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)孤獨的孩子以后的命運會(huì )如何呢？（出示習作要求：這個(gè)孤獨的孩子以后的命運如何？）
3.學(xué)生展開(kāi)合理想象。如：
★ 孩子被一有志之士救起，撫養長(cháng)大后加入抗戰隊伍，成為一名“維護和平，制止戰爭”的少年英雄。
★ 孩子無(wú)父無(wú)母，過(guò)著(zhù)“衣不蔽體，食不裹腹”的日子，飽受戰爭之苦。
……
�。墼O計說(shuō)明：“硝煙”“流血”“犧牲”等與戰爭相關(guān)的一些字眼，對處于和平年代的中國孩子來(lái)說(shuō)是遙遠而陌生的，是非常抽象的概念。課件的運用讓學(xué)生的認識變得感性化，結合課文對學(xué)生的想象起到了鋪墊的作用。同時(shí)，這些訓練又使學(xué)生的信息處理能力得到提高。］
三、再現照片，構思內容
1.談話(huà)引渡，指點(diǎn)迷津
�。ǔ鍪菊掌┩�(zhù)照片中的人和景，傾聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的交流，我們再一次強烈地感受到：要和平，不要戰爭�。ǔ鍪玖曌饕螅郝�(lián)系照片的人和景，把你看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。內容要具體，語(yǔ)句要通順，表達出自己的真實(shí)情感。）
★ 你想以怎樣的身份來(lái)講述這照片上的故事，看誰(shuí)的想法最與眾不同。大家分小組互相說(shuō)一說(shuō)。
★ 題目是文章的眼睛。大家比一比，看誰(shuí)擬定的題目最新穎。
2.自主寫(xiě)作，教師巡視
�。墼O計說(shuō)明：學(xué)生看懂了圖意后，讓學(xué)生用自己喜歡的身份去講述照片上的故事，能夠使學(xué)生在相同的題材下寫(xiě)出有自己個(gè)性的習作。而指導學(xué)生根據圖意及講述的身份來(lái)擬定題目，引導學(xué)生多角度命題，能夠減少對學(xué)生習作的束縛。］
語(yǔ)文教案 篇5
學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )課后田字格中的8個(gè)生字，會(huì )認雙橫線(xiàn)中的7個(gè)生字。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確流利地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習課文，感受生活的幸福，引導學(xué)生懂得要好好珍惜現在的幸福生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )課后田字格中的8個(gè)生字，會(huì )認雙橫線(xiàn)中的7個(gè)字。
2、朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)準備：
生字詞卡片、田字格小黑板、歌曲磁帶和錄音機。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )課后田字格中的8個(gè)生字，會(huì )認雙橫線(xiàn)中7個(gè)字。
2、能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)準備：
生字詞卡片、田字格小黑板、掛圖、磁帶、錄音機。
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲導入：
1、看圖聽(tīng)音樂(lè )，說(shuō)說(shuō)你從歌詞和圖畫(huà)中都知道或感受到了什么？
2、大體介紹歌曲創(chuàng )作背景，導入新課，板書(shū)課題：讓我們蕩起雙槳
歌曲創(chuàng )作背景：
每當唱起這首《讓我們蕩起雙槳》，就會(huì )不知不覺(jué)地走進(jìn)歌詞中描繪的這種如詩(shī)如畫(huà)的意境，讓我們想起剛剛過(guò)去，或者早已逝去的童年。童年的歌，總是令人難忘；這一首歌，更令幾代人都難以忘懷，因為，它不但有優(yōu)美的旋律，更有著(zhù)詩(shī)一般的歌詞。它的詞作者，就是人稱(chēng)“詞壇泰斗”的著(zhù)名詞作家喬羽。1955年，喬羽為電影《祖國的花朵》中的插曲—《讓我們蕩起雙槳》創(chuàng )作了不足200字的歌詞，從此，這首歌廣為流傳，打動(dòng)了幾代兒童的心。50多年來(lái)，喬羽共創(chuàng )作了1000多首歌詞，每首都不過(guò)數百甚至數十字，似乎并不起眼，但是品味著(zhù)抒情的歌詞，心頭卻會(huì )涌起純真、振奮、美好的感覺(jué)。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，認讀生字。
�。�1）學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)出不認識的字，借助拼音認識生字，讀準字音。
�。�2）可以自己喜歡的方式，小組合作交流認識的字。
�。ǚ椒ㄌ崾荆盒〗M長(cháng)負責抽卡點(diǎn)名認讀；或全組輪讀；同座互相抽查。）
�。�3）全班集體交流反饋。
2、再讀課文，讀準字音。
師：認了字，又讀了詞，把他們放到課文中，你們還讀的準嗎？注意讀準字音，讀通句子。讀好后還可以把課文讀給身邊的小伙伴聽(tīng)。
3、指名讀，檢查生字和課文的認讀情況。
4、整體感知
�。�1）把課文連起來(lái)讀一讀，看你從課文中知道了些什么？先和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）指名反饋。學(xué)生說(shuō)，老師總結。
三、精讀課文。
1、教師朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
2、同座互相讀課文，把文章讀通順，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌寫(xiě)了什么。
四、書(shū)寫(xiě)生字。
1、自由認記“浪、周、輕、涼”，想想怎樣記住這些字。
2、重點(diǎn)指導“輕”，右邊的書(shū)寫(xiě)要重點(diǎn)提示。
3、學(xué)生自由練寫(xiě)，老師巡視。
五、課后作業(yè)。
1、認讀生詞。
雙槳、推開(kāi)、倒映、白塔、涼爽、幸福、波浪、四周、輕輕、安排、做功課
2、寫(xiě)出下列多音字的兩個(gè)不同讀音，并組詞。
倒( )( ) ( )( ) 中( )( ) ( )( )
3、熟練地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、鞏固生字生詞，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習課文，感受生活的幸福，認識到要好好珍惜幸福生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)寫(xiě)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
指名讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
二、小組合作探究學(xué)習課文、
1、教師質(zhì)疑：課文詩(shī)歌有三節，分別寫(xiě)了些什么？是怎樣寫(xiě)的？你會(huì )用怎樣的感情來(lái)讀？為什么？
2、小組選擇你喜歡的一節探究學(xué)習。教師聽(tīng)學(xué)生匯報學(xué)習情況，及時(shí)給予評價(jià)。
3、匯報交流學(xué)習情況，相機指導感情朗讀。
提示：這是一首家喻戶(hù)曉的歌詞，分為三個(gè)小節，每節的結構基本一致，內容淺顯易懂，但是在引導學(xué)生讀的過(guò)程中，也應當讓學(xué)生了解作者的表達順序。作者在描寫(xiě)景物是按照從遠到近，從靜到動(dòng)的順序來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)遠處的白塔、綠樹(shù)、紅墻，后寫(xiě)水中的魚(yú)兒。同時(shí)在寫(xiě)魚(yú)兒的時(shí)候，作者還運用了擬人的描寫(xiě)手法。最后一節是寫(xiě)小伙伴的質(zhì)疑“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活”，可以在學(xué)生的自我感悟中的出答案。歌詞中有一個(gè)句子反復出現了三次，“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)�！泵恳淮纬霈F的語(yǔ)言環(huán)境是不同的，所以朗讀的情感也應該不一樣，第一次是被美麗的風(fēng)景陶醉，可以讀的輕柔一些；第二次是面對活潑的小魚(yú)，可以讀的輕快一些，最后一次出現在感受幸福生活的快樂(lè )，語(yǔ)音可以適當的提高，讀出愉悅歡快的感受。
4、學(xué)生感情朗讀全文。
5、練習背誦課文。
6、指名背誦課文。
三、書(shū)寫(xiě)生字。
1、自由認記“灑、做、課、排”，想想怎樣記住這些字。
2、重點(diǎn)指導“灑”，右邊是“西”。
3、學(xué)生自由練寫(xiě)，老師巡視。
語(yǔ)文教案 篇6
一、 導入：
同學(xué)們，上節課我們跟隨著(zhù)英國著(zhù)名作家王爾德來(lái)到了《巨人的花園》，進(jìn)入了一個(gè)唯真、唯善、唯美的童話(huà)世界，下面讓我們再來(lái)重溫童話(huà)里的真、善、美，看看你又會(huì )有哪些新的收獲呢？（課件展示圖片、文字）
請大家齊讀。誰(shuí)來(lái)交流一下你的感受？說(shuō)得真好，分享快樂(lè )也是一種幸福！這節課就讓我們跟誰(shuí)著(zhù)保加利亞作家埃林.彼林繼續追尋《幸福是什么》。板書(shū)課題，齊讀課題！
二、 檢查預習。
三、 初讀感悟。
1、下面請同學(xué)們默讀鏈接語(yǔ)，提煉出學(xué)習信息，明確本節課的學(xué)習任務(wù)。
2、同學(xué)們，讓我們再次走進(jìn)課文去感受幸福是什么？下面請大家選擇自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認識幸福的？注意做好批注。
同學(xué)們讀得都很認真，老師相信大家都會(huì )有很多收獲，下面哪個(gè)同學(xué)來(lái)交流一下這三個(gè)孩子是怎樣尋找和認識幸福的？（簡(jiǎn)要復述課文）
哪位同學(xué)來(lái)評價(jià)一下他們復述的怎么樣？
大家說(shuō)的很好，復述課文時(shí)要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內容具體，脈絡(luò )清晰，記住了嗎？
四、 再讀感悟。
人們常說(shuō)“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”讓我們再來(lái)讀一讀課文的16至26自然段，也就是從42頁(yè)“他們都照自己的話(huà)做了，到課文結尾”，看看你是否會(huì )有新的體驗，或者讓你心動(dòng)的地方？動(dòng)心處請做批注。
下面咱們來(lái)交流一下你的學(xué)習體驗。 板書(shū)
聽(tīng)到同學(xué)們讀得這么美，老師都忍不住想要讀一讀了，請大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文，再次感受一下幸福是什么，好嗎？下面請大家齊讀這段話(huà)。
2、交流情感體驗。
大家都明白了幸福是什么，相信大家也都有過(guò)許許多多幸福的記憶，下面結合自己身邊的事說(shuō)說(shuō)你對幸福的理解，哪位同學(xué)來(lái)打第一炮？機會(huì )總是給勇敢的人準備的！
同學(xué)們說(shuō)得太感人了，是啊，幸福是一朵美麗的小花，找到他的人都是快樂(lè )的；幸福是一幅美麗的畫(huà)卷，看到他的人個(gè)個(gè)心滿(mǎn)意足；幸福是一縷明媚的陽(yáng)光，溫暖著(zhù)寒日里的每個(gè)人。幸福是一種感覺(jué)，卻可以畫(huà)在臉上，描在眉間，唱在嘴上，寫(xiě)在心里。幸福是一種體驗，卻可以和大家一起分享，一起擁有。拿出你的幸福，一個(gè)人的幸福會(huì )變成許多人的幸福。
五、 拓展閱讀：
讓我們感謝埃林彼林，講我們帶入這樣一個(gè)真善美的童話(huà)世界，無(wú)獨有偶，作家魯克也給我們記錄了一篇美麗的童話(huà)《誰(shuí)丟了尾巴》，讓我們趕快來(lái)讀一讀，想一想這篇童話(huà)和《幸福是什么》之間在寫(xiě)作手法上有哪些相似之處？
1、 語(yǔ)言親切、自然、優(yōu)美。
2、故事情節動(dòng)人。
3、寫(xiě)作方法多樣，想象豐富。、
4 、蘊含著(zhù)深刻的道理。
是啊，每一篇童話(huà)都會(huì )引起我們感情的共鳴，語(yǔ)文基礎訓練上也為我們編排了一篇感人的童話(huà)《幸福在哪里》，讓我們一睹為快，看看哪些地方引起了你心靈的震顫呢？
誰(shuí)來(lái)交流一下讀后的感受？（把句子補充完整。）
六、 作業(yè)：
同學(xué)們，幸福就像是氧氣將我們圍繞，只要我們常懷一顆感恩的心，就會(huì )發(fā)現幸福時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊：在你給媽媽捶背時(shí)，你是幸福的；當你扶著(zhù)年邁的老奶奶過(guò)馬路時(shí)，你是幸福的；當同學(xué)教會(huì )你一道難題時(shí)，你是幸福的，當你們送給老師一張節日的賀卡時(shí)，我們都是幸福的！總有那么一些幸福的瞬間讓我們感動(dòng)于心，銘記于心，課后，請把你印象最深刻的幸福瞬間記錄下來(lái)吧！
同學(xué)們，就讓我們在幸福的歌聲中結束本節課的學(xué)習，好嗎?大家一起來(lái)！齊唱《幸福拍手歌》。能與同學(xué)們一起上課，我感到很幸福，大家幸福嗎？那就讓我們共同祝福所有愛(ài)我們的人和我們愛(ài)的人生活幸福，好嗎？
這節課就上到這，謝謝大家，下課！
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習日積月累、初顯身手。
2、 學(xué)習開(kāi)卷有益，明確遵守規則的重要性。
3、 學(xué)習習作。 教學(xué)重點(diǎn)： 用簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言表達說(shuō)明性語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)： 用簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言表達說(shuō)明性語(yǔ)言。
課前準備： 多媒體電教
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、繼續指導學(xué)生摘錄筆記的方法。
1、觀(guān)察詞語(yǔ)的特點(diǎn)。
2、摘錄的方法
3、根據不同的內型積累詞語(yǔ)。
4、讀一讀。
二、初顯身手
1、玩游戲“傳口令”。
2、尋找游戲中出現的問(wèn)題。
3、思考解決這些問(wèn)題的方法。
4、制定規則。
5、依照規則重新游戲，繼續修改規則中的不足。
6、感悟規則的好處。
三、課堂作業(yè)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習《諾言》
1、根據課題提出問(wèn)題。 什么是諾言？誰(shuí)說(shuō)的諾言？說(shuō)了什么諾言？
2、分角色讀對話(huà)。
3、按照要求做摘錄筆記。
4、交流筆記。
5、拓展練習。
6、實(shí)踐作業(yè)：編排課本劇。
二、習作
1、為你喜歡的游戲寫(xiě)規則和玩法說(shuō)明。
2、考察我們的校園生活，你覺(jué)得哪些地方需要建立規則？和同學(xué)們討論，制定規則。
3、學(xué)生交流，并進(jìn)行習作。
板書(shū)設計：
注意：
�。�1）觀(guān)察游戲的過(guò)程。
�。�2）介紹時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，敘述要清楚。
�。�3）寫(xiě)后，思考有無(wú)遺漏。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目的：
一、學(xué)習本文抓住外貌特征，刻畫(huà)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
二、學(xué)習魯迅同情、愛(ài)護勞苦大眾，和工農站在一起的崇高精神和堅定立場(chǎng)，激勵學(xué)生以魯迅為榜樣，樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。
三、掌握字、詞：
教學(xué)設想：
一、安排三教時(shí)。
二、引導學(xué)生體會(huì )三寫(xiě)魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、三寫(xiě)肖像的文字，可以引導學(xué)生反復朗讀，在講解和反復朗讀的過(guò)程中加深理解。
四、以課文為借鑒，結合作文，寫(xiě)一個(gè)初次相識的人的外貌特征。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題。
《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當時(shí)是上海英商汽車(chē)公司一個(gè)普通的汽車(chē)售票員，他回憶了在內山書(shū)店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫(huà)了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫(xiě)出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個(gè)側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實(shí)、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象;同時(shí)也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的!”“我們只有踏著(zhù)他的血的足印，繼續前進(jìn)�！�
二、檢查課前預習。
課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、(詳見(jiàn)“教學(xué)目的”三)，展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫(xiě)，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。
三、劃分段落層次。
(一)確定自然段。
1、教師指導：獨立成節的一段文字最末一個(gè)標點(diǎn)符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時(shí)，應該將下一個(gè)獨立成節的文字一起劃為一個(gè)自然段。
2、學(xué)生標自然段。全文計35個(gè)自然級。
(二)劃分段落層次。
根據學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1——31自然
段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個(gè)層次：①1——3自然段，交代時(shí)間、地點(diǎn)、事體和人物;②4——14自然段，寫(xiě)“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無(wú)錢(qián)購買(mǎi)的矛盾心里;③15——31自然段，寫(xiě)魯迅低價(jià)賣(mài)書(shū)和贈書(shū)。
四、指導學(xué)習課文。
(一)學(xué)習1——3自然段。
1、提示：這一層首先交代了時(shí)、地、人、事，引導學(xué)生分別劃出�！敖舆B一個(gè)禮拜的夜班，每天都要在車(chē)上搖晃十一個(gè)鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團棉花了”，這是舊社會(huì )汽車(chē)工人生活的寫(xiě)照�！皳u晃”一詞形象地寫(xiě)出了工人辛苦顛簸的生活。
2、借助注釋簡(jiǎn)介內山書(shū)店店主內山完造。內山完造，日本社會(huì )活動(dòng)家，中國人民的朋友。1913年他來(lái)到上海，當過(guò)日本藥房職員，后來(lái)開(kāi)設內山書(shū)店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰結束后回國。中華人民共和國成立以后，他致力于日中友好活動(dòng)，任日中友好協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)，曾經(jīng)多次訪(fǎng)問(wèn)中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著(zhù)有《一個(gè)日本人的中國觀(guān)》、《花甲錄》和記述中國見(jiàn)聞的隨筆集數種。
3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫(xiě)魯迅肖像。在寫(xiě)肖像之前，首先寫(xiě)書(shū)店里“有兩個(gè)人用日本話(huà)在談笑”，“說(shuō)得很快”、“有時(shí)忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫(xiě)到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長(cháng)臺子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。
提問(wèn)：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的?學(xué)生回答，教師的摘要板書(shū)：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上總寫(xiě)大概的印象)、“穿一件牙黃的長(cháng)衫”、“嘴里咬著(zhù)一支煙嘴”(再從衣著(zhù)、嗜好寫(xiě)印象)。
(二)學(xué)習4——14自然段。
1、這一層，寫(xiě)了作者翻檢書(shū)籍和內山老板的殷勤接待，寫(xiě)了“我”渴望買(mǎi)書(shū)卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會(huì )科學(xué)雜書(shū)，作者覺(jué)得怎樣?翻到《毀滅》一書(shū)時(shí)，“我”的心情又怎樣?為什么?學(xué)生回答，明確：一般的社會(huì )科學(xué)雜書(shū)，“覺(jué)得沒(méi)有什么合意的”，翻到《毀滅》時(shí)，馬上記起雜志上介紹過(guò)“是一本好書(shū)”，又見(jiàn)到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本”，可見(jiàn)魯迅著(zhù)作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說(shuō)話(huà)，和勞苦大眾心心相通的。
2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節過(guò)的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情?
“……忽然，我看見(jiàn)架上橫排著(zhù)一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過(guò)，說(shuō)是一本好書(shū)�？匆幌履菚�(shū)脊，赫然印著(zhù)“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本�！�
在學(xué)生回答的基礎上教師歸納：“《毀滅》?”加上這一句，更顯
出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過(guò)一般的社會(huì )科學(xué)雜書(shū)作過(guò)比較之后，此時(shí)，盡管“秋風(fēng)”“細雨”(作者在這里用了一個(gè)“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了)，“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見(jiàn)到了光明，地窖里遇到了陽(yáng)光一樣，驚喜之情，無(wú)可言狀，“《毀滅》?”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書(shū)的一種急切之情�！昂杖弧北磉_了對魯迅的無(wú)比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。
3、請大家說(shuō)說(shuō)這里的“忽然”一詞的作用。
在學(xué)生議論的基礎上教師歸納：作者對社會(huì )科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細雨”又令人冷得掃興，通過(guò)“忽然”一轉，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來(lái)，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。
4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會(huì )作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。
5、指名朗讀第6——14自然段，體會(huì )內山老板對“我”熱情接待的感情。內山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內山老板確是值得我們敬愛(ài)和感激的“先生”。
6、引導學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)這種矛盾心理的詞語(yǔ)、句子。詞語(yǔ)：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學(xué)生看課本有關(guān)注釋;句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺(jué)”“飯是不能不吃的，然而書(shū)也太好了……我摩挲著(zhù)那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買(mǎi)，也不說(shuō)不買(mǎi)�！�
矛盾又是怎樣解決的呢?下一課再學(xué)習。
五、布置作業(yè)
除常規作業(yè)外，可加下面標點(diǎn)訓練：
給下面一段文字加上標點(diǎn)(不看課文，作后自對)：
忽然我看見(jiàn)架上橫排著(zhù)一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過(guò)說(shuō)是一本好書(shū)看一下那書(shū)脊赫然印著(zhù)魯迅譯三個(gè)字我便像得到了保證似的立刻從書(shū)架上抽下一本。
第二課時(shí)
一、復習舊課。
學(xué)生上黑板，摘要出第一次寫(xiě)魯迅肖像的主要詞句。
二、繼續指導學(xué)習課文。
(一)“我”正躊躇，老人出來(lái)了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請同學(xué)們集體朗讀二寫(xiě)肖像的第16自然段，并與一寫(xiě)肖像作比較。學(xué)生齊讀節16自然段。
(二)指定學(xué)生上黑板摘要寫(xiě)出二寫(xiě)魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正(板書(shū)要求參考板書(shū)設計總表有關(guān)部分)。
(三)學(xué)生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫(xiě)，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對面觀(guān)察更為仔細，描寫(xiě)也就進(jìn)了一層，先寫(xiě)面孔，次寫(xiě)頭發(fā)，再寫(xiě)胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫(xiě)鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細部，逐一展現在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫(xiě)肖像只是突現了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長(cháng)衫”“嘴里咬著(zhù)一枝煙嘴”的外表特征;二寫(xiě)肖像，從瘦入手著(zhù)重寫(xiě)他的精神特征�！八拿婵资屈S里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了”，接著(zhù)通過(guò)“但是”一轉，由“一根根精神抖擻”的頭發(fā)、“很打眼”的濃黑的胡子，寫(xiě)他“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子”，完全是個(gè)戰士的精神狀態(tài)。(要求學(xué)生在有關(guān)詞語(yǔ)下劃線(xiàn)。)
(四)集體慢速朗讀第16自然段，體會(huì )作者通過(guò)最鮮明的外貌特征，描繪出魯迅精神狀態(tài)的肖像寫(xiě)作特點(diǎn)。
(五)第17自然段寫(xiě)作者仔細觀(guān)察后的深刻感覺(jué)，使讀者進(jìn)一步加深印象。請同學(xué)上黑板作這方面的選詞填空練習(出示小黑板)：
“你要買(mǎi)這本書(shū)?”他看了我一眼。那種正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父親的——(撫摩、按摩)(嚴厲、嚴肅)和——(慈祥、慈愛(ài))交織著(zhù)的——(撫摩、撫摸)似的。
(六)要求學(xué)生在16——23自然段中分別找出人物肖像描寫(xiě)(通過(guò)人物外貌的描繪，來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，叫做肖像描寫(xiě))、語(yǔ)言描寫(xiě)(通過(guò)人物語(yǔ)言，去刻畫(huà)人物形象的方法叫做語(yǔ)言描寫(xiě))、行動(dòng)描寫(xiě)(用人物行動(dòng)去刻畫(huà)人物形象的方法，叫做行動(dòng)描寫(xiě))和心理描寫(xiě)(用人物的所想所感去刻畫(huà)人物形象的方法，叫心理描寫(xiě))的有關(guān)文字。學(xué)生回答，教師歸納：①肖像描寫(xiě)集中在第16自然段。②語(yǔ)言描寫(xiě)：“你要買(mǎi)這本書(shū)?”“你買(mǎi)這本書(shū)吧——這本比那一本好�！边@種誠懇的勸告，充滿(mǎn)了感人肺腑的摯愛(ài)。③行動(dòng)描寫(xiě)：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書(shū)來(lái)”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠懇、熱情，這與平素見(jiàn)到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對照。心理描寫(xiě)，集中在第17、第21兩個(gè)自然段。本文較好運用了記敘、描寫(xiě)、議論、抒情相結合的手法。
(七)講讀第24——31自然段。
教師范讀。簡(jiǎn)析：通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)，說(shuō)出了魯迅的贈書(shū)。魯迅的贈書(shū)使作者大為感動(dòng)、振奮，平添了力量，恢復了勇氣。在這基礎上，三寫(xiě)魯迅肖像。我們看，三寫(xiě)魯迅肖像與前兩次的有什么不同，有哪些特點(diǎn)?(學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書(shū))第三次肖像描寫(xiě)，既寫(xiě)外貌，又寫(xiě)精神，是前兩次肖像描寫(xiě)的綜合。這是它的主要特點(diǎn)。同時(shí)，對煙嘴和長(cháng)衫寫(xiě)得更細了：左手里捏著(zhù)一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，“牙黃羽紗的長(cháng)衫”作者所以一再寫(xiě)這些特點(diǎn)，目的是為了表達作者對魯迅的崇敬心情和使讀者對之不斷加深印象。(要求學(xué)生將第三次肖像描寫(xiě)與前兩次相同的和不同的，分別用雙線(xiàn)和單線(xiàn)把它們劃出來(lái))當作者想起這正是哪本雜上的一段訪(fǎng)問(wèn)記所寫(xiě)的時(shí)，他的心情無(wú)比激動(dòng)。請同學(xué)們回答，哪些詞、句表達了作者激動(dòng)的心情。學(xué)生回答，明確：“您就是——”，“——”這里表示由于十分高興激動(dòng)而說(shuō)不出話(huà)來(lái)：“結結巴巴”、“喜歡得快要跳起來(lái)”;“一定是他!”“一定是他!”的重復;兩個(gè)“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點(diǎn)頭”，顯得那樣的安祥、慈愛(ài)，充滿(mǎn)了對窮苦工人的信賴(lài)和關(guān)切，對青年一代的鼓勵和希望。
指名朗讀第30自然段。啟示體會(huì )用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰士。
集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來(lái)不會(huì )錯了……越老越頑強的戰士”連起來(lái)讀，進(jìn)一步體會(huì )通過(guò)肖像描寫(xiě)突現人物性格和精神的作用�！拔矣肿屑毜乜此哪槨�!”“——”，用時(shí)間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強呼應，顯示了魯迅的精神狀態(tài)。
(八)結語(yǔ)：“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣(mài)書(shū)，甚至親自送書(shū)給一個(gè)被壓在社會(huì )最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷;孩子般天真的笑聲，使人想見(jiàn)先生性格的爽朗;誠懇地推薦別人的書(shū)，先生又是多么謙遜;那“帶著(zhù)獎勵似的微笑”、“點(diǎn)頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴(lài)和希望;而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻給了革命事業(yè)。于細微處見(jiàn)精神，魯迅的品格是多么偉大!“一面”的印象有著(zhù)無(wú)可估量的精神力量!
三、布置作業(yè)：
(一)課本“思考和練習三”。
(二)預習思考：課本“思考和練習二”。
第三課時(shí)
一、復習舊課，檢查“作業(yè)(一)”，答案參見(jiàn)前兩教時(shí)的有關(guān)內容。(教師歸納時(shí)，出示板書(shū)設計總表)。
二、講讀課文第二部分。
(一)集體慢速朗讀第32自然段，體會(huì )作者為什么能在“歷盡……”“受盡……”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂著(zhù)頭”?這力量是從哪里來(lái)的?
學(xué)生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來(lái)的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因為“魯迅先生是同我們一起的!”
提問(wèn)：在這一段里接連用了一系列動(dòng)詞，從表達思想內容來(lái)說(shuō)，起了什么作用?
學(xué)生議論回答，明確：這一系列詞都是寫(xiě)“我”在種種艱苦和非人的待遇面前怎么能咬緊牙關(guān)，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。
提問(wèn)學(xué)生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對調?明確：不能�；Q后動(dòng)賓搭配不當。
(二)學(xué)生自由默讀第32自然段 加深理解上述內容。
(三)齊讀第34、35自然段。抒發(fā)了對魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬的心情，同時(shí)也進(jìn)一步寫(xiě)了“一面”的力量，決心“踏著(zhù)他的血的足印，繼續前進(jìn)�！�
(四)集體朗讀第二部分。
三、課文小結與當堂鞏固練習
四、布置課外作業(yè)
語(yǔ)文教案 篇9
教材分析：
這是一篇淺顯的童話(huà)故事，主要講一只丑小鴨自從出生以來(lái)就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝。本文文質(zhì)兼美、圖文并茂、富有兒童情趣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，興趣濃厚。
設計理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗……依據“新課程”理念，教學(xué)本課時(shí)，主要以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的空間，引導學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。并采用多種形式引導學(xué)生細讀課文，感悟丑小鴨在悲慘的日子里，仍然充滿(mǎn)對美好生活的向往。通過(guò)閱讀體驗，拉近學(xué)生與文本之間的距離，與作者產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，讓學(xué)生從小懂得既要善待別人，互相尊重，也要正確地對待自己。并聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解“孤單”、“羨慕”等重點(diǎn)詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題
1、播放課件。師：孩子們，今天有一群可愛(ài)的小鴨子來(lái)到了我們的課堂上，可是它們很調皮，躲在了生字蛋的后面。如果你讀準了字音，它們就會(huì )跳出來(lái)，愿意請它們出來(lái)嗎？
2、形象識字。教師點(diǎn)擊生字蛋，生字蛋破開(kāi)，出現生字，學(xué)生讀、記（讀得正確，蹦出一只小鴨）。
3、揭示課題。（最后一個(gè)生字蛋破開(kāi)，出現丑小鴨形象）。師：?jiǎn)�，它是誰(shuí)呀？請小朋友仔細觀(guān)察，比較一下，它的樣子與前面的小鴨有什么不同？（抽講），板書(shū)課題。
�。ㄔu析：通過(guò)生動(dòng)、形象的多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和探究的欲望，把學(xué)生從枯燥的識字中解脫出來(lái)，增強了自主識字的興趣。同時(shí)，最后一個(gè)生字蛋破開(kāi)，出現丑小鴨的形象，通過(guò)觀(guān)察、比較，了解了丑小鴨的特點(diǎn)，引入課題自然。）
二、自主閱讀，感知形象
1、自主閱讀。師：丹麥著(zhù)名的童話(huà)家——安徒生老爺爺還為丑小鴨寫(xiě)了一個(gè)故事呢！想讀讀這個(gè)故事嗎？……下面，請小朋友自讀課文，看看安徒生老爺爺是怎樣描寫(xiě)丑小鴨的樣子的？請用“——”勾畫(huà)出有關(guān)句子。
2、感知形象。出示畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)丑小鴨和其它的小鴨有什么不一樣？看屏幕填空。
丑小鴨：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
小鴨：它們的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。
3、感情朗讀。引導讀描寫(xiě)丑小鴨樣子的句子，體會(huì )它的可憐。
�。ㄔu析：在此環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文，進(jìn)一步了解了丑小鴨的形象特點(diǎn)，加深了認識。再通過(guò)填空、讀句子，有機滲透了課后練習“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的內容。感受到了丑小鴨的形象丑，為學(xué)習下文作好了鋪墊。）
三、細讀體驗，互動(dòng)交流
�。ㄒ唬┳宰x自悟，體會(huì )丑小鴨在家的孤單（第三自然段）。
1、自讀勾畫(huà)。課文的哪些地方最感人？用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。
2、角色轉換。如你就是文中的丑小鴨，受到別人欺負時(shí)，你會(huì )想些什么？
3、互動(dòng)交流。（1）小組內交流；（2）相互評議。（3）聯(lián)系上下文理解“孤單”一詞。
�。ǘ╀秩練夥�，體驗丑小鴨的悲慘生活（第四、五、六自然段）
1、渲染氣氛。（看動(dòng)畫(huà)）師：孤單的丑小鴨受盡了欺負，它忍受不了，只得一步一回頭地離開(kāi)了家。它在外面又過(guò)得怎樣呢？
2、品讀課文。自由朗讀，想想丑小鴨在野外的生活怎樣？
3、互動(dòng)交流�？戳顺笮▲喸谝巴獾纳钋榫�，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？
4、深入賞讀。有感情地朗讀課文四、五、六自然段。
�。ㄈ┯^(guān)看動(dòng)畫(huà)，感受丑小鴨對美好生活的向往。
1、播放動(dòng)畫(huà)。師：是啊，可憐的丑小鴨在這樣艱難的生活中熬著(zhù)�？墒�，它仍然能從生活中發(fā)現很美的東西。有一天，丑小鴨看見(jiàn)一群潔白美麗的天鵝從空中飛過(guò)，它又驚奇又羨慕，丑小鴨羨慕什么？（抽講）2、生生交流。此時(shí)，丑小鴨會(huì )想些什么呢？
3、理解詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“羨慕”。（生：看見(jiàn)別人有好的東西，自己也想擁有，這就叫羨慕）
�。ㄔu析：朗讀、交流是感悟的基礎。在此環(huán)節中，教師采用多種形式讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生感悟到了課文中蘊含的情感。通過(guò)多向交流，培養了學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神和合作意識，使學(xué)生的認知得到了升華。）
四、拓展思維，放飛情感
1、教師激情。丑小鴨懷著(zhù)美好的愿望，熬過(guò)了凄涼的秋天，熬過(guò)了寒冷的冬天，終于走進(jìn)了萬(wàn)物復蘇的春天，它的愿望實(shí)現了嗎？
2、自主探究。自讀課文，找找描寫(xiě)天鵝形象的句子。
3、同桌比賽。丑小鴨看看湖里映出的自己漂亮的影子，想起原來(lái)的樣子，心情會(huì )怎么樣？有感情地賽讀課文第七自段。
4、拓展思維。如果你就是白天鵝，這時(shí)候會(huì )想些什么呢？
小組內交流，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
5、升華情感。白天鵝撲撲翅膀，向藍天飛去，飛向更廣闊的天空，飛向新的生活。同學(xué)們，看到丑小鴨變成了美麗的白天鵝，你們羨慕它嗎？也想變成美麗的天鵝嗎？好，請大家隨著(zhù)音樂(lè )，也展翅飛翔吧！
�。ㄔu析：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在此環(huán)節中，教師引導學(xué)生說(shuō)出自己的獨特感受。學(xué)生開(kāi)啟了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。）
五、課外延伸，豐富知識
1、推薦安徒生站。
2、小組合作自編自演童話(huà)故事。
板書(shū)設計：
28、丑小鴨
孤單羨慕
丑小鴨→∣→∣→白天鵝
可憐美好
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