【精華】語(yǔ)文教案范文錦集9篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
●教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用，《生物入侵者》教案設計。
2．了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。
能力目標
1．理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2．分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
德育目標
了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。
●教學(xué)重點(diǎn)
理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
●教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
●教學(xué)方法
1．以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
2．討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。
●教具準備
多媒體
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
學(xué)生自讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)而理清文章的說(shuō)明順序；分析本文所運用的說(shuō)明方法，并體會(huì )其表達效果，學(xué)習運用恰當的說(shuō)明方法寫(xiě)作事理說(shuō)明文；聯(lián)類(lèi)引申，轉化課堂所學(xué)知識。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。
設計（二）
“生物入侵者”是什么？大家對此可能會(huì )感到陌生。要知道，這正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，我們將走進(jìn)戰場(chǎng)，對這場(chǎng)“戰爭”做一番考察，初中二年級語(yǔ)文教案《《生物入侵者》教案設計》。
二、學(xué)生自讀課文，教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀
多媒體顯示：
1．給下列加粗的字注音。
劫掠 棲息 藩籬 歸咎
2．判斷下列詞語(yǔ)運用的正與誤。
A．聽(tīng)說(shuō)小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。
B．這件事來(lái)得太突然，她顯得束手無(wú)策。
C．如果自然環(huán)境遭到嚴重破壞，一切生命將在劫難逃。
D．盡管老師反復勸解，她心里仍無(wú)動(dòng)于衷。
3．請用自己的話(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）
4．理清本文的說(shuō)明順序。
5．本文運用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。
學(xué)生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流，每組負責一小題。
明確：ｌüè qī fān jiù
2．A．√ B．√ C．√ D．×
無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)，一點(diǎn)也不動(dòng)心。與前面的“心里”表意重復。
3．生物入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。那么這些生物入侵者是通過(guò)什么途徑入侵的呢？為什么會(huì )增多呢？由于日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的“便車(chē)”，“偷渡”入境；此外，跨國寵物貿易也為“生物入侵者”提供了方便。目前，生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對生物入侵者有不同態(tài)度：一部分人認為，經(jīng)過(guò)“物競天擇”，可以制約“生物入侵者”的危害，達到新的生態(tài)平衡；另一部分人認為聽(tīng)任“生物入侵者”自由發(fā)展會(huì )給當地生態(tài)和人類(lèi)生活造成嚴重危害。世界各國對“生物入侵者”都在采取相應的措施。
4．這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，接著(zhù)擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用，再探究原因，最后討論對策�；旧鲜前刺岢鰡�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
5．列數字。例如：“從二戰至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥(niǎo)類(lèi)的數量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險�！边@個(gè)數字的變化清楚地說(shuō)明“生物入侵者”對自然生態(tài)的危害。再如：“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟損失就高達兩千多億美元”，這個(gè)數字表明“生物入侵者”對人類(lèi)危害之大。
舉例子。舉例子是為了支撐觀(guān)點(diǎn)，使之更具有說(shuō)服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚(yú)蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞”這種說(shuō)法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說(shuō)明了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的巨大危害；舉出棕樹(shù)蛇幾乎滅絕關(guān)島鳥(niǎo)類(lèi)的例子，說(shuō)明“生物入侵者”對自然生態(tài)的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了說(shuō)明“生物入侵者”的人為的原因；舉美國眾議院通過(guò)加強對可能夾帶外來(lái)物種的交通工具的跨部門(mén)監控議案的例子，說(shuō)明目前世界各國對待“生物入侵者”都采取了相應的措施。
打比方。例如：“生物入侵者”這個(gè)概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類(lèi)“入侵者”的行為，會(huì )給人類(lèi)與自然帶來(lái)危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，它們在不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害；把害蟲(chóng)隨貿易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿易的‘便車(chē)’”。這些比喻使說(shuō)明更形象、更生動(dòng)、更能吸引讀者。
三、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導
1．各小組輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。
2．教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。
學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：
�。�1）如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？
�。�2）為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
�。�3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目的
1.學(xué)習作者用真正的北京口語(yǔ)(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣(mài)聲。
2.結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.生動(dòng)幽默的語(yǔ)言。
2.結構安排獨特。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預習
二、導人
教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣(mài)的吆喝聲，增加學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面對“吆喝”的了解。
作者簡(jiǎn)介
中央文史館館長(cháng)。
三、閱讀課文.整體感知
(一)學(xué)生默讀課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?
學(xué)生討論、交流。
(二)理清文章思路。
第一部分(第1至3段)，總寫(xiě)舊北京城街頭商販為招徠顧客而發(fā)出的種種音響。
第二部分(第4至10段)，具體從兩個(gè)方面入手寫(xiě)“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。
第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。
四、學(xué)習課文
(一)學(xué)習第一部分。
學(xué)生朗讀課文第1至3段。
提問(wèn)：文章開(kāi)頭在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?重點(diǎn)寫(xiě)什么內容?
學(xué)生討論、交流。
寫(xiě)北京街頭各種商販的叫賣(mài)，突出了叫賣(mài)者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會(huì )現編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因為叫賣(mài)者的這些種種特點(diǎn)，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。
�、芤罁厦鎲�(wèn)題的討論,看看作者如何安排本文的寫(xiě)作思路的呢?
小組討論、交流、明確。(略)
4、通讀全文你覺(jué)得作者對北京的吆喝聲懷著(zhù)怎樣的感情?
(學(xué)生課堂發(fā)表自己見(jiàn)解、歸納)
研討與賞析
導入:從課文中,我們領(lǐng)略到了舊北京形形色色吆喝的藝術(shù)魅力,作者用平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě),令人愛(ài)讀。
1、思考探討下列問(wèn)題:
a、在按“從早到晚,一年四季”時(shí)間順序介紹吆喝時(shí),依次介紹了哪些吆喝?哪是具體描寫(xiě)?哪是概括描寫(xiě)?
b、為什么介紹這些吆喝時(shí),主要介紹賣(mài)什么而很少介紹怎樣吆喝?這會(huì )給你什么樣的啟示?
c、課文介紹了關(guān)于北京街頭吆喝的哪些內容?
小組討論、交流、歸納。
2、研討、質(zhì)疑:
a、文中用了大量括號,括號里的句子或詞語(yǔ)有什么作用?
b、為什么作者要大量運用“京白”口語(yǔ)?羅列這么多的吆喝聲,是不是繁冗了些?
c、學(xué)習本文的基礎,在對紛繁復雜的事物進(jìn)行介紹時(shí),如何才能做到有條有理,稱(chēng)序井然?
小組討論交流,學(xué)生代表發(fā)言、歸納。
體驗與反思
1、學(xué)生自由選擇文中提及的吆喝聲,進(jìn)行模仿,并由學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調、音量等方面加以點(diǎn)評。
2、通過(guò)學(xué)習了本文,認識了許多舊北京的吆喝,針對于當前城市的吆喝(廣告語(yǔ)),你如何看待“舊”吆喝和“新”吆喝?(學(xué)生小組討論、交流)。
布置作業(yè)
1、在你的家鄉,你的生活中,一定也時(shí)時(shí)聽(tīng)到各種各樣的吆喝聲,給你印象最深的是哪些?請描述出來(lái)200字左右。
2、自己為一種商品創(chuàng )造一則吆喝廣告。
板書(shū)設計
吆喝
蕭乾
器樂(lè )總領(lǐng)下文(4)早上(5)
早一晚(5—9)晚上(6—9)
口頭廣告引介紹敘述春夏
(口語(yǔ)濃厚)(4—10)一年四季(10)
聲樂(lè )——吆喝評論內容秋冬
(11—14)聲調
音韻節奏
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目標】
1、認識三個(gè)生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
3、通過(guò)品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )母愛(ài)的偉大和“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀、對話(huà)等途徑，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )“情深”，提高學(xué)生閱讀能力。
【教學(xué)準備】歌曲《懂你》、PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、認識梁曉聲
孩子們，剛剛通過(guò)簡(jiǎn)單的交流，我們大家已經(jīng)成了朋友，不過(guò)，今天老師還給大家帶來(lái)了另外一位朋友，他就是：（教師出示照片）梁曉聲，關(guān)于梁曉聲，課下同學(xué)們已經(jīng)預習導學(xué)卡了，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道的梁曉聲？
�。▋扇齻�(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)即可）
我們說(shuō)再讀課文之前，如果能更好的了解作者相關(guān)信息，對閱讀課文是非常有幫助的。
1、
二、走進(jìn)“慈母情深”
1、那么今天我們就來(lái)閱讀一篇梁曉聲的文章——《慈母情深》
2、孩子們，看黑板，我們恭恭敬敬地讀一遍課題。
教師擦掉“深”字，學(xué)生讀，教師填上“深”字，學(xué)生再讀�？粗�(zhù)這個(gè)題目，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（指名回答：慈母的請到底有多深?）
3、那么現在我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，完成導學(xué)卡上的第一題吧！
課件出示：我想買(mǎi)一本《青年近衛軍》，來(lái)到工廠(chǎng)找媽媽要錢(qián)。那里的噪音（），媽媽看到我，用（）的手指數錢(qián)給了我，然后又陷入了（）的工作之中。我鼻子一酸，（）著(zhù)錢(qián)跑了出去……
4、看一下大屏幕，自己對證一下。注意錯的改正過(guò)來(lái)。請一名同學(xué)讀讀這個(gè)句子。教師評價(jià)。
5、“龜裂”什么意思。師引導：看見(jiàn)過(guò)“龜裂的手”嗎？
6、“攥”是什么動(dòng)作？它的意思是？（生和老師一起筆順書(shū)寫(xiě)“攥”字，寫(xiě)完并記住的同學(xué)把手攥起來(lái)）
三、感悟“慈母情深”
1、出示：鼻子一酸生讀三遍
“鼻子一酸”是一種什么感覺(jué)？（鼻子難受，心里難受，）
2、圍繞一個(gè)問(wèn)題：課文中哪些句子讓我鼻子一酸？
過(guò)渡：母親明明已經(jīng)將錢(qián)給了我，一元五角，一分沒(méi)有少，一句責怪的話(huà)也沒(méi)有。按理說(shuō)我應感到開(kāi)心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會(huì )鼻子一酸？不著(zhù)急，靜靜地讀一讀慈母情深這個(gè)故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫(huà)上波浪線(xiàn)。
班內交流“
3、惡劣環(huán)境工作的母親
�、�、出示課件：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！饼R讀。
�、�、師引導：聽(tīng)到過(guò)震耳欲聾的聲音嗎？什么感覺(jué)？你愿意呆在那種地方嗎？（不愿意）把這種感覺(jué)帶進(jìn)去讀這句話(huà)。
�、�、這震耳欲聾的`聲音從她進(jìn)去就沒(méi)停過(guò)，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無(wú)論是春夏秋冬，就是在這樣的環(huán)境中工作的。七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�。◣熒餐R讀）
�、�、補充：其實(shí)，孩子們，母親工作的環(huán)境還遠不止于此，這段文字在選做課文時(shí)做了改動(dòng)，老師找到了原著(zhù)中描寫(xiě)母親工作環(huán)境的句子，（給學(xué)生分發(fā)環(huán)境描寫(xiě)補充小紙條）自己讀一讀吧�。ㄖ该x一讀）
�。�5）就是這樣日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)，掙血汗錢(qián)。
過(guò)渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？
2、瘦弱、疲憊的母親
課件出示：背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……
�、�、師生共讀這段話(huà)。
�、�、這句話(huà)很特別，特別在哪里？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子后面）
課件出示：我的母親，背直起來(lái)了，轉過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我……
�。ㄉ磸偷淖x兩個(gè)個(gè)句子，體會(huì )其不同的寫(xiě)作效果。師從讀句子的語(yǔ)速上引導第一個(gè)句子就好像電影中的慢鏡頭，每個(gè)動(dòng)作都是那么清楚，那么細致。）
�。�3）師讀句子,提問(wèn)：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？
�。�4）小結：孩子們，突然發(fā)現自己的母親如此憔悴，如此疲憊我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處說(shuō)明我的鼻子一酸？
3、忙碌的母親
課件出示：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
�、�、生讀句子，談理解。
�、�、這個(gè)句子的特別之處在于哪？為什么要用四個(gè)“立刻”，不換成別的詞語(yǔ)？
引導：母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
�。ǚ磸偷淖x出“四個(gè)立刻”更能體會(huì )到母親的忙碌，辛苦）
�、�、你能讀出忙碌的感覺(jué)么？（自由讀，讀出“迅速”的感覺(jué)）
小結：如此簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，也讓我們體會(huì )到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。
4、通情達理的母親
�、拍赣H就這樣工作，如此賺錢(qián)，可當兒子向他要錢(qián)，說(shuō)要買(mǎi)一本書(shū)時(shí)，母親是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？
課件出示：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！
�、茙熒沧x句子。
�、亲x句子，體會(huì )母親的“塞”是怎么的“塞”？(充滿(mǎn)期待的、緊緊的、慈愛(ài)的、慷慨的、毫不猶豫的……)
�、纫龑f(shuō)出塞的不是錢(qián)，而是-----------
學(xué)生回答出“愛(ài)”后就開(kāi)始畫(huà)心形，變化邊說(shuō)下面的文字，直到說(shuō)完“這就是慈母情深��！”教師結束板書(shū)。
其實(shí)，大家可能不知道，梁曉聲的母親是一個(gè)文盲，崇尚文化的文盲。正是因為她希望自己的孩子有出息，所以才這樣不辭勞苦的工作。也正是因為母親年年月月的教育熏陶，才成就了現在的梁曉聲，可以這樣說(shuō)，梁曉聲的成就里飽含了深深的慈母心，愛(ài)子情，這就是慈母情深��！
四、傾訴“慈母情深”
就這樣，我鼻子一酸，攥著(zhù)母親的血汗，攥著(zhù)母親的疲憊，也攥著(zhù)母親那無(wú)私而又偉大的愛(ài)，跑出門(mén)去。此情此景，我有多少話(huà)要對母親說(shuō)，有多少情要對母親訴��！同學(xué)們，趕緊拿出筆，把你內心的想法出來(lái)，可以寫(xiě)你的悔恨，可以寫(xiě)你的感動(dòng)，可以寫(xiě)你的幸福，也可以寫(xiě)你的決心
……
但不管你寫(xiě)什么，你的話(huà)中“母親”這個(gè)詞語(yǔ)不得少于三次。
寫(xiě)完了嗎？誰(shuí)來(lái)讓我們感受一下你的內心獨白？（指名）
老師也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句這樣的話(huà)：有了愛(ài)，就有了一切。聽(tīng)說(shuō)過(guò)這句話(huà)嗎？有知道的嗎？他就是我國著(zhù)名女作家—冰心，他從小就是在母愛(ài)的光環(huán)下長(cháng)大的，當他身在國外的時(shí)候，就曾經(jīng)把對母親的深深思念凝結成了一首詩(shī)，請大家打開(kāi)課本的100頁(yè)，自由讀一讀冰心的《紙船---寄母親》
五、回報“慈母情深”
是��！天底下的母親都是這樣，我們的母親也是這樣的�？傆幸环N愛(ài)，讓我們內心震撼，那是母親的愛(ài)；總有一種情，讓我們淚流滿(mǎn)面，那是慈母的情！母愛(ài)是無(wú)私的，作為回報，懂事的你，回家之后也經(jīng)常為母親洗洗腳、揉揉肩或是捶捶背吧！最后，讓我們把滿(mǎn)文軍的《懂你》送給梁曉聲的母親，送給我們的母親，也送給天下所有的母親吧！希望所有的母親們都能幸福健康！就讓我們在這動(dòng)聽(tīng)的旋律聲中結束我們今天的課程吧！下課
語(yǔ)文教案 篇4
●教學(xué)目標
知識目標
1.把握全文，研究探討文章主旨。
2.結合語(yǔ)境，理解文中含義深刻的語(yǔ)句。
能力目標
1.培養學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握文意，分析思路，領(lǐng)會(huì )文章主旨的能力。
2.領(lǐng)悟文中闡述的美學(xué)觀(guān)點(diǎn)，提高生活中發(fā)現美、欣賞美的能力。
德育目標
樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、執著(zhù)地熱愛(ài)生活、熱愛(ài)美。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.結合關(guān)鍵語(yǔ)句理清文章思路。
2.深刻探討文中含義深刻的語(yǔ)句及作者表達的情感。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.掌握文章三部分之間的有機聯(lián)系。
2.理解關(guān)鍵語(yǔ)句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。
●教學(xué)方法
1.提問(wèn)法(采用追加問(wèn)的方法，層層激疑，在師生的問(wèn)答中，掌握各部分內容，理清文章思路)
2.討論法(給學(xué)生留出討論時(shí)間，在自由討論中，各抒己見(jiàn)后達成共識，理解含義深刻的句子)
●教具準備
“維納斯塑像”掛圖一張；多媒體投影；課文朗誦帶及錄音機。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
出示“維納斯塑像”掛圖
美，一個(gè)古老的話(huà)題，它伴隨著(zhù)人類(lèi)文明，像一本生動(dòng)的教科書(shū)。那到底什么是美呢?怎樣才算美呢?“沉魚(yú)落雁，閉月羞花”的女人，我們說(shuō)她美；“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”的女人，我們亦說(shuō)是一種美；建筑史上的奇跡，意大利的比薩斜塔，我們說(shuō)它美。更有甚者，米洛斯雙臂殘缺的維納斯在人們的眼里而是一種美的展示，這是為什么呢?下面，就讓我們在日本當代作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》一文中揭開(kāi)謎底吧!
二、解題
米洛斯的維納斯，又稱(chēng)“米洛斯的阿佛洛狄忒”，是希臘神話(huà)中的愛(ài)與美的女神。相傳是古希臘藝人雕刻的。雕像于1820年發(fā)現于希臘米洛斯島，為半裸全身，面容俊美，身材勻稱(chēng)，衣衫滑落至髖部。引人注意的是她雙臂的殘缺，雖給世人帶來(lái)無(wú)限惋惜，但同時(shí)又成了歷代藝術(shù)家、哲學(xué)家、文學(xué)家永談不衰的話(huà)題。本文的日本作家清岡卓行，以其獨到新穎的藝術(shù)感受力，從美神肩下本應伸展或彎曲的兩條玉臂的空蕩處放飛想象，揮灑筆墨，縱情謳歌維納斯極至的美麗，謳歌人類(lèi)精湛的藝術(shù)創(chuàng )造力。
三、研習課文，探討文章主旨
1.放課文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊找出作者的基本觀(guān)點(diǎn)。
明確：作者的基本觀(guān)點(diǎn)是“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂�！�
2.具體研習第一部分
(1)指定一名學(xué)生朗讀第一部分。
(2)提問(wèn)：維納斯雙臂的失去給了作者怎樣的感受?他是怎樣具體闡釋這種感受的?
板書(shū)：
(3)讓學(xué)生用自己的話(huà)概括本部分的內容。
明確：維納斯雙臂的偶然喪失卻產(chǎn)生了整體美的藝術(shù)效果，給了人們一種整體美的藝術(shù)感受。
3.具體研習第二部分。
(1)教師范讀第二部分
(2)提問(wèn)：作者對復原維納斯雙臂的方案有什么看法和感受?
明確：作者認為這些方案“全是些倒人胃口的方案”，“全是些奇談怪論”，“一種恐懼、空虛的感覺(jué)襲上心來(lái)”，“我將懷著(zhù)一腔怒火，否定掉那個(gè)真正的原形”。由此看出，作者對恢復雙臂方案的極端厭惡。
(3)提問(wèn)：用文中原話(huà)談?wù)勛髡弋a(chǎn)生如上感覺(jué)的真正原因是什么?
明確：“這一方是包孕著(zhù)不盡夢(mèng)幻的‘無(wú)’，而那一方卻是受到限制的，不充分的‘有’”�？梢�(jiàn)，失去雙臂的維納斯格外迷人，散發(fā)著(zhù)夢(mèng)幻般的色彩，而復原雙臂的維納斯卻根本不能產(chǎn)生超越“喪失”的美感。
板書(shū)：復原雙臂 受到限制 失去“喪失”美感
(4)讓學(xué)生用自己的話(huà)總結本部分內容。
明確：作者從反面論述復原雙臂后的維納斯在藝術(shù)效果上會(huì )受到很大的限制，其美感遠不及“喪失”的美感。
4.具體研習第三部分
(1)學(xué)生集體朗讀第三部分。
(2)提問(wèn)：假如說(shuō)維納斯失掉的不是胳膊而是身體的其他部分，那么她的藝術(shù)效果又將會(huì )是怎樣的?(用原文回答)
學(xué)生思考后，明確：“這座雕像興許就不可能放射出變幻無(wú)窮的生命光彩了�！�
(3)提問(wèn)：為什么只有失去“雙臂”，才會(huì )放射出變幻無(wú)窮的生命光彩呢?
明確：因為“雙臂”，確切些說(shuō)是“手”，它“是人同世界、同他人或者同自己進(jìn)行千變萬(wàn)化交涉的手段”，“是這些關(guān)系的媒介物，或者是這些千變萬(wàn)化交涉的原則性方式�！薄胺催^(guò)來(lái)，米洛斯的維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無(wú)數雙手的夢(mèng)幻曲�！蓖ㄋ椎刂v，失去雙手恰好給了人們想象的空間，使人們想象出她以各種多樣形式出現的雙手所帶來(lái)的魅力。
板書(shū)：必失雙臂 生命光彩 才能有夢(mèng)幻曲
5.學(xué)生討論：文章三部分內容之間的關(guān)系
明確：文章第一部分從正面論述失去雙臂卻能帶來(lái)整體美的藝術(shù)效果。第二部分，從反面論述復原雙臂的維納斯反而不會(huì )超越“喪失”的美感。第三部分則用雕塑美學(xué)理論來(lái)側面探討米洛斯的維納斯必須失去“雙臂”才可能存在夢(mèng)幻曲。除此之外，失去肉體的任何一部分都不可能產(chǎn)生此效果，也就是說(shuō)并不是隨意的缺失都會(huì )形成“美”。這樣更增強了作者觀(guān)點(diǎn)提出的堅定性。
6.讓學(xué)生用自己的話(huà)概括文章的主題
明確：文章通過(guò)多方面(正面、反面、側面)的論述闡明了“米洛斯的維納斯”“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀(guān)點(diǎn)。這意在說(shuō)明雙臂的失去雖然是一種遺憾，但更能給人帶來(lái)一種真正的藝術(shù)魅力——“缺憾”美或“喪失”美。同時(shí)，作者的新穎觀(guān)點(diǎn)也觸動(dòng)開(kāi)闊了人們對美認識的新視野。
四、結合語(yǔ)境，探討和欣賞文中意義深刻的語(yǔ)句。
學(xué)生質(zhì)疑，教師激疑，師生共同探討下列句子含義。(用多媒體投影句子)
明確：結合下文來(lái)看，“美術(shù)作品命運”是指觀(guān)賞者留下回味余地和想象空間的藝術(shù)表現手法�！澳承〇|西”應指欣賞者對殘臂造型的美麗想象，即所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。如后文所說(shuō)的“散發(fā)著(zhù)一種難以準確描繪的神秘氣氛”“孕育著(zhù)具有多種多樣可能性的生命之夢(mèng)”“暗示著(zhù)可能存在的無(wú)數雙秀美的玉臂”。
這句話(huà)的含義主要是，由于雙臂殘缺，反而給人馳騁想象的空間，想象出無(wú)數雙秀美的玉臂，殘缺造成了神秘的氣氛，種種虛像絕妙地烘托著(zhù)這尊雕像。這種“喪失”的美感與創(chuàng )作者是毫無(wú)關(guān)系的。藝術(shù)效果決定美術(shù)作品命運，維納斯神奇的藝術(shù)效果提升了這尊雕像的藝術(shù)價(jià)值，使她超越時(shí)空，走向世界，走向永恒，成為不朽的杰作。
2.如何理解“我既感到這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來(lái)獲取完整的偶然追求�！边@句話(huà)。
明確：這是一句哲理性的闡釋?zhuān)绻直弁旰脽o(wú)損，無(wú)論多么美妙，也只是一種特定的形態(tài)，是受到它自身造型限制的“特殊”。手臂殘缺，則能喚起人們無(wú)窮的想象，想象出無(wú)數雙秀美的玉臂，那是不定型的“普遍”和“完整”。維納斯喪失雙臂，在藝術(shù)效果上，是一種質(zhì)的飛躍。
3.如何理解“人們只要一度被這種神秘氣氛所迷，必將暗自畏懼兩條一覽無(wú)遺的胳膊會(huì )重新出現在這雕像上。哪怕那是兩條如何令人銷(xiāo)魂勾魄的玉臂!”一句話(huà)。
明確：這句話(huà)的含義是，雙臂殘缺的維納斯具有“喪失”的美感。迷人的神迷氣氛，如果一旦復原，就沒(méi)有這種美感和氣氛了，欣賞價(jià)值差遠了。
4.解讀“如果發(fā)現了真正的原形，我對此無(wú)法再持一絲懷疑而只能相信時(shí)，那我將懷著(zhù)一腔怒火，否定掉那個(gè)真正的原形，而用的正是藝術(shù)的名義�！币痪�。
明確：作者認為，真正的原形，有手臂的維納斯，遠沒(méi)有雙臂殘缺的維納斯那樣富有無(wú)比神妙的整體美。從藝術(shù)性上說(shuō)，應該肯定的應是雙臂殘缺的維納斯。
5.解讀“而背負著(zhù)美術(shù)作品命運的米洛斯的維納斯那失去了的雙臂，對這些比喻、贊頌來(lái)說(shuō)，卻是一種令人難以相信的諷刺�！币痪�。
明確：從前文看，人們很著(zhù)重“手”的作用。而維納斯卻是因雙臂的殘缺才有了非凡的藝術(shù)效果。這樣看來(lái)似乎可以說(shuō)是對上述觀(guān)念的嘲諷。
五、拓展
1.老子認為“萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)”“無(wú)物之象”“大象無(wú)形”。這些哲學(xué)性的語(yǔ)言指一個(gè)“有”“無(wú)”相生的道理。試從本文來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)道理。
學(xué)生討論后，明確：維納斯雙臂的殘缺可以說(shuō)是“無(wú)”，但“無(wú)”又相當于“有”，因為她“有”無(wú)數雙秀美的玉臂。作家清岡卓行深深懂得這個(gè)道理，以他獨有的藝術(shù)敏感眼光越過(guò)藝術(shù)的“實(shí)有”外在形式，窺見(jiàn)到藝術(shù)最深奧的特殊規律；“從虛無(wú)中見(jiàn)出豐盈，見(jiàn)出無(wú)限生機，無(wú)限神秘和無(wú)限的美�！�
2.中國的藝術(shù)家很早就懂得虛實(shí)相生的美學(xué)原理，并以此創(chuàng )作了大量?jì)?yōu)秀的作品。請同學(xué)們想一想，試舉幾例。
明確：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，涉及內容很廣，學(xué)生能舉出一兩個(gè)例子即可。如畫(huà)家在畫(huà)“深山藏古寺”時(shí)，畫(huà)面上不出現古寺而只見(jiàn)和尚擔水沿山道而進(jìn)的情景；畫(huà)家在畫(huà)“踏花歸來(lái)馬蹄香”時(shí)，畫(huà)面上不出現一朵花，而只畫(huà)馬蹄的周?chē)嗽S多蜜蜂；齊白石的一幅畫(huà)上，畫(huà)一根枯枝攀出，站立一只鳥(niǎo)，別無(wú)所有，卻能讓人感到環(huán)繞這只鳥(niǎo)的是一個(gè)無(wú)垠的空間，和天際群星相接應的神境。
六、課文總結
清岡卓行以其敏銳的眼光重新審視了歷來(lái)為人稱(chēng)頌但又難以從正面述盡其美的維納斯，闡述了很多新穎的觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)這篇文章真正從藝術(shù)的角度詮釋了米洛斯的維納斯何以有“斷臂美神”“美的缺憾”“殘缺美”等神秘的雅稱(chēng)。同時(shí)，文章也啟發(fā)和激勵我們對藝術(shù)的熱愛(ài)，不斷提高我們的審美素養。
七、布置作業(yè)
假如你去買(mǎi)維納斯石膏像，商店有兩種：一種是雙臂殘缺的，一種是雙臂完好的。你準備買(mǎi)哪一種，為什么?試寫(xiě)一篇短文談?wù)勛约簩Α皻埲薄迸c“完美”的認識。
板書(shū)設計
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、初讀課文，初步感知大貓、小貓的可愛(ài)。
�。�、認識７個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“盡職、枝折花落”等詞的意思。
�。�、品讀小貓的可愛(ài)，知道因為生氣勃勃而可愛(ài)，感受作者的愛(ài)貓之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能正確認識小貓的可愛(ài)表示為淘氣、生氣勃勃。
【教學(xué)流程】
一、導入
�。�、板書(shū)：
貓
師：貓是一種極可愛(ài)的小動(dòng)物，很多同學(xué)都仔細觀(guān)察過(guò)它，對它有深厚的感情。
�。�、說(shuō)說(shuō)自身對貓的了解。
�。�、今天這節課，我們再次走近貓，去認識老舍爺爺筆下的貓。
�。�、介紹老舍。
二、初讀
�。�、要求自由讀課文：
讀準帶拼音的字，讀通順課文。
�。�、指導讀音：
乖巧 開(kāi)辟 的確 暖和 解悶 沒(méi)完沒(méi)了 枝折花落
�。�、組織再讀課文，想想作者筆下寫(xiě)了幾種貓？
�。�、交流：
�、� 寫(xiě)了幾種貓？
板書(shū)：
大貓
小貓
�、� 引導找到描寫(xiě)大貓、小貓的語(yǔ)段。
指生讀，正音。
�、� 引導再讀：
找到大貓、小貓的特點(diǎn)，劃出相關(guān)的句子。
�、� 幻燈出示：
貓的性格實(shí)在有些古怪。
小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)。
�、� 讀正確句子。
�、� 找到特點(diǎn)詞交流并板書(shū)：古怪 更可愛(ài)
�、� 引導理解“更”，了解大貓可愛(ài)，小貓更可愛(ài)；作者愛(ài)大貓，更愛(ài)小貓。
三、品讀，感受小貓的可愛(ài)
�。�、自由讀，想：
小貓的可愛(ài)表示在哪些方面？
�。�、讀自身認為它可愛(ài)的句子。
�。�、引導品讀句子１：
一玩起來(lái)，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。
�、� 從這個(gè)句子中，你讀出了什么？
�、� 交流。
�、� 小結：
所以，這是一只勇敢的小貓，不怕失敗的小貓，敢于嘗試的小貓……小貓就是因為這而可愛(ài)！
�、� 指導朗讀：
抓住“不知多少”“馬上起來(lái)”“再”讀出小貓的勇敢，讀出作者對它的疼愛(ài)、憐惜。
�。�、品讀句子２：
它在花盆里摔交，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。
�、� 讀正確，正音：
枝折花落。
�、� 引導想象：
枝折花落的情景。
�。ɑㄖ嗔�，葉子破了，花朵也掉了……）
�、� 引導聯(lián)系實(shí)際：
假如這事發(fā)生在你家，你會(huì )怎樣做？
�。ㄉ鷼�，拎起小貓揍一頓……）
�。�、過(guò)渡：
是啊，很多人都會(huì )這樣做，更何況這些花草是老舍爺爺的“心肝寶貝”�？衫仙釥敔攨s──
�。�、引導讀最后一句，感受作者的愛(ài)貓之情。
�。�、小結：
所以，小貓的可愛(ài)是因為它的淘氣、它的生氣勃勃！
�。�、引導朗讀：
讀出小貓的淘氣，小貓的生氣勃勃，作者的愛(ài)貓，還有自身學(xué)文后油然而生的對小貓的喜愛(ài)。
四、總結拓展
�。�、剛才，我們從文字中感受了小貓是如此的生氣勃勃，天真可愛(ài)，現在，你喜歡上這只小貓了嗎？
帶著(zhù)自身的喜愛(ài)之情，再讀讀小貓的語(yǔ)段。
�。�、帶著(zhù)愛(ài)貓的心情欣賞可愛(ài)的小貓圖片。
語(yǔ)文教案 篇6
【學(xué)習目標】
�。�、認識４個(gè)生字。正確讀記“忽而、面臨、來(lái)源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、龐然大物、古往今來(lái)、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
�。�、領(lǐng)悟表達方法，并學(xué)習運用。
�。�、懂得任何事物都有兩面性，受到辯證唯物主義啟蒙教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在理解課文內容的基礎上，體會(huì )作者用詞準確及說(shuō)明事物的表達方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明白灰塵與人類(lèi)的關(guān)系，懂得任何事物都有兩面性。
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)習提綱
�。�、自學(xué)生字、新詞。正確讀寫(xiě)目標１中的詞語(yǔ)。
�。�、讀通讀順讀流利課文。
�。�、默讀課文４～６自然段，填表：
特點(diǎn)作用說(shuō)明方法
�。�、灰塵對人類(lèi)有哪些危害？有哪些好處？從灰塵的危害與好處中你明白了什么道理？
練習提綱
�。�、抄寫(xiě)目標１中的詞語(yǔ)。
�。�、以《假如我是灰塵》為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文，注意運用恰當的說(shuō)明方法。
一、初讀課文，掌握字詞
二、指導自讀自悟４～６自然段，從填表中弄明白灰塵的特點(diǎn)、用途及作者的表達方法
三、拓展思維，明白道理
�。�、延伸課外，說(shuō)說(shuō)灰塵的優(yōu)劣。
�。�、讓學(xué)生在聯(lián)系生活的講述中明白：任何事物都有兩面性，我們要學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短。
四、轉換遷移，訓練運用
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀，能認識葉圣陶語(yǔ)文教育思想的核心內容，認清過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)錯誤。
2、通過(guò)學(xué)習，親身體驗在文中尋找關(guān)鍵句的過(guò)程，認識過(guò)度句，首尾句、中心句等關(guān)鍵句的作用。
3、了解序言的一般特點(diǎn)，明確自序和他序的區別，培養從序言中感知原著(zhù)精髓的意識
4、通過(guò)品味文章的語(yǔ)言，感覺(jué)葉圣陶的思想和其文章的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：同目標1、2、3
教學(xué)難點(diǎn)：同目標2、3
教學(xué)方法：講讀與自讀相結合
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、整體把握全文（理清文章思路）
第一部分：介紹有關(guān)作者、作品的信息
第一部分：提出葉圣陶語(yǔ)文教育思想的核心，論述過(guò)去語(yǔ)文教育方面存在的兩點(diǎn)錯誤認識
二、具體分析
�。ㄒ唬╅喿x《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》1-2段，思考下列問(wèn)題：
1、文章第1段有關(guān)作者、作品的哪些基本信息？
明確：介紹了葉圣陶先生所從事的工作領(lǐng)域，歷經(jīng)時(shí)間，研究深度，文章數量，強調這本論集的可讀性和它所適宜的讀者對象，并積極評價(jià)了集子的內容，表明集子中的大部分文章富有現實(shí)意義。
2、文章第2段在結構上起什么作用？請作簡(jiǎn)要闡釋。
明確：第2段的起始句具有過(guò)渡的作用，它既承接上一自然段繼續評論集子，談及文章的涉及面和文章性質(zhì)，又引出下文的概括性結論，明確指出葉圣陶語(yǔ)文教育思想中最重要的兩點(diǎn)。這一段的末尾句，也是承上啟下的句子，其中“以上兩點(diǎn)”承上，以“認識不清”啟下。
�。ǘ╅喿x《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》2-10段，篩選文中信息，完成下列表格：
葉圣陶語(yǔ)文教育思想的核心內容
過(guò)去對語(yǔ)文教學(xué)兩點(diǎn)錯誤認識
舊式教育及過(guò)去教學(xué)的思想基礎
舊式教育及過(guò)去教學(xué)的各種弊病
舊式教育及過(guò)去教學(xué)的不良后果
語(yǔ)文是工具，是人生日用不可缺少的工具
不清楚語(yǔ)文是工具，日用學(xué)習及交流知識都少不了它，因而照搬舊式教育那一套
古典主義
死記硬背古書(shū)內容
養成記誦很廣博的“活書(shū)櫥”
生搬硬套作文程式
養成“人形鸚鵡”
利祿主義
追求功名利祿、應付考試
養成官吏及“儒學(xué)生員”
教語(yǔ)文是幫助學(xué)生養成使用語(yǔ)文的良好習慣
把語(yǔ)文課看成知識課，看成跟歷史、地理或者物理、化學(xué)一樣，是傳授一門(mén)知識的課，因而要以講為主
把語(yǔ)文教學(xué)看成是單純傳授知識
學(xué)生聽(tīng)得輕松隨意
效果可能很不好
學(xué)生容易習慣于聽(tīng)老師講解
學(xué)生可能缺乏獨立學(xué)習、工作的能力
�。ㄈ╅喿x《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》7-10段，葉圣陶先生有句名言，“教是為了不教”，摘引葉先生的有關(guān)論述，回答：“教”應該注意哪些方法？“不教”應該達到什么境界？結合自己語(yǔ)文學(xué)習的體會(huì )，談?wù)勅~先生這一觀(guān)點(diǎn)的看法。（組織討論）
明確：“教”要讓學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作的方法；“教”要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；“教”要注意啟發(fā)性；“教”要注意訓練的科學(xué)性和反復性�！安唤獭睉斶_到學(xué)生主動(dòng)鉆研的境界；“不教”應當達到學(xué)生獲取閱讀和寫(xiě)作技能的境界。
三、小結全文
四：布置作業(yè)：修訂學(xué)案
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標：
�。保熳x全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式、了解文言知識；
�。玻b賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言；
�。常钊塍w會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧以及文章的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)： 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識
教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)方法：作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實(shí)知識，又能體會(huì )文章之美。課時(shí)安排為兩課時(shí)。要重點(diǎn)做好預習工作。
教學(xué)步驟：
一、以蘇軾的評論導入
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；
讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；
讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友
二、預習檢測
1、下列紅色字注音完全正確的一項（ ）
A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（wò）
C、豈敢盤(pán)桓（huán） 有所希冀（yì） 日�。╞ó）西山 除臣洗（xiǎn）馬
D、逮（dǎi）奉圣朝 過(guò)蒙拔擢（zhuó） 門(mén)衰祚（zuò）薄 更（gēng）相為命
分析：B責臣逋（bū）慢， C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
聽(tīng)課文讀音，注意字詞讀音
2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項是（ ）
A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱(chēng)。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(cháng)短可表明親屬關(guān)系的遠近。
分析：“除”也指授予官職之意，或稱(chēng)“到…當…官職”。
3.理解題目“陳情表”：誰(shuí)在“陳情”、 向誰(shuí)“陳情”、 為什么要“陳”、 如何“陳”
三、作者介紹和背景介紹
學(xué)生讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習。
李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長(cháng)大后博學(xué)善辯。
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。
以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng)，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡(luò )的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責臣逋慢”。
這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。
四、梳理課文
�。ㄒ唬┑谝欢危�
1、先讀課文，注意不同顏色的字的解釋?zhuān)?/p>
臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
2、問(wèn)題串講：學(xué)生自由朗讀第一段
�。�1）哪句話(huà)是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇
父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠”。（為下文伏筆）
�。�2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父見(jiàn)背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行
橫的方面：（外、內）
既無(wú)——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無(wú)——期功強近之親 內無(wú)——應門(mén)五尺之僮
3、翻譯下列紅色詞語(yǔ)和句子：
臣以險釁 夙遭閔兇
舅奪母志 憫臣孤弱
九歲不行 零丁孤苦
至于 成立
終鮮兄弟 門(mén)衰祚薄
外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，
煢煢孑立，形影相吊。
而劉夙嬰疾病
�。ǘ┑诙危�
1、朗讀課文，注意不同顏色字體的解釋
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
2、自由誦讀第2段
A、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？明確：
二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
B、前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
明確：
表時(shí)間：逮、前、后、尋
表征召：察、舉、拜、除、當；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
�。ń忉�、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
C、第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
明確：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。
3、翻譯紅色詞語(yǔ)和句子
逮奉圣朝 ，沐浴清化。 察臣孝廉 舉臣秀才
供養無(wú)主 除臣洗馬 非臣隕首所能上報
臣具以表聞 責臣逋慢 劉病日篤
告訴不許
�。ㄈ┑谌危ň唧w研讀）：
1、同上：
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。
2、串講
1）本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉換文意。
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
A、借孝來(lái)掩飾自己的觀(guān)望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇�！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
3）品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)
A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
�。ㄋ模┑谒亩危�
1、同上
臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
2、具體研習第4段
1）本段中哪句話(huà)是表文主旨？
“愿乞終養”
2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
“盡節”“報養”——忠孝兩全
3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切
4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結草
五、晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
六、梳理課文結構
一段：歷述自己的悲慘遭遇。 二段：敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境。 愿乞終養
三段：提出孝之大理。不能就職 四段：提出先盡孝、后盡忠。
七、藝術(shù)特色
1、融情于事。
2、語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。
八、討論課后練習
九、字詞整理
2 ．古今異義：
至于：到 成立：長(cháng)大成人 辛苦： 辛酸苦楚
告訴：申訴 不行：不能行走
3 ．通假現象：
閔：通“憫”，可憂(yōu)患的事 零�。和ā傲尕辍�，孤獨的樣子 蓐 ：同“褥”，草褥子
4 ．成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5．判斷句：①非臣隕首所能上報
�、诮癯纪鰢v俘
�、鄢贾量�，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
6．被動(dòng)句：
而劉夙嬰疾病
7．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
十、說(shuō)話(huà)訓練：
學(xué)生設置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(cháng)因家庭經(jīng)濟拮據， 讓成績(jì)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(cháng)？）
十一、討論：
談?wù)剬鹘y孝道的看法。教師要注意引導學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)深入探討。
附： 談?wù)勑⒌?/p>
作者：任繼愈
孝道是中華民族的兩大基本傳統道德行為準則之一，另一個(gè)基本傳統道德行為準則是忠。幾千年來(lái)，把忠孝視為天性，甚至作為區別人與禽獸的標志。忠孝是圣人提出的，卻不是圣人想出來(lái)的。它是中國古代長(cháng)期社會(huì )實(shí)踐的歷史產(chǎn)物。
從秦漢開(kāi)始，中國就建立了多民族統一的大國，建成它并維護它要有兩條保證。第一條，要保持對廣土眾民的大國高度集權的有效統治；第二條，要使生活在最基層的個(gè)體農民，安居樂(lè )業(yè)，從事生產(chǎn)。高度集中的政權與極端分散的農民雙方要互相配合，減少對立，在統一的國家協(xié)調下，才能從事大規�？绲貐^的工程建設、文化建設，防止內戰，抵御外患，救災防災。個(gè)體農民從中受到實(shí)惠，則天下太平。
農業(yè)生產(chǎn)是中國古代社會(huì )根據自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶(hù)的基層生產(chǎn)組織，從而構成社會(huì )的基本細胞。小農生產(chǎn)的家庭對國家有納稅的義務(wù)，國家有保護小農的責任。
“國”與“家”的關(guān)系協(xié)調得好，則天下治，反之則亂。保證實(shí)現國家、君主有效統治的最高原則是“忠”；鞏固基層社會(huì )秩序，增加鄉黨鄰里和睦，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領(lǐng)袖。國家組織被看作氏族組織的擴大。中國古代社會(huì )最基本細胞是家庭，因而，忠孝二者相較，孝比忠更基本。
《十三經(jīng)》中的《孝經(jīng)》把孝當作天經(jīng)地義的最高準則。后來(lái)北宋的張載作《西銘》，在《孝經(jīng)》的基礎上進(jìn)一步發(fā)揮，融忠、孝為一體，從哲學(xué)本體論的高度，把倫理學(xué)、政治學(xué)、心性論、本體論組成一個(gè)完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝，對中華民族的發(fā)展，增強民族凝聚力，形成民族價(jià)值觀(guān)的共識，幾千年來(lái)起了積極作用，功不可沒(méi)。
“五四”以來(lái)，有些學(xué)者沒(méi)有歷史地對待孝這一社會(huì )現象和行為，出于反對封建思想的目的，把孝說(shuō)成罪惡之源，是不對的，因為它不符合歷史實(shí)際。
孝道是古代社會(huì )歷史的產(chǎn)物，不能看作是古代圣人想出來(lái)專(zhuān)門(mén)限制家庭子女的桎梏，當然也不是天經(jīng)地義，永恒不變的。
古代農業(yè)社會(huì )，政府重農，把農民固定在土地上，安土重遷，所以有“父母在不遠游”的古訓；古代職業(yè)世襲，有“三年無(wú)改于父之道”的訓條。古人生活于家庭之內，子女對父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位，片面義務(wù)，所以“天下無(wú)不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素，只憑父母之命即可組成婚配。
進(jìn)入現代社會(huì )，中國社會(huì )結構正在轉型過(guò)程中。社會(huì )老齡化現象對孝道研究提出了新課題。我國推行計劃生育政策，出現大量獨生子女。子女有贍養父母的義務(wù)。新型家庭一對夫婦要照顧雙方的兩對父母。傳統觀(guān)念規定的某些孝道行為規范，今天有孝心的子女難以照辦。當前社會(huì )保障制度尚不完善，無(wú)論父母或子女，家庭仍然起著(zhù)安全港灣的作用。
今天對孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢，把幾千年來(lái)以家庭為基地培育起來(lái)的、深入到千家萬(wàn)戶(hù)的傳統觀(guān)念，從理論到實(shí)踐進(jìn)行再認識。這一課題關(guān)系社會(huì )治亂，更關(guān)系到民族興衰。只要群策群力，假以時(shí)日，深入研究，必有豐厚的成績(jì)。
語(yǔ)文教案 篇9
一、揭題識字
�。�、謎語(yǔ)導入：
小時(shí)層層包，大時(shí)節節高，初生當菜吃，長(cháng)大成材料。
�。�、實(shí)物展現：
學(xué)寫(xiě)“筍、芽”。
�。�、揭示課題：
親熱地叫一叫。
謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲方式。形象地語(yǔ)言描述、直觀(guān)的實(shí)物展示、親熱地打招呼激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習興趣，拉近與文本的距離。隨文識字，分散難點(diǎn)。
二、初讀課文
�。�、自由讀文，讀準讀通。
�。�、反饋檢查，突出重點(diǎn)：
�、耪簦�
小老師領(lǐng)讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
按偏旁歸類(lèi)讀。
擴詞讀。
同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
�、普故痉椒�，如：
猜謎：
兩輛車(chē)──轟；尹戴竹帽──筍。
動(dòng)作演示：
喚
揉
扭
鉆
撫
辮
�、�
讀文：
指名分段讀課文，注意讀準字音。
�。�、質(zhì)疑：
自學(xué)中有哪些不懂的問(wèn)題？
學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法是復現。課堂中教師采用多種形式復現生字，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，提高自主識字的質(zhì)量。
三、朗讀感悟
�。�、抓住提示，讀好對話(huà)：
以“筍芽?jì)憾加龅搅苏l(shuí)？他們說(shuō)了些什么？”為切入點(diǎn)，劃劃角色和語(yǔ)言，抓住提示語(yǔ)練習朗讀。雷公公處可適當想象說(shuō)話(huà)。
�。�、動(dòng)作模仿，表演朗讀：
以“聽(tīng)了他們的話(huà)，筍芽?jì)河心男┎煌谋憩F呢？”切入，圈圈動(dòng)詞，讀讀演演。在表演中理解詞語(yǔ)，體會(huì )情感。
�。�、美讀成誦，積累模仿。
�。�、角色表演，情感升華。
低年級學(xué)生沒(méi)有形成對語(yǔ)言的敏銳感受力，教師要注意創(chuàng )設情境，利用移情策略調動(dòng)學(xué)生多種感官加深感悟，同時(shí)還要加強小組合作，培養學(xué)生合作能力。
四、延伸說(shuō)話(huà)
�。�、假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說(shuō)什么？
�。ǹ梢詫Υ河旯媚镎f(shuō)，也可以對雷公公說(shuō)……）
�。�、你喜歡筍芽?jì)簡(jiǎn)�？說(shuō)說(shuō)理由。
�。�、為已經(jīng)長(cháng)大的筍芽?jì)鹤８Ｐ┬┦裁矗?/p>
�。▌�(chuàng )設情景，口語(yǔ)交際）
注意：可以選擇以上１～２個(gè)話(huà)題說(shuō)。
挖掘教材潛在的人文因素，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵他們大膽發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生感受到個(gè)人成長(cháng)離不開(kāi)周?chē)说年P(guān)愛(ài)，體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
五、書(shū)寫(xiě)指導
�。�、再現生字，識記擴詞。
�。�、自主觀(guān)察，嘗試寫(xiě)字。
�。�、巡回觀(guān)察，重點(diǎn)指導。
�。�、反饋評價(jià)，有效檢查。
引導學(xué)生發(fā)現生字的構字規律，進(jìn)一步感受漢字的形體美；用多種形式的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高寫(xiě)字質(zhì)量。
六、課后作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文，可以試著(zhù)背背喜歡的句子。
�。�、摘錄描寫(xiě)美好春光的句子。
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