《雨霖鈴》語(yǔ)文教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《雨霖鈴》語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案1
一、教學(xué)內容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò )。
此文是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現了婉約派詞的風(fēng)格。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運用鑒賞方法；雖能體會(huì )本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應用恰當的方法品味本詞的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準備。
三、設計思想
“板塊式教學(xué)設計”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學(xué)目標
知識目標
1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格
2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
能力目標：
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。
2、掌握名句鑒賞的重要方法。
情感目標：培養純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀，體會(huì )情感。
2、品味鑒賞美段名句。
教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結合的寫(xiě)法
六、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲�
江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人�，F在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。
設計說(shuō)明：此環(huán)節在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境。
�。ǘ┱b讀課文，為鑒賞做準備
1、試讀：注意語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。標出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。
設計說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習更具目標性、針對性。
2、聽(tīng)讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？?jì)蓚�(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？
設計說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì )，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。
教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀(guān)者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調相對平穩，帶著(zhù)欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀：
�。�1）、以古詩(shī)吟誦的方式：
�。�2）、以旁觀(guān)者講故事的方式：
�。�3）、以抒情主人公的身分：
�。�4）、以戲曲方式：
設計說(shuō)明：這一環(huán)節的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個(gè)句子：
�、佟岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒”應讀出心痛和惆悵；
�、凇傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”應表現出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？
�、邸皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！鼻榈阶钌钪�，朗讀者應自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類(lèi)指導知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì )，然后在實(shí)踐中訓練掌握。
�。ㄈ├斫庹n文，體會(huì )文中蘊含的情感美
1、此文描寫(xiě)的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現這種情感的？
設計說(shuō)明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學(xué)生明白“緣情設景”的藝術(shù)特色�！熬壡樵O景”體現了作者主觀(guān)情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng )作者根據自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實(shí)相生”的寫(xiě)法也是難點(diǎn)，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！钡染浜蜕舷挛膬热葑鞅容^分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。
學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。
2、寫(xiě)離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫(xiě)有何作用？
設計說(shuō)明：此問(wèn)題的設置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學(xué)生可能會(huì )從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學(xué)生還會(huì )涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）
教師點(diǎn)撥：作者對景物的描寫(xiě)細膩生動(dòng)，表現的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？
學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導。
教師提問(wèn)并指導：
�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿(mǎn)典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？
�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”：以節日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節日一下變得凄美、淡雅，別具一格。
說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！碧圃�(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節要根據教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。
3、想象畫(huà)面，描述意境
詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現的畫(huà)面，請選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述一下。
設計說(shuō)明：此環(huán)節目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。
舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月
此句由三個(gè)單純的名詞構成，在描述畫(huà)面時(shí)，我們也可有多種組合方式。
�。�1）三種景物以并列方式展開(kāi)描述
�。�2）把“曉風(fēng)”“殘月”當作畫(huà)面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）
�。�3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當作畫(huà)面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）
�。�4）把“楊柳”“殘月”當作畫(huà)面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）
語(yǔ)言描述舉例：
�。�1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。
�。�2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。
�。�3）一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著(zhù)河岸上依依的楊柳。
說(shuō)明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這幅畫(huà)的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應讓學(xué)生自由發(fā)揮。
問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？
教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）�？萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象�！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱(chēng)為“千古俊句”的原因吧。
�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美
1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？
說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。
2、“執手相看淚眼”
問(wèn)：如果讓你描寫(xiě)情人的離別，你會(huì )設計什么方式？有比“執手相看”更能表達離情的詞語(yǔ)嗎？
說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì )五花八門(mén)，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì )使這一問(wèn)失去價(jià)值，應讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執子之手，與子偕老”的句子，此處的“執手”寫(xiě)出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。
總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓練。
�。ㄎ澹┍痴b檢查
設計說(shuō)明：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”，背誦一定數量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養，對學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學(xué)互相檢查。
�。┱n堂總結
當時(shí)有人這樣評價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當時(shí)人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏(yíng)得普通民眾的如此厚愛(ài)？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫(xiě)得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題
1、將此詞改寫(xiě)成現代詩(shī)
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì )兩首詞的不同風(fēng)格。
板書(shū)設計
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：
1、以古詩(shī)吟誦的方式：
2、以旁觀(guān)者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4、以戲曲方式：
品讀情感：
1、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術(shù)手法：
1、緣情于景
2、虛實(shí)相生
分析名句：易詞造意品析法
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
�、賹W(xué)習誦讀，并通過(guò)誦讀體會(huì )詞的感情基調
�、谕ㄟ^(guò)常規分析、意象分析等方法體會(huì )詞的意境、畫(huà)境；通過(guò)想象，再現這幅離別圖
�、燮肺蛾P(guān)鍵字詞，感受詞的語(yǔ)言美、情感美
教學(xué)重點(diǎn)：目標①、目標②
教學(xué)難點(diǎn)：目標③
教學(xué)方法：朗讀法、想象法、畫(huà)圖法、點(diǎn)撥法、討論法
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、教師語(yǔ)：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫(xiě)離愁別緒是古詩(shī)詞中的一大主題。請同學(xué)們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？
2、生答�？善咦彀松嗉w作答，以利于營(yíng)造氣氛，凝聚學(xué)生思想。
3、總結：詩(shī)人筆下的離情或深情，或豁達，或豪放，或婉約，可是，把離情寫(xiě)得最為纏當推婉約派的代表詞人柳永的《雨霖鈴》（板書(shū)），這首詞可謂是抒寫(xiě)離情別緒的千古佳作，千百年來(lái)以它的凄婉柔美，打動(dòng)了一代又一代的讀者。
二、作者與背景介紹（課前印發(fā)）
柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的詞人，創(chuàng )作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱(chēng)柳七，宋仁宗景佑元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。
柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著(zhù)有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì )高志須酬�！钡攘�5年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著(zhù)名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪(fǎng)。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。
柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這一次終于通過(guò)考試，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞�！敝�，柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永。
柳永生性放蕩，喜結交歌伎樂(lè )工。一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。
柳永作品以鋪敘見(jiàn)長(cháng)，語(yǔ)言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
這首詞寫(xiě)他在京城仁途失意，心情十分壓抑準備遠行南方浙江謀生時(shí)，與一位紅顏知己的離別。
三、整體感知
1、聽(tīng)鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。
2、學(xué)生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現感情基調的詞句。
3、教師：
�、倜鞔_體現感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦（板書(shū)）。
�、诶首x指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過(guò)朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。
4、教師范讀：要求學(xué)生注意停頓、輕重音與節奏。
5、學(xué)生自讀：要求投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。
6、齊讀或抽個(gè)別學(xué)生讀。
四、細品賞析
1、學(xué)生自主完成常規分析，教師適當點(diǎn)撥與檢測
2、意象分析：找出意象，品析修飾詞，體會(huì )詞人情感與心境
蟬：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒�！耙晕矣^(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”
長(cháng)亭：本送別之亭。
都門(mén)：原送別之地。
蘭舟：催，反襯留戀時(shí)間之長(cháng)，難舍難分。
煙波：千里↘
煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。
暮靄：沉沉↗
楚天：闊，浩渺無(wú)邊，徒嘆何去何從，倍增窮途之感。
以上為實(shí)寫(xiě)之景。以下為虛寫(xiě)之景。
楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。
曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)習習，倍覺(jué)凄涼。
殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。
�。ㄒ陨习鍟�(shū)）
3、根據以上意象，展開(kāi)想象，構畫(huà)一幅簡(jiǎn)易的離別圖
4、品味語(yǔ)言，進(jìn)一步加深對文本的理解
�、傧缕熬菩选卑凳緞e后詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無(wú)緒”是否矛盾？
學(xué)生討論后，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒(méi)心情，實(shí)在難以下咽；下片詞人縱情醉酒，實(shí)乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。
�、谏掀�，分別在即，為何“無(wú)語(yǔ)”？
學(xué)生思考后回答，明確：滿(mǎn)腹哀傷情，盡在不言中。千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)哽咽了喉嚨；情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。這是情感的集中表現，達到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。
�、巯缕袨楹握f(shuō)“良辰好景虛設”？
教師點(diǎn)撥：“良辰好景”在何時(shí)何地？“虛”又有什么意思？
學(xué)生討論后，明確：“良辰好景”乃是想像之時(shí)，想像之景，無(wú)奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂(lè )景寫(xiě)哀情。著(zhù)一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也說(shuō)明對未來(lái)的美好的想像恰恰讓人徒增現實(shí)的濃厚的傷感，更無(wú)法引起欣賞之興致！
五、布置作業(yè)：
1、背誦本詞
2、工筆細描離別圖
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案3
一．導入：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。
自古以來(lái)，分別都是痛苦的�！镑鋈讳N(xiāo)魂者，唯別而已矣”�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長(cháng)”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”；“聽(tīng)得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(cháng)亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(cháng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無(wú)不貫穿著(zhù)一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢？－－板書(shū)[雨霖鈴]這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的宋金十大曲之一。
二．學(xué)習詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。
我們知道，詞是一種極具音樂(lè )性的詩(shī)體。那么好，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。
三．大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì )得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。
我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來(lái)評判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了，你又不妨用自己的聲音把它表達出來(lái)。
基于這種考慮，我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面，我就想來(lái)試一下，我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
今天,我帶來(lái)了三段音樂(lè )，請同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相應的配樂(lè )。選用背景音樂(lè )。
教師范讀。
四、誦讀不是比誰(shuí)的氣門(mén)長(cháng)，不是看誰(shuí)嗓門(mén)大。
誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應當以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來(lái)掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿(mǎn)江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。
那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學(xué)們根據大屏幕上的提示信息－－傷離別來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。
現在,我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。
這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫(xiě)別后的情景。全詞圍繞傷離別而構思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻劃心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)離情別緒。好，請同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著(zhù)這樣的'情感來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。
解讀：明確：無(wú)比纏綿、無(wú)比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無(wú)情的船夫催促上船。無(wú)心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫(xiě)出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？想說(shuō)什么？明確：船夫催發(fā)，不得不發(fā)，執手告別，手握著(zhù)手，緊緊不放，淚眼望著(zhù)淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。執手……凝噎\是情態(tài)的細致刻畫(huà)，應屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。過(guò)渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。在文中找出留戀和催發(fā)\說(shuō)出想象之詞
解讀第一句話(huà)寒蟬凄切。對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。
這句話(huà)，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話(huà)，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話(huà)就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)（師用敘述語(yǔ)氣范讀），這樣來(lái)處理好不好？
生答：不好。師問(wèn)：為什么？學(xué)生發(fā)言指出此句話(huà)雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話(huà)作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長(cháng)的停頓，要讀出悲、涼\的味道來(lái)。解讀都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。
現在，大家想象，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機場(chǎng)或車(chē)站去送他，兩個(gè)人彼此握著(zhù)對方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著(zhù)用此種感情來(lái)讀：都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。（進(jìn)一步引導學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調應該來(lái)得更凄切一些。我想，這一句話(huà)由感情細膩的女生來(lái)讀會(huì )取得很好的效果。女生朗讀。
解讀念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
我想這樣來(lái)讀這句話(huà)，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語(yǔ)調朗讀。
我讀出這種氣勢沒(méi)有？生答：讀出來(lái)了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。
我讀出這句話(huà)的味道沒(méi)有？生答：沒(méi)有。那我們這里該讀出什么味道來(lái)？學(xué)生發(fā)言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話(huà)所寫(xiě)景象仍然飽含愁緒的。
繼續問(wèn)：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！边@里只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他原因引起其他什么愁緒？
學(xué)生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。
這句話(huà)由男生來(lái)讀比較合適。全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了�，F在，我們醞釀一下情緒，然后帶著(zhù)剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現。生齊讀。
下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達。（作一個(gè)課下作業(yè)）
分析下一闋：大家已經(jīng)品讀了上片，我們看下片。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！和上闕哪些語(yǔ)句相應？本句的作用是什么？引導：重點(diǎn)看傷離別\和冷落清秋節明確：傷離別\總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎\的情。冷落清秋節與上闕寒蟬凄切\、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，離人所設想的今宵\和此去經(jīng)年將面對怎樣的情景。
重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng)殘月[千古名句]。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以來(lái)，年年柳色，霸陵傷別\，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。酒醒后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿(mǎn)面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長(cháng)》的昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻邊病\，周邦彥《關(guān)河令》的酒已都醒，如何消夜永？都明顯的說(shuō)明這種情況；曉風(fēng)\乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，酒醒偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，曉風(fēng)\無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團圓之時(shí)。--但是，離別之人又偏偏遇上殘月，如溫庭筠《菩薩蠻》的江上柳如煙，雁飛殘月天\，韋莊《荷葉杯》的惆悵曉鶯殘月，相別，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的（溫詞還提到柳\）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩(shī)句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味�！遍e滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來(lái)，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料酒醒之后，映入眼簾的卻是一彎破鏡\般的殘月，使重圓\的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面：倚著(zhù)船舷的離人撫摸著(zhù)岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當之無(wú)愧！
b、良辰好景為何是虛設\？千種風(fēng)情怎么會(huì )無(wú)處傾訴呢？明確：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景\不是等于虛設嗎?其實(shí)，不只是虛設，每遇良辰好景反而會(huì )引起對情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
小結：這是下闕離人設想的今宵和經(jīng)年\所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。
六總結擴展（整體回顧，強調情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正達到了情景交融，虛實(shí)相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
欣賞北宋婉約派其他詞。
七、布置作業(yè)
1、背誦2、預習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》
3.豪放曠達《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》----蘇柳詞比較賞析
八、板書(shū)設計：
《雨霖鈴》
別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執手相看淚眼
景語(yǔ)情景交合
情語(yǔ)實(shí)寫(xiě)：寒蟬雷雨虛實(shí)相濟
別后（虛）－－景語(yǔ)虛寫(xiě)：煙波暮靄
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標：
1、理解文中景中見(jiàn)情，因情設景的藝術(shù)特色
2、體會(huì )詩(shī)詞的意境美，嘗試詩(shī)詞創(chuàng )作
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、景與情關(guān)系的處理
2、意境美的把握
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
1、由音樂(lè )（<<陽(yáng)關(guān)三疊>>）引出有關(guān)別離的話(huà)題，略說(shuō)離別種種，導入課文。
2、聽(tīng)配樂(lè )朗誦<<雨霖鈴>>，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。初步感受本詞的魅力。
3、設問(wèn)：
柳永通過(guò)哪些手段抒寫(xiě)離情別意的？從文中找出典型語(yǔ)句。
明確：直接抒情與借景抒情。（略）
4、重點(diǎn)討論分析借景抒情中景物選擇安排的妙處，寒蟬長(cháng)亭晚都門(mén)\蘭舟千里煙波（上闋），楊柳岸曉風(fēng)殘月（下闋），實(shí)現目標
5、介紹柳永其人。
6、再聽(tīng)配樂(lè )朗誦，生有感情地誦讀全詞。
7、附以李清照詞一首，柳永詞一首，引導學(xué)生初步體會(huì )婉約詞的特點(diǎn)，把握詞的意境美。
8、嘗試詩(shī)詞創(chuàng )作，原則為求意到即可，力爭句工。
9、結語(yǔ)。
附：八聲甘州柳永
對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。惟有長(cháng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留！想佳人妝樓望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干出處，正恁凝愁。
點(diǎn)絳唇李清照
寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點(diǎn)催花雨。倚遍闌干，只是無(wú)情緒。人何處，連天芳草，望斷歸來(lái)路。
注：詳細內容見(jiàn)多媒體課件。
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案5
一、導入
我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫中有四顆璀璨的明珠，“唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)”。到了宋代，詞進(jìn)入繁盛時(shí)期，并且形成了兩種不同的藝術(shù)流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾，婉約派的代表人物就是柳永。
今天我們就和大家一起來(lái)欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。
二、 通過(guò)朗誦，整體感知。
詞是極具音樂(lè )性的詩(shī)體，在古代是用來(lái)傳唱的�，F在雖然樂(lè )譜已失，但我們可以通過(guò)另外一種方式來(lái)體會(huì )并且傳達詞的情感——朗誦。
自由朗讀。要求：讀出你對詞的感受。
學(xué)生讀——學(xué)生評價(jià)
這首詞寫(xiě)的是什么？（感受；原因）——————和心上人離別的傷感。
用詞當中的一句話(huà)說(shuō)————“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。
三、 通過(guò)討論，具體分析。
詞人是如何來(lái)寫(xiě)離別情的呢？（以學(xué)習小組的形式討論）
�。ㄓ谜Z(yǔ)言表達你的看法。）
�。ㄒ唬� 典型環(huán)境
寫(xiě)景。
寫(xiě)了什么景，傳達了什么情感。（請舉例說(shuō)明）——還有哪些景，投影
1、寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。
學(xué)生回答，并補充。
提示：寒蟬——什么時(shí)候的蟬？為何不是夏天？叫聲如何？
初秋，生命將終時(shí)的寒蟬的凄涼叫聲。
長(cháng)亭——是什么地方？
分別的地方；“長(cháng)亭外，古道邊”；是分手處，傷心地。
驟雨——詞人希望這樣嗎？
難受，雨天留人日，雨停得啟程去遠方，不得不分別。
�。ㄏ胂螽�(huà)面）在一個(gè)清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，耳畔是寒蟬凄涼的叫聲，面對著(zhù)長(cháng)亭古道，一對相愛(ài)的人就要離別了。
你體會(huì )到了什么情感？——用你低沉的聲音為大家演繹一下�！u價(jià)，指導。
2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
學(xué)生回答。
提示：“念”——想象之景。虛實(shí)相生。
景象——浩渺的江面，沉沉的暮靄，空闊的楚天。
“闊”“舒”——對比《水調歌頭游泳》“萬(wàn)里長(cháng)江橫渡，極目楚天舒”。這里是空闊，使人感到惆悵憂(yōu)傷。
情——是和情人離別的久遠，是前途的暗淡。
你體會(huì )到了什么情感？——用你輕柔的聲音為我們演繹一下�！u價(jià)，指導。凄切中有蒼茫。
3、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。
學(xué)生回答。
提示：楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍�！拔粑彝�，楊柳依依”；《送元二使安西》（高考之后）
曉風(fēng)——什么時(shí)候的風(fēng)？感受？秋日拂曉的風(fēng)是微涼的。心境更涼。
殘月——
酒醒——因愁而喝酒，酒醒卻更添愁緒�！敖杈葡畛罡睢�。
你體會(huì )到了什么情感？——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評價(jià)，指導。（似乎有體會(huì )）
4、小結：柳永通過(guò)選取典型的景物——寒蟬、長(cháng)亭……，無(wú)一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，卻又無(wú)處不再寫(xiě)情。這種表現手法我們稱(chēng)——情景交融。
5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》（投影）；杜甫《旅夜抒懷》
問(wèn)題：描繪了什么圖畫(huà)？表達了什么情感？
�。ǘ� 典型細節
提示：如果我要用一幅畫(huà)來(lái)展現男女主人公的離別，你覺(jué)得給這幅畫(huà)旁配上哪兩句詩(shī)最好呢？
執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
此句甚妙，妙在何處？（討論）
提示：執手——為什么不是擁抱？手連著(zhù)心。愛(ài)情的美不是“我愛(ài)你”，而是“執子之手，與子偕老”。
淚眼——有淚，但又沒(méi)有哭出來(lái)？
竟——說(shuō)明想不想哭？為什么想哭卻沒(méi)有哭出來(lái)？
傷心到極處，沒(méi)有辦法哭出。是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對無(wú)言，惟有淚千行”，是離別悲痛心情的再現。是一種內斂的情感表達，是婉約。
總結：作者選取了離別時(shí)典型的細節——執手、淚眼、飲酒……來(lái)展現離別的傷感。
誰(shuí)朗誦？要求：效果要好。
�。ㄈ� 齊讀。
我一直在思考，我們該用什么樣的標準來(lái)評判我們是否已經(jīng)真正報我了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我們的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。你感動(dòng)了沒(méi)有？（感動(dòng)了）
一起朗誦，用聲音來(lái)傳達感受。
理解后的朗誦真的不一樣啊。
四、比較不同。
柳永和蘇軾開(kāi)辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。
如果我請你從他們的詞中各選一句來(lái)表現他們各自的風(fēng)格，選哪兩句？
“大江東去”
“楊柳岸曉風(fēng)殘月”
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案6
學(xué)習目標
1、繼續感悟婉約詞風(fēng)。
2、品味語(yǔ)言，理解意境，從而體味其中濃濃的離愁別緒；
3、體味情景交融、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特點(diǎn)。
4、背誦全詞。
學(xué)習方法
1、因聲求氣，以聲傳情；
2、小組討論，合作探究，。
一、知人論世：
柳永，北宋著(zhù)名詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，人稱(chēng)柳三變，字耆卿，排行第七，又稱(chēng)柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱(chēng)柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情，其詞鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳極其廣泛，人稱(chēng)“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有重大影響，代表作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等。
二、文體知識：
1、婉約詞：詞的一種流派，在取材上，多寫(xiě)兒女之情、離別之意；在表現手法上，多用含蓄的方法表現情緒。代表詞人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。
2、“雨霖鈴”詞牌簡(jiǎn)介：
“雨霖鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲無(wú)比凄切，勾起往事，當時(shí)，楊貴妃已死，于是創(chuàng )作此曲悼念楊貴妃寄托哀思�？梢�(jiàn)，這一詞調悲愴低回、凄楚欲絕。宋人倚舊聲填詞，遂為詞牌。
三、寫(xiě)作背景：
雨霖鈴是一首寫(xiě)別離之情的佳作。當時(shí)柳永雖中了進(jìn)士，但只做了個(gè)工部屯田員外郎，是個(gè)地方官，仕途不順。再加上要離開(kāi)心愛(ài)之人去赴任，一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，心情郁悶，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分，就揮筆寫(xiě)下了這首詞。這首詞的基調格外低沉。
四、文本探究：
1、找出這首詞的主旨句，概括本詞表達了詩(shī)人什么樣的思想感情。
2、概括上下闋分別寫(xiě)了什么內容？
3、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！边@首詞中哪些語(yǔ)句是景語(yǔ)？哪些語(yǔ)句是情語(yǔ)？
4、欣賞文中寫(xiě)景的文字
�。�1）“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”。
�。�2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。
�。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。
5、本詞運用了哪些表現手法？
6、本詞是如何做到虛實(shí)結合的？
五、練習鞏固：
1、《雨霖鈴》的賞析，不恰當的一項是（）
A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內心充滿(mǎn)惆悵，決計離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)凄苦萬(wàn)種，無(wú)以名狀。
B、全詞基調極其低沉。詩(shī)人又善于借助人物的神態(tài)來(lái)烘托心情，如“執手相看淚眼”“無(wú)語(yǔ)凝噎”等，使低沉的基調更顯低沉。
C、詩(shī)人擅長(cháng)移情于景，擅長(cháng)渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對長(cháng)亭晚”與“蘭舟催發(fā)”，都是情化了的語(yǔ)言，產(chǎn)生了鮮明的美學(xué)價(jià)值和誘人的魅力。
D、詩(shī)人充分發(fā)揮想像，進(jìn)行了精心構思。上闋面對秋天的傍晚，乃是實(shí)事、實(shí)景、實(shí)情；下闋設想別后情景，無(wú)疑為虛寫(xiě)。全詞正是運用這種實(shí)虛結合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術(shù)品位。
2、閱讀下面一首宋詞，完成下列問(wèn)題。
八聲甘州（柳永）
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(cháng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。
不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。
�。�1）上闋的景物描寫(xiě)對抒發(fā)感情有什么作用?
�。�2）簡(jiǎn)析“誤幾回、天際識歸舟”的意境。
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案7
【學(xué)習目標】
1.知識和技能 感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒，培養健康、敏銳的審美情趣。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、掌握虛實(shí)結合，情景交融的藝術(shù)表現手法。
2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過(guò)必修一至必修三的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法，能夠在了解作者、寫(xiě)作背景的基礎上，結合對意象、意境的分析，通過(guò)煉字、煉句初步把握作者的情感和詩(shī)歌的主題。因而教者的主要任務(wù)便成了引導學(xué)生深入探究作者情感和詩(shī)歌主題，挖掘詩(shī)歌的深層意蘊。
【學(xué)習方法】
誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
一、自學(xué)質(zhì)疑
�。ㄒ唬┲苏撛~
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。他通曉樂(lè )律，是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(cháng)的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著(zhù)依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。
�。ǘ┱w感知
1、觀(guān)賞《雨霖鈴》flash，思考：
�。�1）聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢？
明確：低沉、哀婉、悲傷、凄清。
�。�2）自由朗讀全詞，把握全詞感情基調。
2、再讀全詞，簡(jiǎn)要概括這首詞的內容。
明確：上闋寫(xiě)詞人和他心愛(ài)的人分別的情景，下闋是詞人想像別后羈旅生活的情狀。
我的疑問(wèn)與收獲
二、合作探究
1、詞的上闕描寫(xiě)了詞人柳永與自己的戀人分別時(shí)的情景，請大家找出一個(gè)最能打動(dòng)人心的細節，并體味它的妙處？
明確：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。戀人之間，聚散依依，生離死別，執手相看，傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，卻不知從何處說(shuō)起。真可謂是“別有憂(yōu)愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相顧無(wú)言，唯有淚千行”，是“流淚眼對流淚眼，斷腸人對斷腸人”。
2、柳永為了渲染這種離別的相思愁苦，精心選取了那些景和物作為背景呢？運用了什么表現手法？
明確：寒蟬，長(cháng)亭，驟雨。
情景交融、寓情于景。這一句表面上看來(lái)是單純的寫(xiě)景，實(shí)際上是烘托氣氛，抒發(fā)情感。
3、品味“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！敝小澳睢弊值木钪�。
明確：一個(gè)“念”字，上承“凝噎”，下啟“千里”，由實(shí)到虛。別后茫遠、孤寂之境，著(zhù)實(shí)令人不堪設想，難舍難分之情凄婉動(dòng)人。
4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！庇腥齻�(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？
明確：“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，都會(huì )因為離別而感覺(jué)到悲傷。離別本來(lái)就是人生中令人悲傷難過(guò)的事，更何況正處在冷落的清秋時(shí)節呢！這是詞人在直抒胸懷。
5、明代詞評家賀裳稱(chēng)柳永這首詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”是“千古俊句”，你認為這一句中詞人選取了哪三個(gè)比較典型的意象？試分析。
明確：
楊柳：古人有折柳送行的習慣�！拔粑彝�，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)�！傲薄绷簟敝C音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。
曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼，恰合別后心境的凄涼。
殘月：殘月清冷暗合凄清冷落之感。
“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘月”本是無(wú)情物，但在滿(mǎn)心愁緒的詞人眼中，卻都成了“情語(yǔ)”。
6、“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”良辰好景為何是虛設？千種風(fēng)情怎么會(huì )無(wú)處傾訴呢？
明確：在這里，詞人想到，從此離去，將要一年之久，在這么漫長(cháng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒(méi)有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢？只有獨對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，詞人就在令人灑淚傷情的抒寫(xiě)中，結束了全詞。
小結：本詞是一支哀婉纏綿的離別歌，詞人寓情于景，于寒蟬、長(cháng)亭、驟雨等意象中寄托了哀怨惆悵的別情，情景交融。
【課堂檢測】
閱讀下面一首宋詞，完成賞析題目。
蝶戀花
柳永
佇倚危樓風(fēng)細細，望極離愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑欄意。
擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
1、試分析上片“草色山光殘照里”一句的意境。
明確：“草色煙光”寫(xiě)春天景物極為生動(dòng)逼真。春草鋪地如茵，登高下望，在夕陽(yáng)的余輝下，閃爍著(zhù)一層迷蒙的如煙似霧的光色。這本是一種極為萋美的景象，但加上“殘照”二字，整個(gè)意境便帶上了一層感傷的氛圍。
2、王國維在《人間詞語(yǔ)》中談到“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界”，被他借用來(lái)形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。請結合此詞，說(shuō)說(shuō)這句抒發(fā)了作者怎樣的感情
明確：“衣帶漸寬”二句以健筆寫(xiě)柔情，自誓甘愿為思念伊人而日漸消瘦與憔悴�！敖K不悔”，即“之死無(wú)靡它”之意，表現了主人公的堅毅性格與執著(zhù)的態(tài)度.
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標：1. 反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美
2.學(xué)習借景抒情、虛實(shí)結合的手法
課時(shí)安排：1課時(shí)
一. 播放音樂(lè )
趙薇的《離別》
二. 導入：關(guān)于離別的詩(shī)句
1.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)
2.寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤；(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
3.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
4.孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)
5.山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
6.長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。 (李叔同《送別》
三.背景介紹
這首詞的基調格外低沉。作者當時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
四.“雨霖鈴”詞牌名的由來(lái)
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
五.聽(tīng)錄音并正音
六.學(xué)生齊聲朗讀
七.分析詞
�。ㄒ唬┱w感知
1.問(wèn)生：同學(xué)們，你們聽(tīng)了錄音且自己讀了一遍，本詞的基調是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂(yōu)傷、痛苦
2.本詞寫(xiě)的是什么內容？————離別
3.本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？————時(shí)間順序
4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別時(shí)、離別后
5.在腦中想象別時(shí)、別后的情景，并還原成語(yǔ)言描述出來(lái)。
�。ǘ├蠋熀�(jiǎn)單串講詞
使學(xué)生理解詞的大意
上片：離別時(shí)的情景
下片：離別后的情景
�。ㄈ┩卣�
問(wèn)生：本詞好在哪里？哪幾句話(huà)能引起你的共鳴？
1. “執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這二句寫(xiě)：當登舟分袂之際，兩個(gè)人手拉著(zhù)手兒，含淚相視著(zhù)，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶之中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話(huà)啊，然而卻只是默然相對，誰(shuí)也再說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著(zhù)的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個(gè)“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子：“夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行�！碑惽�，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量�！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”“一切盡在無(wú)言中”
2. “多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節�！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜�。自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節。江淹《別賦》：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！� 李商隱《無(wú)題》詩(shī)云：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”
3. “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開(kāi)拓出的意境，進(jìn)一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風(fēng)（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門(mén)帳飲”、“執手相看”的眷戀之情，更覺(jué)得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫(xiě)出來(lái)了。
八.藝術(shù)特色
融情于景、情景交融
鋪敘
虛實(shí)結合
1. 什么是虛，什么是實(shí)？
三種說(shuō)法：（1）現在是實(shí)，將來(lái)是虛
�。�2）眼見(jiàn)為實(shí)，想象為虛
�。�3）正面描寫(xiě)為實(shí)，側面描寫(xiě)為虛
2.分析本詞的虛實(shí)結合
上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛
3.虛實(shí)結合的好處————設置情景，留下想象的空間，有回味余地
九.當堂背誦
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案9
一、教學(xué)目的
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。 2、具體體會(huì )這首詞情景交融的藝術(shù)表現手法。 3、認清詞作情調過(guò)于傷感低沉的負面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點(diǎn)：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。
(二)簡(jiǎn)介作者
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執著(zhù)的追求。王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著(zhù)追求(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(三)整體點(diǎn)撥《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞是按什么順序寫(xiě)離別之情的?側重點(diǎn)有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書(shū)：(線(xiàn)索) (重點(diǎn))離別前：勾勒環(huán)境離別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)離別后：刻畫(huà)心理
(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書(shū)：凄清、蕭瑟)第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問(wèn))，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說(shuō)】不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書(shū)：留戀、難舍)第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū))，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)?設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū)：傷感、苦澀)
【小結歸納】寫(xiě)離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書(shū)：情景交融)
(五)難點(diǎn)討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明) (暗) “殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
《雨霖鈴》練習題
1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是( )
A.凄切(qiè)羅綺(qí)處(chù)之泰然適逢其會(huì )(huì)
B.相(xiāng)看凝噎(yē)間不容發(fā)(fā)參(cēn)差不齊
C.應(yīng)屆暮靄(ǎi)良辰(chén)美景重湖疊巘(yǎn)
D.與(yǔ)會(huì )千騎(jì)字字珠璣(jī)荷(hè)槍實(shí)彈
2.下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯別字的一組是( )
A.催促軍帳噤若寒蟬勝券在握
B.暮靄競然不勘入目不屈不撓
C.天塹簫鼓寥若辰星九宵云外
D.嘉賓夜暮嘻笑怒罵童叟無(wú)欺
3.下列對詞句中加紅詞語(yǔ)的解釋?zhuān)绣e誤的一組是( )
A.帳飲無(wú)緒(沒(méi)有心緒，沒(méi)有好心情)市列珠璣(泛指珍珠)
B.蘭舟(船的美稱(chēng))催發(fā)重湖疊巘(山峰)
C.竟無(wú)語(yǔ)凝噎(因為激動(dòng)或悲傷而說(shuō)不出話(huà))羌管弄(吹奏)晴
D.此去經(jīng)年(經(jīng)過(guò)一年)圖(描繪)將好景
4.古代詩(shī)歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩(shī)句中顛倒了詞序的一項是( )
A.留戀處，蘭舟催發(fā)B.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月
C.此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設D.云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪
5.下列文學(xué)常識的表述，不正確的一項是( )
A.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，屬于詩(shī)的一種。詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
B.慢詞是篇幅長(cháng)的、節奏緩慢的詞。慢，有延長(cháng)引伸的意思，歌聲延長(cháng)，就唱得遲緩了�！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。
C.詞按字數多少可分為小令、中調;按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。
D.柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng )制了大量慢詞。
《雨霖鈴》測試
一、給加點(diǎn)字注音
竟無(wú)語(yǔ)凝噎暮靄蘭州催發(fā)良辰美景
一、解釋句中的詞語(yǔ)
(1)都門(mén)帳飲無(wú)緒無(wú)緒：
(2)更那堪冷落清秋節堪：
(3)此去經(jīng)年經(jīng)年：
三、默寫(xiě)課文
1、遙想公瑾當年，，。
2、《雨霖鈴》中表現主題的詩(shī)句是。
3、《雨霖鈴》中描寫(xiě)月色的著(zhù)名詩(shī)句是。
四、判斷題
1、詞有詞牌，如“念奴嬌”、“雨霖鈴”便是。( )
2、詞根據風(fēng)格可以劃分為豪放派和婉約派，根據字數的多少可以劃分為小令、中調、長(cháng)調。( )
3、詞中句子“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、和環(huán)境氣氛。( )
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案10
一、介紹柳永生平，導入新課
師：今天這節課我們學(xué)習柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場(chǎng)，把主要的精力放在詞的創(chuàng )作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語(yǔ)言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開(kāi)汴京南下，時(shí)值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長(cháng)的朋友在長(cháng)亭送別。下面請一位同學(xué)來(lái)讀這首詞。
二、學(xué)生初讀
生１讀詞。
師：有請同桌來(lái)評點(diǎn)他讀得怎么樣。
生２：他沒(méi)有讀出詞的感情來(lái)，聲音太輕。
師：再請一位同學(xué)來(lái)補充。
生３：我覺(jué)得他讀得不夠好，沒(méi)有把悲的味道讀出來(lái)。
師：哦。我們讀一首詞不是看誰(shuí)讀得輕誰(shuí)讀得重，而是看誰(shuí)更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？
生（想了一想后）回答：離別之情。
師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話(huà)？
生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。
師：因為這句話(huà)直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱(chēng)之為……
生齊答：詞眼。
�。◣煱鍟�(shū)清秋節傷離別詞眼。）
師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調是什么樣呢？
生：悲切……
三、學(xué)生再讀
師：知道了詞的感情基調，下面請同學(xué)們用悲切低緩的語(yǔ)調來(lái)讀詞，盡可能讀出詞的感情來(lái)。
可以讀給同桌聽(tīng)，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開(kāi)始讀。
全班學(xué)生讀詞。
師：下面請一位同學(xué)來(lái)讀詞。
生４讀詞。
師：請同桌來(lái)評點(diǎn)他的朗讀。
生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來(lái)了。他的聲音很好聽(tīng)。
師：再請一位同學(xué)來(lái)補充。
生６：我覺(jué)得他讀這首詞的時(shí)候一直是比較低的一個(gè)語(yǔ)調。我覺(jué)得如果讀得有一點(diǎn)點(diǎn)起伏，會(huì )更好。其它，節奏方面還可以。
師（小結）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習用輕重緩急的語(yǔ)音語(yǔ)調把感情讀出來(lái)，也就是說(shuō)讀出詞的起伏感。
四、學(xué)生品讀
師：聽(tīng)了剛才同學(xué)的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺(jué)得最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)？為什么？你是怎樣來(lái)讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會(huì )兒小組代表發(fā)言。
學(xué)生熱烈地討論。（時(shí)間為４分鐘。）
師：好，現在小組代表發(fā)言。
生７：我們小組討論的結果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”比較打動(dòng)人。因為這句話(huà)寫(xiě)出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺(jué)眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見(jiàn)，又不知自己身在何處的悲傷。這句話(huà)讓人覺(jué)得非常悲。
師：那你怎樣來(lái)讀好這句話(huà)？并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
生７讀詞。
生７：因為它寫(xiě)的是悲的感情，所以用悲的語(yǔ)調來(lái)讀。
師：好。這句話(huà)寫(xiě)的是想像之景，寫(xiě)出的是酒后的心境，運用了點(diǎn)染的手法，“今宵酒醒何處”點(diǎn)明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”用寫(xiě)景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的極致。因為這里用寫(xiě)景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調。
師：好，下面，第二小組發(fā)言。
生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”這句話(huà)最打動(dòng)人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒(méi)有朋友共同享受，所以是“虛設”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因為沒(méi)有朋友可訴說(shuō)，所以離愁更深。這句話(huà)表達的是一種對朋友的牽掛之情。
師：請你來(lái)讀一讀這個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
生８讀詞。
生８：讀的時(shí)候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚上去，“虛設”和“更與何人說(shuō)”可讀得低一點(diǎn)。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。
師：輕重處理很不錯。這句寫(xiě)的是想像之景，是一種虛景�！傲汲胶镁啊北緛�(lái)營(yíng)造的是一種歡樂(lè )愉快的氛圍，但是隨后而來(lái)的“虛設”二字頃刻間就將這種歡樂(lè )沖淡得無(wú)影無(wú)蹤，所以，良辰好景無(wú)人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無(wú)人可以訴說(shuō)，萬(wàn)千情感無(wú)人共語(yǔ)，這不是更加讓人覺(jué)得傷感嗎？它把傷感之意刻畫(huà)得淋漓盡致。我們在讀的時(shí)候，首先要處理好停頓，“應是”“便”后面停一停，“更與何人說(shuō)”這句語(yǔ)速要減慢，讀出愁味來(lái)。
師：接下來(lái)，下面一個(gè)小組發(fā)言。
生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。因為這句話(huà)寫(xiě)出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。
師：好，那請你來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
生９讀。
生９：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點(diǎn)，后面的讀得輕一點(diǎn)。
師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點(diǎn)，那會(huì )更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話(huà)中的“自古”二字拓開(kāi)一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說(shuō)，自古以來(lái)，多情的人都會(huì )因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節”一句強調自己的痛苦比常人、古人更多。
師：下面，這邊的小組。
生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”。這句話(huà)的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫(xiě)出了柳樹(shù)還在，朋友難留的無(wú)奈。用“曉風(fēng)”寫(xiě)出天氣很冷。而“殘月”則寫(xiě)出了人的“不團圓”。這句話(huà)給人很有意境的感覺(jué)。
師：說(shuō)得很有條理。你來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）
師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著(zhù)來(lái)讀這句，感情把握得不對。你再試著(zhù)讀讀看。
生１０讀詞句。
師：這次好多了。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
生１０：因為我這樣讀比較有意境。
師：好，下面的小組發(fā)言。
生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話(huà)寫(xiě)的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。
生１１讀詞“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”。
生１１：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調也悲，所以要讀得這么悲。
師：言之有理。這句話(huà)主要在渲染一種悲涼的氛圍�！昂s”“長(cháng)亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準備的。再看中間一句，“對長(cháng)亭晚”不是二二結構，而是一二一結構，這種結構特別能盡頓挫之致。
師（小結）：剛才幾個(gè)小組已經(jīng)說(shuō)了各自的看法，現在大家根據自己的理解，再讀這首詞。
學(xué)生讀詞。
師：好�，F在我也來(lái)說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)我的一句。我們知道這次離別的時(shí)間背景是秋季傍晚，有一處白描寫(xiě)得很傳神。大家說(shuō)，是哪一句？
生：“楊柳岸”“執手相看”……
師：對了，是“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這句話(huà)刻畫(huà)的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候的“無(wú)語(yǔ)”恰恰是體現了離人心中難以言傳的痛苦��！
五、教師范讀
師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來(lái)讀一讀這首詞，等下請同學(xué)來(lái)評點(diǎn)。
師朗誦全詞。
師：下面請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。
生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問(wèn)，不知道老師為什么將“何人說(shuō)”三個(gè)字分開(kāi)讀。
師：我先回答你的問(wèn)題。把“何人說(shuō)”三字分開(kāi)讀，這是一種拖音的讀法，每個(gè)字的讀音延長(cháng)一會(huì )兒，這是一種強調，強調詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽(tīng)的人以回味。
生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。
生１４：前面兩位同學(xué)都說(shuō)過(guò)了，我沒(méi)有補充了。
師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來(lái)。（板書(shū)：神韻）
因為詞人在寫(xiě)詞的過(guò)程中，把自己的感情內化在作品的語(yǔ)言之中。如果作為一個(gè)朗讀者，能把詞的感情讀出來(lái)，能激發(fā)自己和聽(tīng)者的想像，達到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當然，這個(gè)境界有一寫(xiě)難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來(lái)。
六、熟讀成誦
師：聽(tīng)了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家帶著(zhù)新的感悟再讀這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。
生讀詞。
師：下面我們試著(zhù)來(lái)背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長(cháng)亭、兩個(gè)人依依送別。雨霖鈴，柳永，開(kāi)始……
生齊背。
七、讀的遷移
在讀詞的過(guò)程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語(yǔ)言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實(shí)，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng )作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預習資料拿出來(lái)。從“柳永詞四首”中任選一首，根據剛才的方法讀出詞的感情來(lái)。
生讀詞。
師：好。下面請一位同學(xué)來(lái)讀詞。
生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
師：大家說(shuō)她讀得怎么樣？
生：好。（都表示認可）
師：來(lái)點(diǎn)掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。
八、作業(yè)遷移
師：那好，現在我來(lái)布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫(xiě)一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案11
預習目標：通過(guò)閱讀把握詩(shī)詞中的基礎知識，初步體會(huì )詩(shī)詞情感。
一、基礎知識
1. 下列加點(diǎn)的字注音全正確的一項是( )
A. 雕闌玉砌(qì) 驟雨(jù) 暮靄 (ǎi) 檣櫓(qiáng)
B. 乍暖還寒 (hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī) 都門(mén)(dū)
C. 良辰美景(chén) 舞榭 (xiè) 彩箋 (jiān) 不諳(ān)
D. 寒蟬凄切(qī) 將息 (jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò)
2. 下列各組詞語(yǔ)中，字形無(wú)誤的一項是( )
A. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬
B. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳
C. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉皇 豆蔻
D. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫
3.詩(shī)句填空：
A 《雨霖鈴》中表現主題的詞句是：“________________”。
B 《雨霖鈴》中描寫(xiě)月色的著(zhù)名詞句“_________________”
4.選出下面對詩(shī)句節奏劃分正確的一項：( )
A 寒蟬/凄切，對長(cháng)/亭晚，驟雨/初歇。
B 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰(shuí)生?
C 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。
D 便縱有/千種/風(fēng)情，更與/何人/說(shuō)!
5.根據提示填空：
A 古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長(cháng)亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。
B “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱(chēng)。
答案
1. C
2. D
3.A“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”B“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”
4.C。
5.A在長(cháng)亭送別。 B“蘭舟”。
課內探究學(xué)案
一 學(xué)習目標：(1)感知作品內容和思想感情
(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法
(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
教師設疑，學(xué)生探究。
1 (1).本詞的基調是什么?(感受是什么)
(2)本詞寫(xiě)的是什么內容? .本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的?
(3).那么離別可以分為幾個(gè)階段?
2學(xué)生逐句討論，分析的重點(diǎn)是每句的意象、意境、遣詞造句、寫(xiě)作手法(自由表達)
提示：上片：意象 細節 手法 煉字
(思考)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫(xiě)應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月”一句的藝術(shù)效果。
3【雨霖鈴課堂演練】
閱讀下面的宋詞，完成1—2題。
多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。
今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月。
此去經(jīng)年，應是良辰、好景虛設。
便縱有，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。
1.“更那堪、冷落清秋節”在詞中有何作用?
2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，這幾句歷來(lái)為人所傳誦，為什么?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
答案1.“清秋節”與“寒蟬凄切”前后照應，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳枝頭。整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽(yáng)、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著(zhù)我之色彩”。
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課后延伸拓展學(xué)案
【模擬試題】
一、基礎知識
1. 下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項是( )
A. 故國不堪回首月明中(指南唐都城金陵——南京)
B. 便總有千種風(fēng)情(情意)
C. 檻菊愁煙蘭泣露(欄桿邊的秋菊)
D. 這次第，怎一個(gè)愁字了得 (不好的房子)
2. 下列說(shuō)法不正確的一項是( )
A. 歌、行、引、吟為古代詩(shī)歌體裁，其間無(wú)嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。
B. 詩(shī)的風(fēng)格有現實(shí)主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。
C. 中國古典詩(shī)歌包括古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)主要指唐代以前的詩(shī)歌，近體詩(shī)指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩(shī)體。
D. 詞，原名曲子詞，來(lái)自民間，源于樂(lè )府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長(cháng)調�！赌咎m辭》即屬此類(lèi)。
二、閱讀實(shí)踐
(一)
武陵春 李清照
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
1. 對這首詞文句的解釋?zhuān)e誤的一項是( )
A. “風(fēng)住塵香花已盡”說(shuō)盛開(kāi)的花朵因受狂風(fēng)的摧殘已委身于泥土;“塵香”即后來(lái)陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。
B. “日晚倦梳頭”說(shuō)的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，
C. “物是人非事事休”說(shuō)的是事物依舊而人事已非�！笆率隆比鐕�、家亡、夫死等。
D. “只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，寫(xiě)出了詞人心中無(wú)比深重的愁苦�！棒肤恢邸�，狹長(cháng)小船，形如“舴艋”。
2. 對這首詞分析不當的一項是( )
A. 上片直接寫(xiě)愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂(yōu)而不能的角度，進(jìn)一步表現愁情深重。
B. 這首詞集中抒寫(xiě)離情別緒，主題鮮明，凄婉動(dòng)人。
C. 全詞想象驚人，化無(wú)影無(wú)形的愁緒為有重量的實(shí)體，造意新奇，極富創(chuàng )意。
D. 全詞格調十分凄苦憂(yōu)傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風(fēng)格。
(二)
憶江南 白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍，能不憶江南?
憶江南 李煜
閑夢(mèng)遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿(mǎn)城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。
1. 對這兩首詞中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當的一項是( )
A. 在白居易的詞中，“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字，說(shuō)明江南春天的特點(diǎn)，不是聽(tīng)人說(shuō)的，而是親身感受到的。
B. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)，使人如見(jiàn)百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。
C. 兩首詞中的“綠”都是既寫(xiě)水色，也寫(xiě)春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動(dòng)人。
D. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問(wèn)句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。
2. 對這兩首詞分析不當的一項是( )
A.白居易的詞開(kāi)篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫(xiě)耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。
B. 李煜的詞從“閑夢(mèng)”起筆，先概括描寫(xiě)，后用白描手法勾勒春江、樂(lè )聲、飛絮、輕塵和觀(guān)賞群芳的“看花人”。
C. 兩首詞寫(xiě)景如畫(huà)，景中含情，但寫(xiě)的都不是眼前的實(shí)景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢(mèng)中之景。
D. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風(fēng)格。
【課外拓展】
王國維《人間詞話(huà)》的一段話(huà)：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無(wú)我之境�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也�！安删諙|蘺下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩;無(wú)我之境，以物觀(guān)物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫(xiě)有我之境者為多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境，此在豪杰之士自能得之耳�！撤仟氈^景物也。喜怒哀樂(lè )，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界�！�
【試題答案】
一、1. D 2. D
二、(一)1. A 2. B
(二)1. C 2. C
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《雨霖鈴》語(yǔ)文教案12
教學(xué)目的
1、理解融情入景，虛實(shí)相濟的特點(diǎn)。
2、理清思路，熟讀成誦。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品位詩(shī)詞意像，體會(huì )作者感情。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)步驟
導入新課
我們在講宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來(lái)學(xué)習這首《雨霖鈴》（板書(shū)）
一、關(guān)于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。他少年時(shí)到汴京應試，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。當時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著(zhù)一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時(shí)家無(wú)余財，群伎和金葬之于南門(mén)。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng )制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
二、整體感知。
1范讀《雨霖鈴》。
�。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩(shī)的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書(shū)）
2指導誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現在就試讀一遍，自己體會(huì )體會(huì )。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三、鑒賞
學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時(shí)、別后。（板書(shū)）
師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟。（板書(shū)）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?
上片
“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
師：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？
生：寫(xiě)景。
明確：對。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
師：地點(diǎn)呢？（長(cháng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節（秋季）
提到秋季會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當中“對長(cháng)亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩(shī)定下了基調：“凄切”。
“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
師：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）極寫(xiě)餞別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門(mén)外長(cháng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(cháng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫(huà)橈，舟人頻報潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì )詩(shī)的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對無(wú)言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫(xiě)什么？
生：寫(xiě)景。
這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著(zhù)色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調。好象一副山水畫(huà)。）這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？（生：壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
師：下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕潯币痪�，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！�
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫(huà)，景中含情。（提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛(ài)人越來(lái)越遠，可以想見(jiàn)他的心情。
感受畫(huà)面色調。古人有折柳送行的習慣�！拔粑彝�，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘月”三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。
師：整個(gè)畫(huà)面的基調如何？
生：整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節�！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。
其以問(wèn)句做結，更留有無(wú)窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì )詞融情入景的特點(diǎn)。
再就是虛實(shí)相濟。哪些寫(xiě)虛？別后想象。寫(xiě)實(shí)？別時(shí)情景。
再想想詞中的三副畫(huà)，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。
四、小結
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì )作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風(fēng)格。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》。
五、作業(yè)
1誦讀
2自己任選一句詩(shī)，做副畫(huà)，再現詩(shī)中意境，體味作者感情。
《雨霖鈴》語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標：
1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特色。
2、積累古人用來(lái)描寫(xiě)離情別緒的詩(shī)歌意象。
3、體會(huì )宋詞婉約的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標1。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程；
一、導入。
縱觀(guān)我國文學(xué)的發(fā)展，歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí)，一朝一代都有其見(jiàn)長(cháng)的文學(xué)樣式，這對豐富和發(fā)展我國的文學(xué)創(chuàng )作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng )作，改變了詩(shī)歌的樣式，拓寬了詩(shī)歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡(jiǎn)介。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。卒于襄陽(yáng)，死之日，家無(wú)余財，群伎合金葬之于南門(mén)外。
三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。
四、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，體會(huì )這首詞的感情基調。朗誦結束后，學(xué)生談感受。
明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛(ài)的人在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀，這首詞就是反映了他這種復雜的心情。）
五、學(xué)生概括上下闋的意思。
明確：上闋寫(xiě)戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫(xiě)別后想象，孤獨痛苦，有無(wú)限傷情。
六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現出來(lái)的（引導學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）
明確
直接抒情：都門(mén)帳飲無(wú)緒；執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎；此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。
間接抒情：寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。
七、賞析。
1、學(xué)生體會(huì )文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。
2、欣賞文中寫(xiě)景的文字（教師引導學(xué)生認真體會(huì )寫(xiě)景句子中流露的作者的思想感情）。
�。ń處熝a充說(shuō)明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實(shí)寫(xiě)，也可以虛寫(xiě)�？傊�，作者把自己或喜或憂(yōu)、或興或悲、或樂(lè )或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫(xiě)之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”。既交代節氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò)，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長(cháng)亭分別之人頓感悲切。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結合�！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘�，寫(xiě)出了人的孤獨；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修）。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”�！皸盍睔v來(lái)為送別詩(shī)的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O，虛寫(xiě)，營(yíng)造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷(xiāo)”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。
八、學(xué)生自由朗讀，背誦。
注意：詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機講解。
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