高中三年級語(yǔ)文教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的高中三年級語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中三年級語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目的：
1. 積累詞語(yǔ)并掌握成語(yǔ)的用法，語(yǔ)文教案－我國古代小說(shuō)的發(fā)展及其規律。
2. 理解作者是如何認識論述中國古代小說(shuō)的發(fā)展及其規律的。
3. 作者采用大量例子來(lái)闡明中國古代小說(shuō)的發(fā)展及其規律，是如何處理詳略關(guān)系的。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的2、3。
教學(xué)難點(diǎn)：綜述文章的寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)方法：自讀研究學(xué)習法。
教學(xué)過(guò)程：
一. 教學(xué)導入：
講一個(gè)神話(huà)故事，如《精衛填�！贰堕_(kāi)天辟地》《夸父逐日》等，引入：這就是最早的小說(shuō)。今天我們來(lái)看看《我國古代小說(shuō)的發(fā)展及其規律》。
二. 詞語(yǔ)積累：
1. 注音加點(diǎn)字：
A. 翰藻（han） 記載（zai） 概括(gai)
B. 脈絡(luò )（mai） 稗官(bai) 粗糙（cao）
C. 意蘊（yun） 純粹(cui) 妍媸(chi)
D. 高寀（cai） 神佛（fo） 敷衍（yan）
2. 解釋成語(yǔ)：
應運而生 千錘百煉 有血有肉 明鏡照物，妍媸畢露 心驚膽戰 大快人心 權傾一時(shí)
3. 試用一句話(huà)概括全文主要內容。
本文縱橫交織，完整地闡述了我國古代小說(shuō)的發(fā)展歷程及其規律。
三. 閱讀課文第一部分后回答問(wèn)題，然后填表。
1.作者是按照什么來(lái)給古代小說(shuō)分段的？分幾個(gè)階段？
提示：按照小說(shuō)的體裁特點(diǎn)。分五個(gè)階段：神話(huà)傳說(shuō)；志怪小說(shuō)；傳奇小說(shuō)；話(huà)本小說(shuō)；演義小說(shuō)。
2.這些小說(shuō)形式現在已經(jīng)消失了嗎？
提示：古代小說(shuō)的原有傳統并沒(méi)有也不可能消失，這些形式自然還存在，特別是民間。
填表：
朝代 發(fā)展階段 體裁特點(diǎn) 例子
魏晉南北朝以前 起源 神話(huà)傳說(shuō) 《穆天子傳》《山海經(jīng)》
魏晉南北朝 發(fā)展 志怪志人
唐 成熟 傳奇小說(shuō) 《長(cháng)恨歌傳》《李娃傳》
宋元 繼續發(fā)展 話(huà)本小說(shuō) 《三國志平話(huà)》
明清 頂峰 演義小說(shuō)、創(chuàng )作小說(shuō) 四大名著(zhù)
四. 閱讀第二部分。
1. 作者一共總結出幾條規律？是怎樣闡釋的？
提示：四條規律，即中國古代小說(shuō)是來(lái)自民間的；史傳文學(xué)對中國古代小說(shuō)影響很大；古代小說(shuō)創(chuàng )作立足于現實(shí)；受封建文化的摧殘，發(fā)展極為艱難。對每一條規律作者都有例子分析闡明。
2. 作者為什么對第三個(gè)規律要做更詳細的闡釋?zhuān)?/p>
提示：古代小說(shuō)立足于現實(shí)進(jìn)行創(chuàng )作，對一般小說(shuō)尤其是歷史小說(shuō)而言，讀者不難理解。但神話(huà)小說(shuō)怎么就立足于現實(shí)，這卻是容易引起爭議的。所以作者舉《西游記》為例進(jìn)行更詳細透徹的分析闡釋?zhuān)员砻髯约旱目捶ú⒉皇еH，高中三年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－我國古代小說(shuō)的發(fā)展及其規律》。
3. 最后一條規律，作者何以寥寥幾筆就寫(xiě)完了呢？你能幫助舉幾個(gè)例子嗎？
提示：讀者結合讀過(guò)的歷史和文學(xué)資料不難理解，所以略寫(xiě)；例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁，曹雪芹的遭遇等。
4. 你還能為中國古代小說(shuō)的發(fā)展總結一點(diǎn)規律嗎？（思考）
五. 理解課文中的引用的句子，完成課后練習二。
1. 事出于沉思，義歸于翰藻。
提示：意思是，文學(xué)作品所描寫(xiě)的對象具有積極意義，其內容的表達、形式的安排，都經(jīng)過(guò)作者深沉的構思、想象，其辭藻、音律、用典等藝術(shù)形式都比較講究。課文引用蕭統之言是為了說(shuō)明蕭統對文學(xué)與歷史等學(xué)術(shù)著(zhù)作的區別已經(jīng)有所認識，到唐代，我國的古代小說(shuō)終于脫離歷史而發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng )作。
2. 愛(ài)而知其丑，憎而知其善，善惡必書(shū)，是為實(shí)錄。
提示：愛(ài)它而要知道它有缺點(diǎn)，恨它要曉得它有長(cháng)處。缺點(diǎn)、長(cháng)處必須都寫(xiě)下來(lái)，這才是真實(shí)的記錄。課文引用《史通》此言，是為了生命我國古代小說(shuō)對史傳文學(xué)的傳統的繼承，首先表現在能夠辨證地認識人和描寫(xiě)人。
3. 明鏡照物，妍媸畢露。
提示：意思是，明亮的鏡子照物體，物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來(lái)。課文引用此言，是為了說(shuō)明《水滸傳》寫(xiě)人藝術(shù)的高明。
4. 雖然吾書(shū)名為志怪，也不專(zhuān)寫(xiě)鬼神，卻時(shí)時(shí)寫(xiě)人間的'變異，也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話(huà)，是為了說(shuō)明《西游記》是立足于現實(shí)的。
六. 上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》，他們都體現了本文提到的哪些規律？請詳細分析說(shuō)明。（討論）
七. 教學(xué)后記：
省略
高中三年級語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
讓學(xué)生掌握高考成語(yǔ)題的解題方法，通過(guò)適量練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、倭私庖自O誤的成語(yǔ)的幾種類(lèi)型；
�、诒嫖鋈菀谆煜某烧Z(yǔ)；
�、塾械姆攀�，加強積累。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)方法：
講練結合
教學(xué)過(guò)程：
成語(yǔ)，凝練精辟、生動(dòng)形象，雖歷經(jīng)滄桑歲月沿用至今，卻依舊文采熠熠，閃爍著(zhù)灼人的光輝。因此，它是數年來(lái)高考語(yǔ)文試卷上一道“永恒的風(fēng)景”，亦是檢測數百萬(wàn)考生詞語(yǔ)運用能力的一道“上佳題型”。
〖要點(diǎn)闡釋〗
1．成語(yǔ)的特點(diǎn)
�、俪烧Z(yǔ)是定型的語(yǔ)素組合，不但結構穩定，其構成語(yǔ)素的音、形、義也是相當固定的。
【例】“心廣體胖”的“胖”，只能讀pán，而不能讀pàng，因為它是安泰舒適的意思；“自怨自艾”的“艾”只能讀yì，而不能讀ài，因為它是治理、懲治的意思。又如“聞雞起舞”的“舞”只能指舞劍，而不是指跳舞；“不名一文”的“名”只能是占有的意思。懂得這一點(diǎn)很重要，因為現在各種媒體尤其是其中的廣告，亂寫(xiě)、亂讀、亂用的情況實(shí)在太多，這給知之不多的高中學(xué)生制造了很大的混亂。
�、诓簧俪烧Z(yǔ)有特定的含義，不能隨意解釋?zhuān)荒懿环謭?chǎng)合隨意亂用。
【例】“文不加點(diǎn)”，形容寫(xiě)文章很快，不用涂改就寫(xiě)成（點(diǎn)，涂上一點(diǎn)，表示刪去），絕不是寫(xiě)文章不加標點(diǎn)符號；“七步之才”指很有才華，絕不是才華很低；“江郎才盡”，是指本來(lái)有才而后“盡”了，不能用于本來(lái)就無(wú)才的人；“豆蔻年華”只能用于形容十幾歲的少女，而不能形容其他人；“學(xué)富五車(chē)”，形容讀書(shū)多，學(xué)問(wèn)大，而“汗牛充棟”只是形容書(shū)籍多，而不表明學(xué)問(wèn)大；“美輪美奐”，形容高大華美，一般多用于稱(chēng)贊房屋，而不能用于化妝品。這也是應該注意的。
�、鄢烧Z(yǔ)同其他詞語(yǔ)一樣，也有感情色彩，語(yǔ)體色彩。
【例】“無(wú)微不至”是褒義的，“無(wú)所不至”、“無(wú)所不為”是貶義的；“東山再起”是中性的，“死灰復燃”是貶義的�！皻⒁毁影佟笔菚�(shū)面語(yǔ)體的，“殺雞嚇猴”是口頭語(yǔ)體的。
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