有關(guān)語(yǔ)文教案集合6篇
作為一名教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
一個(gè)七歲的孩子，想出稱(chēng)象的辦法比官員強，比官員妙，這實(shí)在難能可貴。曹沖稱(chēng)象的故事，因此而廣為流傳；曹充愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)，值得我們認真借鑒。本課重點(diǎn)介紹了曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。我在設計這一課時(shí)，抓住第四自然段讓同學(xué)充分朗讀，讓同學(xué)在讀中感悟；并借助課件或教具進(jìn)行直觀(guān)演示、充分利用課文插圖輔助學(xué)習，分散教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習本課，無(wú)需分析課文。要通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。文末的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設了拓展思路的氛圍，可以給學(xué)生留下時(shí)間和空間，進(jìn)行討論交流。
一、導入新課，板書(shū)課題
1、導語(yǔ)：現在,隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步,科技的發(fā)展,要稱(chēng)一頭活著(zhù)的大象的重量是不成問(wèn)題的,可在古時(shí)候,這卻是件很難的事,今天我們就來(lái)學(xué)習第21課稱(chēng)象,讓我們看看曹沖想出一個(gè)什么好辦法稱(chēng)得大象的重量的。
2、學(xué)習生字“稱(chēng)”和“象”。
二、學(xué)生初讀課文，了解課文大意。
要求：
1、借助漢拼讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的問(wèn)題
三、指名學(xué)生讀課文，檢查是否讀的正確。
四、朗讀感悟
1、看多媒體動(dòng)畫(huà)（事先自制課件），聽(tīng)教師范讀，初步了解課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
2、學(xué)生自由讀課文，了解課文里介紹稱(chēng)象有幾個(gè)辦法？
3、小組交流：說(shuō)說(shuō)自己對這些辦法的看法。
4、指導朗讀重點(diǎn)詞句，練習說(shuō)句子。
5、用實(shí)驗抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。�1）曹沖稱(chēng)象具體的辦法是什么？聽(tīng)第4自然段錄音課文，邊聽(tīng)邊看課件演示。
�。�2）讓學(xué)生自己再讀讀這段課文。
搞清楚要稱(chēng)出大象的重量：
6、對學(xué)生提出的不懂問(wèn)題展開(kāi)討論.
(1)大象上船后,船為什么下沉?
(2)象上船后,為什么沿著(zhù)水面在,船舷恥面一條線(xiàn).
(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫(huà)線(xiàn)的地方.
(4)再讀這一段,說(shuō)說(shuō)曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?
我們應該向曹沖學(xué)習什么?
五、鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想一想：
曹沖的辦法在當時(shí)的情況下是好的。你還有沒(méi)有比曹沖更好的稱(chēng)象辦法？
六、課堂小結：
曹沖稱(chēng)象的辦法很有創(chuàng )造性。造不出稱(chēng)象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石頭，想出了一個(gè)別人想不出的辦法。曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察的，富裕聯(lián)想的品質(zhì)，值得我們每個(gè)同學(xué)學(xué)習。
語(yǔ)文教案 篇2
一、教學(xué)目標
1．理解課文內容，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2．學(xué)習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
二、教具準備
課件
三、教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入
自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?
(二)精讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物特點(diǎn)
1．學(xué)習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什么?
學(xué)生甲：我知道這件事發(fā)生的時(shí)間1922年。地點(diǎn)：莫斯科，
學(xué)生乙：找還知道了列寧常常與養蜂人談天。
(2)老師小結。
這個(gè)自然段主要寫(xiě)了列寧常常與養蜂人談天。
2．學(xué)習第二自然段。
(1)默讀課文，列寧為什么要親自去找養蜂人?
(2)用“因為……所以……”句式說(shuō)說(shuō)列寧為什么要親自去找養蜂人?
因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。
(3)老師小結。
這一自然段主要交代了事情的起因。
3．學(xué)習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。
(2)小組匯報。
列寧：發(fā)現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進(jìn)園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著(zhù)蜜蜂走就能找到養蜂人?
因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養蜂的人。
(4)老師小結。
由于列寧通過(guò)觀(guān)察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系，就能從中發(fā)現線(xiàn)索，找到養蜂人。
4．學(xué)習第四自然段。
(1)出示投影，看圖，養蜂人見(jiàn)到列寧后可能會(huì )說(shuō)些什么?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)為什么列寧說(shuō)蜜蜂是他的向導，把他領(lǐng)到這兒來(lái)的?
(4)老師小結。
列寧發(fā)現了蜜蜂，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，認真思考、分析，就順著(zhù)蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語(yǔ)氣。
5．總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫(xiě)的?
課文是按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。
第一自然段：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
第二自然段：交代了事情的起因。
第三自然段：交代了事情的經(jīng)過(guò)。
第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學(xué)了這篇課文，你有什么感受?
(3)老師小結。
通過(guò)學(xué)習這篇課文，我們要學(xué)習列寧遇事仔細觀(guān)察、認真思考、做出判斷、解決問(wèn)題的好方法。
6．有感情地朗讀全文。
課堂作業(yè)設計
1、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪(fǎng)) 圓(圓形)
異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子)
2．驚奇——驚訝經(jīng)�！３Ｓ淇臁吲d壯麗一一壯觀(guān)
仔細——認真聊天——談天興奮——激動(dòng)洪亮——響亮
3．一(座)小山一(所)房子一(列)火車(chē)一(片)草地
一(個(gè))園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹
4．列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀(guān)察)，只見(jiàn)那些(蜜蜂)采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。
板書(shū)設計
20 蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀(guān)察
小房子(旁邊) 做出判斷
語(yǔ)文教案 篇3
引子：
《江村》——杜甫
清江一曲抱村流，長(cháng)夏江村事事幽。
自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。
老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求？
教學(xué)目標：
1、理解這部獨幕劇揭露的兵禍戰亂給社會(huì )和家庭帶來(lái)的災難，及其對軍閥混戰罪行的控訴。
2、學(xué)習本文精練通俗、思想內容豐富的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程與方法：
1、對本課的教學(xué)，教者可根據學(xué)習目標，組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富的內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會(huì )責任感。
2、讓學(xué)生養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性；樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領(lǐng)悟，共同提高。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破：
1、重點(diǎn)
學(xué)習本文精練通俗、思想內涵豐富的語(yǔ)言。
2、難點(diǎn)
對于本文主題的理解與兩個(gè)兒子形象的理解。
3、教學(xué)突破
本課的課堂教學(xué)要堅持“以讀為主，以講為輔，讀練結合”的原則。講課時(shí)，以討論為主，讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)和見(jiàn)解，重點(diǎn)講清學(xué)生理解不透徹、含糊的地方。
充分利用話(huà)劇的特點(diǎn)訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力和課本劇的表演能力。
教學(xué)工具：
多媒體設備等
教學(xué)步驟：
第一教時(shí)
一、導入
同學(xué)們，我們大家也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)著(zhù)名的作詞家田漢先生吧，他是現代著(zhù)名的話(huà)劇作家。今天我們就來(lái)學(xué)習他的一部獨幕劇——《江村小景》。
首先請同學(xué)們聽(tīng)我介紹一下這部話(huà)劇的主要思想內容：
這部獨幕劇的主題是揭露兵禍戰亂給社會(huì )和家庭帶來(lái)的災難，控訴了軍閥混戰的罪行。主題通過(guò)三個(gè)方面加以表現：一是弟兄之間互相槍殺的故事情節，二是弟兄倆，尤其是長(cháng)子的人性扭曲，三是母女倆生活理想的破滅。
請大家思考：這篇課文給你的感受是什么？
�。▽W(xué)生自由思考并討論，后交流）
二、分析課文第一部分
1、教師引導學(xué)生思考：請大家用10分鐘左右的時(shí)間瀏覽全文，思考全文可以分為幾個(gè)部分？
�。▽W(xué)生瀏覽課文，思考）
2、指名同學(xué)回答。
�。▍⒖即鸢福喝目煞譃槿糠�。第一部分從開(kāi)頭到“老母依舊在做活”，主要寫(xiě)母女對白，為后面情節的發(fā)展做必要的鋪墊和交代，同時(shí)也表現那個(gè)年代普通百姓的生活追求。第二部分從“已而聞叩門(mén)聲”到“不，孩子……這些日子這兒查得很?chē)馈�，�?xiě)長(cháng)子回家，母子相逢，長(cháng)子敘述在外的經(jīng)歷。第三部分是剩下的部分，寫(xiě)兄弟互相殘殺。
3、教師分析講解第一部分：這一部分是情節的開(kāi)端，通過(guò)母女的對白為后面的情節開(kāi)展作了必要的交代和鋪墊。先是由女兒要進(jìn)城讀書(shū)引出二哥這個(gè)人物，然后再由母親對女兒命運的慨嘆引出大哥這個(gè)人物，女兒的聯(lián)想表達了妹妹對哥哥的思念，也是后文情節暗示。這一部分內容，可以說(shuō)無(wú)一閑筆，人物的每一句臺詞都和下文的情節有著(zhù)緊密的聯(lián)系，都是必不可少的交代和鋪墊。
問(wèn)：請大家思考——我能說(shuō)說(shuō)女兒的性格如何嗎？從哪里看出來(lái)的？
�。▽W(xué)生思考、交流）
�。▍⒖即鸢福号畠旱男愿褫^為鮮明，是一個(gè)對生活充滿(mǎn)憧憬和希望的女孩子。在那些日子里，她一心想著(zhù)要進(jìn)城去讀書(shū)，外界的思想絲毫不能改變她的想法，表現出她對新生活追求的執著(zhù)。）
4、女兒是這樣的一個(gè)人，很值得人們同情，那母親又是一個(gè)怎樣的人呢？
�。▽W(xué)生思考，討論，交流）
�。▍⒖即鸢福耗赣H的形象代表了當時(shí)更為普遍的廣大群眾。她最大的理想是讓兒子結婚，傳宗接代，這樣的理想在當時(shí)是很普通的理想，但最后也破滅了。）
5、指導學(xué)生聯(lián)系全文，比較第一部分與第三部分的戲劇氣氛。
�。▽W(xué)生看書(shū)，思考，討論，交流）
�。▍⒖即鸢福哼@一部分在氣氛上和第三部分不同。盡管是動(dòng)亂年代，但母女的對白還洋溢著(zhù)溫馨的氣氛，這和第三部分兄弟互相殘殺的結局形成了強烈的對比。用古人評論的話(huà)來(lái)說(shuō)，是以喜寫(xiě)悲，愈見(jiàn)其悲。
6、指導學(xué)生分角色表演這一段對白。
三、分析第二部分
1、請大家用5分鐘左右的時(shí)間瀏覽這一部分的情節，揣摩長(cháng)子的性格，并思考：長(cháng)子的性格是天生如此嗎？如果不是，又是如何形成的？
�。▽W(xué)生看書(shū)，思考，討論，交流）
�。▍⒖即鸢福洪L(cháng)子的當兵經(jīng)歷扭曲了他的靈魂，使他不分好歹，不知是非，養成了一種土匪習氣和兵痞性格。他的經(jīng)歷塑造了他的性格，釀造了兄弟相互殘殺的悲劇。他即使不是死在弟弟的槍口之下，也很快會(huì )莫名其妙地死在不知什么地方的戰場(chǎng)上。
2、請幾名學(xué)生分角色表演這一情節。
�。▽W(xué)生揣摩，表演）
四、分析第三部分
1、請大家用5分鐘左右的時(shí)間閱讀課文的第三部分內容并思考：這部分主要寫(xiě)了什么？
�。▽W(xué)生看書(shū)，思考，討論，交流）
�。▍⒖即鸢福哼@一部分先寫(xiě)長(cháng)子對妹妹的調戲，然后寫(xiě)兄弟之間的沖突，最后寫(xiě)母親的哭訴。）
2、引導學(xué)生思考：兄弟倆矛盾的導火線(xiàn)是什么？
�。▽W(xué)生思考，討論，交流）
�。▍⒖即鸢福洪L(cháng)子的流氓習性推動(dòng)了故事的發(fā)展，又最終使兄弟倆的'矛盾激化。）
3、引導學(xué)生思考：長(cháng)子如果沒(méi)有這種種陋習，那么兄弟倆也不會(huì )相互殘殺。那么母親的哭訴又說(shuō)明了什么？
�。▽W(xué)生思考，討論，交流）
�。▍⒖即鸢福耗赣H的哭訴，揭示了主題，即老百姓在這樣的社會(huì )里是沒(méi)有出路的。）
4、教師小結：
這一部分，作者巧妙地運用了巧合手法，推動(dòng)了情節的發(fā)展，剛巧在女兒出去時(shí)，長(cháng)子回家，剛在在母親出去借便服的時(shí)候，女兒回家，剛巧在長(cháng)子對妹妹非禮的時(shí)候，次子回來(lái)，而又剛巧在次子對長(cháng)子開(kāi)了槍的瞬間，母親才回到家。這樣的時(shí)間安排，如果有一個(gè)發(fā)生錯位，悲劇就不可能發(fā)生。
5、組織血色懷念感分角色朗讀這一部分內容。
�。▽W(xué)生分角色朗讀課文第三部分內容）
五、引導質(zhì)疑，明確主旨
1、引導學(xué)生思考：劇本這樣的情節安排，合理嗎？
�。▽W(xué)生思考、討論、交流）
�。ń處熜〗Y：有人認為，這個(gè)獨幕劇的情節有許多地方不太合理，一是巧合太多，世界上哪有這么多湊巧的事情，二是長(cháng)子回到自己的家里對回來(lái)的妹妹調戲不太可能，即使不知道是自己的妹妹，調戲到自己家里的女孩子也不合情理，但一般認為，藝術(shù)的真實(shí)不等同于生活的真實(shí)，它強調的是在事理發(fā)展的邏輯上能夠成立，而戲劇藝術(shù)更追求的是結構的緊湊與矛盾沖突的激烈，容許情節超越常規地發(fā)展，甚至是夸張式的發(fā)展。
2、引導學(xué)生思考：母親的理想是什么？其理想的破滅說(shuō)明了什么？
�。▽W(xué)生思考，討論，交流）
�。▍⒖即鸢福耗赣H的理想是給兒子結婚，延續香火。但她這樣普通的理想最終都破滅了，說(shuō)明了在那個(gè)時(shí)代老百姓是沒(méi)有出路的。）
六、總結全文
1、小結本文的主要特點(diǎn)：情節典型，主題深刻；故事緊湊，結構嚴謹；矛盾沖突，主線(xiàn)突出。
2、本文的主題是什么？
�。▍⒖即鸢福和ㄟ^(guò)一個(gè)家庭弟兄互相槍殺的故事，抨擊了動(dòng)亂時(shí)代給人們帶來(lái)的災難，控訴了戰爭的罪行。）
七、布置作業(yè)
課后聯(lián)系與《學(xué)習與評價(jià)》
板書(shū)
江村小景
情節典型主題深刻
故事緊湊結構嚴謹
矛盾沖突主線(xiàn)突出
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標
1、認識ABB式疊詞，了解疊詞的作用，學(xué)會(huì )在語(yǔ)言表達中使用ABB式疊詞，增強語(yǔ)言表達效果。
2、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，掌握3個(gè)多音字。
教學(xué)重點(diǎn)：認識ABB式疊詞，在觀(guān)察比較中了解疊詞的作用。
教學(xué)準備：識字卡片
第一課時(shí)
一、設置疑問(wèn)，導入新課
同學(xué)們，今天我們要學(xué)習漢字家園，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)漢字家園板塊有什么特點(diǎn)？
二、初讀課文，隨文識字
1、學(xué)生讀文
請9名同學(xué)分別來(lái)讀課文中出現的詞語(yǔ)以及它們帶出來(lái)的句子。
2、圈出生字
3、學(xué)生匯報
紅彤彤黑壓壓軟綿綿山丘明晃晃掛滿(mǎn)獎?wù)蚂o悄悄汗淋淋
4、學(xué)習生字
左右結構：彤綿掛靜淋
上下結構：晃獎
半包圍結構：壓
獨體字：丘
5、詞語(yǔ)闖關(guān)
出示詞語(yǔ)，領(lǐng)讀，個(gè)人讀，齊讀。
三、落實(shí)字詞，動(dòng)筆練習
四、作業(yè)設計抄寫(xiě)本課生字、新詞。
第二課時(shí)
一、復習檢查
1、出示生子卡片，檢查學(xué)生認讀情況。
2、學(xué)生個(gè)人讀、指名讀，齊讀。
二、學(xué)習詞語(yǔ)，尋找共同點(diǎn)
1、（1）結構相同，是ABB式疊詞。
(2)都是形容詞。
(3)表達的效果更形象。
2、讀一讀
做課后二題，引導學(xué)生找規律。
三、讀句子，體會(huì )詞語(yǔ)表達的效果
引導學(xué)生通過(guò)各種不同形式讀句子進(jìn)行體會(huì )。如“靜悄悄”表現的效果比“靜”還要靜，而且有一種神秘感。
四、
疊詞的特點(diǎn)。
五、練習
你能寫(xiě)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？
六、作業(yè)書(shū)寫(xiě)本課學(xué)習的生字。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目的
認識“圖、梨”等八個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“波、浪”兩個(gè)生字。
激發(fā)學(xué)生對秋天的喜愛(ài)之情，并感悟到是勤勞的人們使秋天更美麗。
有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：
將自己的情感通過(guò)朗讀體現出來(lái)。教學(xué)用具：
課文插圖的放大掛圖。
課件（包括生字、詞以及句子練習）教學(xué)過(guò)程：
一、看圖導入新課
1．小朋友們，秋天來(lái)啦，天空是那樣藍，白云是那樣美，老師特別喜歡秋天，因為秋天景色宜人，五谷豐登、瓜果飄香，是一個(gè)美麗的豐收季節。今天，我們一起到山野去郊游一番，好不好？（出示掛圖。）
2．看圖說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)告訴我們秋天來(lái)啦？怎么告訴的？
對，它們告訴小朋友們秋天已經(jīng)來(lái)到了，我們身邊這么美的景色不就是一幅秋天的圖畫(huà)嗎？（板書(shū)課題：秋天的圖畫(huà)。）
3．指名讀并齊讀課題。
二、學(xué)習課文
1．自由讀全文。要求讀準課文中的字音，不認識的字請書(shū)中的紅蘋(píng)果幫忙。
2．讀完后你知道了些什么？
課文第一句就告訴我們美麗的秋天來(lái)啦，想想該怎么讀？
秋姑娘還給我們帶來(lái)了好多禮物，不過(guò)得先過(guò)生字關(guān)。
3．熟悉生字（課件展示）。
圖－圖畫(huà)
梨－梨樹(shù)
籠－燈籠
浪－波浪（見(jiàn)過(guò)大海的波浪嗎？是什么樣子的？）
粱－高粱
燃－燃燒
頰－臉頰（摸摸自己的臉頰）
勤勞－（你認為什么樣的人是勤勞的？）
4．書(shū)中有一句話(huà)把這里的好多詞都裝進(jìn)去了（出示課文第二句）。
�。�1）指名讀。猜猜秋姑娘帶來(lái)了什么本物？
�。�2）你們有沒(méi)有發(fā)現什么小秘密？
師：這多有趣呀，燈籠變成了金黃色的梨，臉頰變成了紅紅的蘋(píng)果，波浪變成了金色的稻海，火把變成了紅紅的高粱，這么好的句子誰(shuí)來(lái)讀讀？
�。�3）指名讀、齊讀。
這時(shí)候，如果你走到梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、稻海、高粱身旁，你想對它們說(shuō)些什么？誰(shuí)使秋天這樣美麗？
看，藍天上的大雁作出了回答，大雁都說(shuō)了些什么？從書(shū)中找一找，讀一讀。
�。�4）大雁說(shuō)得對嗎？為什么？
勤勞的人們，你們真了不起！
�。ㄕn件出示）勤勞的人們畫(huà)出秋天______的圖畫(huà)。
師：是你們把秋天變得這樣的美麗、神奇。梨樹(shù)、蘋(píng)果、稻海、高粱都會(huì )感謝這些勤勞的人們，讓我們問(wèn)問(wèn)它們吧�。ǔ鍪菊n件）
誰(shuí)使你這樣美麗？梨樹(shù)說(shuō)：“是把我變成金黃的燈籠�！�
蘋(píng)果說(shuō)：“是勤勞的人們讓我____�！�
稻海說(shuō)：“____________________�！�
高粱說(shuō)：“____________________�！�
三、學(xué)寫(xiě)“波、浪”兩個(gè)生字
四、總結全文
今天大家在山野里玩得高興嗎？由于時(shí)間關(guān)系，我們馬上就要離開(kāi)這兒了，不過(guò)我們相信明年這里會(huì )變得更美麗！
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)設計二
教學(xué)目標
1．通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生感受秋天的美麗，初步懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造美”的道理。
2．學(xué)習生字，會(huì )認八個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)準備：
相關(guān)教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)話(huà)入境，繪畫(huà)導入
秋姑娘悄悄來(lái)到我們身邊，你們找到她了嗎？
1．先同桌交流自己課外在小道旁、廣場(chǎng)中、公園里、草地上觀(guān)察到的秋天景象。
2．在音樂(lè )聲中，讓孩子們畫(huà)、剪、貼，自己動(dòng)手裝扮教室。成熟的瓜果，金色的稻浪，南飛的大雁……
3．就讓我們在這喜人的豐收圖中學(xué)習《秋天的圖畫(huà)》吧！
二、初讀課文，整體感知
學(xué)習小組合作學(xué)習；
畫(huà)畫(huà)生字，把生字讀準確；
想想生字，把生字認一認；
讀讀課文，把課文讀通順。
三、誦讀課文，讀中感悟
1．用自己喜歡的方式讀課文（默讀、同桌互讀、表演讀）。
2．找出自己最喜歡或認為最美的句子，多讀幾遍。
3．讀句子（讀哪句，課件演示哪句），師生欣賞、評議，練習朗讀。
對“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一重點(diǎn)句，不僅要進(jìn)行朗讀訓練，還應進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
如：你覺(jué)得這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)很美？（課件：黑白色的秋天的圖畫(huà)），你覺(jué)得美嗎？對，色彩不僅使圖畫(huà)變美麗，而且使句子更生動(dòng)。你還能說(shuō)出哪些表示顏色的詞語(yǔ)？能不能用它來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的同學(xué)、教室、家庭。
4．有感情地朗讀課文，讀中感悟“勞動(dòng)創(chuàng )造了美”。
5．用喜歡的方式練習背誦課文。（可看深件背，同座位互背，下位找好朋友背……）
四、各展所長(cháng)，贊美秋天
1．啟發(fā)談話(huà)：小朋友，你眼中的秋天美嗎？你喜歡它嗎？勤勞的人們用雙手畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)，我們也用不同的方式來(lái)贊美秋天，好嗎？
2．自由組合，贊美秋天
畫(huà)畫(huà)組：畫(huà)秋天
寫(xiě)作組：寫(xiě)秋天
表演組：演秋天
歌唱組：唱秋天
五、識記生字，書(shū)寫(xiě)生字（略）
語(yǔ)文教案 篇6
教材分析及教學(xué)目標
《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，告訴人們人在盛怒的時(shí)候處理事情往往會(huì )發(fā)生錯誤而追悔莫及的道理。從文本的語(yǔ)言來(lái)看，描寫(xiě)通俗生動(dòng)，易于理解;從文本包含的人文教育來(lái)看，貼近生活，符合現實(shí)�；诮滩牡奶攸c(diǎn)、語(yǔ)文素養培養的一般規律，執教本課的主要目標可以確定為：1.理解課文主要內容，體會(huì )“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情�！边@句話(huà)的含義。2.有感情的朗讀課文，體會(huì )成吉思汗心理的變化。3.結合文章的語(yǔ)言環(huán)境，理解生字新詞的含義，注意積累語(yǔ)言。
教學(xué)思路
采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，達成知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師始終站在引領(lǐng)者的角度上輔助學(xué)生完成對課文的分析和理解，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。把體驗閱讀作為重要的學(xué)習手段，通過(guò)教師的引導，自我感悟，讓學(xué)生體會(huì )到“永遠不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。體現“語(yǔ)文”源自“生活”又為“生活”服務(wù)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
本課教學(xué)可分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)以整體感知，讀通讀熟教材，理清故事的發(fā)生、發(fā)展和結局的思路以及概括文本的內容為主要目標;第二課時(shí)以有感情的朗讀為主要手段，通過(guò)內化吸收，體會(huì )成吉思汗的心理變化。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1.談話(huà)：同學(xué)們，生活當中有很多事情不盡人意，所以每個(gè)人也都有生氣、發(fā)怒的時(shí)候，但是我們也常常遇到因為沒(méi)有弄清楚事情的真實(shí)情況而沖動(dòng)發(fā)怒，過(guò)后又后悔的情況。想一想，你有沒(méi)有這方面的經(jīng)歷?可以先在小組內交流一下。
2.學(xué)生簡(jiǎn)短的交流之后，指名發(fā)言。
師生對話(huà)。教師也可以講述自己的相關(guān)經(jīng)歷，和學(xué)生平等溝通。引導學(xué)生體會(huì )到生氣、發(fā)怒其實(shí)是一件很正常的事情，不同的是面對自己的錯誤采取不同的態(tài)度，往往就有不同的結果。
3.導入新課：今天我們要學(xué)習關(guān)于一個(gè)偉大的人物的故事。(板書(shū)課題：成吉思汗和鷹)同學(xué)們結合自己掌握的歷史知識，談一談對成吉思汗的認識，對鷹的認識。
學(xué)生發(fā)言。
教師可以根據學(xué)生的回答適時(shí)播放下面的資料，但要注意預設與生成之間的關(guān)系。
資料：
成吉思汗——被稱(chēng)為“一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀(guān)止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經(jīng)統計過(guò)，成吉思汗一生共進(jìn)行了60多次戰爭，除十三翼之戰因實(shí)力懸殊主動(dòng)撤退外，沒(méi)有一次失敗過(guò)。因此有學(xué)者說(shuō)：“成吉思汗是后人難以比肩的戰爭奇才�！薄笆裁慈瞬拍芊Q(chēng)得上戰神?惟有成吉思汗!”成吉思漢曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地”。盡管后人對他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。
鷹——內蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區。幼鷹常常被牧民馴養，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。
[設計意圖：教材僅僅是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的憑借。因此本環(huán)節設計沒(méi)有急于讓學(xué)生接觸文本，而是從學(xué)生的生活現實(shí)出發(fā)，把生活作為學(xué)習的切入點(diǎn)，結合學(xué)生已有經(jīng)驗，擴大了課堂教學(xué)的內涵和外延，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。]
二、整體感知
出示學(xué)習提綱，學(xué)生自主學(xué)習。
1.自由讀書(shū)，結合教材后面“生字條”，給文中出現的生字注上拼音。利用工具書(shū)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：悠閑自得、寵愛(ài)、滿(mǎn)載而歸、懊悔不已等。
用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括課文的內容，談?wù)勛约撼醪阶x書(shū)的感受。
找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反復閱讀。
2.生生交流，反饋學(xué)習情況。
在學(xué)生獨立感知的基礎上，小組內交流自己的學(xué)習收獲，發(fā)現問(wèn)題。
以學(xué)定教，順學(xué)而導。適時(shí)找出重點(diǎn)的語(yǔ)句段落，指名朗讀。讓學(xué)達到正確、流利的朗讀課文。
[設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主人。五年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。教師在課堂上只是發(fā)揮自己宏觀(guān)調控的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的比較雜亂的問(wèn)題。本環(huán)節還重視了學(xué)生積累詞語(yǔ)的訓練和使用工具書(shū)的習慣。重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解一般有三個(gè)步驟：不理解、結合工具書(shū)理解、工具書(shū)與文本創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境結合來(lái)理解。學(xué)生能夠很好的理解這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，實(shí)際上也就基本理解了教材的內容，為后面的深入研讀奠定了基礎。]
三、及時(shí)鞏固，讀寫(xiě)結合
1.抄寫(xiě)課文中你認為應該重點(diǎn)記住的生字和詞語(yǔ)，不太熟練的可以多寫(xiě)幾遍，但一定要注意工整規范地寫(xiě)好每一個(gè)字。
2.讀課文，根據課文的內容填寫(xiě)下面的括號。
( )的泉水 ( )的季節
( )的天氣 ( )的狩獵
3.根據課文內容填空。
成吉思汗_______次接水都被鷹撞翻了，于是他就__________。結果把那只鷹_________射殺了。他明白了事情的真相后，感到_____________ 。成吉思汗從這個(gè)教訓中領(lǐng)悟了一個(gè)道理，那就是：____________________。
[設計意圖：新課程強調了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，但是并沒(méi)有要求削弱語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，因此聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不可偏廢，語(yǔ)文基本功訓練要扎實(shí)到位。依據小學(xué)生的認知規律，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相結合，各種學(xué)習感官的積極配合，不單使得課堂結構錯落有致，張弛有度，也可以讓學(xué)生的學(xué)習興趣始終不減。]
第二課時(shí)
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：
悠閑自得、狩獵、手腕、擰斷、懊悔不已、寵愛(ài)、小心翼翼、滿(mǎn)載而歸
2.用一句話(huà)說(shuō)出《成吉思汗和鷹》講了一個(gè)什么故事?
二、走進(jìn)文本，研讀課文
抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內容，指導讀書(shū)，體會(huì )人物的心情是怎樣變化的。
1.快速找到第一次接水和打翻水的句子。結合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么?把自己的個(gè)性理解聲情并茂地表達出來(lái)。
引導學(xué)生抓住“悠閑自得”、“他最喜愛(ài)的鷹”、“它在前面飛行，它認得回家的路”等描寫(xiě)，體會(huì )成吉思汗和鷹之間的密切關(guān)系。又要抓住“渴的急不可耐”與“正準備一飲而盡”來(lái)理解成吉思汗的境況，來(lái)體會(huì )他的情緒。
從“嗖”的一聲、“這只鷹前前后后飛了好幾個(gè)來(lái)回，一直在他的上空盤(pán)旋�！钡让鑼�(xiě)便不難體會(huì )到鷹是怎樣“想”的。
2.用學(xué)習“第一次打翻水”的方法，小組合作學(xué)習。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此時(shí)此刻成吉思汗心里想什么，鷹心里在想什么?怎么讀?成吉思汗在忍無(wú)可忍的時(shí)候，他又接滿(mǎn)了第四杯水，鷹是怎樣做的?成吉思汗是怎樣做的?這段話(huà)該怎樣讀?要讀出變化的語(yǔ)氣來(lái)。
教師在組織學(xué)生匯報時(shí)，把重點(diǎn)放在有感情的閱讀指導上。
[設計意圖：抓住“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。學(xué)生能夠快速找出“成吉思汗發(fā)怒殺了鷹”這一點(diǎn)，但他們容易忽略 “為什么愉快變成了憤怒”，這個(gè)環(huán)節把體會(huì )人物 的內心活動(dòng)作為重點(diǎn)來(lái)探究，不但使教學(xué)僅僅圍繞中心目標展開(kāi)，而且完成了“把書(shū)讀薄”到“把書(shū)讀厚”的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在切身體驗的情況下，會(huì )情由心生，情動(dòng)而辭發(fā)!課堂就不但是讀書(shū)的過(guò)程，還是學(xué)生經(jīng)歷生命成長(cháng)的過(guò)程。]
三、升華認識，汲取文本精華
1.隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，成吉思汗終于發(fā)現了鷹撞翻水杯的秘密，而這個(gè)秘密是用鷹的生命換來(lái)的。讓我們靜下心來(lái)，思考成吉思汗是一個(gè)什么樣的人?鷹是一只什么樣的鷹?
學(xué)生可能各抒己見(jiàn)，教師要尊重學(xué)生的認識，但又不要盲從學(xué)生的認識，特別是對成吉思汗的認識可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤風(fēng)云的一面，又有兇悍暴戾的一面，但是要引導學(xué)生認識到成吉思汗生活的年代和背景來(lái)全面認識偉人的形象。要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，及時(shí)引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
2.學(xué)習課文最后一段。面對錯誤，成吉思汗有什么想法?有哪些行動(dòng)?對你有什么啟發(fā)?
安排學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
小結：成吉思汗面對錯誤的發(fā)生，他“懊悔不已”，但是沒(méi)有一味的“苦惱”，而是積極面對：不找借口，積極彌補過(guò)失，并善于從錯誤的經(jīng)歷中吸取教訓。
[設計意圖：語(yǔ)文課堂閃爍著(zhù)人性的關(guān)懷。教學(xué)不是僅僅停留在語(yǔ)言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進(jìn)文本的精髓部分。不僅讓學(xué)生在課堂上掌握這門(mén)交際和交流的工具，更讓語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程來(lái)陶冶學(xué)生的性情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )面對生活、面對世界的本領(lǐng)。]
四、課堂延伸，設置作業(yè)
從下面的作業(yè)中任選一項來(lái)完成。
1.學(xué)習《成吉思汗和鷹》一課，有什么認識、感想和體會(huì )，認真組織語(yǔ)言寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
2.搜集不同的人面對不同的錯誤，采取的不同態(tài)度的材料，擴大閱讀量，總結經(jīng)驗。
[設計意圖：積極使用教材，并努力憑借教材拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習;立足課堂教學(xué)，并努力超越課堂的局限，使語(yǔ)文學(xué)習向生活延伸。]
五、快樂(lè )作業(yè) （出示課件）學(xué)習《成吉思汗》一課，有什么認識、感想和體會(huì )，認真組織語(yǔ)言寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
教學(xué)反思： 語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的全面提高。
1、閱讀教學(xué)中學(xué)習方式的選擇。 閱讀教學(xué)強調學(xué)生的主動(dòng)性和獨立性，給他們提供自我創(chuàng )造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結論交給學(xué)生，限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權力讓給學(xué)生，把表達的自由交給學(xué)生，真正體現學(xué)生學(xué)習的自主性。我在執教《成吉思汗和鷹》一課中，抓住“自主、合作、探究“的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。
2、閱讀教學(xué)中人文因素的滲透。 語(yǔ)文教學(xué)意在實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)科承擔著(zhù)教育的一個(gè)重要使命，即實(shí)現對人的全面關(guān)懷”這一思想。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習成功與否的標志，不應該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識內化為自己一生成長(cháng)的甘泉，使自己成為一個(gè)內心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低級氣味的有品位的人。在《成吉思汗和鷹》一課中，為了讓語(yǔ)文課堂閃爍著(zhù)人性的關(guān)懷，使教學(xué)不僅僅停留在語(yǔ)言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進(jìn)文本的精髓部分，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有在發(fā)怒的時(shí)候做出令自己懊悔的事?
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