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幼兒園說(shuō)課的基本步驟
說(shuō)課是一種以語(yǔ)言描述為基本形式的交流活動(dòng)，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，能夠很好地提高教師的備課質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率，在日常教學(xué)研究活動(dòng)中起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。下面是小編為大家收集的幼兒園說(shuō)課的基本步驟，希望對大家有所幫助。
幼兒園說(shuō)課的基本步驟 1
1、說(shuō)教材。就是說(shuō)清題目是什么，教材的來(lái)源，為什么要選這個(gè)教材。因為教材是實(shí)施教學(xué)的根本，幼兒園教材又不統一，選擇性很大。所以，要把選教材的目的，來(lái)源以及教材難以程度和重點(diǎn)內容都要說(shuō)清楚。
2、說(shuō)現狀。就是表述清楚現狀，包括幼兒當前的智力發(fā)展情況、年齡特點(diǎn)、當前具備的知識技能、身心狀況以及興趣，行為習慣等狀況。
3、說(shuō)目標。教師通過(guò)對幼兒認知、能力、情感等方面考慮，確定活動(dòng)目標。在說(shuō)目標過(guò)程中，要說(shuō)清具體來(lái)源和依據，選擇目標的理由以及目標的重點(diǎn)難點(diǎn)，這不僅是說(shuō)課的重要環(huán)節，更是教學(xué)活動(dòng)成功的基礎。
4、說(shuō)準備。要說(shuō)出為完成教學(xué)，提高幼兒參與性，需要的生活經(jīng)驗知識、教學(xué)教具、技能的準備。通過(guò)活動(dòng)準備讓幼兒獲得發(fā)展，但同時(shí)也要與幼兒能力、興趣相適應。
5、說(shuō)教法。就是根據課程內容、教學(xué)目標，說(shuō)出選用的教學(xué)方法，它不是機械拼湊，更不是簡(jiǎn)單介紹，它要解決“怎樣教”的問(wèn)題，回答“這樣做”的理由和依據�？傊�，說(shuō)教法就要 教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。
6、說(shuō)流程。主要說(shuō)出課程要點(diǎn)在哪?如何說(shuō)流暢而且受聽(tīng)�？偢艣r加細分地分析講述課程包括多少大環(huán)節，每個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)是什么，再分別說(shuō)清教什么內容，怎么去教。
7、說(shuō)特色。這部分核心就在于說(shuō)理，重點(diǎn)說(shuō)清這樣教學(xué)的理由，也就是為什么要這樣做，如何實(shí)施。因此教師需要在這個(gè)步驟突出說(shuō)明自己與眾不同的教學(xué)特色。
幼兒園說(shuō)課的基本步驟 2
一、說(shuō)課的作用
說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學(xué)習中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用：
1．可以更好的吃透教材
教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現備課中種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì )得到彌補，從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設計過(guò)程。
2．可以提高理論水平
說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使教師要認真去學(xué)習教育教學(xué)理論，要認真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節的問(wèn)題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學(xué)規律。
3．簡(jiǎn)便易行，共同提高
4．提高表達能力
二、說(shuō)課的內容
1．說(shuō)教材
說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習內容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標對所教內容的要求，脫離課標的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì )給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結構特點(diǎn)。
�。�2）說(shuō)教學(xué)目標的確定。一說(shuō)目標的完整性，教學(xué)目標應該包括知識與技能目標、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標；二說(shuō)目標的可行性，即教學(xué)目標要符合課標的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來(lái)指導、評價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。
�。�3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠或過(guò)程比較復雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。
2．說(shuō)學(xué)生
就是分析教學(xué)對象。因為學(xué)生是學(xué)習的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括：
�。�1）說(shuō)學(xué)生的知識經(jīng)驗。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學(xué)習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。
�。�2）說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習內容所必須具備的學(xué)習技巧，以及是否具備學(xué)習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。
�。�3）說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習方式與風(fēng)格。
3．說(shuō)教法與手段
就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據是什么。
�。�1）說(shuō)教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現了最優(yōu)化原則。一般一節課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據，要從教學(xué)目標、教材編排形式、學(xué)生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設備條件等方面說(shuō)明。因為教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程，因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法和規律。
�。�2）說(shuō)教學(xué)手段及其依據。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò )等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據教學(xué)目標、教材內容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。
4．說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設計，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因為只有通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）說(shuō)教學(xué)思路的設計及其依據。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設計的理論依據。
�。�2）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標志。因此教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識結構、教學(xué)要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。
�。�3）說(shuō)各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)間安排的依據。特別要說(shuō)明一節課里的最佳時(shí)間（20——25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。
�。�4）說(shuō)教學(xué)設計及其依據。說(shuō)板書(shū)設計，主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具體內容是什么？板書(shū)的展現形式是什么？等等。板書(shū)設計要注意知識科學(xué)性、系統性與簡(jiǎn)潔性，文字要準確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據可聯(lián)系教學(xué)內容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。
5．說(shuō)教學(xué)效果的預測
教學(xué)效果是教學(xué)目標的歸宿和體現。教學(xué)效果的預測，既是教師實(shí)現教學(xué)目標的期望，又是實(shí)現教學(xué)目標的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對學(xué)生的認知、智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。
三、走出誤區，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
1、誤區之一：說(shuō)課就是復述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(cháng)，時(shí)間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復雜思維過(guò)程的總結，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設定教師在教學(xué)中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據，即思維內核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區之二：說(shuō)課就是再現上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會(huì )是一節很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標準以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區別，不能等同對待。
說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設計出來(lái)的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。
3、誤區之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統，說(shuō)學(xué)習方法有失規范
“教學(xué)設計和學(xué)法指導”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，有些教師在這環(huán)節中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀(guān)式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習慣養成、簡(jiǎn)單的技能訓練。
4、誤區之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設計了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。
四、說(shuō)課稿體例
1．課題名稱(chēng)，教師所在學(xué)校，教師姓名
2．對課標的分析
3．對教學(xué)內容進(jìn)行分析及處理
4．對學(xué)生情況分析（分析學(xué)生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時(shí)出現的問(wèn)題，如何解決）
5．制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6．教學(xué)方法的選擇（陳述理由，要體現教學(xué)思想、學(xué)習特征等）
7．恰當選擇教學(xué)資源
8．教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單陳述（學(xué)法體現，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，教學(xué)資源的運用）
9．板書(shū)設計（體現課堂教學(xué)的思路與線(xiàn)索）
說(shuō)課文字稿格式：
課題名稱(chēng)：教材版本：
教師姓名：學(xué)校：
教師年齡：教齡：職稱(chēng)：
教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬⿲φn標的理解與把握
�。ǘ┙虒W(xué)內容分析與選擇
�。ㄈ⿲W(xué)生情況分析
教學(xué)目標
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
i、教學(xué)重點(diǎn)
ii、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源
�。ǘ┲饕虒W(xué)方法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
板書(shū)設計
簡(jiǎn)述教案設計創(chuàng )新之處及特色（300字）
五、說(shuō)課要求
1．依據說(shuō)課稿體例撰寫(xiě)完整的說(shuō)課稿，一式三份，于說(shuō)課前交給評委。
2．配合說(shuō)課過(guò)程，要有PPT演示文稿。
3．說(shuō)課前要對教師本人、說(shuō)課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。
4．說(shuō)課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)明如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及如何突出學(xué)科特色。
5．說(shuō)課在（10——15）分鐘之內完成。
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