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微課研修總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此好好準備一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？下面是小編整理的微課研修總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
微課研修總結1
一、 微課堂
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級教育部門(mén)組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò )平臺的觀(guān)課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農村教師對校本培訓的認識不夠，加上學(xué)習機會(huì )少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓相比，內容更具體、時(shí)間更短暫的“微課堂”漸漸顯現出它的優(yōu)勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開(kāi)展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時(shí)間在20分鐘以?xún)�，教學(xué)內容較集中。授課時(shí)可以有學(xué)生授課，也可以無(wú)學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽(tīng)課，并參與評課，就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討，也可以是同課異構，在甄別比較中取長(cháng)補短，受到啟發(fā)。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點(diǎn)研修的某一項或兩項課堂教學(xué)技能，包括導入、板書(shū)、提問(wèn)、組織討論、講評、結課等教師的各項教學(xué)基本技能，然后選擇某一個(gè)知識點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節作為授課內容。如我校語(yǔ)文組已進(jìn)行過(guò)的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學(xué)習的組織研究、課堂作業(yè)設計研究、課堂有效提問(wèn)研究、前置性學(xué)習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流，這一內容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡(jiǎn)短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設計方案。上課教師根據主題內容編寫(xiě)“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說(shuō)明該技能實(shí)踐構想外，還要注明設計理念、操作行為、時(shí)間分配等內容。
4.觀(guān)摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡(jiǎn)要解說(shuō)，闡明自己的設計意圖，以便觀(guān)摩者作評價(jià)。
5.反思評析。展示教師課后進(jìn)行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見(jiàn)。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見(jiàn)進(jìn)行修改，進(jìn)行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動(dòng)目標明確，互動(dòng)深入，耗時(shí)少，見(jiàn)實(shí)效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時(shí)間內獲得最高的效益，自然深得一線(xiàn)教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長(cháng)期以來(lái)課題研究的高理論性、高專(zhuān)業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類(lèi)似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時(shí)耗精力”的感覺(jué)，從而對課題研究敬而遠之。特別是農村學(xué)校因為缺少研究的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過(guò)程簡(jiǎn)的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實(shí)踐的草根化研修方式，為一線(xiàn)教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè )趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營(yíng)造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會(huì )組織“青年教師讀書(shū)會(huì )”活動(dòng)，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗、讀書(shū)心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享，促使大家養成樂(lè )于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗、所得的習慣，同時(shí)滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習，奠定研究基礎，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習、研討氛圍。
2.研究方式張個(gè)性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規范，更要彰顯教師的個(gè)性理念�？梢允墙處熥约涸诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗做法在課堂中的實(shí)踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級學(xué)生上課傾聽(tīng)習慣的培養研究》、《提高小學(xué)生數學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，也明確了教師的研究指向。同時(shí)課題的研究方法不唯一，可以是行動(dòng)研究、案例剖析、實(shí)踐反思等等；課題成果呈現方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語(yǔ)言陳述成果、現場(chǎng)評價(jià)等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。
3.研究過(guò)程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究?jì)热莸南嚓P(guān)理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書(shū)、研究方案均以表格的形式呈現，在降低難度的同時(shí)讓教師了解基本的文本撰寫(xiě)要領(lǐng)；研究中期，開(kāi)展研究咨詢(xún)、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動(dòng)，為教師提供科學(xué)的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。
實(shí)踐證明，微課題研究作為農村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點(diǎn)，如集體充電、個(gè)人研修、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、團隊合作、沙龍研討等內容，因此更利于農村一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和農村教育科研的整體推進(jìn)。
三、 微論壇
專(zhuān)家講座是教師研修中常見(jiàn)的'培訓方式。在各級培訓中不乏樸實(shí)而生動(dòng)的專(zhuān)業(yè)闡述，對教師的理論提升和實(shí)踐操作都起到了一定的指導作用。但對于農村教師來(lái)說(shuō)，與專(zhuān)家面對面的機會(huì )畢竟很少，而且切入教學(xué)實(shí)踐的細節且有針對性的講座更少之又少，教師常常是“聽(tīng)時(shí)激動(dòng)，聽(tīng)后不動(dòng)”。我們啟動(dòng)的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動(dòng)距離，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
“微論壇”不同于專(zhuān)家講座，主要是通過(guò)短小精悍的教育教學(xué)現象來(lái)揭示教育教學(xué)規律，它一方面考驗了教師的表達能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達到分享共贏(yíng)的目的。一般利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習的集中時(shí)間，每次耗時(shí)5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點(diǎn)。
1.選擇論題。論題可以是全校教師關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題中篩選確定的話(huà)題，也可以是讀書(shū)心得的微交流，還可以是現場(chǎng)話(huà)題，如看一小段新課導入教學(xué)視頻或一個(gè)教育案例、談?wù)勛约旱目捶ǖ鹊�。我們曾進(jìn)行過(guò)的微論壇主題有“學(xué)習單的設計構想”、“個(gè)性作業(yè)，你怎么看？”“面對這樣的學(xué)生……”“新課導入之我見(jiàn)”等等，這些話(huà)題取自于教育教學(xué)一線(xiàn)，貼近教師生活，教師有話(huà)可說(shuō)，有興趣參與，效果自然能得到保障。
2.確定主講。主講教師可以是對這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時(shí)“點(diǎn)將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實(shí)效性。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅訓練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓練了即時(shí)表述能力，同時(shí)心理素質(zhì)也得到了鍛煉。
3.互動(dòng)跟進(jìn)�！拔⒄搲迸c集中的專(zhuān)家講座相比，優(yōu)勢在于教師不需要帶著(zhù)仰視的目光，懷著(zhù)一顆敬畏的心去傾聽(tīng)，大家都是一同研究一同實(shí)踐的“戰友”，彼此的親近讓大家可以心無(wú)旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學(xué)的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題，在論壇中即時(shí)互動(dòng)，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結束后，將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng)，供教師繼續研討交流。
“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進(jìn)教師研究、思考、實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上體現出迅捷、有效的特點(diǎn)。
四、 微反思
葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師�？梢�(jiàn)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效手段。在各級教育部門(mén)制定的文件中，對于教學(xué)反思都有明文規定，如我縣“有效教學(xué)”推進(jìn)過(guò)程中就提出“每學(xué)期20篇教學(xué)反思”的硬性規定。在學(xué)校教學(xué)內務(wù)的例行檢查中、在各級教學(xué)視導等活動(dòng)中，這也是必查項目之一，有時(shí)候還會(huì )將反思內容作字數的最低限制。與之相攜而來(lái)的是教師為了體現“反思”過(guò)程，更看重“量”的多少，而忽視了“質(zhì)”的存在。如何使反思落到實(shí)處呢？這首先要重新認識“反思”的本質(zhì)。反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它不在于字數的多少，不在于問(wèn)題的大小，而在于它是否促進(jìn)教師反觀(guān)自己的教學(xué)得失，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一課一得：這“一得”可以是一句話(huà)，也可以是一段話(huà)；可以是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)靈感，也可以是一道習題的解法發(fā)現；可以是一句過(guò)渡語(yǔ)的新思考，也可以是一個(gè)小環(huán)節的再反思；可以是在備課、上課的過(guò)程中萌發(fā)的靈感，也可以是聽(tīng)課、評課的活動(dòng)中突然受到的觸動(dòng)等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學(xué)一得《“暫時(shí)”應該等一等》、《美麗的“錯誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。
一人一博：隨著(zhù)信息技術(shù)的普及，我校每個(gè)教師都申請了自己的微博平臺，它是記錄教學(xué)反思的有效載體，可以利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢使“微反思”的記錄更便捷，互動(dòng)交流也不再受時(shí)間、空間的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因為沒(méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行“反芻”、整理、歸納而停留于簡(jiǎn)單的現象描述或問(wèn)題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步思考自己的教學(xué)行為和如何改變現狀。
一月一交流：每個(gè)月學(xué)校以網(wǎng)絡(luò )和文本的形式將教師的“微反思”做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸類(lèi)匯總，設置相應的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語(yǔ)”、“創(chuàng )新方舟”、“案例點(diǎn)擊”等等，再裝訂成冊，或制作成電子簡(jiǎn)報，供全體教師學(xué)習研究，將“微反思”的效應進(jìn)一步放大。
正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里；不聚小溪，無(wú)以成江河”，“微研修”于微見(jiàn)大，于微見(jiàn)卓，于細微處求真知，正如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了校園，給農村學(xué)校的校本研修打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù)。
微課研修總結2
一、微課的提出背景
微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學(xué)，是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
微課源于國外實(shí)行的“翻轉課堂”。20xx年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，推動(dòng)了“翻轉課堂”教學(xué)模式的實(shí)現。 “翻轉課堂”教學(xué)模式中實(shí)際上已經(jīng)出現微課教學(xué)的萌芽。
從國內來(lái)看，當前各類(lèi)微課制作大賽正在如火如荼地進(jìn)行，微課在各個(gè)階段、各類(lèi)學(xué)科、各個(gè)地區的應用正進(jìn)入火熱的試用、探究階段，不少老師開(kāi)始探索微課與高中政治學(xué)科的有機整合及微課對創(chuàng )新教學(xué)理念的要求，開(kāi)始反思微課在政治課教學(xué)中的理論意義與實(shí)踐意義。但這些思考都停留在感性認識階段。系統地對此進(jìn)行研究并形成理性認識的課題暫不多見(jiàn)，只有胡鐵生老師等人開(kāi)始了對微課應用的高起點(diǎn)、大視角、全方位研究。但從高中政治學(xué)科方面對此進(jìn)行研究并總結匯集微課資源的學(xué)校暫時(shí)還沒(méi)有。
二、微課的研究準備
1.認識、學(xué)習微課的含義、意義及發(fā)展趨勢。政治老師剛開(kāi)始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認識，可通過(guò)專(zhuān)家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、組內交流等方式了解微課，使老師們對微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng )新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。
2.分析、研究微課在高中政治學(xué)科的應用�？蓮膽梅秶ㄕ螌W(xué)科的四本必修教材、政治學(xué)科的學(xué)法指導）、應用原則、微課類(lèi)型、應用要求等方面預先確定微課素材，為具體應用策略與實(shí)踐過(guò)程提供方向上的指導和準備。
三、具體的.實(shí)施過(guò)程
1.確立分工，分解任務(wù)。四本高中政治必修教材與學(xué)法指導的學(xué)習方法、題型分類(lèi)、答題規范等有利于微課教學(xué)的任務(wù)分配到研究小組的各個(gè)成員。
2.具體制作，應用教學(xué)。一是購買(mǎi)設備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺式機需要購買(mǎi)攝像頭、耳機），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽(tīng)課評課。每個(gè)政治教師每周按照課時(shí)量寫(xiě)好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽(tīng)課，聽(tīng)課的內容和目的是：評價(jià)和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評價(jià)和交流師生理念的轉變、教與學(xué)方式的變革要求； 評價(jià)和交流教學(xué)目的的達到程度、效果的提升高度。三是每月一會(huì )，交流落實(shí)。每月召開(kāi)一次教研組會(huì )議，作好記錄。內容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗和做法、利用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實(shí)。四是師生互動(dòng)，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )設備進(jìn)行學(xué)習。并組織政治教師探討，如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )設備創(chuàng )設適合學(xué)生使用高中政治學(xué)科微課進(jìn)行學(xué)習的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對于改革傳統課堂具有怎樣的現實(shí)性和可能性。五是總結心得，撰寫(xiě)論文。政治教師定期總結制作和使用微課過(guò)程中的成敗得失、注意事項與適度原則，形成結論性的課題研究論文、結題報告和課題策略論文，準備好課題結項材料。
3.反饋成果，匯集資源。一是分類(lèi)排序，檢查成果。學(xué)校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應用的微課資源進(jìn)行分類(lèi)排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學(xué)校形成一整套的高中政治學(xué)科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡(luò )，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )交流和評價(jià)，完成后續跟進(jìn)。三是及時(shí)反饋，修改完善。每個(gè)政治教師對網(wǎng)絡(luò )交流和評價(jià)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋，并有針對性地對微課資源進(jìn)行修改，使其趨于完善。四是調查訪(fǎng)談，檢查成效。學(xué)校通過(guò)前期教研組各成員在教學(xué)一線(xiàn)的微課制作工作和教學(xué)使用實(shí)踐，對試驗班級學(xué)生進(jìn)行調查訪(fǎng)談，了解本課題研究的實(shí)效性。五是總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)報告。
四、微課的研究啟示
1.微課與高中政治學(xué)科的整合存在廣闊的交融空間。微課在高中政治必修教材的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習政治學(xué)科的學(xué)法指導方面都可以運用。如教材中的經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、文化部分的各個(gè)重要知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)法方面的學(xué)習方法、試題類(lèi)型和答題規范等要求，都可以利用微課進(jìn)行精細講解、集中學(xué)習。
微課研修總結3
微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學(xué)，是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
微課源于國外實(shí)行的“翻轉課堂”。20xx年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，推動(dòng)了“翻轉課堂”教學(xué)模式的實(shí)現。 “翻轉課堂”教學(xué)模式中實(shí)際上已經(jīng)出現微課教學(xué)的萌芽。
從國內來(lái)看，當前各類(lèi)微課制作大賽正在如火如荼地進(jìn)行，微課在各個(gè)階段、各類(lèi)學(xué)科、各個(gè)地區的應用正進(jìn)入火熱的試用、探究階段，不少老師開(kāi)始探索微課與高中政治學(xué)科的有機整合及微課對創(chuàng )新教學(xué)理念的要求，開(kāi)始反思微課在政治課教學(xué)中的理論意義與實(shí)踐意義。但這些思考都停留在感性認識階段。系統地對此進(jìn)行研究并形成理性認識的課題暫不多見(jiàn)，只有胡鐵生老師等人開(kāi)始了對微課應用的高起點(diǎn)、大視角、全方位研究。但從高中政治學(xué)科方面對此進(jìn)行研究并總結匯集微課資源的學(xué)校暫時(shí)還沒(méi)有。
二、微課的研究準備
1.認識、學(xué)習微課的含義、意義及發(fā)展趨勢。政治老師剛開(kāi)始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認識，可通過(guò)專(zhuān)家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、組內交流等方式了解微課，使老師們對微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng )新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。
2.分析、研究微課在高中政治學(xué)科的應用�？蓮膽梅秶ㄕ螌W(xué)科的四本必修教材、政治學(xué)科的學(xué)法指導）、應用原則、微課類(lèi)型、應用要求等方面預先確定微課素材，為具體應用策略與實(shí)踐過(guò)程提供方向上的'指導和準備。
三、具體的實(shí)施過(guò)程
1.確立分工，分解任務(wù)。四本高中政治必修教材與學(xué)法指導的學(xué)習方法、題型分類(lèi)、答題規范等有利于微課教學(xué)的任務(wù)分配到研究小組的各個(gè)成員。
2.具體制作，應用教學(xué)。一是購買(mǎi)設備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺式機需要購買(mǎi)攝像頭、耳機），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽(tīng)課評課。每個(gè)政治教師每周按照課時(shí)量寫(xiě)好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽(tīng)課，聽(tīng)課的內容和目的是：評價(jià)和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評價(jià)和交流師生理念的轉變、教與學(xué)方式的變革要求； 評價(jià)和交流教學(xué)目的的達到程度、效果的提升高度。三是每月一會(huì )，交流落實(shí)。每月召開(kāi)一次教研組會(huì )議，作好記錄。內容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗和做法、利用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實(shí)。四是師生互動(dòng)，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )設備進(jìn)行學(xué)習。并組織政治教師探討，如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )設備創(chuàng )設適合學(xué)生使用高中政治學(xué)科微課進(jìn)行學(xué)習的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對于改革傳統課堂具有怎樣的現實(shí)性和可能性。五是總結心得，撰寫(xiě)論文。政治教師定期總結制作和使用微課過(guò)程中的成敗得失、注意事項與適度原則，形成結論性的課題研究論文、結題報告和課題策略論文，準備好課題結項材料。
3.反饋成果，匯集資源。一是分類(lèi)排序，檢查成果。學(xué)校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應用的微課資源進(jìn)行分類(lèi)排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學(xué)校形成一整套的高中政治學(xué)科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡(luò )，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )交流和評價(jià)，完成后續跟進(jìn)。三是及時(shí)反饋，修改完善。每個(gè)政治教師對網(wǎng)絡(luò )交流和評價(jià)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋，并有針對性地對微課資源進(jìn)行修改，使其趨于完善。四是調查訪(fǎng)談，檢查成效。學(xué)校通過(guò)前期教研組各成員在教學(xué)一線(xiàn)的微課制作工作和教學(xué)使用實(shí)踐，對試驗班級學(xué)生進(jìn)行調查訪(fǎng)談，了解本課題研究的實(shí)效性。五是總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)報告。
四、微課的研究啟示
1.微課與高中政治學(xué)科的整合存在廣闊的交融空間。微課在高中政治必修教材的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習政治學(xué)科的學(xué)法指導方面都可以運用。如教材中的經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、文化部分的各個(gè)重要知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)法方面的學(xué)習方法、試題類(lèi)型和答題規范等要求，都可以利用微課進(jìn)行精細講解、集中學(xué)習。
2.微課與高中政治學(xué)科的整合有多種應用策略。如，學(xué)校把微課研究任務(wù)按照小組成員的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分解與合作分工，通過(guò)學(xué)習和研究、實(shí)踐進(jìn)行高中政治學(xué)科的微課制作與使用，把完成的微課在網(wǎng)絡(luò )中進(jìn)行分享與交流等，都可以實(shí)現微課與高中政治學(xué)科的整合。
3.微課與高中政治學(xué)科的整合有巨大意義。微課引入高中政治學(xué)科，有利于遵循學(xué)生學(xué)習心理的規律，落實(shí)新課程理念；有利于改革教學(xué)方式、學(xué)習方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力；有利于形成在微課方面的生動(dòng)案例、鮮活經(jīng)驗和系統的校本微課教材，實(shí)現微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò )中的分享與交流，推動(dòng)同行對微課的加深認識和推廣應用。
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