校本研修心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編整理的校本研修心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
校本研修心得體會(huì )1
我有幸參加劉光書(shū)名師工作坊組織的“同課異構研討活動(dòng)”，學(xué)習了四位教師風(fēng)格各異的教學(xué)設計和課堂組織，領(lǐng)略了不同專(zhuān)家見(jiàn)仁見(jiàn)智的點(diǎn)評風(fēng)采，還聆聽(tīng)了湯立宏老師的《復習指導課的有效教學(xué)》、《試卷講評課的有效教學(xué)》專(zhuān)題講座，受益匪淺，感受頗深，現就這次學(xué)習談一談我的點(diǎn)滴體會(huì )。
一，課堂改革，理念先行。
第一節課剛開(kāi)始，望謨縣第四中學(xué)教師李占飛首先引導同學(xué)們對前來(lái)聽(tīng)課的老師表示歡迎，并鼓勵大家要好好表現，課堂上執教老師循循善誘、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格逐漸將課堂氣氛推向高潮，二十分鐘后冊享冗渡中學(xué)的韋尚坤教師接過(guò)課堂，他旁征博引地引導學(xué)生概括寫(xiě)作的技巧……二人合作為我們呈現了一堂別具一格又精彩紛呈的雙師同堂《難忘的眼神》；第二節課執教的是來(lái)自上海的羅玉英老師，為我們獻上了一堂風(fēng)格迵異的同課異構《難忘的眼神》……通過(guò)兩堂課的對比，我感觸頗多，很多時(shí)候，我們教師自覺(jué)不自覺(jué)地都以自我為中心，霸占了課堂的話(huà)語(yǔ)權。越俎代庖地替學(xué)生作思考并表達。關(guān)于以學(xué)生為主體，教師為主導的認識，應該已經(jīng)深入人心了，可為什么課堂上老師講的多，學(xué)生發(fā)言少的現象還是很普遍呢？我覺(jué)得是理念更新不到位，認識不到位。我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？要到哪里去？這三個(gè)問(wèn)題，不僅老師要思考，學(xué)生更應該思考。先解放思想，再談?wù)n堂行為。教師要有放權意識，什么時(shí)候放，怎樣放？學(xué)生要有學(xué)習主人的意識，才不依賴(lài)教師；要有主動(dòng)求知、合作探究、資源共享的共贏(yíng)意識，才能很好地與同窗共同學(xué)習。課堂改革，理念先行，不僅教師要更新，學(xué)生更要更新，要培訓。
二，合作學(xué)習，改變互動(dòng)模式。
課堂，是師生合作學(xué)習的重要場(chǎng)所，合作的最高境界是各司其職。那么，教師課堂的職責是什么？學(xué)生課堂的職責是什么？師生如何互動(dòng)？課堂學(xué)習環(huán)節由誰(shuí)來(lái)設計？教師要做什么？學(xué)生要做什么？怎么做？做到什么程度？大概需要多長(cháng)時(shí)間？這些問(wèn)題在聽(tīng)課過(guò)程中一直縈繞在我的腦海，我發(fā)現老師講的多，學(xué)生說(shuō)的少，原因是多方面，有教師自身原因，還因很多學(xué)生參與意識不強，怯于表達，不善傾聽(tīng)。另外，師生互動(dòng)模式的問(wèn)題。課堂要學(xué)生更主動(dòng)一些，這需要改變其與人互動(dòng)的'模式。而這種改變需要培訓，需要不斷磨合，最終才能有效的合作學(xué)習。
三，教研反思，不斷提升。
聽(tīng)主持人對各位專(zhuān)家介紹時(shí)，我內心極為震撼，在聆聽(tīng)各位專(zhuān)家的見(jiàn)仁見(jiàn)智的點(diǎn)評，我感悟到專(zhuān)家之所以成為專(zhuān)家，是因為他們有強烈的教研意識。劉光書(shū)老師高屋建瓴，既能把握宏觀(guān)全局，分析高考、中考的出題規律；又能關(guān)注微觀(guān)細節，一字一句就能把課堂常識信手拈來(lái)。還把語(yǔ)文教學(xué)的方法總結為朗朗上口的詩(shī)句，的確讓人嘆服。另外幾位專(zhuān)家進(jìn)行課堂診斷，也是一語(yǔ)中的，直擊要害，發(fā)人深思。
立足于語(yǔ)文課堂的教學(xué)，受幾位專(zhuān)家的啟發(fā)，我覺(jué)得這次研修學(xué)習收獲的不僅是教學(xué)理念的更新和教學(xué)技能的提升，更讓我堅定的樹(shù)立起對語(yǔ)文教學(xué)信心。
校本研修心得體會(huì )2
校本研修的最高目標是造就研究型教師,營(yíng)造學(xué)校常規的科研氛圍。而要實(shí)現這樣的目標,不是行政命令下達就能達到的,管理過(guò)程中的引領(lǐng)藝術(shù)顯得尤為重要。
轉變校本研修的觀(guān)念
要讓教師鐘情于校本研修,首先要更新教師的研究觀(guān)念,它決定了教師參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在轉變觀(guān)念方面,應該注重如下幾方面。
1.樹(shù)立以教師為主體、促進(jìn)教師成長(cháng)的校本研修觀(guān)。傳統的教研多為自上而下的行政教研,教師處于被動(dòng)地位;在教師的觀(guān)念深處,他們只是為上級研究、為學(xué)校研究,或是為完成考核任務(wù)而研究。而新課程改革背景下的校本研修,明確了教師的主體地位,教師是教研的主人。教師不但是研修活動(dòng)的參與者,更是研修活動(dòng)問(wèn)題的開(kāi)發(fā)者,目標的確定者。校本研修還把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)作為重要目標,從這個(gè)意義上講,教師也是為自己搞研修。確立以教師為主體、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的校本研修觀(guān),能喚醒教師研究的自覺(jué)意識,并逐漸形成自覺(jué)研究的行為動(dòng)機。
2.樹(shù)立以生活為基質(zhì)、創(chuàng )造研究文化的校本研修觀(guān)。傳統的教研,在貼近教師的現實(shí)工作、貼近教師的生活方面存在一定的差距。很多時(shí)候,教師教研不是自己的教研,而是他人的教研。新的校本研修制度,堅持以人為本,關(guān)注教師的情感和生活,主張校本研修是教師的職業(yè)生活的重要組成部分,教師要從研究中尋找幸福,在研究中去體驗成功的喜悅。如果教師確立了這種觀(guān)念,學(xué)校建立了這樣的研究文化,校本研修就不再是負擔,而是生活的必須,是教師幸福的重要源泉。
3.樹(shù)立以問(wèn)題為核心、解決教學(xué)問(wèn)題的校本研修觀(guān)。新課程、新課標、新教材貫穿著(zhù)全新的理念,同事也存在著(zhù)許多具體問(wèn)題,校本研修制度就是要發(fā)揮所有學(xué)校、所有教師的作用,通過(guò)以問(wèn)題為核心的行動(dòng)研究、課例研究,解決教學(xué)中的各種問(wèn)題。它要求學(xué)校、教師要真正樹(shù)立以問(wèn)題為核心、注重解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提高教研質(zhì)量的校本研修觀(guān),改變過(guò)去遠離教學(xué)實(shí)際或只重形式、只重單一應試的狀態(tài)。事實(shí)上,實(shí)實(shí)在在的研究,教師非常需要,也會(huì )以最大的熱忱參與。
4.樹(shù)立以課堂為中心、改進(jìn)教學(xué)方式的校本研修觀(guān)。聚集課堂、通過(guò)教研改變教與學(xué)的方式是校本研修的重要使命。過(guò)去的教研,關(guān)注以教師為中心的講授方法的研究,而忽視以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習型教學(xué)方式的研究。目前,通過(guò)引導使教師懂得研究課堂、改變教學(xué)方式是校本研修的基本任務(wù)。突出校本研修的重點(diǎn)會(huì )增強教師研究的成就感。
形成校本研修的氛圍
1.打造學(xué)校價(jià)值導向的研究文化。對于天天生活在學(xué)校的教師來(lái)說(shuō),學(xué)校贊賞什么,提倡什么,對其校園環(huán)境有很重要的暗示和引導作用。以校為本的研修制度的確立,需要創(chuàng )造一個(gè)良好的文化輿論環(huán)境,讓教師每時(shí)每刻都感受到教研的重要性。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )、校報�？�、櫥窗、演講、座談等途徑宣傳研究型名師及其成長(cháng)經(jīng)歷,宣傳教研教改名校,宣傳教育教學(xué)新理念,宣傳“研能興校、研能興教”的思想。
2.建立和諧的人際關(guān)系。合作是校本研修的核心要求,合作需要和諧民主的人際關(guān)系,領(lǐng)導與教師、教師與教師,無(wú)論新老教師都應坦誠相待、相互尊重,為校本研修奠定情感基礎。在校園內,教師有話(huà)可以大膽地說(shuō),可以表達自己的觀(guān)點(diǎn);崇尚學(xué)術(shù),服從真理,信仰科學(xué);能包容大度,虛心接受不同意見(jiàn);敢于挑戰權威,質(zhì)疑過(guò)去或別人已有的結論。
3.建立積極向上的激勵機制。鼓勵先進(jìn),扶植骨干是營(yíng)造學(xué)校良好研究氛圍的關(guān)鍵。學(xué)校培養和扶植的骨干隊伍越大,對教師的教育教學(xué)行為和思想的引領(lǐng)作用也越大,校本研修也自然在校園內綻放成一道道美麗的風(fēng)景。因而校本研修要真正扎扎實(shí)實(shí)展開(kāi),必須有一批活躍的教研骨干,通過(guò)他們的教研熱情、教研成果帶動(dòng)和影響其他教師。
激發(fā)校本研修的興趣
校本研修是一項心智活動(dòng)。強化的手段與物質(zhì)的刺激很難讓教師在興趣中主動(dòng)參與校本研修。
1.讓研修的環(huán)境更溫馨。建構主義學(xué)習理論告訴我們,學(xué)習不是知識從一個(gè)大腦轉移到另一個(gè)大腦的過(guò)程,它是在一定的情境下,以一定的經(jīng)驗為基礎,對知識或技能進(jìn)行重新建構的過(guò)程。因而在開(kāi)展校本研修的過(guò)程中,學(xué)習者愉快的心情是建構的重要因素,讓教師做自己喜歡做的事情,學(xué)習、研修的結果肯定不一樣。在校本研修中,要讓參與者感到輕松愉悅,搭建輕松的研討、交流平臺,營(yíng)造溫馨的心理環(huán)境。創(chuàng )設溫馨環(huán)境的方法很多,比如:將教師的研修場(chǎng)所裝扮成教師休閑的地方。伴隨著(zhù)輕音樂(lè ),教師在非教學(xué)、非教室模樣的地方心情舒暢地交流學(xué)習,這樣,研修場(chǎng)所就會(huì )成為教師愛(ài)去的地方。
2.校長(cháng)與教師同行。校長(cháng)或校本研修的'其他組織者,不是一味地在上面強調校本研修的重要性,也不是站在一旁評判誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,而應深入到教師之中,與他們一起研究,同甘共苦,并在學(xué)習、交流、研討中共同成長(cháng)。這種教育生活興趣將激發(fā)教師研修的內在動(dòng)力。
3.為教師搭建展示成果的平臺。校本研修所追求的主要是精神的成果,精神成果要通過(guò)展現才能看見(jiàn)光華。為教師搭建展示校本研修的平臺,以展示自己的學(xué)習、研究成果,既是對教師個(gè)人的莫大鼓舞,也能給其他人起到一種引領(lǐng)作用,更能激發(fā)和保持教師的研修興趣。
引領(lǐng)貼近教師的校本研究
1.以觀(guān)、聽(tīng)、評、研為主的觀(guān)察研究。觀(guān)察研究是指人們有目的、有計劃地通過(guò)感觀(guān)和輔助工具,在自然狀態(tài)下對客觀(guān)事物進(jìn)行考察而獲取其事實(shí)資料,并對這些資料進(jìn)行歸納分析的一種科學(xué)研究方法。
觀(guān)察研究落實(shí)到校本研修中的最好形式應該是觀(guān)課研課。教師之間的相互觀(guān)課、共同研課,是研究課堂教學(xué)最直接、最有效的方法。當然,觀(guān)課研課還可以擴展為備課、說(shuō)課、做課、評課等形式。其中,觀(guān)課是研究的切入口和著(zhù)力點(diǎn),說(shuō)課與評課則通過(guò)對觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析、考察與研究,提升認識層次,拓展探究視野,生成改進(jìn)措施。
觀(guān)察研究能使教師有意識地關(guān)注實(shí)踐智慧,關(guān)注教學(xué)活動(dòng),關(guān)注教學(xué)行為;使教師把成長(cháng)的預期由學(xué)習顯性知識轉移到默會(huì )知識;能促使教師學(xué)會(huì )行動(dòng)研究,學(xué)會(huì )通過(guò)案例分析、教育敘事體會(huì )感悟教育的本真,進(jìn)而積累實(shí)踐智慧。這種研究同時(shí)使教師在發(fā)現問(wèn)題后,能有意識地在研究中解決問(wèn)題,既改善了行動(dòng),又學(xué)到了技能,既學(xué)會(huì )了交流與共享,又使研究成果輻射和放大,取得教育教學(xué)事半功倍的效果。
2.以回顧、反思為主的敘事研究。敘事研究就是教師將自己教育教學(xué)過(guò)程中的事件,整合成故事,以講故事的形式進(jìn)行教育研究的方法。敘事研究落實(shí)到校本研修中的最好形式是教師用言語(yǔ)形式顯現教育生活事件,在敘事過(guò)程中感悟自己,影響他人,共同探究事件后面的教育規律。
人都有思想,教師都有教育思想。只不過(guò)教師的教育思想往往隱藏在教育事件背后,只要教師將其抽象出來(lái)并加以表達,教育思想就可以閃亮登場(chǎng)。正是因為敘事研究貼近教師的生活,能反映教師的需求,包含教師的情感,因此,敘事研究能讓教師收獲快樂(lè ),收獲研究意識,收獲實(shí)踐智慧,有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗,為教師開(kāi)辟一條專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路。
3.以學(xué)習、借鑒為主的案例研究。案例研究是對特定的教育案例進(jìn)行分析、討論、評價(jià)、處理、尋求對策的個(gè)案研究。它既是一種教學(xué)方法,又是一種研究方法。案例研究落實(shí)到校本研修中的最好形式是教師能用個(gè)體發(fā)現和提出的問(wèn)題轉化為教師群體共同關(guān)注和思考的問(wèn)題,能把學(xué)校里發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題概括、提煉、升華為有價(jià)值的課題。
教育教學(xué)案例具有真實(shí)性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、可讀可視性和操作指向性,理論上不繁雜,又貼近教師的工作生活。所以案例研究易激發(fā)教師的研究興趣,促進(jìn)教師間的實(shí)踐智慧的分享,改變教師的教育教學(xué)理念,影響改變教師的行為,打造成學(xué)校的研究生活,從而加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4.以改善行為為主的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種在行動(dòng)中開(kāi)展的研究方法,是研究與行動(dòng)的結合,教師的研究就在自己的行動(dòng)中,教學(xué)行動(dòng)既是研究的對象,又是研究的載體。教師的發(fā)展不僅僅表現為知識與能力的增長(cháng),也表現為研究意識的提升。教師在自己的教學(xué)生活中,隨時(shí)隨地都會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題。行動(dòng)研究落實(shí)到校本研修中的最好形式是教師能敏銳地發(fā)現并抓住實(shí)際問(wèn)題,以解決現實(shí)問(wèn)題為目的,在研究過(guò)程中視需要情況而隨時(shí)修改,邊學(xué)習、邊研究、邊總結、邊反思,不斷總結提升,致力于改善學(xué)校情境中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
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