我是演說(shuō)家樂(lè )嘉演講稿：因人而異，因色施教

　　演講稿是一種實(shí)用性比較強的文稿，是為演講準備的書(shū)面材料。在現在社會(huì )，很多地方都會(huì )使用到演講稿，那么你有了解過(guò)演講稿嗎？下面是小編為大家收集的我是演說(shuō)家樂(lè )嘉演講稿：因人而異，因色施教，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　我們每個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，學(xué)生時(shí)代常常遇到這樣的情況：老師在課堂上向學(xué)生們拋出問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì )迫不及待地舉手;有些學(xué)生不等老師同意就直接喊出答案;有些學(xué)生很少主動(dòng)舉手，卻可能給出最準確的答案;還有些學(xué)生更愿等待旁人給出正確答案。學(xué)生們這些形形色色的反應，投射出不同性格的行為模式，相同的年齡段，接受同樣的教育，卻需要給予不同的教育方法。這也就是我們常說(shuō)的“因材施教”。

　　過(guò)去幾年，我們與一些教育部門(mén)合作，嘗試將性格色彩用到教育實(shí)踐中，初見(jiàn)成效，我稱(chēng)其為“因‘色’施教”，不僅可讓老師快速察覺(jué)并有效解決由性格導致的教育問(wèn)題，而且能有效幫助教師走進(jìn)學(xué)生的內心世界，了解他們的特點(diǎn)與需求，促其成長(cháng)，敲開(kāi)情商教育的一扇大門(mén)。

　　如何辨“色”識學(xué)生?

　　在課堂上，那些爭先恐后舉手的學(xué)生天性積極，反應敏捷，渴望通過(guò)最快速的自我表達獲得最多的關(guān)注與認可，卻常常因為不夠嚴謹細致的思維，在第一時(shí)間內給出錯誤答案。這是紅色學(xué)生的代表，他們容易在教師不斷的鼓勵與贊美中得到更多的學(xué)習動(dòng)力。

　　那些默默皺眉思考、很少舉手的學(xué)生相對內斂，缺乏主動(dòng)性，不愿受到過(guò)多關(guān)注，習慣在深思熟慮、想清所有存在和潛在問(wèn)題后再確定答案。這是藍色學(xué)生的代表，所謂“不鳴則已，一鳴驚人”，長(cháng)時(shí)間的沉默后一旦被提問(wèn)，最有可能給出最完美的答案。

　　那些不舉手就直接回答問(wèn)題的學(xué)生外向主動(dòng)，自信坦率，帶有明確的目標感和直截了當的行為方式，敢于挑戰權威，容易因為外界的嚴厲訓斥而產(chǎn)生強烈的逆反情緒。這是黃色學(xué)生的代表，常因教師不當的處理方式而與其發(fā)生沖突。

　　那些等著(zhù)旁人答題的學(xué)生喜歡平靜、安寧的生活狀態(tài)，害怕被人打擾或與人發(fā)生沖突，對于教師的提問(wèn)，與其努力思考或與同學(xué)搶答，不如耐心等待正確答案浮出水面后，一筆一畫(huà)地記錄下來(lái)。這是綠色學(xué)生的代表，安于現狀的天性決定了他們在面對激烈競爭時(shí)，即使最快得出正確答案，也會(huì )本能地將機會(huì )拱手讓人。

　　學(xué)生性格的差異決定了教師必須因材施教，學(xué)生個(gè)性的復雜性決定了教師必須因“色”施教。沒(méi)有教不好的學(xué)生，關(guān)鍵看作為教者的老師你懂不懂性格。

　　因人而異，因“色”施教

　　在日常教學(xué)中，教師要破解提高學(xué)生情商的密碼，先得提高自己的情商，因人而異，“對癥下藥”。

　　一、紅色：外界認可是自信的原動(dòng)力

　　并非所有紅色的學(xué)生都能呈現出外向積極一面。嵐嵐就是個(gè)看似寡言?xún)认虻膶W(xué)生，不愿在課堂上與師生交流。一次語(yǔ)文課上，教師點(diǎn)名讓她表演“賣(mài)火柴的小女孩”，意外發(fā)現她的表現力勝過(guò)其他任何學(xué)生，之后在下一次角色扮演的語(yǔ)文課上，她主動(dòng)舉手。教師察覺(jué)后問(wèn)她：“嵐嵐，為什么以前上課，你都不說(shuō)話(huà)不舉手呢?”“我不是不想說(shuō)話(huà)，是考試的`分數不高，從來(lái)沒(méi)有人注意我、表?yè)P我，所以覺(jué)得上課挺沒(méi)意思的。長(cháng)期得不到肯定與表?yè)P，變得沉默、不自信、孤僻，遇事時(shí)無(wú)法自己做出判斷，這是紅色學(xué)生的通病。教師回想起來(lái)，嵐嵐的成績(jì)不像她自己說(shuō)的那樣不好，這就說(shuō)明她的天性太渴望被關(guān)注與認可，一旦受到冷遇，就容易受挫，甚至為了避免“受傷”而選擇活在自己的世界里。這就是嵐嵐發(fā)現自己的優(yōu)勢，并得到肯定后，與此前判若兩人的原因。紅色學(xué)生向往快樂(lè )與自由，因此容易偏科，大多數老師的傳統做法是根據不同科目成績(jì)的高低對學(xué)生給予相應的表?yè)P與批評，這對紅色學(xué)生是一大教育誤區。對紅色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最大的動(dòng)力，批評與要求則是最大的阻力，自信心不足是潛在的性格弱點(diǎn)。老師要幫助這類(lèi)學(xué)生提高成績(jì)和完善自我，需盡可能地給予鼓勵與認可，培養他們的興趣點(diǎn)和自信心。

　　二、藍色：需要疏導的“焦慮癥患者”

　　習慣深思熟慮的藍色學(xué)生對完美和細節的追求是無(wú)止境的，但同時(shí)也最易患上焦慮癥。其他同學(xué)一節課時(shí)間就能完成的工作量，在藍色學(xué)生手里要耗費一個(gè)下午甚至更長(cháng)時(shí)間。屬于藍色的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也是這樣：會(huì )獨立制訂很多計劃，并要求自己完全遵照執行;會(huì )因為沒(méi)弄懂某一個(gè)科目的知識點(diǎn)而感到無(wú)助，并強迫自己不斷思考直至領(lǐng)悟。在最后的結果出現前，內心容易產(chǎn)生焦慮，甚至鉆牛角尖，變得極端。這種“過(guò)于苛求”和“不善變通”兩大弱點(diǎn)削去了效率，又因敏感和寡言加劇了內心糾結，反而容易在不斷加重的焦慮中，以失敗告終。對此，老師首先不能因為藍色學(xué)生安靜低調的表象，而忽視他們敏感的內心和豐富的情感，也不能因為他們的自我高要求、責任心強，而放手讓他們默默地扛起一切。藍色的學(xué)生需要疏導與輔助，也需要被肯定與尊重。老師在充分鼓勵他們的基礎上，可適當地與他們共同制訂計劃，讓他們明白何為主、何為次，自己學(xué)會(huì )抓大放小，在有限的時(shí)間內靈活變通，不過(guò)分糾結于細節。對藍色的學(xué)生而言，一旦懂得權衡利弊，明白變通的意義，自然會(huì )去尋求自身性格的改變。

　　三、黃色：“硬碰硬”，沒(méi)好處

　　黃色的學(xué)生內心強大，此處提醒每個(gè)老師：切勿激起他們的逆反情緒。小秋常在上課時(shí)看漫畫(huà)，老師每每發(fā)現后，都用沒(méi)收的方式懲罰，反倒加劇了他的直接頂撞和師生沖突。后來(lái)老師突然發(fā)現他從前的學(xué)習成績(jì)非常好，學(xué)過(guò)性格色彩后，老師決定將以往沒(méi)收的全部漫畫(huà)書(shū)都還給他，并留下一句話(huà)：“一個(gè)真正強大的人，應該懂得珍惜每一分鐘。自此，小秋的漫畫(huà)書(shū)再也沒(méi)在課堂上出現過(guò)。

　　天性自信、目標明確、內心強大的黃色學(xué)生需要被尊重，生就爭強好勝的個(gè)性與領(lǐng)導他人的本事，讓黃色不懼挑戰，不畏強權，卻容易自負、自高、自大。老師在教育犯錯的黃色學(xué)生時(shí)，首先要尊重他們，變嚴厲的批評或居高臨下的說(shuō)教為平起平坐的方式，引導他們自己認清事情的正誤利弊，讓他們自發(fā)地揚長(cháng)避短，向著(zhù)適當的新目標前進(jìn)。對黃色的學(xué)生而言，他們只有得到最好的頭銜，才會(huì )擁有短暫的快感，才能更好地爭取下一個(gè)“第一”。這類(lèi)學(xué)生需要幫助，但老師最好不要讓其他學(xué)生知道自己在幫他，以免讓他“傷及顏面”。在日常相處中，老師要引導他們享受學(xué)習本身的快樂(lè )，并從中汲取營(yíng)養，收獲比名次更重要的能力與知識，讓他們自己明白成王敗寇并非人生的全部，重新確立并實(shí)現自己真正該追逐的目標。

　　四、綠色：習慣的養成是關(guān)鍵

　　最聽(tīng)話(huà)的綠色學(xué)生也是最讓老師無(wú)計可施的。生性平和的他們最不愿引人注意，從班級管理的角度看老師比較省心，但從個(gè)體進(jìn)步和全面發(fā)展的角度，卻是有害的。對待這類(lèi)學(xué)生，短期內，老師可根據他們各自的學(xué)習能力和知識水平，幫助他們將學(xué)習計劃分解成最易實(shí)現的階段性小目標，并時(shí)刻關(guān)注他們的成長(cháng)。只要發(fā)現他們的進(jìn)步，不論大小，都應不吝贊美與鼓勵，讓他們感知到老師一直在自己身邊，隨時(shí)能幫助自己解決難題，增強他們的自信心和前進(jìn)動(dòng)力。從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)說(shuō)，良好學(xué)習習慣的養成對于綠色猶如珍寶。在一次夏令營(yíng)活動(dòng)中，有個(gè)年少的學(xué)員堅持每天按時(shí)起床，有規律地收拾被褥、整理衣服，整整一個(gè)月從未中斷和改變。詢(xún)問(wèn)后得知，這個(gè)學(xué)生的父母在他很小的時(shí)候，就不斷鍛煉他自己的起居和生活能力，久而久之便形成這一習慣。所以，老師可以參照此等妙法，引導綠色的學(xué)生養成適時(shí)分析、總結學(xué)習情況，制訂并分解學(xué)習計劃的良好習慣，以不變應萬(wàn)變。

　　拓展：我是演說(shuō)家經(jīng)典演講稿

　　其實(shí)，世界上有很多東西都是獨一無(wú)二的，關(guān)鍵在于我們是怎么看待的。

　　我們活著(zhù)的每一秒都是宇宙上獨一無(wú)二、不可重現的時(shí)刻，我們應該教給我們的孩子什么呢？應該怎么教會(huì )他們認識自己認識世界呢？

　　美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)一個(gè)著(zhù)名實(shí)驗：他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行 “預測未來(lái)發(fā)展的測驗”，然后實(shí)驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動(dòng)了教師的期待心理。8個(gè)月后，再次智能測驗的結果發(fā)現，名單上的學(xué)生的成績(jì)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過(guò)教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現象，稱(chēng)為“羅森塔爾效應”。

　　所以我們應該對每一個(gè)人說(shuō)：“你知道自己是什么嗎？--你是一個(gè)奇跡。你是獨一無(wú)二的。過(guò)往的所有日子里，從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)像你這樣的人。你的雙腿，你的雙手，你靈巧的手指，你的一舉一動(dòng)都是與眾不同的。你可以成為莎士比亞，米開(kāi)朗基羅，或者貝多芬。你有成就一切的能力。是的，你是一個(gè)奇跡�！�

　　一個(gè)古老的希臘故事：有一位國王量了所有臣民的身高，算出了一個(gè)人的平均身高，然后請最有名的工匠做了一張最昂貴標準身高的“金床”。這張“金床”是用來(lái)專(zhuān)門(mén)招待貴客的。不過(guò)，國王特別規定：客人必須適合這張床，如果人太高了，那么就要切掉一些；反之，就要派兩個(gè)精壯的大力士把客人拉長(cháng)。結果可想而知。但國王不認為是他的錯，因為他是懷著(zhù)世界上最好的意圖做這件事的。

　　由此看出教育方法是為人而存在發(fā)展的，不能因為個(gè)性差異不符合大眾眾標準而把人“切短”或者“拉長(cháng)”，我們必須尊重個(gè)性發(fā)展。

　　戴維·布瑞納美國有名的喜劇演員，他出身于一個(gè)貧窮但很和睦的家庭。在中學(xué)畢業(yè)時(shí)，他得到了一份難忘的禮物。

　　“我的很多同學(xué)得到了新裝，有些富家子弟甚至得到了新的轎車(chē)�！彼�回憶說(shuō)，“當我跑回家，問(wèn)父親我可以得到什么禮物時(shí)，父親的手伸進(jìn)上衣口袋，取出一樣東西，輕輕地放到我手上——一枚硬幣！

　　父親對我說(shuō)：“用這枚硬幣買(mǎi)一張報紙，一點(diǎn)不漏地讀一遍，然后翻到分類(lèi)廣告欄，自己找一個(gè)工作。到這個(gè)世界去闖一闖，它現在已經(jīng)屬于你了�！�

　　“我一直以為這是父親同我開(kāi)的一個(gè)天大的玩笑。幾年后，我去部隊服役，當我坐在散兵坑道認真回首我的家庭和我的生活時(shí)，我才認識到父親給了我一種什么樣的禮物。我的那些朋友得到的只不過(guò)是轎車(chē)或者新裝，但是父親給予我的卻是整個(gè)世界。這是我得到的最好的禮物�！�

　　我們愛(ài)我們的孩子，我們送給孩子的禮物應該是有助于他拿到世界的大門(mén)鑰匙，而不是籠子中的食物。

　　“科教興國、以人為本”，這就是科學(xué)的，可持續發(fā)展的教育觀(guān)！我們愛(ài)我們的孩子，那就讓他們在廣闊的天地間自由的飛翔、自由的歌唱、自由的享受藍天白云吧！我會(huì )對我一直所深受著(zhù)的學(xué)生們說(shuō)：“我愛(ài)你們，珍惜你們，尊重你們，支持你們，我期待著(zhù)快樂(lè )著(zhù)你們的快樂(lè )。因為，你是獨一無(wú)二的，你是一個(gè)奇跡”。

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