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自閉癥學(xué)習心得體會(huì )
有了一些收獲以后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的自閉癥學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
自閉癥學(xué)習心得體會(huì )1
每一個(gè)孩子出生之后都需要依附于一個(gè)特定的環(huán)境之中，這樣的社會(huì )環(huán)境和社會(huì )關(guān)系對孩子的成長(cháng)成人影響重大，對于罹患自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，天然的依附在他們眼中“形同虛設”，他們的世界，存在于人類(lèi)社會(huì )之外。人際交往障礙，溝通交流異常，是他們的典型臨床征兆，也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。
如何為星星搭建通往天空的橋梁，如何讓他們的人生不致在孤獨與困苦中磨滅，是每個(gè)星星家庭拼盡全力努力的方向，也是這個(gè)社會(huì )向著(zhù)美好與和諧之途發(fā)展的燈塔。9月初，國內首家公立自閉癥學(xué)�！獜V州市康納學(xué)校又迎來(lái)了新生入學(xué)的日子，這是康納學(xué)校自去年成立小學(xué)部以來(lái)的第二次招生，又會(huì )有24名患有自閉癥的學(xué)生成為這里的小學(xué)新生。
自閉癥康復治療需要醫學(xué)、心理和教育全面介入
作為這所學(xué)校的負責人，康納學(xué)校校長(cháng)樊越波帶領(lǐng)的編輯走進(jìn)自閉癥孩子的世界，并分享在為自閉癥孩子康復訓練努力過(guò)程中遇到的艱難險阻及收獲與成功。
如今，人們已漸漸認識到，自閉癥是一種終身殘智，而且需采取多種方法綜合治療，治療難度不可小覷。作為仍處于探索階段的全國首家公立自閉癥示范學(xué)校，樊越波校長(cháng)直言，遇到的困難與問(wèn)題很多，拋卻經(jīng)濟能力與社會(huì )壓力等大的問(wèn)題不談，其它方面，如教學(xué)人員搭配，班級學(xué)生搭配，課程的選擇，教學(xué)方法等等都需要一步一個(gè)腳印去摸索，甚至于如何將單個(gè)孩子的個(gè)別教育計劃體現在一個(gè)班級整體的上課過(guò)程中，都是讓老師們時(shí)感心力交瘁的地方。
在原有的基礎上，康納學(xué)校去年成立了小學(xué)部，并成功招收進(jìn)了第一批學(xué)員。這一年以來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗，尤其是針對患有自閉癥的特殊兒童群體，樊越波校長(cháng)坦言，有困難也有收獲，但有信心將這個(gè)為自閉癥適學(xué)兒童專(zhuān)門(mén)開(kāi)設的辦學(xué)模式繼續進(jìn)行下去。
在交談當中，樊越波校長(cháng)認為，自閉癥的孩子肯定是一個(gè)有問(wèn)題的孩子，在接受教育的時(shí)候，一定不能忽視他的問(wèn)題所在，這需要醫學(xué)、康復、心理、教育的共同介入，因此，學(xué)校的教學(xué)人員在人員的設置上須充分考慮每一個(gè)孩子的特殊需求。
個(gè)性化的全面評估是不可或缺的治療康復程度“晴雨表”
樊越波校長(cháng)介紹，在自閉孩子接受教育的流程方面，應當特別注重評估環(huán)節。評估的團隊由各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的人員組合，目前團隊組成有醫生，康復治療師，心理學(xué)工作者，社會(huì )工作者及教師。這樣的評估團隊，每人負責其中工作的一部分，包括社工會(huì )對他的家庭狀況，父母情況進(jìn)行全面的評估，因為父母所具有的文化教育程度、心態(tài)、對孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會(huì )對孩子的成長(cháng)變化起到很大的影響和作用。
事實(shí)上，在選擇招生的過(guò)程當中，學(xué)校的工作人員就會(huì )格外注意到這些因素，因為自閉癥孩子的康復是一個(gè)終生的問(wèn)題，他最終的歸宿還會(huì )是家庭。每一對父母的配合，實(shí)際上對孩子的預后會(huì )產(chǎn)生很大作用。這一點(diǎn)不容忽視，為了達到目標，相比較普通兒童，學(xué)校方面必須在每一個(gè)孩子身上做更多的努力和工作。
在學(xué)校，醫生會(huì )注重孩子在生物學(xué)相關(guān)方面的問(wèn)題，如睡眠、飲食，是否用藥，一直以來(lái)的發(fā)育狀況，出生前后的情況，及其家庭相關(guān)病史等等。當然，也會(huì )對每一個(gè)孩子的現有能力進(jìn)行評估，因為他們的患病程度都因人而異，有的孩子主要是社交障礙和語(yǔ)言障礙，而有的孩子會(huì )在認知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。
評估分為社交部分，認知部分等幾個(gè)大的`方面，對其感覺(jué)統合能力、體能、行為、語(yǔ)言方面都會(huì )有詳細的評估。經(jīng)多位專(zhuān)業(yè)人士評估討論后，會(huì )總結出一份完整的評估報告，交予孩子的班主任和父母，這樣才會(huì )對孩子的康復教育起到全面而規范的指引作用。樊越波校長(cháng)還補充，為了檢查孩子的康復程度，這樣的全面評估每學(xué)期進(jìn)行一次。
三個(gè)老師八個(gè)孩子的班級 動(dòng)態(tài)管理為有利達到“因材施教”
如何將訓練目標融合在教案中去實(shí)現教學(xué)目標？現在的小學(xué)部每個(gè)班級有八個(gè)孩子，兩名老師，還有一名助教，每個(gè)孩子各有差異，老師們手上都會(huì )有關(guān)于每一個(gè)孩子不同的評估結果報告。八個(gè)孩子聚在一起上課時(shí)，老師只可能出一份教案，卻要顧全八位學(xué)生，在一份教案中如何體現對八個(gè)孩子的訓練目標及如何去完成，對老師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰，這是對老師教學(xué)能力及技巧各方面綜合能力的考驗。
孩子們的表現和“主流”孩子不一樣，表現也千差萬(wàn)別，正常孩子可以簡(jiǎn)單分為好、中、差三個(gè)等級的接受水平，而自閉患兒，這個(gè)孩子喜歡這樣的接受方式，那個(gè)喜歡那樣的接受方式，即他們每個(gè)人的接受方式不一樣，更不用說(shuō)接受能力的高低。因此，老師雖然只是備了一份教案，但有時(shí)候是分為三個(gè)等級，三個(gè)層次來(lái)設定目標。甚至為了最大可能滿(mǎn)足孩子個(gè)人差異性的要求，到最后這份教案會(huì )分解成七至八個(gè)層次。樊越波校長(cháng)表示，這一年以來(lái)，其實(shí)每一個(gè)老師所面對的壓力與困擾都是相當大的。
自閉癥學(xué)習心得體會(huì )2
從有機會(huì )接觸到自閉癥的孩子以來(lái)已近兩年，雖然特殊教育并非我的專(zhuān)業(yè)，但探計自閉癥孩子的心靈與關(guān)心殘障同胞卻成為我的興趣。閱讀過(guò)一些國內外有關(guān)自閉癥的書(shū)籍、資料及研究報告后，給我的啟示是：沒(méi)有任何自閉癥的人是不能訓練的，不管是中度、重度的低功能的自閉癥患者，只要經(jīng)過(guò)適當的訓練一定會(huì )有進(jìn)步的、會(huì )成長(cháng)。
自閉癥者對家庭造成的壓力，國內外都有不同的報告，那就是母親所受的壓力一般較父親為大。這除了與女人的生理狀況有相關(guān)外，也和個(gè)性及所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。然如宋醫師曾講過(guò)的，身為自閉癥者，親人必須要有健康的心理建設。從一些訓練自閉癥者成功的范例皆可看出，自閉癥者父母親從積極訓練孩童的過(guò)程中學(xué)到了比他們原來(lái)所學(xué)更多的知識和技能，而訓練孩子過(guò)程中所培養出來(lái)的耐性和毅力也就更勝一般人了。本人在高雄辦理巡回電腦輔助特殊教育時(shí)即深深感受到，有些孩子的媽媽原來(lái)不會(huì )騎機車(chē)的，為了送孩子上學(xué)也學(xué)會(huì )了騎機車(chē)；而原來(lái)不會(huì )開(kāi)車(chē)的人也為了孩子的緣故學(xué)會(huì )了開(kāi)車(chē)。
我想這都是因為孩子而增強了母親的本能，發(fā)揮了母親的潛力，若我們能夠把自閉癥的孩子看成是訓練我們技能，培養我們的能力與耐性，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，且把我們對待孩子的心去對待別的孩子，那生活就會(huì )更有意義了。因此，個(gè)人愿意將研究的一些心得提供給大家在訓練孩子時(shí)的參考。
1、訓練并培養孩子們良好的生活習慣
我們常說(shuō)良好的習慣不易養成，一般孩子已是如此，更何況自閉癥的孩童。自閉癥孩童有行為固定性的毛病，如果將他們這種固定性的毛病轉成固定的良好生活習慣的話(huà)，雖然他們不擅長(cháng)于與人溝通、打交道，但起碼不會(huì )遭人嫌棄。這些良好的習慣必須從日常的生活訓練起。如刷完牙后，牙刷、牙膏、漱口杯要歸定位；鞋子脫下時(shí)要擺整齊等，這些生活自理的事項不是只有在“兒心”或“弘愛(ài)”訓練時(shí)才要求，在家庭生活中做父母的必須隨時(shí)注意，不能馬虎。孩子總有一天要長(cháng)大，要過(guò)群體的生活，愈有學(xué)會(huì )這些生活自理的好習慣，愈有幫助。孩子們長(cháng)大還有很能很多社交、技能及知識性的事務(wù)要訓練，要學(xué)習，若這些良好的生活習慣從小就做好，長(cháng)大后就不需要費時(shí)去訓練了。許多父母也許是愛(ài)兒心切，常常幫孩子把有關(guān)生活技能的基本事項都做好，這并非是真正的照顧了他們，而是剝奪了他們學(xué)習的機會(huì )。要開(kāi)始下達口令叫他們自己動(dòng)手的確是很難的，但做父母的絕對不能沒(méi)有耐心，一定要把握原則“教孩子如何做，而不是幫他們做”。
2、 隨時(shí)隨地保持孩子們整潔的外貌
自閉癥的孩童缺乏照顧自己的能力除了一些少數有潔癖固定性行為的孩童或許會(huì )注意到自己外觀(guān)上的`整潔外，絕大部分的孩子是不會(huì )這樣做的。俗話(huà)說(shuō)：“費要金裝，人要衣裝”，自閉兒通常有一副清秀的面孔，讓一般人無(wú)法看出他們的毛病何在。因此，若能隨時(shí)幫他們保持整潔，不僅是小朋友，就連大人也會(huì )愿意接近他們。如此一來(lái)才能增加孩子們與人互動(dòng)的頻率。小朋友愿意接近他們，不排斥他們，那孩子們才有學(xué)習的機會(huì )！孩子們能夠到處討人喜歡，也就是孩子們的福氣。
3、教導孩子們熟練問(wèn)候的語(yǔ)句
自閉癥的孩童大部分有語(yǔ)言上的障礙，這也是他們難以建立人際關(guān)系的原因。讓孩子學(xué)會(huì )并熟練日常的問(wèn)候語(yǔ)：某某人早、某某人好、謝謝、對不起、不客氣、沒(méi)關(guān)系等，俗話(huà)說(shuō)禮多人不怪。這些語(yǔ)句并不長(cháng)，也較容易教，但重要的是訓練他們講這些話(huà)的習慣。有禮貌的孩子每個(gè)人都喜歡，最起碼孩子們學(xué)會(huì )熟練的運用這些問(wèn)候語(yǔ)，不會(huì )讓人家一眼就覺(jué)得與常人不一樣。
4、擅用機會(huì )教育孩子們關(guān)心周?chē)?/strong>
自閉癥孩童一向是自我為中心，只顧自己的喜好，而不顧別人的感覺(jué)。要教會(huì )關(guān)心別人是相當不容易的事，因此，首先要讓他們了解所謂的喜、怒、哀、樂(lè )，要讓他們體會(huì )那些感受時(shí)，可以用較為夸張的動(dòng)作來(lái)表示。例如，當孩子們看電視節目出現這些畫(huà)面時(shí)，父母可在身傍強化這些表情及動(dòng)作的反應，并且不斷的跟孩子們解說(shuō)其原因。在外面活動(dòng)若遇有小孩哭泣時(shí)，就教會(huì )他們去安慰那哭泣的孩子�？傊�，機會(huì )就在您身傍，做父母的要頭腦靈活，隨時(shí)把握機會(huì )。有許多的父母為了面子不好意思在大眾面前獻“丑”，常以消極的做法避開(kāi)各種的場(chǎng)合，這并不是明智之舉。要知道父母的要死面子則會(huì )害了孩子。明智的父母應該要有“孩子的訓練重要，而不是自己的面子重要”的體驗，更何況教育孩子是天經(jīng)地義的事，那有顏面之失。若能教會(huì )孩子關(guān)心別人，那他的人際關(guān)系一定會(huì )有大的進(jìn)步。
5、訓練孩子在學(xué)習或技能上的某專(zhuān)長(cháng)
自閉癥，尤其是高功能的孩子常有些特殊的潛能，若能將其潛能善加培養并加以發(fā)揮，不但可以獲得周遭同學(xué)的接納，也可能成為其日后謀生的技能。眾所周知的周于翔小朋友已在繪畫(huà)的才能表現出他一片的天空。周于翔在其班上不論是老師還或是同學(xué)都喜歡接近他，這對他來(lái)說(shuō)講不啻增加了許多學(xué)習的機會(huì )。有些參加電腦訓練班的小朋友自從參加了電腦班后，班上的同學(xué)也以“刮目相看”的心態(tài)來(lái)與他做朋友校長(cháng)培訓自閉癥兒童心得
自閉癥學(xué)習心得體會(huì )3
我剛接觸自閉癥兒童，沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗，如何使他們的情況得到改善成為困擾我的問(wèn)題。這次我有幸參加由著(zhù)名的特殊教育研究者楊宗仁教授主講的“自閉癥兒童游戲與文化介入”講座，真是獲益良多。經(jīng)過(guò)三天的課程，我獲得很多自閉癥兒童游戲與文化介入的觀(guān)點(diǎn)和策略，使我獲得在自閉癥兒童教育觀(guān)念和教學(xué)方法上的啟示和指導。
楊宗仁教授以大量的視頻實(shí)例解說(shuō)了游戲與文化介入的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)和策略：社會(huì )性趨向、社會(huì )性參照、游戲、分享式注意力等都與文化學(xué)習有關(guān)；強調從游戲與日常生活進(jìn)行介入，讓自閉癥兒童從中自然地學(xué)會(huì )各種文化學(xué)習能力；在介入時(shí)特別注重兒童的興趣與主動(dòng)性。
這次的講座，留給我最深刻的有三點(diǎn)：
第一、特殊兒童和普通兒童一樣享有游戲的權利，而且特殊兒童更需要通過(guò)游戲的方式進(jìn)行介入；
第二、特殊兒童的康復策略與普通兒童的教學(xué)方法有很多相似之處，可以融會(huì )貫通；
第三、對特殊兒童的干預應重視過(guò)程而非目的。
喜歡玩游戲，是所有兒童的天性。雖然特殊兒童在某些方面與普通兒童不一樣，但我們不應該就此認為他沒(méi)有這個(gè)能力或不適宜玩游戲，特殊兒童同樣享有游戲的權利，而且游戲是自閉癥康復最需要的一種廣泛性介入策略。特殊兒童能從游戲中提升雙向的社會(huì )互動(dòng)、想象力、心智理論、情緒調控、思維彈性、五官知覺(jué)、社會(huì )溝通等。游戲的種類(lèi)很多，一個(gè)游戲可以同時(shí)訓練或干預特殊兒童的多個(gè)方面，訓練或干預特殊兒童的某一個(gè)方面可以通過(guò)多個(gè)不同的游戲，因此，應根據特殊兒童的發(fā)展情況和能力水平選擇有針對性的游戲。相對于普通兒童的游戲，特殊兒童的游戲更需要貼近社會(huì )生活的情境，需要看準時(shí)機變化玩法，沒(méi)有固定的游戲目標。游戲旨在讓特殊兒童愉快、自然地學(xué)習普通的生活模式。
楊教授的自閉癥兒童教學(xué)方法與普通幼兒園的教學(xué)方法相對比，我感到二者有一定的相同之處：游戲是兒童最佳的學(xué)習方法，特殊兒童和普通兒童都能從游戲中自然地提升各種能力，同時(shí)能獲得愉快的正向情緒；貼近生活的教學(xué)內容是兒童最易于接受的，普通兒童能從具體生活中獲得抽象知識，而特殊兒童能學(xué)會(huì )各種各樣的生活模式、生活經(jīng)驗，使他們進(jìn)一步靠近社會(huì )；動(dòng)機和主動(dòng)性是學(xué)習的關(guān)鍵，普通幼兒園通過(guò)形形色色的活動(dòng)激起兒童的學(xué)習主動(dòng)性，而特殊兒童更需要學(xué)習動(dòng)機和主動(dòng)性，當特殊兒童的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，其學(xué)習效果自然是事半功倍了。
特殊兒童的康復工作是長(cháng)期的，我們不能期望他們在短時(shí)間內獲得很大的改善，因此對特殊兒童的干預應重視過(guò)程而非目的。每個(gè)特殊兒童的情況都不同，他們的.康復進(jìn)度自然也不一樣。我們應該看到我們的孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，我們應該為此而感到欣喜。所以我們不應該定下任何具體的干預目標，而是在干預的過(guò)程中靈活地引導他們進(jìn)步。
在楊教授的演講中，大量的視頻和成功個(gè)案都是一對一的干預。而在我們學(xué)校是采用集體教學(xué)形式，那么楊教授的方法是否適用呢？我想，有一些方法還是可以使用的，如非口語(yǔ)訓練可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，而游戲更應該運用到集體教學(xué)中，使特殊兒童在有趣的課堂上提高認知、理解等能力。然而模仿、主題游戲、劇本游戲等則較適用于個(gè)別訓練中。
總的來(lái)說(shuō)，這次的講座使我加深了對自閉癥的理解，學(xué)會(huì )了自閉癥兒童游戲與文化介入的特殊教育方法。我認為，特殊兒童和普通兒童一樣，都需要一個(gè)快樂(lè )的童年，都希望每天都在愉快的游戲中學(xué)習新的本領(lǐng)。因此，在自閉癥兒童孤獨的世界里，即使這個(gè)世界對我們來(lái)說(shuō)是一片漆黑，我們也要勇往直前去尋找哪怕是螢火蟲(chóng)那樣丁點(diǎn)的光芒。