幼兒教師綱要學(xué)習心得
當我們有一些感想時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編整理的幼兒教師綱要學(xué)習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教師綱要學(xué)習心得1
《綱要》總則中明確指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”，“是終身教育的奠基階段”�！�21世紀的基礎教育應把每個(gè)孩子潛能的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性的發(fā)展、為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習的意義和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)，這與傳統教育中把基礎主要定位于基礎知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區別”。因此，作為基礎教育重要組成部分的幼兒教育，勢必要根據新的基礎教育理念來(lái)調整和端正自身的價(jià)值取向，理性地建構自己的教育觀(guān)念。
創(chuàng )造與生命特性一致的教育幼兒期是對人的一生有著(zhù)重要影響的時(shí)期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價(jià)值、全然不能把握其進(jìn)程的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)充滿(mǎn)活力的、蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛力和可塑性的生命階段，又是一個(gè)非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時(shí)期；然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長(cháng)的時(shí)期。這些生命階段的特性使幼兒教師的作用和責任不僅不比其他任何階段遜色，反而顯得更為重大。它更需要教師對生命的熱愛(ài)、珍惜和敬畏，對生命規律和生命潛力的認識、理解和尊重，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；它更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于生命發(fā)展的獨特重要價(jià)值，懂得這階段的教育對每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒教師應當讓幼兒“在快樂(lè )的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”以完成保護和促進(jìn)幼兒身心健康地成長(cháng)和發(fā)展這一基本的使命。承擔與幼兒學(xué)習規律一致的'角色幼兒的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能施加強有力影響的過(guò)程�！毒V要》第三部分第九條要求“教師在教育過(guò)程中是幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”。這一教師作用和角色的定位符合當今世界幼教發(fā)展的潮流，也得到教育科學(xué)研究成果的強力支撐。80年代以來(lái)的許多研究都清楚地表明，教師的支持是教育最核心的成分，是兒童發(fā)展的最重要的條件之一。哈佛大學(xué)費舍教授等關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的數學(xué)模式研究也告訴我們，“高支持”還是“低支持”會(huì )導致兒童明顯不同的發(fā)展曲線(xiàn)�？傊�，教師已經(jīng)遠遠不限于知識傳承者的角色，如何在教育中靈活地扮演最適宜的角色去與幼兒積極地互動(dòng)，是幼兒教師工作中最本質(zhì)、最富挑戰性的環(huán)節。
老師要成為幼兒的學(xué)習活動(dòng)的支持者就是要求老師對幼兒的學(xué)習活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前攬基礎；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。心理上的支持首先是指老師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問(wèn)題、困難和需要的靈活的把握，對幼兒想法和感受的耐心的傾聽(tīng)和接納等等。由于幼兒語(yǔ)言水平的有限制和與人溝通的能力欠缺，對其自身狀態(tài)的把握能力也較差。所以，在學(xué)習的過(guò)程中，他們會(huì )遇到許多問(wèn)題，需要教師的鼓勵。他們對我們也有依賴(lài)性，需要我們不斷的教他們學(xué)會(huì )尋求知識的方法，而不是一味灌輸枯燥的知識。作為教師，要將自己的眼睛訓練得如鷹眼般的敏銳，觀(guān)察到幼兒最細微的動(dòng)作，探知到幼兒最殷切的需要，并支持他們具有積極意義的需求。
教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的合作者就是說(shuō)教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的不斷延伸。在以往的教學(xué)中，是教條主義，已經(jīng)不適宜現在我們教學(xué)的需要了。當時(shí)的幼兒只是接受知識的容器，常常是教師一方對幼兒的強制性灌輸，只有教師主動(dòng)地“教”，而沒(méi)有幼兒主動(dòng)地“學(xué)”，教師和幼兒不是共同地相互作用，而是主要由教師向幼兒發(fā)號施令，幼兒只是被動(dòng)地執行和服從，大多數活動(dòng)對幼兒都是單向作用，只是被動(dòng)地去記憶那些死的東西體會(huì )不到?jīng)]有什么樂(lè )趣，自然幼兒對其所授的知識沒(méi)有什么興趣，不會(huì )產(chǎn)生好奇感和親切感，所以《幼兒園教育指導綱要》提出，要關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)出他們的需要，及時(shí)以適當的方式處理，形成合作探究式的師生互動(dòng)。
老師作為幼兒學(xué)習的引導者是教師作用的最突出的體現，“引”意為“指引”，“導”意為“導向”，教師作為引導者就是說(shuō)教師以教育目標為導向指引幼兒不斷地朝教育預期的目標發(fā)展。引導者的角色是教師最難扮演的角色，因為教師的引導離不開(kāi)對幼兒學(xué)習狀況的了解和對幼兒面臨問(wèn)題或矛盾沖突的把握，教師需對這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，找出他們與教育目標之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著(zhù)積極目標方向發(fā)展
總之，教師工作的意義也因角色的轉變而轉變，教師需要淡化的是教師“唯我”的地位，應與幼兒共同探討課師，共同進(jìn)步。做到動(dòng)之以情，曉之以理。教師應該是幼兒活動(dòng)的觀(guān)察者（支持者）心中有數，是幼兒意見(jiàn)傾聽(tīng)者了角狀況，是幼兒的合作者憂(yōu)樂(lè )與共，是幼兒的欣賞者尊重與理解，和幼兒一同學(xué)習，一同探究，成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的“伙伴”，真正實(shí)現教師角色的轉換。
幼兒教師綱要學(xué)習心得2
在園領(lǐng)導的領(lǐng)導下，對《幼兒園教育綱要》的內容進(jìn)行了學(xué)習，并結合自己的工作實(shí)際進(jìn)行分析與理解。
《幼兒園教育綱要》是一本指導我工作的教科書(shū)，也是指引我們走好幼兒教育道路的方向盤(pán)。
首先，新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重幼兒人格和權利，身心
的發(fā)展，保教并重，關(guān)心個(gè)別差異，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，體現了教育的方法是多種多樣的，對待幼兒是客觀(guān)的�！毒V要》中制定了五大領(lǐng)域的內容，目標是為教育工作者提供的指導思想，并啟發(fā)教師正確實(shí)施。
新《綱要》中提出的教育評價(jià)部份與舊《綱要》相比，新《綱要》的內容更反映出教師的主動(dòng)性，對教師的教育評價(jià)要求更高了。其中新《綱要》的教育評價(jià)的第四條提出幼兒園教育工作實(shí)行以教師自評為主，園長(cháng)以及有關(guān)管理人員，其他教師和家長(cháng)等等與評價(jià)的制度。反映了，評價(jià)不再是幼兒園的事了，而是家園雙方的事。其中指出：對幼兒發(fā)展狀況的評估，要避免用劃一的標準評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面慎用橫向的比較，這提示得很好，在教師的實(shí)際的工作中，往往能遇到相似的問(wèn)題，例如：在一個(gè)數學(xué)活動(dòng)中，有些孩子能快而準地回答問(wèn)題，但有些孩子卻答不上，教師很可能第一個(gè)反應是：你怎么這樣笨，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)比你強多了！這就違背了用客觀(guān)的眼光看問(wèn)題了，凡是要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解他現有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，以縱向的方式看待幼兒的發(fā)展。
在教育活動(dòng)的實(shí)施中，最關(guān)鍵的要素是人，教師是教育孩子的關(guān)鍵，因此：作為教師更應該深入學(xué)習《綱要》內容，觀(guān)察了解幼兒，走進(jìn)幼兒的內心世界。
最后，我認為教書(shū)育人關(guān)鍵的是教師的素質(zhì)，幼兒教育工作者必須具有現代化的幼兒教育觀(guān)，所以，我更應提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀(guān)摩，評價(jià)自己或他人的教育行為，相互交流，取長(cháng)補短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
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