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四年級數學(xué)下冊《小數大心比較》說(shuō)課稿

發(fā)布時(shí)間:2016-9-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

黃有成

一、說(shuō)教材

(一)教育內容

九個(gè)義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第四單元第二小節“小數的性質(zhì)和小數大小的比較”的第二課時(shí)!靶荡笮〉谋容^”包括:①小數位相同的小數的大小比較,②小數位數不同的小數的大小比較。

(二)教材所處的地位

“小數大小的比較”是一節推理判斷課。有關(guān)“小數大小的比較”在第七冊學(xué)習小數的初步認識的時(shí)候,學(xué)生已初步學(xué)會(huì )比較一位和兩位小數的大小。但所比較的小數基本上只限于小數位數相同且最多不超過(guò)兩位小數;小數位數不同的大小比較還沒(méi)有接觸到。通過(guò)本課進(jìn)一步學(xué)習“小數大小的比較”,使學(xué)生學(xué)會(huì )比較小數位不同的小數的大小,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對小數意義的理解。

(三)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于進(jìn)一步學(xué)習“小數大小的比較”是學(xué)生從直觀(guān)形象的比較到抽象思維形成比較的掌握過(guò)程,即學(xué)生從感性認識到理性認識的升華,對發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力有著(zhù)重要作用。因此,“小數大小的比較”是本節的重點(diǎn),其中“小數位數不同的小數的大小比較”學(xué)生往往仿照比較整數大小的方法,只根據小數位的多少來(lái)判斷小數的大小,容易出現錯誤,所以講清“小數位數不同的小數的大小比較”是本課的難點(diǎn)。

(四)教學(xué)目標

1、使學(xué)生掌握“小數位數相同的小數的大小比較”。

2、使學(xué)生掌握“小數位數不同的小數的大小比較”的方法,同時(shí)培養學(xué)生有順序地思考問(wèn)題的習慣。

二、說(shuō)教法

結合學(xué)生生活中較熟悉的“元、角、分”及“長(cháng)度刻度線(xiàn)段圖”較直觀(guān)地顯示觀(guān)察,讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過(guò)比較歸納,最后概括出兩種小數大小的類(lèi)推比較方法,從而使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。

運用知識遷移的規律,啟發(fā)引導的方法組織教學(xué),層層深入促使學(xué)生在積極的思維中獲得新知。

采用直觀(guān)、啟發(fā)、討論、搶答、嘗試、練習等多種教學(xué)法,充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手,運用多種感官參與學(xué)習,從而達到感知新知、概括新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說(shuō)學(xué)法

我通過(guò)本的教學(xué),在使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習方法:

學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納,最后概括出一些規律性的結論。

通過(guò)學(xué)習本節內容,培養學(xué)生有順序地思考問(wèn)題的習慣。

通過(guò)指導學(xué)生閱讀看書(shū),逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節教學(xué)共分四個(gè)層資助進(jìn)行:①以舊知識引入新課;②在直觀(guān)比較中學(xué)習新知;③概手槍總結;④鞏固新知。

(一)復習(以幻燈出示)

1、王老師帶了300元錢(qián)去買(mǎi)自行車(chē),一輛自行車(chē)的價(jià)錢(qián)是296元,請問(wèn)王老師帶的錢(qián)夠不夠?(要學(xué)生說(shuō)出整數比大小的方法)

2、在下列各數按從大到小的順序排列,你是怎樣比較的?

9991000758786

小結:當整數位數不同時(shí),位數多的那個(gè)數就大。當整數數位相同時(shí),從高位開(kāi)始比較,按數位順序一位一位地比,哪一位的數大,那個(gè)數就大,就不再比下一位了。

3、小明帶了14元8角,到自然選商場(chǎng)買(mǎi)一支鋼筆,結果發(fā)現一支鋼筆的價(jià)錢(qián)是13.50元,那么小明帶的錢(qián)夠嗎?

(二)講授

1、引題、

我們已掌握整數大小的比較:從高位起,一位一位地比較。今天開(kāi)始學(xué)習“小數大小的比較”。板書(shū)課題然后設問(wèn)學(xué)生:“小數大小的比較”方法是否同整數一樣從高位起一位一位地比較呢?學(xué)生回答:“是”這時(shí)老師有意不表達,留下懸念,激起學(xué)生對知識的求和欲望,從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài),老師利用這一機會(huì ),進(jìn)行嘗試教學(xué)。

2、新授

1、教科書(shū)第60頁(yè)的例題4的教學(xué)。

出示教科書(shū)第60頁(yè)的例題4的圖。

你能給他們排出名次嗎?

(1)教師:到底誰(shuí)是第一名呢?我們的裁判員會(huì )怎么做呢?

(讓學(xué)生分組討論,然后匯報討論的結果)

匯報:誰(shuí)跳得最遠,誰(shuí)就是第一名,因此我們只要兩個(gè)的比較小數的大小就可以了。

(2)如何比較3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?請同學(xué)們聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的整數比大小的方法,以四人為一個(gè)小組進(jìn)行討論。

匯報:先看這四個(gè)數的整數部分,因為3>2,所以3.05米>2.□□,得出小明跳得最遠。

接著(zhù)看2.84米、2.88米、2.93米這三個(gè)小數,客觀(guān)存在們的整數部分都是2,那我們就看它們的十分位,因為8<9,所以2.8□米<2.9□米,得出小紅和小莉沒(méi)有小軍跳得遠。

最后再看2.84米,它們倆的整數部分是2,十分位都是8,那我們就看它們的百分位,因4<8,所以2.84米<2.88米,得出小紅沒(méi)有小莉跳得遠。

得出結論:小明第一名。小軍第二名,小莉第三名,小紅第四名。

我采取討論、嘗試、搶答、直觀(guān)、記發(fā)等多種教學(xué)法,層層深入地應用知識的遷移規律,完成從形象到抽象的類(lèi)推比較過(guò)程。

3、概括總結

比較兩個(gè)小數的大小,先看它們的整數部分,整數部分大的那個(gè)數就大,如果整數部分相同,十分位上的數就大,如果十分位上的數相同,百分位上的數大的那個(gè)數就大……

并提問(wèn):結論最后為什么不用句號而用省略號,此問(wèn)題告訴學(xué)生后面的數位還可發(fā)類(lèi)推下去。

4、礬固反饋

礬固反饋是課堂教學(xué)中不可缺少的過(guò)程,這一階段是學(xué)生礬固知識,形成技能、技巧,發(fā)展智力的重要階段,這一階段學(xué)生注意力容易分散,要注意抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行練習,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。

五、老師出示五道習題進(jìn)行礬固

1、完成教科第60頁(yè)“做一做”。

學(xué)生獨立完成后,教師講評。

提問(wèn):你是怎樣比較兩個(gè)小數的大?

比較小數大小與比較整數的大小有什么異同點(diǎn)?

(比較小數大小與比較整數的大小的相同點(diǎn)是,也是從高位比起,一位一位的比較。不同點(diǎn)是:整數比大小,如果位數不同,數位多的就比較大;而小數不能只看小數的位數的多少)

2、完成教科書(shū)第64頁(yè)練習十的第4題。

要求學(xué)生先在直線(xiàn)上標出各個(gè)小數,然后再比較每一組的大小。

3、完成教科書(shū)第65頁(yè)練習十的第5題。

學(xué)生比較大小后,在學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣比較兩個(gè)小數的大?

4、完成教科書(shū)第65頁(yè)練習十的第6題。

讓學(xué)生根據每種商品在每家商店中的售價(jià)情況,選擇便宜的買(mǎi)。要學(xué)生解釋什么叫便宜。

(就是這幾個(gè)數中最小的數)

5、完成教科書(shū)第65頁(yè)練習十的第7題。

先讓學(xué)生獨立完成后,教師講評時(shí)得問(wèn)學(xué)生是怎樣比較這幾個(gè)數的大小的?

(比較幾個(gè)小數的大小時(shí),可采用排列的方法,將幾個(gè)數豎著(zhù)排下來(lái),注意數位對齊,也就是小數點(diǎn)對齊,這樣比較起來(lái)較快,又不容易產(chǎn)生錯誤)

練習中我注重輔助差生掌握新知,并鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓他們感受到功成的喜悅。

在教學(xué)中我利用幻燈教學(xué),有利于培養學(xué)生的智力和能力。借助幻燈直觀(guān)、形象、感染力強,便于數形結合的特點(diǎn),調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用,促進(jìn)學(xué)生積極思維,使課堂教學(xué)節奏加快,從而年高課堂教學(xué)效率。

最后為了給學(xué)生一個(gè)完整而深刻的印象,老師帶領(lǐng)學(xué)生,根據板書(shū)逐步進(jìn)行總結概括。

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