學(xué)數學(xué)集體備課記錄
學(xué) 科 數學(xué) 年 級 低段
備課組長(cháng) 鄭運華 記錄材料整理 鄭運華
時(shí) 間 2016年2月25日
參加人員 全體數學(xué)教師
備課中心問(wèn)題 本單元是在學(xué)生學(xué)會(huì )計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內容有：運用加法和減法兩步計算解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì )使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問(wèn)題。
本單元教材在編寫(xiě)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1．結合生活情境發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
從學(xué)生熟悉的游樂(lè )園場(chǎng)景入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現生活情境中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性。學(xué)會(huì )從數學(xué)角度去觀(guān)察、分析、解決現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習體驗。
2．例題的呈現形式具有開(kāi)放性。
首先，主題圖以學(xué)生熟悉的“游樂(lè )園”為背景，提供了豐富的活動(dòng)情境，使學(xué)生可以從多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題。同時(shí)，從圖中還可以得到其他信息，為進(jìn)一步學(xué)習做好鋪墊。
其次，每個(gè)例題的情境或是主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節的發(fā)展，使學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習不同的內容，感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習興趣。
再次，對于每一例題中的問(wèn)題，教材采用了多種方法進(jìn)行解決。使學(xué)生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題也可以有不同的解答方法。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。
過(guò)程
描述 初稿討論情況（各教師的觀(guān)點(diǎn)）
鄭老師：培養學(xué)生認真觀(guān)察等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
周老師：結合現實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用。
高老師：使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問(wèn)題
鄭老師：充分利用多媒體來(lái)創(chuàng )設情境，激起學(xué)生情感的波濤，把學(xué)生置身于想象的空間。
高老師：通過(guò)解決具體問(wèn)題，培養學(xué)生初步的應用意識和熱愛(ài)數學(xué)的良好情感。
周老師：通過(guò)合作交流，使學(xué)生體驗到合作的快樂(lè )，學(xué)習的愉悅。
定稿討論情況
1．培養學(xué)生初步的應用意識，提高解決問(wèn)題的能力。在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設與生活密切相關(guān)的生活情境，引導學(xué)生從現實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題就顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)要充分利用教材資源，通過(guò)師生共同探究等方式，引導學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的全過(guò)程，有效地培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的作用。教材中設計的場(chǎng)景均是與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )數學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。教師既可以充分利用教材資源，也可以根據本地實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在生動(dòng)形象的表述中去采集數學(xué)信息，尋找數學(xué)問(wèn)題，從而由感性認識上升到理性認識。
3．培養學(xué)生多角度觀(guān)察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教材創(chuàng )設了開(kāi)放性的思維空間，在解決問(wèn)題時(shí)應著(zhù)眼于讓學(xué)生自主地理解數學(xué)信息、尋找解題思路。教師要有意識地引導學(xué)生從不同角度尋找答案，對于學(xué)生有道理的闡述，教師要積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，逐步增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。
教時(shí)分配
本單元可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
備課反思
所謂“一人計短，二人計長(cháng)”，通過(guò)這一節集體備課，發(fā)揮了教師集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，拓展了教學(xué)思路。利用集體備課展開(kāi)集體討論，教師各抒己見(jiàn)，明確教學(xué)思路，消除教學(xué)方法等方面的盲區，達成教學(xué)思想上的共識，對提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)設計起到了非常好的作用。
但我們明白到，集體的智慧，并不是個(gè)人智慧簡(jiǎn)單的累加，而是通過(guò)新老教師的交流，相互切磋，摒棄陳舊低效教法，學(xué)習先進(jìn)教法，也避免熱熱鬧鬧而不扎實(shí)的課堂教學(xué)。我們明白，集體備課不能替代教師個(gè)人備課，更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)同一模式。因此，教學(xué)設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創(chuàng )造，我們還根據自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現個(gè)性特色。允許每位老師根據所教學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )造性地完成任務(wù)，可對集體各課內容做一些微調，做到查缺補漏，使之更有針對性和實(shí)效性。這樣才能更好地體現教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應學(xué)生的學(xué)情。
通過(guò)二年級數學(xué)教師的實(shí)際上課，感覺(jué)這堂課教學(xué)設計更加緊湊，注重了以教師為主導學(xué)生為主體的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，特別是通過(guò)學(xué)生自主尋求解題方法的探索，總結出了非常適合的方法，并能針對題目進(jìn)行靈活解決應用。教學(xué)效果好在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實(shí)和相對全面的。在利用集體智慧的基礎上，讓集體的智慧煥發(fā)光彩。