課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過(guò)于注重知識的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。既從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一新的理念，就要求教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。怎樣才能做一個(gè)學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者呢？我認為在教學(xué)中要“借助媒體搭臺，注重活動(dòng)中感悟”。
一、注重生活問(wèn)題情景的有效創(chuàng )設
課一開(kāi)始，如何讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)呢？這就要求教師善于創(chuàng )設新穎、獨特的導入方法，開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉�！稗D軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情�！鄙顔�(wèn)題情景的有效創(chuàng )設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時(shí)把數學(xué)的學(xué)習延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，收到“潤物細無(wú)聲”的效果。如：在教學(xué)《圓錐的認識》這一內容時(shí)，我運用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng )設把同學(xué)們帶到了游戲的快樂(lè )之中，同時(shí)也把同學(xué)們帶進(jìn)了“圓錐的認識”中，接著(zhù)我又利用多媒體為學(xué)生展現了生活中“圓錐”圖片，讓學(xué)生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的情趣與欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到快樂(lè )的學(xué)習之中。
二、注重在舊知向新知的遷移時(shí)啟發(fā)
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)�！睌祵W(xué)知識邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，知識銜接密切。教學(xué)中，充分讓學(xué)生自主學(xué)習，引導學(xué)生分析新舊知識的內在聯(lián)系，利用遷移規律，巧妙地設計有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問(wèn)題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識過(guò)渡的橋梁，降低了教學(xué)難度。如：在教學(xué)《圓錐的認識》這一內容時(shí)，引入新課后，我問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圓柱各部分的名稱(chēng)及其特征？”這一設計，不僅復習了圓柱的知識，而且在“圓錐的認識”時(shí)也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。在認識“圓錐”各部分的名稱(chēng)時(shí)，我說(shuō)“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐，感覺(jué)一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題思考：1、圓錐有幾個(gè)面？2、底面是什么形狀的？3、側面是什么面？4、圓錐的尖頂叫什么？”通過(guò)這樣的設問(wèn)，學(xué)生通過(guò)用手摸，觀(guān)察、比較，小組交流，學(xué)生很快說(shuō)出了圓錐與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習圓錐打下了良好的基礎。
三、注重在思維卡殼時(shí)啟發(fā)
小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重要方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì )遇到不能做的情況。這時(shí)教師可以從實(shí)際需要出發(fā)，運用電教媒體形象地向學(xué)生展示相關(guān)的數學(xué)思想方法與過(guò)程，拓展學(xué)生思維空間。如：在教學(xué)《圓錐的認識》這一內容時(shí)，學(xué)生對“圓錐的高”的認識，顯得有些茫然，有的同學(xué)把圓錐的“母線(xiàn)”當成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂到底面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時(shí)，我運用多媒體讓學(xué)生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學(xué)生可以說(shuō)是茅塞頓開(kāi)，全面認識了“圓錐的高”及“圓錐高的條數只有一條”。
四、注重數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的充分開(kāi)展
顧明遠教授曾指出：21世紀的教師應該是與學(xué)生共同學(xué)習的伙伴，教師的主要作用是引導學(xué)生一起來(lái)學(xué)習，而不是簡(jiǎn)單地把知識教給學(xué)生。我認為，在教學(xué)中教師要引導學(xué)生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學(xué)生在合作中學(xué)習別人的方法，表達自己對問(wèn)題的看法，學(xué)會(huì )從不同的角度來(lái)認識數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。如在教學(xué)《圓錐的認識》這一內容時(shí)，我把學(xué)生分成了五個(gè)小組，每個(gè)人課外都制作了圓錐，每個(gè)人都備有直尺和三角板。教學(xué)“測量圓錐的高”時(shí)，我讓同學(xué)們先分小組合作學(xué)習，同學(xué)們有的水平的端著(zhù)直尺，有的豎直的扶著(zhù)三角板或直尺，有的在讀數，有的在記錄，不一會(huì )兒就測出了圓錐的高，并總結出測量圓錐高的方法。然后讓小組代表展示“測量圓錐的高”方法，邊說(shuō)邊做，其他同學(xué)是邊看邊評。
這樣學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，全班交流，學(xué)生不僅歸納總結出了“測量圓錐的高”方法：1、先把圓錐的底面放平；2、用一個(gè)直尺水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面；3、豎直地量出直尺和三角板或直尺間的距離。而且還提出了“測量圓錐的高”時(shí)要注意的問(wèn)題。更可喜的是學(xué)生在獲取知識，發(fā)展能力的同時(shí)，還養成了互助、合作與交流的好習慣。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月13日