合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織活動(dòng)形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng )造，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力。                                          

小組合作學(xué)習是數學(xué)課程標準提出的三個(gè)重要學(xué)習之一，是越來(lái)越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習方式。當今社會(huì )各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對合作需求的比重越來(lái)越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來(lái)越成為現代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應用。

    自新課標頒布實(shí)施以來(lái)，“合作學(xué)習”已走進(jìn)當今課堂。合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織活動(dòng)形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng )造，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力。

一、合作學(xué)習的形式

1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

     為了提高學(xué)生合作學(xué)習的效果，一個(gè)合作學(xué)習小組以4──6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習更加有效，還要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動(dòng)的習慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

2、合作練習，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

    課堂練習是數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的今天，具有不定性、探索性的開(kāi)放性練習，已被越來(lái)越多的教師采用。而運用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè )于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。

在學(xué)習過(guò)程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生一知半解，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組練習，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪，實(shí)現 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在開(kāi)展合作練習的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識可能不強，這時(shí)教師可以加強指導，并安排特定的時(shí)間，有意識培養他們合作練習的意識，實(shí)施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

3、合作評價(jià)，培養學(xué)生思維的批判性

    課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習作出評價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯誤。在合作評價(jià)時(shí)，教師應要求學(xué)生認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

二、合作學(xué)習的操作

1、創(chuàng )設生活情境

    創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)知識融入現實(shí)生活中，學(xué)生樂(lè )于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)事件之中，為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、明確學(xué)習任務(wù)

    為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)，也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的時(shí)效性。

三、合作學(xué)習要選擇恰當的時(shí)機。

1、合作時(shí)機應選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。在這種情況下，教師可以創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。

2、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學(xué)習新知識、需要新能力時(shí)，往往會(huì )遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習，小組合作一定能取得較好的效果。

3、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)�，F在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀(guān)點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭論較多，說(shuō)服力不夠。此時(shí)，教師如果對有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

4、合作時(shí)機應選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)�！伴_(kāi)放性”問(wèn)題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

5、合作時(shí)機應選擇在教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生探索知識、發(fā)現問(wèn)題的能力。

四、小組合作學(xué)習的教學(xué)策略

    “小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作與交流學(xué)習有助于培養學(xué)生合作的精神，團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。通過(guò)實(shí)驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開(kāi)展小組合作與交流學(xué)習，教師應做到以下幾點(diǎn)：

（一）加強學(xué)習，轉變觀(guān)念

    要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，教師首先要學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng)，學(xué)習方式的變化，呼喚著(zhù)教師角色的重新定位。在數學(xué)課堂合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地激勵思考,越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵者。在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據學(xué)習任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當指導者。這時(shí)，教師需要觀(guān)察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨到見(jiàn)解或出現創(chuàng )新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生思考的過(guò)程和結果，又不能對學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀(guān)。在觀(guān)察、診斷以及進(jìn)行“積極的認知干預”的過(guò)程中較快地適應角色的不斷變化對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

    在指導全班學(xué)生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線(xiàn)”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現的結論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價(jià)意見(jiàn)等等。特別是當不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復雜問(wèn)題的不同側面時(shí)。教師還需要時(shí)不時(shí)地對學(xué)生的各種觀(guān)點(diǎn)加以綜合，因為有時(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì )“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。

（二）優(yōu)化組合，強化合作

1、合理組建小組合作交流學(xué)習的組織

    合作交流小組的成員的搭配應根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習能力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景進(jìn)行。一般4--6人一組，盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(cháng)補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀(guān)點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學(xué)習小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質(zhì)”的原則。

2、重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養

   重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂(lè )于助人，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有一定的組織能力。

在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長(cháng)后，對小組長(cháng)進(jìn)行“崗前培訓”，使其清楚小組長(cháng)的職責，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開(kāi)展合作，增強小組競爭力。組長(cháng)負責小組的合作交流組織、檢查監督、表?yè)P批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開(kāi)展。

3、培養學(xué)生掌握社交技能

    導致合作交流學(xué)習小組解體或學(xué)習不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會(huì )合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法--社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì )技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時(shí)使學(xué)生參與管理過(guò)程，如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言，養成認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)；如何“提建議”；如何說(shuō)服別人。評價(jià)他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時(shí)對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來(lái)事業(yè)上取得成功都是非常重要的。

（三）創(chuàng )設問(wèn)題情境，當好引導者

   作為引導者，教師要精心設計問(wèn)題情境，設身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動(dòng)機，提出合作學(xué)習的目標，要結合具體的教學(xué)內容，活動(dòng)前向學(xué)生提出合作建設。如：教學(xué)“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：

（1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。

（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；

（3）思考公式推導過(guò)程對我們的啟發(fā)。

   對特定的教學(xué)內容，可以適當指導思路和方法，如教學(xué)“我們認識的數”，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節時(shí)，教師應講清合作交流要求：

1、每組先派一名學(xué)生抓花生米；

2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把，但要盡可能多抓；

3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；

4、再由一人數一數有多少粒；

5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個(gè)多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習就能有條不紊地展開(kāi)。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流。

（四）優(yōu)化師生關(guān)系，當好合作者

    在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋�(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導外，還必須置身于學(xué)習小組中，參與到學(xué)生中間去，在內容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調控，以達到相互學(xué)習，相互提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現的方法，讓學(xué)生會(huì )探索，會(huì )發(fā)現，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構學(xué)生主體意識，培養小組成員之間的對話(huà)與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重，幫助別人，樂(lè )于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，但不盲從。要學(xué)會(huì )在獨立思考的基礎上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹(shù)立“我與大家”，“我與集體”的觀(guān)念。良好的小組合作氛圍是實(shí)施合作交流學(xué)習的關(guān)鍵。老師應注重在學(xué)生中培養相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì )分享他人成功的喜悅。

   尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習中，教師要積極創(chuàng )造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識地把焦點(diǎn)引向這些弱勢群體，這樣一來(lái)，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從耐增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂(lè )趣，進(jìn)而達到共同進(jìn)步的目標。

（五）合作交流，培養協(xié)作意識

    在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，協(xié)作是一個(gè)人生存的需要，是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會(huì )群體賴(lài)以生存、發(fā)展的必要條件，學(xué)生正是在相互合作與交流中得到發(fā)展的�！昂献鹘涣鳌钡慕虒W(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現了學(xué)生為主體，合作為手段，是開(kāi)展的有組織有指導的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種活動(dòng)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現的機會(huì )，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現被遺忘和冷落的角落。

    合作交流學(xué)習，適應素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式，有利于培養學(xué)生的合作交流意識和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)小組討論，吸收營(yíng)養，集大家的智慧于一身。例如：在教學(xué)“長(cháng)方體的認識”時(shí)，教師設計了這樣的教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長(cháng)方體，然后分組討論，“觀(guān)察這些長(cháng)方體，你能發(fā)現什么？”學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，經(jīng)過(guò)討論發(fā)現：長(cháng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(cháng)方形，長(cháng)方體的相對的兩個(gè)面大小相等……教師對他們的發(fā)現給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習探索中，學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題，時(shí)時(shí)處處迸發(fā)著(zhù)智慧的火花。另外，在數學(xué)合作交流學(xué)習的課堂上通過(guò)充分的合作與交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習彌補了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流，培養了學(xué)生的協(xié)作意識。

    心理學(xué)家舒茲認為:每個(gè)人都需要別人，都具有人際之間的心理需求，包括包容需求，控制需求與情感需求。如果一個(gè)人只限于自己的知識，而不懂得與人合作交流，那么他的潛能也根本無(wú)法施展出來(lái)。這樣的話(huà)，即使是才高八斗，那也只是閉門(mén)造車(chē)的書(shū)呆子。所以，我們要把合作交流作為另一有效的教學(xué)方式，改善教育交往，在合作與交流中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，互相提問(wèn)，互相啟發(fā)，互相商討，互相激勵，共同完成任務(wù)，讓他們真正成為學(xué)習的主人。

（六）以學(xué)生為主體，當好指導者

    教師要在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數學(xué)教師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導者，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議�；卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供學(xué)生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開(kāi)始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對于教師來(lái)講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺(jué)到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒(méi)有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個(gè)抽象的概念，而是既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng )造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。要真正給學(xué)生以信任，體會(huì )他們的學(xué)習過(guò)程，摸索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂(yōu)慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習、充滿(mǎn)探究精神的樂(lè )園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎，認知特點(diǎn)和能力水平，充分估計在課堂上可能會(huì )出現的情況和問(wèn)題，要從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設計啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和合作精神。其三，教師應該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習”留出充分的空間與時(shí)間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機會(huì )和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會(huì )到群體合作的氛圍中學(xué)習的樂(lè )趣與收獲。教師組織學(xué)生匯報交流時(shí)，要積極引導每位組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著(zhù)一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽(yù)感，當遇到一些有爭議的問(wèn)題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機會(huì )引導學(xué)生在此基礎上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

（七）以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習”的評價(jià)機制

   研究性學(xué)習中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習的結果必然會(huì )五彩繽紛。因此我們的評價(jià)應注重將他們的學(xué)習結果與適應他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結合，更應注重學(xué)習過(guò)程，而不僅僅是結果，應圍繞著(zhù)學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展。如：五年級梯形的面積的教學(xué)過(guò)程中，教師在新課開(kāi)始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學(xué)生有的說(shuō)：“轉化成三角形�！庇械恼f(shuō)：“轉化成長(cháng)方形�！薄捌叫兴倪呅巍�-----各有見(jiàn)解，這時(shí)，老師又追問(wèn)：“你們是怎樣想到的？”學(xué)生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過(guò)程中，就是先把他們轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的�！睂τ趯W(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會(huì )運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設，這是學(xué)會(huì )數學(xué)不可缺少的方法！”教師的評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為使評價(jià)落到實(shí)處，教師應做到以下幾點(diǎn)：

1、評價(jià)原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂(lè )

    對學(xué)生有長(cháng)進(jìn)，學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生要明察秋毫，及時(shí)表?yè)P鼓勵，讓成功與快樂(lè )大家共享，教師要求小組成員不要過(guò)多地渲染評價(jià)結果的陰暗面，也不要以一次評價(jià)來(lái)定奪學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，以免學(xué)生偶然失誤而引起的評價(jià)失真，挫傷學(xué)生學(xué)習積極性。

2、評價(jià)內容重點(diǎn)化，使學(xué)生反思學(xué)習的得失

    教學(xué)生學(xué)會(huì )正確對待他人評價(jià)的同時(shí)，也學(xué)會(huì )自己評價(jià)自己，學(xué)會(huì )反思得失，認識自己的發(fā)展區和不足之處。同時(shí)建立多元化的評價(jià)標準。如知識掌握要求，思維品質(zhì)要求，實(shí)踐能力要求，問(wèn)題解決方法的創(chuàng )新要求，學(xué)習情感要求等。

3、評價(jià)方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己

    以往的課堂教學(xué)評價(jià)重結果、輕過(guò)程，重共性、輕個(gè)性。這種傳統的機械劃一的評價(jià)方法，是急功近利的表現，不利于調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價(jià)方法，就要實(shí)現評價(jià)方法多元。我們的具體做法是：

（1）關(guān)注結果 更關(guān)注過(guò)程

    要“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程�！蔽覀儾捎谩岸�次評價(jià)”或者叫“延時(shí)”評價(jià)的方法，就是說(shuō)，不要輕易、草率地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當延長(cháng)時(shí)間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價(jià)，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。

    例如，學(xué)習三角形面積計算公式，我們不能看到學(xué)生知道了結果就急于作肯定的評價(jià)，而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過(guò)程：是操作了學(xué)具，還是畫(huà)了圖形；是通過(guò)獨立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的評價(jià)。這樣有利于引導學(xué)生重視學(xué)習過(guò)程，積極地投身于探索之中。

（2）關(guān)注共性 更關(guān)注個(gè)性

     由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎、性格、智力等存在著(zhù)差異。同樣的評價(jià)，對于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統一評價(jià)與分層評價(jià)相結合，以分層評價(jià)為主的方法。

    評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀(guān)察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長(cháng)，積極參與學(xué)習的成員都要及時(shí)評價(jià)、表?yè)P和激勵，讓他們充分體驗合作的樂(lè )趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅，如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”等，也可根據學(xué)生在小組里的表現主出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……，這樣增強了學(xué)生的自信心，也為“合作交流學(xué)習”步入成功注入了新的催化劑。

三、數學(xué)課堂“合作交流學(xué)習”探索后的思考

1、處理好獨立學(xué)習與合作交流學(xué)習的關(guān)系

    學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問(wèn)題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習人類(lèi)已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生合作交流的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；然后才能談到合作交流意識和能力的培養。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì )從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個(gè)性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系。在合作交流學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。

2、處理好形式和目標的關(guān)系

    任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。合作交流學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報交流，或者讓組長(cháng)做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習任務(wù)建立一種責任感，以保證合作交流學(xué)習不放任自流或流于形式。

 總之，“學(xué)習中的合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學(xué)所必需的。 因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮，體現出真正的實(shí)效來(lái)。

                       作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民

2015年6月13日