通過(guò)本人幾十年小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，使我深深認識到，”真實(shí)的高效課堂需要展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，需要教師善于設計有效問(wèn)題，創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，捕捉錯誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(cháng)的力量。

    在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現這樣的現象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設計開(kāi)放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細致的思考，主動(dòng)地參與到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)《小數大小的比較》時(shí)，設計了這樣的探究活動(dòng)。

師：（教師投影出示一張跳遠成績(jì)記錄單）同學(xué)們，通過(guò)這張跳遠成績(jì)記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開(kāi)展討論）

生：因為A、C跳了3米多，而B(niǎo)跳了4米多。

師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數部分，整數部分大的小數就大。

師：那誰(shuí)是第二名呢？

（師生接著(zhù)先圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米？”展開(kāi)討論，當C跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學(xué)中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績(jì)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生面前適當展現源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習境地，展開(kāi)有效的數學(xué)思考。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，師生在這樣的數學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

學(xué)生在課堂中出現這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識建構就會(huì )產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預約的精彩。

                    作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民

                                                        2015年6月11日