我聽(tīng)課比較多，我發(fā)現有的老師對教材理解不夠，也有的老師對教材挖掘過(guò)度。

我們強調要挖掘教材，是因為我們大多數老師沒(méi)有挖掘或者是挖掘不夠。通過(guò)聽(tīng)課，挖掘過(guò)度的卻屢見(jiàn)不鮮，這種過(guò)度挖掘也令人深思。

在確定“位置”中，老師講了“第一組第三個(gè)”站起來(lái)，學(xué)生有兩個(gè)站起來(lái)了，也就是“從左數第一組的”與“從右數第一組的”，這時(shí)老師還不滿(mǎn)足，要“右第一組倒數第三個(gè)”與“左第一組倒數第三個(gè)”站起來(lái)，本來(lái)“第一組第三個(gè)”只有唯一的，結果給挖掘出4個(gè)人了。

導致“第四組第二個(gè)”“第六組第五個(gè)”不知所云了。越教學(xué)生越不知自己身在何處了，最后，“我們的教室位置在哪”學(xué)生也不知道了。這時(shí)，我問(wèn)老師“說(shuō)說(shuō)你的位置”，老師也說(shuō)“我不知道確定位置�！�

一般規律從左至右，從前至后。

確定位置一般是：“    排    座”，即縱橫坐標。

特殊時(shí)，就會(huì )特別說(shuō)明如：倒數第幾或從上至下第幾。

我們要處理好“一般”與“特殊”的關(guān)系！

有的老師在教學(xué)中由于過(guò)度挖掘，使得課堂教學(xué)陷入“越教越糊涂”的境界，課上完后自己也感嘆：“我也不知道怎么說(shuō)了�！逼鋵�(shí)這種所謂的過(guò)度挖掘，也就是沒(méi)有挖掘。作為教師，絕大多數教師還是認為上課必須備課寫(xiě)教案，做到有“備”無(wú)患嘛！正如現代教育評價(jià)觀(guān)所提倡的那樣，備課也要注重其過(guò)程性評價(jià)。

    備課要備學(xué)生、備教材，著(zhù)重在于如何處理教材？怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)？怎樣分散教學(xué)難點(diǎn)？運用什么方法激發(fā)學(xué)生興趣？怎樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際？如果經(jīng)過(guò)深思熟慮，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，做到“胸有成竹”，即使不動(dòng)筆寫(xiě)教案，也會(huì )“無(wú)案”有佳課。

    現在部分老師由于工作任務(wù)重，或根本就是懶，照抄備課資料，有的還戲說(shuō)：“我沒(méi)有照抄，因為我比教參上要少兩個(gè)字”，這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優(yōu)案，但各自學(xué)情不同、理解不同、教學(xué)特色不同，也應該批評地接受。