培養學(xué)生主動(dòng)獲取數學(xué)知識的策略研究
摘要：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這句話(huà)充分說(shuō)明了學(xué)習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，培養學(xué)生主動(dòng)獲取數學(xué)知識的策略研究就成為教師的當務(wù)之急。課堂教學(xué)中，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，在課堂教學(xué)中我們要“引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”，“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式”。本文從五個(gè)方面舉例闡述如何培養學(xué)生主動(dòng)獲取數學(xué)知識，從而達到學(xué)生對數學(xué)知識的理解運用，學(xué)好數學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：培養學(xué)生 主動(dòng)能力 嶄新模式
課堂教學(xué)中,教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習不刻苦，聽(tīng)課時(shí)間不能持久、愛(ài)動(dòng)、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當的比喻、直觀(guān)的演示、形象的畫(huà)圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設法喚醒學(xué)生的主體意識，培養其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀(guān)點(diǎn)，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來(lái)，下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì )。
一、激發(fā)興趣--保護好奇心
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”,好奇心、求知欲是推動(dòng)學(xué)生對新事物進(jìn)行主動(dòng)探索的主動(dòng)探內部動(dòng)力，是問(wèn)題意識的核心。我非常關(guān)注學(xué)生的這顆好奇心。在教學(xué)中，我有意識地創(chuàng )設一些新奇有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養他們的問(wèn)題意識。
如：學(xué)習三角形內角和知識時(shí)，我請同學(xué)們事先準備好各種不同的三角形，并標出每個(gè)內角的度數。上課開(kāi)始，我對學(xué)生說(shuō)：“只要你報出三角形其中兩個(gè)內角的度數，老師就能猜出第三個(gè)角的度數，你們不信，可以考考老師�！睂W(xué)生覺(jué)得很奇怪，于是就開(kāi)始考我。每次問(wèn)題拋出，我都對答如流，準確無(wú)誤，他們越考越驚奇，疑問(wèn)由此產(chǎn)生：“老師又沒(méi)有看見(jiàn)我們的三角形紙片，她為什么猜得這樣準確？這其中有什么奧秘呢？”學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題開(kāi)始了探索研究。
兒童生性好奇,他們心里都會(huì )珍藏著(zhù)許多為什么，他們的好奇心很容易被激活，但是這顆心也很容易被摧毀，可能就因為一句“你不要異想天開(kāi)了”，會(huì )使他們永遠地關(guān)閉了想創(chuàng )造的心扉。因此，老師要小心翼翼地呵護。對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，無(wú)論他們問(wèn)得是否有深度，是否有道理，我總是認真傾聽(tīng)，并給予適度的引導，對于平時(shí)不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，哪怕只提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我也給予充分的肯定，學(xué)生在我的鼓勵之下，問(wèn)題意識不斷地表露出來(lái)，如：我在“倒數的認識”一課中就創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)文情景：語(yǔ)文中一些詞句倒過(guò)來(lái)說(shuō)仍然完整、通順，如牛奶--奶牛，我愛(ài)媽媽--媽媽愛(ài)我等；有些漢字倒過(guò)來(lái)仍是一個(gè)漢字，如：士--土，吳--吞等。在學(xué)生紛紛討論舉手后，老師質(zhì)疑：“數學(xué)中有沒(méi)有這種現象呢？”學(xué)生覺(jué)得非常有趣，躍躍欲試，產(chǎn)生極強的求知欲。
二、聯(lián)系生活--感悟數學(xué)
《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，必須把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活，做到數學(xué)生活化，“使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感”。例如：教學(xué)米的認識的時(shí)候,先讓學(xué)生在家中剪好1米長(cháng)的繩子,然后在通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感知１米的長(cháng)度如：找找自己身上從哪到哪是１米；在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從課堂中找到長(cháng)1米的物品,學(xué)生都能找到日光燈管長(cháng)1米、課桌長(cháng)1米、門(mén)寬一米等；讓學(xué)生回家測量，并記錄自己所測量的物體及長(cháng)度。讓學(xué)生懂得運用工具來(lái)測量物體的長(cháng)度,這樣教學(xué)，既讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值和學(xué)習數學(xué)的趣味性，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，學(xué)生興趣盎然，效果好。
三、動(dòng)手操作--用活數學(xué)
皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)�？梢哉f(shuō)，加強動(dòng)手操作是現代的數學(xué)教學(xué)與傳統的數學(xué)教學(xué)的重要區別之一。 思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展，教師在教學(xué)中多讓學(xué)生利用各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過(guò)程中，學(xué)生的思路會(huì )隨之展開(kāi)，這樣學(xué)生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經(jīng)驗的基礎上，就能逐步展開(kāi)探索，逐步地理解和掌握知識，并從中得到成功的體驗，樹(shù)立起學(xué)習的信心。
四、.注重評價(jià)，--激發(fā)動(dòng)力
美國心理學(xué)家馬斯洛指出：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表?yè)P，這種表?yè)P就是激勵人上進(jìn)心、喚起人的高漲情緒的根本原因�！碑攲W(xué)生通過(guò)獨立的思考、長(cháng)時(shí)間的探索，終于解決了一個(gè)對他來(lái)講是新奇而富有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，他能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗，并會(huì )再次產(chǎn)生體驗成功的需要。開(kāi)放式教學(xué)中，評價(jià)要做到適時(shí)、適度，形式要豐富多樣。老師一句激勵性的評語(yǔ)、一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；同伴給自己加一顆“星”、寫(xiě)的一句評語(yǔ)、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評價(jià)等，都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生積極的影響。老師要善于引導學(xué)生正確地評價(jià)自己、評價(jià)同學(xué)，讓學(xué)生感受到無(wú)論原來(lái)基礎高低，只要通過(guò)自主努力能在原有的基礎上有所提高，有所發(fā)展，都應贏(yíng)得老師和同學(xué)的掌聲和鼓勵。
五、利用多媒體--創(chuàng )設情境
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境。教師可根據教學(xué)內容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習。如在教學(xué)“分數的意義”時(shí)，教師運用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話(huà)故事的形式導入新課：孫悟空拿著(zhù)一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(cháng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機，利用常規教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(cháng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(cháng)度，都會(huì )遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(cháng)度該怎樣表示？使學(xué)生認識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著(zhù)這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數的范圍。此時(shí)教師認真設置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護、引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價(jià)小結邊開(kāi)機，畫(huà)面上出現孫悟空指著(zhù)豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。
總之，只要教師在課堂教學(xué)中充分運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中重視小組學(xué)習、自主探究學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)參與，體驗生活中的數學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激勵學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，從而達到學(xué)生對數學(xué)知識的理解與運用，學(xué)好數學(xué)知識。