南和縣閆里學(xué)區段村學(xué)校 閆為敏
課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹诮虒W(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，把握課堂問(wèn)題技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。
一、營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境，誘導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習
教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設計謎語(yǔ)情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫(huà)情境、生活情境等，把學(xué)生帶入一種預欲研究未知問(wèn)題的情境中，造成一個(gè)懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)。然后再引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。把抽象的數學(xué)知識與生動(dòng)的生活實(shí)際內容聯(lián)系起來(lái)，。如教學(xué)“分數應用題”時(shí)，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹(shù)，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃整棵樹(shù)上桃子的1/5，以后每天都分別偷吃了現有桃子的1/4、13、1/2，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時(shí)候孫悟空回來(lái)了，看著(zhù)被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉棒將豬八戒痛打了 一頓，豬八戒忍痛逃走了。孫悟空看著(zhù)屬下剩下的20個(gè)桃子，搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹(shù)結有多少桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習欲望激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索學(xué)習的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹(shù)上桃子分為5份，第一天吃了總數的1份，剩下4份，第二天吃了1份，剩下3份，這樣每天都剛好吃了總數的1/5，因而可求總數：20÷1/5=100�！ �
（二）提問(wèn)要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考
教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問(wèn)。在知識的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習障礙。在思維的轉折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀(guān)操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(cháng)方形，并利用長(cháng)方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯(lián)系是拼成的近似長(cháng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(cháng)方形的長(cháng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(cháng)方形。教師提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、6 4份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？②這個(gè)近似長(cháng)方形的長(cháng)和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過(guò)長(cháng)方形面積公式推導出圓的面積公式？學(xué)生很快推導出：長(cháng)方形面積＝長(cháng)×寬，圓的面積=半周長(cháng)×半徑=(2πr/2)×r=πrr。在規律的探求處設問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
�。ㄈ┳⒅靥釂�(wèn)的開(kāi)放性，培養學(xué)生的靈活性
在課堂教學(xué)中設計開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀(guān)察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現、歸納問(wèn)題，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維無(wú)疑是十分有益的。例如：在四年級教學(xué)圖形的拼組時(shí)，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長(cháng)方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問(wèn)：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì )放開(kāi)思維的去發(fā)揮想象力，會(huì )有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開(kāi)發(fā)，因為求異思維是創(chuàng )造思維的源泉，而開(kāi)放性問(wèn)題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題培養學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力之外，還應設計一些開(kāi)放題，發(fā)展求異思維，為培養學(xué)生創(chuàng )造能力打下基礎。再如：在一年級教學(xué)找規律時(shí)，教師引導學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數的不同分別來(lái)發(fā)現排列規律，接著(zhù)又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖（動(dòng)感圖），師問(wèn)：六一聯(lián)歡會(huì )上，我們班出了這個(gè)節目，同學(xué)們仔細觀(guān)察，你發(fā)現了什么規律？同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動(dòng)作的排列來(lái)發(fā)現規律，甚至可以從更多方面來(lái)發(fā)揮想象力。
�。ㄋ模┳⒁馓釂�(wèn)的循序漸進(jìn)，指導學(xué)生系統探究
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅木，先其易者，后其節目�！边@是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問(wèn)的難度應要適中，不宜過(guò)難，否則會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習信心，無(wú)法保持持久不息的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。在數學(xué)學(xué)習中有時(shí)會(huì )遇到思維難度較大的內容，要學(xué)生一下子得出結論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著(zhù)同一個(gè)知識點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個(gè)整體的正確的認識。例如：在教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，先引導學(xué)生量圓的周長(cháng)、直徑，發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。然后提問(wèn)：1、圓的周長(cháng)是直徑的多少倍？用什么表示？2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長(cháng)？3、如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長(cháng)？為什么？4、你能總結出圓的周長(cháng)的計算公式嗎？
總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)王國里遨游。好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，要根據教學(xué)內容、學(xué)生的認識規律和心理特征來(lái)精心設計課堂提問(wèn)，把問(wèn)題設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導學(xué)生有效地參與學(xué)習過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養學(xué)生學(xué)習的能力。