摘要：根據小學(xué)生的認知水平，小學(xué)數學(xué)課堂應是創(chuàng )設一種自主探究，合作學(xué)習的探索生活的大舞臺，作為師者就應引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗數學(xué)“再創(chuàng )造”的樂(lè )趣，捕捉生活中的數學(xué)現象，挖掘數學(xué)知識的生活內涵，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的潛能，養成良好的學(xué)習習慣。
關(guān)鍵詞：數學(xué)課堂 自主探究 合作學(xué)習 聯(lián)系生活 體驗 生活內涵 學(xué)習習慣
正文：數學(xué)知識是人類(lèi)在生產(chǎn)生活的實(shí)踐中,不斷積累的認知經(jīng)驗，總結他們解決實(shí)際問(wèn)題的方法與策略，而我們學(xué)生就是要學(xué)習這種知識的精華，為我所用，以填補因年齡小而無(wú)知的空白。所以，我們的小學(xué)數學(xué)課堂應引入到生活的大課堂中，實(shí)現學(xué)與用的有機結合。數學(xué)課堂應是學(xué)生探索生活的大舞臺，使學(xué)習數學(xué)更有興趣，更加實(shí)用，更加靈活。
小學(xué)數學(xué)課堂要讓學(xué)生探索，就應聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識遷移，激發(fā)興趣。小學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展和好奇心，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識，提供設計富有情趣和意義的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身實(shí)踐，激起他們探索新知的愿望。比如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，存在著(zhù)三種類(lèi)型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規律的聯(lián)系和區別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題中的三種情況作演示，表演場(chǎng)地在教室內外自由尋找，過(guò)5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個(gè)個(gè)洋溢著(zhù)笑容開(kāi)始了自己的演出。通過(guò)這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對相遇問(wèn)題三種情況的理解。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們在實(shí)際操作中，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐來(lái)理解數學(xué)概念，掌握數學(xué)方法，逐步培養學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力，使數學(xué)課堂起到事半功倍的效果。
《數學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！� 自主探究--讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”。荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！睂�(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)、生活化的情景，充分給予學(xué)生實(shí)踐合作，發(fā)現的探索時(shí)機，讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”的快樂(lè )。
數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，將數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學(xué)將是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養學(xué)生用數學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。對于學(xué)生更好地認識數學(xué)，學(xué)好數學(xué)，培養能力，發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學(xué)內容，捕捉生活中的數學(xué)現象，挖掘數學(xué)知識的生活內涵。提供給小學(xué)生探索的舞臺，數學(xué)將在他們的幼小心靈中充滿(mǎn)了創(chuàng )造的元素。
教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會(huì )”。皮亞杰指出：“傳統教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。所以我們作為小學(xué)數學(xué)課堂的引導者，就應把學(xué)生引入到生活的大舞臺，放手讓學(xué)生自主探索，使他們共同分享獲得知識的快樂(lè )，使他們共同體驗學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣，使他們養成了良好的學(xué)習習慣。