數學(xué)課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主要陣地，運用邱教授的“嘗試教學(xué)法”是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的有效途徑。它運用“五步”（出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習--學(xué)生討論--教師講解）基本教學(xué)程序，把“兩主”辯證的統一起來(lái)�！跋染毢笾v”，讓學(xué)生在“嘗試中思，在自學(xué)中創(chuàng )”，營(yíng)造課堂創(chuàng )新氛圍，培養了學(xué)生創(chuàng )新能力。
一、在嘗試教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識
創(chuàng )新意識是學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新興趣，養成獨立思考，積極思維的習慣，培養學(xué)生克服困難，勇于創(chuàng )新的精神支柱�！皣L試教學(xué)法”的運用，通過(guò)“出示問(wèn)題--自學(xué)--討論講解”的主要課堂教學(xué)程序為學(xué)生學(xué)習與發(fā)展提供了更多地參與時(shí)間和更多的活動(dòng)空間，創(chuàng )設了寬松和諧的教學(xué)氛圍，把學(xué)生真正推到主體、主動(dòng)的地位，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考、自學(xué)嘗試、探索研究中學(xué)習數學(xué)知識，激發(fā)創(chuàng )新欲望和積極的創(chuàng )新學(xué)習情感。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
1、利用“嘗試問(wèn)題”的新穎性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新欲望�！皣L試問(wèn)題”是引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲及進(jìn)行知識遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維。如在教學(xué)《兩步計算應用題》時(shí)，例： “三味書(shū)屋上午賣(mài)出數604本，下午賣(mài)出的比上午多賣(mài)出145本，這一天共賣(mài)出多少本書(shū)？”
一開(kāi)始利用知識的遷移，讓學(xué)生做一做，連續兩問(wèn)的兩步計算應用題：“商店上午賣(mài)出作業(yè)本100本，下午比上午多賣(mài)出50本，下午賣(mài)出多少本？這一天共賣(mài)出多少本？”如果把“下午賣(mài)出多少本？”這句話(huà)去掉，這道題能解答嗎？這個(gè)問(wèn)題我不教，先請教一下不開(kāi)口的老師--課本。這樣出示嘗試問(wèn)題，富有新意，激發(fā)了學(xué)生為尋求解決問(wèn)題的辦法去看書(shū)學(xué)習--嘗試練習--討論質(zhì)疑--悟法明理--探索創(chuàng )新的積極性。
2、“自學(xué)嘗試”營(yíng)造了創(chuàng )新的氛圍。學(xué)會(huì )自主學(xué)習是學(xué)生能否創(chuàng )新的必要前提，而學(xué)生能否自主的學(xué)習關(guān)鍵在教師的善于指導�！皣L試問(wèn)題”出現后，教師需引導學(xué)生從“自學(xué)課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng )新潛能，營(yíng)造創(chuàng )新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問(wèn)題，允許學(xué)生有不同的看法。不強求學(xué)生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學(xué)生的創(chuàng )新意識。當學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解時(shí)，教師給予支持和鼓勵。如：在學(xué)生“自學(xué)嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學(xué)生出現了：
（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45
（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45
（3）5×9=45
（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45
教師鼓勵學(xué)生，這些思路都是對的，只有這樣，學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性學(xué)習才能不斷提高。
3、“討論講解”給了學(xué)生創(chuàng )造空間�！皩W(xué)生討論”抓住知識構建規律和重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表意見(jiàn)，在爭論中明理，在研討中創(chuàng )新，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和分析推理能力。
學(xué)生通過(guò)直觀(guān)演示、發(fā)現、研究，歸納出要求一天共賣(mài)出多少本書(shū) ？就必須先求下午賣(mài)出多少本書(shū)？解題時(shí)，關(guān)鍵找出隱藏條件，提出中間問(wèn)題，分步列式解答。
以上三方面做法，用新穎的嘗試問(wèn)題引路，通過(guò)學(xué)生的積極嘗試，自學(xué)課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導作用和學(xué)生之間的互動(dòng)作用。這四個(gè)作用有機的結合起來(lái)，體現了現代教育思想，嘗試法基本教學(xué)程序的運用充分體現了學(xué)生的創(chuàng )新意識的形成過(guò)程。
二、在“嘗試訓練”中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
創(chuàng )新思維是學(xué)生創(chuàng )新能力的最終體現，是學(xué)校教育目標之一。我們必須通過(guò)“嘗試訓練”作為教學(xué)的延伸階段，讓學(xué)生在“試練”中鞏固知識，讓學(xué)生在“再創(chuàng )造”的學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展思維，培養創(chuàng )新能力。
1、進(jìn)行聯(lián)想思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )造能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新，創(chuàng )造性思維離不開(kāi)想象，只有對已有的經(jīng)驗及表象進(jìn)行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見(jiàn)解。因此，“嘗試訓練”必須十分注意培養學(xué)生的聯(lián)想能力。如嘗試學(xué)習圓的周長(cháng)時(shí)，教師設計如下的練習：
當你看到“派”時(shí)，你想到了什么？（“派”是圓的周長(cháng)與直徑的比率，一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數，取兩位小數時(shí)約是3.14……）從C=派d中，你想到什么？（圓的周長(cháng)是直徑的排倍，圓的周長(cháng)是半徑的2派倍，直徑是周長(cháng)的1/2派）這樣的“嘗試訓練”，從已學(xué)過(guò)的知識出發(fā)，進(jìn)行兩項思維訓練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動(dòng)，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長(cháng)之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓練中發(fā)現利用周長(cháng)半徑，利用周長(cháng)求直徑的規律，有效的培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2、“嘗試訓練”培養學(xué)生求異思維能力。求異思維是創(chuàng )造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習、創(chuàng )新的一種重要思維方法�！皣L試訓練”是進(jìn)行新課的延續，為此，教師應努力發(fā)掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題的多發(fā)性，鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題積極尋求多種不同思路，讓學(xué)生在求異思維中進(jìn)一步了解事物。如“自學(xué)嘗試”混合運算應用題。涉及如下嘗試練習題：“三年級學(xué)生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學(xué)生根據題意，自主的發(fā)揮獨立再創(chuàng )造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。
（1）67-18-29=20（人）
（2）67-（18+29）=20（人）
（3）67-18=49（人）49-29=20（人）
學(xué)生按自己想法去做，學(xué)習變成了一種樂(lè )趣，這也是通往創(chuàng )新之道。
3、開(kāi)放性的訓練題，培養學(xué)生創(chuàng )新能力�！皣L試訓練”作為進(jìn)行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開(kāi)放性的題目讓學(xué)生探索創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如：條件問(wèn)題開(kāi)放題。設計如下訓練：“----上午比下午多賣(mài)出8本書(shū)，----？”讓學(xué)生補充不同條件和問(wèn)題，編成不同的應用題再解答，不斷提高學(xué)生創(chuàng )新能力。
總之，“嘗試教學(xué)法”營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習，探索創(chuàng )造的課堂學(xué)習氛圍，把激活學(xué)生思維，增強學(xué)生創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力貫穿課堂教學(xué)的始終。實(shí)踐證明：“嘗試教學(xué)法”是培養學(xué)生創(chuàng )新能力良好途徑。