《數學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)物抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從而使它們真正掌握數學(xué)知識與技能，理解數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。四邊形概念教學(xué)屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的“幾何與圖形”，重點(diǎn)要培養學(xué)生的空間觀(guān)念。更不能憑空說(shuō)說(shuō)，而是需要大量的觀(guān)察、操作、猜想、交流等學(xué)習活動(dòng)做支撐，豐富、深化對四邊形概念的理解，教師應著(zhù)重關(guān)注學(xué)生對它們的體驗、感受和探索。

1.借助多媒體課件，化抽象為形象，幫助學(xué)生對四邊形概念的理解。

空間觀(guān)念是小學(xué)生數學(xué)能力的重要組成部分，縱觀(guān)小學(xué)各冊數學(xué)教材，均對小學(xué)生空間觀(guān)念的培養提出了不同程度的要求。小學(xué)生的思維正處于由直觀(guān)、形象思維向抽象、邏輯思維的過(guò)渡階段，他們對幾何圖形的認識，幾何圖形特征的掌握，空間觀(guān)念的形成都有一定的困難。傳統的教學(xué)手段比如掛圖、幻燈片等，呈現給學(xué)生的都只能是平面的表象。準備實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察，又由于條件的限制，個(gè)數畢竟非常有限。而現代技術(shù)多媒體具有能同時(shí)呈現圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像和交互性的特點(diǎn)，能提供理想的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生清晰觀(guān)察、充分感知，加深印象，幫助理解，能夠使教師的主導性和學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。因此，利用多媒體進(jìn)行四邊形概念的教學(xué)，化抽象為形象，可以很好地幫助學(xué)生對四邊形概念的理解。比如：

充分借助多媒體輔助教學(xué)，能夠變間接為直接，變枯燥為有趣，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，減少甚至排除干擾因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，增強學(xué)生的參與意識和親切感，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同作用，更加符合小學(xué)生認知特點(diǎn)，使學(xué)習成為學(xué)生的一種迫切需要而不是精神負擔，從而達到寓教于樂(lè )的目的。同時(shí)也使教學(xué)方法變得靈活多樣，教學(xué)環(huán)境輕松和諧，使學(xué)生在認識四邊形的初步知識方面，能更加有效地發(fā)揮空間想象力，能更加有效地發(fā)展空間觀(guān)念，提高課堂學(xué)習效益。

2.組織學(xué)生具體操作，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，豐富學(xué)生對四邊形概念的理解。

一個(gè)概念內容的教學(xué)需要多角度、分板塊進(jìn)行不斷的夯實(shí)。這可以使學(xué)生多種感官共同參與，從多種角度去觀(guān)察和認識數學(xué)概念，豐富其空間表象，建立更廣泛的理解和記憶聯(lián)系，促進(jìn)他們形象思維向抽象思維的轉化。

3.利用數學(xué)轉化思想，新知變舊知，促進(jìn)學(xué)生對四邊形概念的理解。

探究過(guò)程中，“轉化”的方法為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生通過(guò)把新知“求平行四邊形的面積”轉化為舊知“求長(cháng)方形的面積”，從而達到解決問(wèn)題的目的。這一方法在數學(xué)學(xué)習中，具有普遍應用的意義，同時(shí)它也是求其他圖形面積的重要方法。

4.精心設計習題，練中求思，深化學(xué)生對四邊形概念的理解。

新的知識需要練習進(jìn)行鞏固，也需要練習進(jìn)行提升。本節練習具有較強的層次，題一是：求兩個(gè)不同形狀平行四邊形停車(chē)位的面積，提供的是相對應一底一高，起到鞏固新知的作用。題二，是提供不對應的一底一高，讓學(xué)生通過(guò)錯誤的解法和教師的演示產(chǎn)生沖突，凸顯出底和高為什么要一一對應的原理，在補充另外一底一高，以達到突破難點(diǎn)并加以鞏固的目的。題三是拓展題：比較同底等高的平行四邊形的面積，意在提升學(xué)生對平行四邊形特征的認識和加深對面積計算公式的理解。