小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題 (人教版)
實(shí)施素質(zhì)教育，就要使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì )對學(xué)生身心的每一個(gè)方面都產(chǎn)生影響。結合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)實(shí)際，我認為還應特別注意以下幾個(gè)方面：
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目標要全面、合理、詳細。
(1)發(fā)展學(xué)生探究和解決問(wèn)題的技能。
當前世界各國都把解決問(wèn)題作為數學(xué)課程的中心，作為數學(xué)教育的一個(gè)基本目標，在數學(xué)教學(xué)中摒棄過(guò)去那種只重視數學(xué)思維結果教學(xué)的做法，強化數學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。要求教師為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題的情景，鼓勵學(xué)生運用已有知識動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現問(wèn)題的答案，發(fā)展其探究和解決問(wèn)題的能力。
(2)加強數學(xué)基本思想方法的滲透。
小學(xué)中滲透的數學(xué)思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容中，它們比數學(xué)知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行滲透。這對學(xué)生理解知識，提高學(xué)生的數 學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。
(3)培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
數學(xué)發(fā)展到今天，其內容、思想、方法、語(yǔ)言已廣泛滲透到自然科學(xué)、社會(huì ) 科學(xué)以及現代生活中，因而要重視培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，從一年級起就應把數學(xué)知識的學(xué)習與實(shí)際應用結 合起來(lái)，使學(xué)生能夠運用數學(xué)的思想方法去觀(guān)察、分析和解決生活問(wèn)題，養成主動(dòng)地從數和形的角度觀(guān)察分析 客觀(guān)事物的習慣。
(4)培養學(xué)生的情感和意志。
華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力-論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一 文中提出，課堂教學(xué)的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學(xué)生的情感、意志、合作能力、行為習慣及 交往意識與能力等方面。她強調指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類(lèi)中所提到的 ，僅以服務(wù)于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學(xué)應該促進(jìn)學(xué)生情感體驗的健康、豐富和情感控制能 力的發(fā)展。情感、意志等目標既有與認知活動(dòng)相關(guān)的內容與價(jià)值，又有其相對獨立的內容與價(jià)值。這樣的目標 并不是一節課就能完成的，它必須通過(guò)每節課來(lái)實(shí)現，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程之中。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué) 中培養學(xué)生的情感和意志，要站在素質(zhì)教育的高度來(lái)認識，它們不僅服務(wù)于、從屬于認識活動(dòng)，而且有其相對 獨立的內容、價(jià)值和地位，是學(xué)生基本素質(zhì)的有機組成部分。
要注意的是，小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標要具體化，也就是在教學(xué)中要層層分解落實(shí)到每個(gè)單元和課時(shí)。教師在確 定一節課的教學(xué)目標時(shí)，要在研究學(xué)生、分析教學(xué)內容、教學(xué)條件、教師自身特點(diǎn)等因素的基礎上，善于選擇 一節課能完成的最重要的任務(wù)。實(shí)踐中有的教師在一節課內羅列過(guò)多的任務(wù)，結果只能使任務(wù)的完成流于形式 ；有的教師只重視數學(xué)基礎知識、基本技能的教學(xué)，而忽視了其他方面的任務(wù)。這些做法都必然會(huì )對學(xué)生的全 面發(fā)展造成不同程度的影響。
二、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都獲得盡可能大的發(fā)展
世界各國在反思評價(jià)以往的教育時(shí)，都認為過(guò)去的教育過(guò)于劃一和死板，學(xué)校面對學(xué)生人數的大量增加， 忽視了個(gè)人需要。素質(zhì)教育強調遵循個(gè)性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據不同學(xué)生的 實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多 的情況下，要求每節課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現實(shí)的�？尚械霓k法是把學(xué)生進(jìn)行適當的分層次劃分，對不同層次學(xué)生分類(lèi)指導。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證全體學(xué)生達到大綱基本要求的前提下，對學(xué)有余力的學(xué)生要在大綱基礎上加深拓寬，讓他們有機會(huì )接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學(xué)問(wèn)題， 最大限度地滿(mǎn)足其進(jìn)一步學(xué)習的需要，并注意培養其學(xué)習的獨立性、創(chuàng )造性。對學(xué)習困難的學(xué)生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。
為了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，就要打破班級授課制的單一教學(xué)組織形式，把班級授課與小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)。如日本為了照顧學(xué)生的個(gè)性差異，采用小組學(xué)習、個(gè)別學(xué)習等形式，實(shí)行“適應個(gè)性的教學(xué)”。 德國也提倡分組教學(xué)，并注意通過(guò)這種形式，培養學(xué)生互助合作的精神。有調查表明，在小學(xué)數學(xué)課上，教師 同“優(yōu)生”之間的交往明顯多于同其它學(xué)生、尤其是同差生的交往。如何使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的機會(huì )，是實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體亟需研究的一個(gè)問(wèn)題。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下，盡可能地運用小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的組織形式。如，“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”的實(shí)驗，根據知識、能力、興趣等方面的情況，把一個(gè)班級的學(xué) 生分成幾個(gè)層次組，教師對不同組在教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂練習等方面都區別對待。也有實(shí)驗采取分組結對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結成兩對，優(yōu)差搭配，以好帶差。教師把任務(wù)下達到每組、每對，向學(xué)生提出雙重任務(wù)，既當學(xué)生，又做先生，好學(xué)樂(lè )教，學(xué)教相長(cháng)。通過(guò)這種形式，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，為每個(gè)學(xué)生提供參與的機會(huì )， 保證每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展在當前的課堂教學(xué)中，我們也注意到，有許多教師開(kāi)始采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應 用時(shí)存在許多問(wèn)題，主要表現為只重形式，不注意實(shí)際效果。如，前后四人組大多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)調查研究而隨機 組合而成；留給學(xué)生討論的時(shí)間往往不夠充足；沒(méi)有采取適當的措施，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )，教師往往 是籠統地提出“同位（或前后四人）討論一下”，很少對組內成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。
三、重視學(xué)生主體性的發(fā)展
在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，仍然大量存在著(zhù)這樣的現象：以教師的講為主，講得又細又多，以教師和個(gè)別 優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替大多數學(xué)生的活動(dòng)和思維，導致大多數學(xué)生習慣于被動(dòng)地聽(tīng)，機械重復地練。當前我國大教學(xué)班的主要弊端是學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的意識薄弱、機會(huì )有限。素質(zhì)教育正是針對這些弊端，強調教育要 著(zhù)力于學(xué)生主體性的發(fā)展，也就是要培養學(xué)生的獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，一是要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，把學(xué)生當作認識和發(fā)展的主體，讓全體 學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。因為學(xué)生的學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)接受知識的過(guò)程，因此，要采取各種措施激勵所有 學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習成為學(xué)生自己的活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，對于每一個(gè)學(xué)習主體，沒(méi)有活動(dòng)就形不成真正 意義上的學(xué)習。二是要培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。為此，教師要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)數學(xué)，這是培養學(xué)生喜歡數學(xué)的情 感媒介；要給學(xué)生提供成功的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習困難的學(xué)生都有成功的體驗，以此激發(fā)他 們熱愛(ài)學(xué)習的情感，增強學(xué)習數學(xué)的信心。三是教師要創(chuàng )造性地運用有利于學(xué)生主體參與到學(xué)習過(guò)程中的系列 教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)積極性，給學(xué)生提供自主學(xué)習與活動(dòng)的時(shí)間和空間。四是為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng ) 設必要的精神心理條件。教師要善于營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在這種健康的精神心理氣 氛中，能夠積極思考，敢于發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解。五是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習思維方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習 ，善于學(xué)習。
四、建立科學(xué)的評價(jià)制度
小學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)的評價(jià)是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)具有價(jià)值判斷、導向、激勵、反饋、改 進(jìn)的功能。充分發(fā)揮評價(jià)的諸方面的作用，全面科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。首先，評價(jià)內容要 全面。既重視數學(xué)知識、技能、能力的考查，又重視學(xué)習情感、興趣、動(dòng)機、態(tài)度、意志品質(zhì)、習慣的評價(jià)。 二是評價(jià)的方式，途徑要多樣化。既重視書(shū)面考查，又重視口頭表達能力、動(dòng)手操作能力的評價(jià)；既重視定期 評價(jià)，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行評 價(jià)；把課堂教學(xué)中的表現和課外活動(dòng)、家庭作業(yè)中的表現結合起來(lái)評價(jià)。三是診斷性、形成性與終結性評價(jià)相 結合。四是把教師的評價(jià)與學(xué)生的自評、他評相結合。五是以等級制代替百分制，同時(shí)寫(xiě)出診斷性、指導性和 鼓勵性評語(yǔ)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔和心理負擔，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。