在傳統的數學(xué)教學(xué)中，大多數教師采取集中學(xué)習的教學(xué)形式。老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，這一單一的教學(xué)模式，已不利于學(xué)生思維的發(fā)展，智力的開(kāi)發(fā) 為了改變這一單一的方式，在教學(xué)活動(dòng)中，把傳授知識和智力開(kāi)發(fā)，思維發(fā)展有機結合起來(lái)，為了使學(xué)生的操作更有效，我覺(jué)得教師的示范性操作具有重要作用。

　　　首先，教學(xué)語(yǔ)言的示范性 ，有利于培養學(xué)生的表達能力。

　　　教學(xué)中，特別在課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一言一行，都會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)生興趣和教學(xué)效果，講課中教師精練的數學(xué)語(yǔ)言應有藝術(shù)性和示范性，每出現一個(gè)新的數學(xué)符號，得出一條新的規律，教師都必須準確無(wú)誤的讀寫(xiě)，給學(xué)生作示范，以免今后出錯。

　　　要提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，在數學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)用語(yǔ)應力求科學(xué)、準確、精練、專(zhuān)業(yè)、易懂、生動(dòng)、透徹并富有激情。通過(guò)數學(xué)語(yǔ)言把枯燥的數字、符號變得生動(dòng)有趣，這樣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　　其次，教師的示范性操作，有利于提升學(xué)生的計算能力。

　　　學(xué)生的計算能力是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎，而學(xué)生計算能力的培養卻是數學(xué)教學(xué)中比較枯燥的問(wèn)題。只要運用講故事、動(dòng)手操作學(xué)具、教師示范演示等形式，就可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力，從而培養學(xué)生的數學(xué)計算能力。

　　　例如，在教一年級“加減混合運算”時(shí)，我設計了小猴摘桃的故事：有一天，一只小猴到山上去摘桃子，它一邊摘，一邊掉，來(lái)到一棵樹(shù)上摘了5個(gè)桃子，看到另一棵樹(shù)上的桃子又大又紅，就跑過(guò)去摘，爬樹(shù)的時(shí)候，桃子從籃子掉出3個(gè)，它在樹(shù)上摘了12個(gè)，又看到一棵樹(shù)上的桃子很大很好，就有跑上去摘，路上又掉了5個(gè)，這次它摘了7個(gè)。誰(shuí)來(lái)幫小猴算一下籃子里這時(shí)有多少個(gè)桃子？在講故事時(shí),我邊講邊演示,把枯燥的數字計算演示得生動(dòng)有趣，課堂氣氛也空前活躍，學(xué)生算題的準確率有了明顯提高，計算能力也得到了充分地培養。

　　　再次，教師的示范性操作，有利于帶動(dòng)學(xué)生的操作。

　　　教師的示范性操作，可以帶動(dòng)學(xué)生去操作，在教師的示范帶動(dòng)之下，進(jìn)而幫助學(xué)生取得操作成功，從而激起興趣，獲得知識。

　　　如在《有余數的除法》教學(xué)中，如果不去實(shí)際操作、感知，那么學(xué)生對于“余數一定要比除數小”這一規律非常難理解。首先，我自己擺圖形，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上發(fā)現了“余數”，接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)找規律的活動(dòng)，讓學(xué)生們猜一猜一個(gè)數除以4可能會(huì )余幾？孩子們接著(zhù)自己擺小棒，在此活動(dòng)基礎上很快發(fā)現可能會(huì )余1、２、3、０。教師接著(zhù)問(wèn)：“為什么不可能余其他的數呢？”

　　　孩子們借助擺小棒的模型，理解性地解釋了這個(gè)問(wèn)題：“如果余5的話(huà)，那么其中的4根小棒又可以擺一個(gè)圖案，這樣商應該再加1，余數應該是1。如果余4的話(huà)，那么4根小棒剛好擺一個(gè)圖案，商應該再加上1，余數就是０。余下的數再加大一些，就可以再擺一個(gè)圖案……”教師接著(zhù)又問(wèn)：“你們是根據什么猜有多少個(gè)余數的呀？”生說(shuō)：“看除數就知道了，最大的那個(gè)余數就是用除數減1�！睅熣f(shuō)：“原來(lái)你們發(fā)現余數和除數有關(guān)，那么余數和除數有什么關(guān)系呢？”最后，孩子們自己總結出這一重要事實(shí)：“余數一定要比除數小”。

　　　這樣做，一方面創(chuàng )設了活動(dòng)的情景，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在操作的基礎上，通過(guò)猜測、觀(guān)察、比較，自己發(fā)現并概括出“余數一定要比除數小”這一重要的數學(xué)規律。另一方面這樣的安排其實(shí)為解決試商的問(wèn)題作了很好的鋪墊，學(xué)生真正明白了為什么試商過(guò)程中通過(guò)乘法口決找到的應是一個(gè)與被除數最接近的那個(gè)數。

　　　總之，教師的示范性操作在教學(xué)中是必不可少。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )深深的影響學(xué)生，它是學(xué)生學(xué)習知識、培養學(xué)習興趣、提升能力的導向標。教師的每一次示范性操作，都會(huì )激起學(xué)生的模仿興趣，有的甚至會(huì )影響其一生。因此，作為一名教師，尤其是小學(xué)數學(xué)教師，千萬(wàn)不可忽視示范性操作在教學(xué)中的作用。