《新課標》指出：“經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)�！薄皩W(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果�！边@些都是對數學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的要求，是素質(zhì)教育的重要內容。然而現在不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級，學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿(mǎn)堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習積極性很難調動(dòng)起來(lái)。這種現象一定要改變，從課堂內來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中要加強對學(xué)生說(shuō)的訓練，通過(guò)說(shuō)增強學(xué)生學(xué)習興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強說(shuō)話(huà)訓練。
一、課前創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“說(shuō)”
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。那就要求在課前要為學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生搭建自由交流的平臺，使孩子們樂(lè )學(xué)、渴學(xué)、會(huì )學(xué)，敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，學(xué)生也能在環(huán)境的熏陶下掌握知識，發(fā)展智力。在教學(xué) “1”到“10”的各數時(shí)，雖然不作認數的要求，根據教材，我在上準備課時(shí)就充分利用課本上的插圖，從圖上畫(huà)了什么入手，到具體事物的個(gè)數，引導學(xué)生暢所欲言。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)打開(kāi)話(huà)匣子，愿意交流，表達想法，為接下來(lái)的課做好了充分的準備。
二、 課中引導，讓學(xué)生 “說(shuō)”
1、重視過(guò)程，指導正確的“說(shuō)”。 數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，加強數學(xué)課堂的語(yǔ)言訓練，是發(fā)展學(xué)生思維的好方法。低年級所學(xué)的數學(xué)知識是基礎的基礎。要扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎，就應要求學(xué)生對所學(xué)的知識不僅知其然，還要知所以然。而語(yǔ)言表達是訓練他們對算理理解日趨成熟的關(guān)鍵。無(wú)論是計算教學(xué)還是應用題教學(xué)，都讓學(xué)生在對所學(xué)的知識都能有條理的說(shuō)出自己的見(jiàn)解。培養他們的邏輯思維和數學(xué)語(yǔ)言表達。思維過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講，鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量。在教學(xué)8+3時(shí)，當學(xué)生算出得數11時(shí)，我問(wèn)：“你是怎樣想的？”學(xué)生回答：“我是用湊十法算的，看到8，想到2，把3分成2和1，8加2得10，10加1得11�！庇秩纾�3+2+1，結合投影說(shuō)算理，先把原來(lái)的3只鳥(niǎo)和飛來(lái)的2只合起來(lái)，即先算3+2=5，再把5只鳥(niǎo)與又飛來(lái)的1只合起來(lái)，即再算5+1=6。這樣要求學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的，能更深刻的理解算理。
2、善用表?yè)P，激發(fā)“說(shuō)”的欲望。在數學(xué)課堂教學(xué)中，加強對學(xué)生“說(shuō)”的訓練，不僅可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力等，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)現欲望與求異心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新潛能。在教學(xué)插圖上畫(huà)的數量關(guān)系時(shí)。我用教具演示，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)演示過(guò)程：“圖中有4只鳥(niǎo)，飛走了一只，還剩下3只，列成式子是‘4-1=3’”學(xué)生對“還剩下”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，總是表達不夠準確。由于兒童的單純和天真，已經(jīng)懂的學(xué)生對學(xué)困生的表述還會(huì )出現不耐煩或譏笑現象，這時(shí)候我要求同學(xué)們耐心的聽(tīng)完學(xué)困生的發(fā)言，指出該生發(fā)言中閃光點(diǎn)，給予激勵，再讓其他學(xué)生幫著(zhù)補充完整，鼓勵學(xué)困生學(xué)著(zhù)說(shuō)。讓他們利用數學(xué)語(yǔ)言把圖意表達完整。
3、善于啟發(fā)，讓“說(shuō)”法自然生成。教師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語(yǔ)言向數學(xué)語(yǔ)言過(guò)渡的導師。由此可見(jiàn)，教師引導語(yǔ)的導向作用是至關(guān)重要的，它是學(xué)生發(fā)展數學(xué)語(yǔ)言表達的航標燈，直接影響著(zhù)學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生由淺入深由表及里地觀(guān)察、思考、逐步學(xué)會(huì )用較準確的語(yǔ)言表達各種數量間的相互關(guān)系。如：在認識大小、長(cháng)短的概念教學(xué)中。起初，學(xué)生能籠統的說(shuō)：“排球大、乒乓球小”，“第一支筆長(cháng)、第二支筆短”。這時(shí)教師又拿出一個(gè)皮球、一支筆放在后面。引導學(xué)生觀(guān)察比較，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“皮球的大小，第二支筆的長(cháng)短該怎么說(shuō)呢？”。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、誘導，學(xué)生就逐步完整地說(shuō)：“排球、皮球、乒乓球中，排球最大、乒乓球最小，皮球比排球小、比乒乓球大”，“第一支筆最長(cháng)，第三筆支最短，第二筆支比第一支筆短、比第三支筆長(cháng)”。這樣讓學(xué)生明確了物體的大小、長(cháng)短都是從比較中得到的。我們用口頭表達時(shí)，就要把它們之間的關(guān)系說(shuō)清楚。
“字無(wú)百日功，言需千日熟”，提高學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的能力不是一朝一夕的事，需要把“言”的訓練貫穿于每天的數學(xué)課堂教學(xué)之中。對學(xué)生數學(xué)口頭表達的培養是一項長(cháng)期的任務(wù)，他要求教師斟酌教學(xué)過(guò)程的每一句話(huà)、每一個(gè)詞，力求準確、簡(jiǎn)練、通俗易懂、生動(dòng)形象，以規范性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng )造機會(huì )讓全體學(xué)生多說(shuō)、說(shuō)好。使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達那里，促進(jìn)思維發(fā)展，把數學(xué)知識學(xué)的扎實(shí)。