通過(guò)省級教師培訓，讀了關(guān)于華老師教學(xué)的一些書(shū)，在書(shū)中，他創(chuàng )造了“融錯”教育--容錯、融錯、榮錯，在“容錯”中，尊重學(xué)生的不同，包容學(xué)生的錯誤，在“融錯”中，把學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)資源，在“榮錯”中，將學(xué)生的犯錯作為一種學(xué)習貢獻�，F如今整個(gè)社會(huì )充滿(mǎn)了急功近利的思想，對于教育，更有不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上的觀(guān)點(diǎn)， “融錯”教育似乎是“慢”教育，這一點(diǎn)彌足珍貴的�；仡欁约浩綍r(shí)的教育，總想讓學(xué)生既快又好地學(xué)習數學(xué)，不希望學(xué)生犯錯誤，特別是在數學(xué)計算中，一再強調，不該錯的堅決不能錯，孩子們的積極性就在我的批評中挫傷了。其實(shí)錯誤是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助，能幫助教師找到原因，讓學(xué)生更快地成長(cháng)。學(xué)生學(xué)習中出現錯誤是一種很正常的現象，學(xué)生學(xué)習時(shí)必須有自己的探索嘗試，嘗試就必定會(huì )有錯誤的發(fā)生，錯誤是學(xué)生真實(shí)的流露，是學(xué)生個(gè)性的張揚。教師要以平和的心態(tài)對待錯誤的存在，要善于捕捉和運用教學(xué)中的各種“錯誤”資源，讓“錯誤”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，讓課堂因“融錯”而精彩。

華老師說(shuō)：“對待學(xué)生的思維成果，不應著(zhù)眼在對與錯，而應著(zhù)眼在有價(jià)值還是無(wú)價(jià)值，價(jià)值大還是小，是現時(shí)價(jià)值還是長(cháng)遠價(jià)值。是否當堂利用錯誤資源，主要服從和服務(wù)于本課的學(xué)習目標”。有一次上課時(shí)，有學(xué)生向他提意見(jiàn)“你怎么總是誘導我們犯錯呀？”由此可見(jiàn)，我們可以誘導學(xué)生來(lái)犯有價(jià)值的、可以作為資源利用的錯誤。那么，什么樣的錯誤才是有價(jià)值的，才可以作為資源來(lái)利用，才是值得誘導學(xué)生來(lái)犯的錯誤呢？

在知識的相似易混處誘導學(xué)生犯錯。在數學(xué)中，有很多相似的知識，學(xué)生不容易弄明白。在這兒誘導學(xué)生犯錯，可以讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、交流，掌握相似知識的聯(lián)系與差別，從而更準確地掌握知識。

在呈現知識的關(guān)鍵處誘導學(xué)生犯錯。知識的關(guān)鍵處，是學(xué)生理解和掌握最困難的地方，也是最容易出錯的地方。在這兒誘導學(xué)生犯錯，可以讓學(xué)生通過(guò)思考、討論，弄清楚自己錯誤的原因，明白以后怎樣才能不會(huì )再錯。使學(xué)生加深對知識的理解，從而達到真正掌握知識的目的。

在知識的內在聯(lián)系處誘導學(xué)生犯錯。數學(xué)具有科學(xué)系統性，，新知與舊知有機結合，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸、發(fā)展。在這兒誘導學(xué)生犯錯，可以讓學(xué)生注意到新舊知識之間的內在聯(lián)系，從而更好地掌握新的知識。

我們要能夠活用學(xué)生的錯誤，化錯誤為正確。這樣不僅激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識，而且更能培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。但是，這對我們教師是一種考驗。因為“融錯”并不是件容易的事，也并非一日之功，“融錯”教育更應該植根于教師的“家常課”，我們不僅要有淵博的知識、濃厚的文化底蘊，還要努力具有包容的心，敏銳的觀(guān)察力，高超的課堂駕馭能力。作為一名教師，要尊重每一位學(xué)生，要能夠蹲下身來(lái)，聆聽(tīng)每一位學(xué)生思維的聲音，能夠沉下心來(lái)，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)，讓他們在“錯”中學(xué)習，在“錯”中發(fā)展，在“錯”中成長(cháng)。