觀(guān)察物體課堂實(shí)錄1
[說(shuō)課]
隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)教育改革的深化，數學(xué)課程標準把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標定在探索、創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)氛圍，強調要把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎。在本課教學(xué)中，我努力樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)指導思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行探索的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現，在自我發(fā)展中創(chuàng )新。
一、說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情
從數學(xué)知識、方法的角度看，“從不同位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)認識了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)內容。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學(xué)生的空間觀(guān)念的培養沒(méi)有一定的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內容標準編排的“觀(guān)察物體”，就為培養學(xué)生的空間觀(guān)念提供了一個(gè)很好的載體�！坝^(guān)察物體”一課與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但不等于美術(shù)課，它是教學(xué)生用數學(xué)的眼光看待世界，與純粹的美術(shù)上要求的運用一定的藝術(shù)手法表現世界是不一樣的。此課例是要通過(guò)學(xué)生的空間想象和對幾何圖形的記憶，讓學(xué)生初步體驗二維與三維空間相互轉換的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)豐富的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。
從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見(jiàn)的空氣，無(wú)固定形狀的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡(jiǎn)單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，上小學(xué)后，隨著(zhù)兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗、積累和升華的過(guò)程，是建立在對周?chē)h(huán)境直接感知基礎上。同樣，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀(guān)察、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀(guān)事物的過(guò)程。對一年級六七歲的孩子而言，這一學(xué)段的教學(xué)要注重豐富學(xué)生對形狀的感受和認知，要聯(lián)系實(shí)際生活，組織學(xué)生開(kāi)展探索性的數學(xué)活動(dòng)，注重知識發(fā)現和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗，感受數學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習和小組合作，培養學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。只有在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的累積之中，學(xué)生的視野才會(huì )不斷開(kāi)闊，對圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設計總是朝著(zhù)生活化的方向去做的。
二、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法
（一）組織反映空間觀(guān)念的數學(xué)材料
本課設計了五組材料。1.依次出現冰箱的三視圖，運用反例，讓學(xué)生思考這是一個(gè)什么物體。2.讓學(xué)生將從家中帶來(lái)的玩具、用品等實(shí)物擺放在桌上，仔細觀(guān)察，把自己看到的畫(huà)下來(lái)。3.利用課件提供的具體生活情境──三個(gè)小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫(huà)面。4.學(xué)生獨立完成書(shū)上相關(guān)的練習。5.動(dòng)手操作擺積木的游戲。
（二）設計體現空間觀(guān)念的呈現方式
先從看圖片到猜物體，學(xué)生猜得五花八門(mén)，展現了他們的豐富想象力。對三維空間關(guān)系的認識能力本質(zhì)上是一種空間想象能力，一種更高水平更復雜的空間概括能力。因此，課一開(kāi)始設計的“猜一猜”有助于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。再從看實(shí)物到畫(huà)出它的一個(gè)面，通過(guò)仔細觀(guān)察，分析比較，發(fā)現坐在不同的方向、角度去觀(guān)察，所看到的畫(huà)面不同。然后通過(guò)創(chuàng )設生活情境，進(jìn)一步體驗感知，有助于學(xué)生在頭腦中形成表象，達到感知的升華。最后通過(guò)搭積木的練習，利用課件出示的三視圖，讓學(xué)生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來(lái)，由面到體的訓練是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要途徑。這樣的呈現方式是根據兒童的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗和認知規律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
（三）研究有助于學(xué)生形成空間概念的教學(xué)策略
1.學(xué)生已有經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間概念的基礎，學(xué)生的空間知識又來(lái)自于豐富的現實(shí)原型。對物體的認識學(xué)生并不是一點(diǎn)沒(méi)有的，因此在設計教學(xué)時(shí)，要把教材知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合，在課一開(kāi)始就遵循這個(gè)原理，猜冰箱、畫(huà)實(shí)物、動(dòng)畫(huà)演示等，學(xué)生的生活世界和書(shū)本世界的界限就可漸漸地靠近。
2.發(fā)展空間觀(guān)念的途徑應多樣化。過(guò)去，比較強調用算式加語(yǔ)言來(lái)表達數學(xué)思想，其實(shí)，表達數學(xué)思想的方式有很多，可以用符號來(lái)表達，也可以用動(dòng)作來(lái)表達，發(fā)展空間觀(guān)念也是如此。本課就是通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗的再現、回憶（照相、穿球鞋）、對實(shí)物的觀(guān)察（玩具、日常生活用品、人）、動(dòng)手操作（畫(huà)畫(huà)、搭正方體）、猜測等途徑，為學(xué)生提供了更大的探索空間，有助于學(xué)生空間概念的發(fā)展。
3.空間概念的培養需要自由探索與合作交流的氣氛。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，可以離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察小房子，并且把自己看到的畫(huà)下來(lái)，再和同組的四個(gè)小朋友交流所畫(huà)、所想、所思，這樣以學(xué)生為本的操作活動(dòng)，使學(xué)生更加具有主動(dòng)性、創(chuàng )造性、探索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數學(xué)知識的同時(shí)，發(fā)展了自己的潛能，培養了空間觀(guān)念。
[教學(xué)設計]
一、創(chuàng )設情境，激趣感知
（課件：冰箱的上面、側面、正面圖）
猜一猜：這是從上面給一個(gè)物體拍的照片，你知道這是什么物體？
師：你們猜對了嗎？我們再來(lái)看一張從側面給它拍的照片。到底是什么呢？我們去正面看一看。
二、師生互動(dòng)，探究新知
1.揭示課題：今天我們就來(lái)學(xué)習從不同角度去觀(guān)察一個(gè)物體。
（板書(shū)：觀(guān)察物體）
2.思考：要觀(guān)察物體可以從哪些方向去觀(guān)察呢？
3.學(xué)生活動(dòng)。師：用你們說(shuō)的方法去觀(guān)察桌上每個(gè)組帶的東西，先選擇你想觀(guān)察的方向坐下來(lái)，再把你看到的畫(huà)一畫(huà)。
4.小組交流。師：畫(huà)好后，把你的作品放在桌上，圍著(zhù)這個(gè)物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫(huà)的畫(huà)，想一想，你們畫(huà)得一樣嗎？
5.思考匯報。師：奇怪哦，你們組明明畫(huà)的是同一個(gè)物體，為什么不一樣呢？有想法了，和組內同伴互相說(shuō)一說(shuō)再上臺來(lái)匯報。
6.小結：你們每組4人坐在不同的位置，看的是同一個(gè)物體，但看到的畫(huà)面卻不同。
7.鞏固。
（1）師：現在林老師站在這兒，你們看到的是林老師的哪一面？（正面）現在呢？（側面）如果你想去看林老師的后面，怎么辦？
（2）學(xué)生個(gè)體活動(dòng)。師：拿出自己帶的東西，從不同的方向去觀(guān)察。把你看到的說(shuō)給旁邊的同學(xué)聽(tīng)。
8.總結。師：從不同的方向去觀(guān)察，看到的形狀是怎么樣的？誰(shuí)來(lái)總結今天我們在觀(guān)察物體時(shí)發(fā)現了什么數學(xué)問(wèn)題？
（觀(guān)察物體時(shí)，隨著(zhù)看的方向、角度不同，看到的形狀也可能不同。）
三、聯(lián)系實(shí)際，應用拓展
1.出示課件：三個(gè)小朋友從不同方向給同一只熊貓照相。
小組議論：是誰(shuí)照的照片？
2.課件：演示球鞋不同方向的圖。
思考：每一幅圖是看到了球鞋的什么面？（先用手勢表示，再齊說(shuō)。）
3.圖片：四只小老鼠正在看同一個(gè)水壺。
思考：對照看看，誰(shuí)看到的水壺和A圖的樣子是相同的呢？知道的就直接指，想不到的也可以到老師擺的水壺旁邊去看一看，站在你認為對的那一面。
4.練習卡：書(shū)上的習題獨立完成、訂正。
四、發(fā)展評價(jià)
1.師：你認為哪些同學(xué)表現得好？為什么？自己表現如何？你又學(xué)會(huì )了什么？
師評：同學(xué)們，你們都表現得非常出色，智慧爺爺送給每人一個(gè)禮物，藏在抽屜里，去找一找。（四個(gè)正方體）
2.開(kāi)發(fā)性練習。
（1）師：這四個(gè)正方體可以拼擺成不同的圖形，林老師就用這四個(gè)正方形拼擺了一個(gè)圖形，從上面看是，從側面看是，從正面看是，你能擺出這個(gè)圖形嗎？
先想一想它的形狀，四人再合作試著(zhù)擺一擺。擺好后，再從不同角度去觀(guān)察，檢查你擺的是不是這樣。
哪個(gè)四人小組愿意上臺展示你們的作品？
（2）只出示從上面看的形狀：，任由學(xué)生擺。
3.作業(yè)：回家以后，可選擇生活中的景物，從不同的角度去觀(guān)察，看看有什么不同。
[教學(xué)反思]
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現在以下幾個(gè)方面。
一、課堂上努力體現“三性”
（一）主體性
張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發(fā)展人