托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！币虼�，教學(xué)過(guò)程最根本的就是培養學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的意識，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的真正主人。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)參與是衡量教學(xué)成功與否的重要標志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現。下面，就這一問(wèn)題談一些自己的做法和體會(huì )。
創(chuàng )設教學(xué)情境，提供主動(dòng)參與學(xué)習的空間
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)中應尋找調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內化為自身內部的智力活動(dòng)，從而獲取知識、發(fā)展智力，培養能力。課堂上要重視直觀(guān)操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，是培養技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機會(huì )，學(xué)生不僅眼看、手動(dòng)、口講、腦想多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，創(chuàng )造條件讓學(xué)生有參與的時(shí)間和空間。如：教“環(huán)形面積的計算”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生在課前準備好的硬紙板上畫(huà)一個(gè)半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫(huà)一個(gè)半徑3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過(guò)直觀(guān)感知，使學(xué)生知道剩下的就是環(huán)形，學(xué)生在實(shí)踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
激發(fā)學(xué)習興趣，誘導主動(dòng)學(xué)習的欲望
“興趣是思維的動(dòng)力”、“興趣是最好的老師”。當學(xué)生對件事物發(fā)生興趣時(shí)，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常設置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展；操作訓練，提供實(shí)踐機會(huì )，體驗成功喜悅；把抽象的數學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數學(xué)知識動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，作為深化教堂教學(xué)的突破口，從而引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。如：教學(xué)比例尺這個(gè)內容時(shí)，我先設問(wèn)：“在一張紙上能繪出中國行政區畫(huà)圖嗎？大家知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會(huì )全身心地投入到學(xué)習中，積極主動(dòng)地探究、研討。
教給學(xué)習方法，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲不在是一個(gè)字不識的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人�！皩W(xué)會(huì )如何學(xué)習”、“學(xué)會(huì )生存”已是21世紀人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對的未來(lái)，是科技、人才竟爭的時(shí)代，不會(huì )學(xué)習的人就要被現代信息社會(huì )所淘汰，從學(xué)生的未來(lái)著(zhù)眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會(huì )的同時(shí)，必須讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，使之成為學(xué)習的主人。我們應當重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )實(shí)驗、學(xué)會(huì )自學(xué)、學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)會(huì )提問(wèn)題……愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題，提問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學(xué)中，我千方百計地為學(xué)生創(chuàng )設提問(wèn)的機會(huì )，讓學(xué)生總結學(xué)法。
如：教三角形面積公式，課前讓學(xué)生帶來(lái)許許多多的三角形，有實(shí)物的、有圖片的……我先指導學(xué)生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，引導學(xué)生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式，學(xué)生掌握這種方法，再去學(xué)習梯形、圓形面積就會(huì )得心應手，主動(dòng)學(xué)習的能力就會(huì )大大提高。
提供討論、訓練機會(huì )，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識
在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了民主又為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了機會(huì )。人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，各抒已見(jiàn)，互相啟發(fā)，取長(cháng)補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。當某一種新概念剛剛引入時(shí)，學(xué)生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進(jìn)一步剖析，這時(shí)教師有意識的組織學(xué)生討論、質(zhì)疑，弄清概念的本質(zhì)屬性。如：梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學(xué)生討論，有的說(shuō)：“只”去掉，變成有一組邊平行的四邊形是梯形，那么長(cháng)方形、正方形也是有一組對邊平行的圖形是梯形而有的圖形是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過(guò)討論形成了共識，梯形梯形中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準確、清晰。
由于小學(xué)生自我意識的發(fā)展還不成熟，他們往往忽視自己內部心理活動(dòng)，對自己思維的遺漏不加注意，我鼓勵學(xué)生自我反饋，強化自查自評。如：教“倒數”時(shí)，有個(gè)同學(xué)回答說(shuō)：“假分數的倒數都是小于1�！� 這時(shí)我不作評價(jià)，而是追問(wèn)：“為什么？”讓大家想想，之后這位同學(xué)說(shuō)：“因為假分數的分子都大于分母，所以他們的倒數都小于1�！蔽医又�(zhù)追問(wèn)：“假分數的分子都大于分母嗎？”這位同學(xué)頓時(shí)醒悟了：“我講的不完整，應該是假分數的倒數小于或等于1�！边@樣，通過(guò)教師的長(cháng)期地訓練，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識也逐步得以提高了�？傊�，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。我們一定要以教師為主導、學(xué)生為主體、主動(dòng)學(xué)習為主線(xiàn)，創(chuàng )造一個(gè)利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。牢牢把握學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生自主探索、合作交流、積極反思和操作的機會(huì )，努力讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。