教學(xué)目標
1．將對人民幣的識別作系統的整理，使學(xué)生對全套人民幣能清晰地識別。以識別過(guò)程為載體，培養學(xué)生自主探索、交流合作的能力。
2．歸納出1元＝10角的十進(jìn)關(guān)系，培養學(xué)生歸納、推理的思維能力。
3．在游戲中培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4．滲透愛(ài)國主義思想教育以及節約用錢(qián)的良好習慣。
教學(xué)內容
教科書(shū)第46～49頁(yè)。
教學(xué)設計
一、列舉使用人民幣的例子
師：同學(xué)們，你們買(mǎi)過(guò)東西嗎？
師：買(mǎi)東西要用什么付款呀？
師：你知道我們國家的錢(qián)叫什么嗎？
師：對，我們國家的錢(qián)叫“人民幣”。這節課我們就來(lái)認識人民幣（板書(shū)：認識人民幣）
二、識別人民幣
1．整體感知。
課件出示全套人民幣。
師：瞧，我們國家的人民幣有這么多呢！有些是紙做的，叫紙幣（課件突出顯示紙幣），有的是金屬做的叫硬幣（課件突出顯示硬幣）。
根據主題圖精神，請學(xué)生列舉自己使用人民幣的例子，舉例不拘泥于教材上的三個(gè)內容。這個(gè)回憶過(guò)程幫助教師了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識水平，同時(shí)讓學(xué)生感知人民幣的商品功能和在社會(huì )生活中的重要作用，激起學(xué)習興趣，突出知識增長(cháng)點(diǎn)。
2．特征辨認。
師：這些人民幣你們都認識嗎？
師：（拿出裝著(zhù)真幣的籃子）那好，老師來(lái)考考你們，（舉起一張1元的紙幣）這些人民幣的面值是多少？
師：你是怎么看出來(lái)的呢？
生：上面寫(xiě)著(zhù)數字“1”（回答不確切。結合其他特征說(shuō)明）。
師：可能是1角、1分啊。（啟發(fā)補充，還要看單位）
師：對，有“壹圓”的字樣。（每說(shuō)出一個(gè)就把方法歸結出來(lái)）
……
學(xué)生對人民幣有較強的觀(guān)察興趣，幾乎每個(gè)人都能說(shuō)出識別方法，但是他們的觀(guān)察角度不夠寬泛，深度欠缺，從現象中尋找本質(zhì)的能力不夠，而且不同學(xué)生觀(guān)察能力的發(fā)展水平有一定差異。因此，在系統識別活動(dòng)之前教師要做必要的引導，拓展學(xué)生的觀(guān)察視野，總結特征，歸納重點(diǎn)識別方法，以此方法保障學(xué)生自主探索活動(dòng)的有效進(jìn)行。
師：辨別（認識）人民幣，咱們可以看字樣、顏色、圖案。
師：這一張呢？（舉起新版50元幣）
生：有毛主席的就是50元。（教師注意糾正）
師：（舉起新版100元）這一張也有毛主席啊，也是50元嗎？
生：不是，是100元，因為它是紅色的，最大，寫(xiě)著(zhù)“壹佰”……
師：對了，小朋友們說(shuō)得很好，認識人民幣可從圖案、字樣、顏色、數、大小等方面進(jìn)行觀(guān)察。那么，關(guān)鍵是看什么呢？（用手指著(zhù)，結合例幣小結每一種方法）
3．認識其他的人民幣。
識別和欣賞過(guò)程以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生在觀(guān)察、交流中豐富多種識別方法，構建對人民幣多種特征和價(jià)值的了解。
a．小組認識活動(dòng)。
師：真是聰明的小朋友，我要請小組長(cháng)考考大家。首先請組長(cháng)把信封里的人民幣全倒出來(lái)，考考你的小伙伴：“你們知道是多少錢(qián)嗎？從哪兒看出來(lái)的？”答對了就放回信封里面，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)最先把所有的人民幣都認完。
各小組在組長(cháng)帶領(lǐng)下開(kāi)始活動(dòng)，教師下組傾聽(tīng)，調控活動(dòng)方法，贊揚鼓勵。
在小組活動(dòng)中，要求仔細觀(guān)察樣幣后選擇喜歡的一種告訴同伴它的幣值和識別方法，要求表述清楚，特別強調組員傾聽(tīng)認真。在交流中豐富個(gè)體的知識建構，反思思維過(guò)程，培養創(chuàng )新能力，傾聽(tīng)是提高小組學(xué)習效益的關(guān)鍵。
b．搶答方式小組匯報。
搶答反饋小組活動(dòng)的學(xué)習效果。
師：看，有一只不服氣的跳跳熊要考考你們了。跳跳熊跳到哪張人民幣旁邊，就請你快快說(shuō)出它的面值是多少，看誰(shuí)答的又對又快！
課件演示跳跳熊，學(xué)生搶答。
在全班匯報中，教師要求學(xué)生說(shuō)出自己所述知識的來(lái)源，鼓勵學(xué)生在生活中多途徑學(xué)習知識，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。
4．元、角進(jìn)率。
1元＝10角的關(guān)系學(xué)生有所了解，通過(guò)換錢(qián)將元與角之間的換算關(guān)系與進(jìn)率溝通，即所有的換算都是基于1元＝10角。
師：人民幣就像一家人，它們有不同的面值。而且，不同面值的人民幣之間還有一些有趣的關(guān)系。
師：（舉起1元紙幣）看，這是──
師：你能拿出和我一樣多的人民幣嗎？
生1：一個(gè)1元的硬幣。
師：對，1元有紙幣，還有硬幣。
生2：兩張5角的（紙幣硬幣）。
師：（疑惑地）為什么兩張5角和1元一樣多呢？
生：因為兩張5角合起來(lái)就是10角，10角就等于1元。
師：可見(jiàn)，1元就等于10角。
（板書(shū)“1元＝10角”）
三、應用實(shí)踐
1．小組購物活動(dòng)。
這是在清晰識別人民幣，掌握元角十進(jìn)關(guān)系和角之間的換算關(guān)系的基礎上，對應用能力和創(chuàng )新精神的培養。游戲仍在小組內進(jìn)行，為每個(gè)學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間和空間。同時(shí)強調小組活動(dòng)必須制定和遵循游戲規則，如何推選組織者，確定順序，制定評價(jià)方法，如何表達集體意思。教師提供部分方法，小組可參考選擇，也可自定喜歡的規則。滲透集體概念，培養學(xué)生集體生活能力和團體合作能力。
師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都很能干，知道人民幣的好多知識，也特別聰明。下面我們開(kāi)一個(gè)小小商店玩一玩好嗎？
師：開(kāi)商店都需要什么呢？
課件演示所有物品及標價(jià)（教師簡(jiǎn)介）。
師：這些商品誰(shuí)來(lái)賣(mài)呢？我們需要售貨員，請每個(gè)小組推選一名同學(xué)當售貨員。選出的售貨員站起來(lái)。
售貨員們要注意，聽(tīng)清楚你的顧客買(mǎi)什么東西，他付的錢(qián)夠不夠。
師：其他同學(xué)當顧客，喜歡什么就買(mǎi)什么，不過(guò)要注意一個(gè)一個(gè)地去買(mǎi)，還有，你們每人只有1元錢(qián)。
師：請小組長(cháng)打開(kāi)信封，發(fā)給每個(gè)顧客一元錢(qián)，再把剩下的零錢(qián)給售貨員。
貨幣承載著(zhù)國家權威和榮譽(yù)，愛(ài)國主義思想教育貫穿始終，趁機進(jìn)行節約意識的培養。
學(xué)生活動(dòng)，教師行間觀(guān)察、傾聽(tīng)、指導。
2．匯報。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你的1元錢(qián)買(mǎi)了什么？
師：一元錢(qián)可以買(mǎi)這么多東西，我們可不能小看這1元錢(qián)！所以我們平時(shí)應該怎么做呢？
四、小結
1．小結。
師生小結，學(xué)生由此反思整個(gè)學(xué)習過(guò)程，多面小結，提升成功的意義，滿(mǎn)足學(xué)生成功欲望。
師：我們不僅玩的高興，還學(xué)到了很多知識，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你這節課最大的收獲是什么？
師：回家以后，請把學(xué)到的知識講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
將拓展人民幣相關(guān)知識作為彈性?xún)热�，除了世界主要貨幣作為內定了解內容，主要由課件演示和教師講解，意在拓展學(xué)生視野。從世界貨幣高度反觀(guān)人民幣，健全人民幣概念，其余不作要求，任學(xué)生自由發(fā)揮，滿(mǎn)足學(xué)生的自我實(shí)現欲望，激起探索意識。
2．拓展。
師：你還知道人民幣的哪些知識？
師：你真是一個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子，知道可以向我們周?chē)娜藢W(xué)習，你一定會(huì )變得越來(lái)越棒！我希望其他的同學(xué)也向他學(xué)習。
教學(xué)設計說(shuō)明
本課是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)是學(xué)習人民幣計算的基礎。
1．教材分析
本節課教材在編排上注意結合學(xué)生生活經(jīng)驗，主題圖提供了三種生活場(chǎng)景，揭示了人民幣的商品功能和在社會(huì )生活中的重要作用。例1展示了全套人民幣，使學(xué)生對我國法定貨幣有一個(gè)整體的了解。例2通過(guò)換錢(qián)活動(dòng)梳理元與角，角與角之間的換算關(guān)系，歸納出主輔幣之間的進(jìn)率，為后面學(xué)習人民幣的計算奠定基礎。
2．學(xué)生分析
a．學(xué)生在生活中已有初步的識別方法和較豐富的使用經(jīng)驗，但是缺乏對人民幣清晰、系統的認識；對人民幣的附加價(jià)值缺乏了解。了解主輔幣之間的十進(jìn)關(guān)系，但沒(méi)有上升到知識重點(diǎn)的高度。有購買(mǎi)經(jīng)驗，但在支付方式和購買(mǎi)方案上欠靈活。
b．有初步的在生活中學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷，但指向、方法不明確。
c．有較強的觀(guān)察興趣，但是觀(guān)察角度不夠寬泛，深度欠缺，學(xué)生發(fā)展水平差距較大。
d．有較強的小組合作學(xué)習意識，在交流中有良好的表達意愿，但是傾聽(tīng)意識模糊，小組學(xué)習效率有待提升。
3．設計理念
a．同伴教育。
b．不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。